formirovanie_predposylok_uchebnoy_deyatelnosti

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Известно, каким трудным оказывается для многих детей переход к школьному обучению.
Что же касается недостаточно подготовленных, то их адаптация растягивается на долгие
месяцы, порой – на весь первый школьный год. Длительные неудачи в учении, как правило,
переходят в неуспеваемость. Возникает отрицательное отношение к учебе, к учителю, к школе
вообще. Знание подготовленности и возможностей ребенка помогает определить слабые
стороны в его развитии, на которые следует обратить внимание, и сильные, на которые можно
опереться.
Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом
определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи,
устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью в той
или иной мере ребенок уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит
овладеть. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная
речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная
письменная речь. Речь служит средством не только приема и переработки информации, но и
совершенствования процесса мышления.
Однако, у детей, поступающих в школу, могут наблюдаться различные нарушения речи: ее
недоразвитие, дизартрия, ринолалия, заикание. Подобные тяжелые речевые расстройства носят
системный характер: страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все ее
компоненты (фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй).
Нередко стойкое речевое недоразвитие у детей осложняется различными
неврологическими, психопатологическими синдромами, страдают вегетативные функции.
Поэтому проблемы обучения для них в новых условиях значительно возрастают. У таких детей
отмечается слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению, своеобразие в
формировании центральных психологических новообразований, в том числе и способность к
произвольному общению со взрослым, то есть способность действовать в рамках задания.
Определить, насколько внимателен, усидчив ребенок, поможет простое наблюдение за тем, как
он слушает вас, когда вы читаете ему сказку: если он часто меняет позу, то и дело вскакивает,
ходит по комнате, совершает навязчивые движения – это первые признаки синдрома дефицита
внимания. Решать данную проблему нужно нив коем случае не криком и упреками, а
своевременным обращением к специалистам (психологу, неврологу). Часто эту проблему
родители игнорируют, ссылаясь на то, что ребенок еще мал, и все придет с возрастом. Это
мнение ошибочно: чем раньше последует обращение к специалистам, тем легче правиться с
данной проблемой и вывести ребенка на нормальный уровень школьной зрелости, важнейшим
фактором которой является умение внимательно слушать взрослого и четко выполнять
предъявляемые инструкции.
Дети, имеющие системные нарушения речи, не способны к длительной игровой
деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечается
склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к
заторможенному.
Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом
развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его школьного обучения.
«Западающими звеньями»
чаще всего являются и, соответственно, требуют
выравнивания:

Правильность произношения всех звуков, особенно свистящих, шипящих;

Умение различать звуки речи на слух, так как оно является предпосылкой
овладения грамотой: если некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он будет
затруднять при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма;
дошкольник старшего возраста может назвать звуки, которые находятся в начале,
середине, конце коротких (из 3-4 букв) слов (дом, пол, соль).

Словарный запас шести – семилетнего ребенка должен составлять не менее
2000 слов. В словаре ребенка должны присутствовать обобщающие слова: фрукты,
овощи, обувь, мебель, посуда, транспорт, домашние и дикие животные, из детеныши,
профессии, инструменты, насекомые. Ребенок должен объяснить, что входит в каждую
из перечисленных групп. Он должен уметь подобрать как можно больше признаков и
действий к одному предмету с учетом его величины, веса, формы, вкуса, запаха,
температуры, материала и т. д., рассказать, как этот предмет можно использовать.
Необходимо умение подобрать к заданному слову слова, близкие по значению, а также
слова с противоположным значением.

Умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них
предложения и связные высказывания. Уметь согласовывать прилагательные с
существительными, существительные с прилагательными, существительные с
числительными (дерево какое?..., три шара, а пять - …?). Понимать и употреблять
предлоги (на, в, под, около, из-за, из-под).

Владение связной речью. Это умение дать развернутый, понятный для
постороннего человека ответ на вопрос. Это умение понимать связные высказывания,
прослеживать последовательность событий (попросите ребенка пересказать сказку,
содержание мультфильма, рассказать о событии из его жизни, обратите внимание на
сохранность логической последовательности событий, правильность построения самих
предложений текста). Это и умение составить рассказ по картине. В рассказе должны
присутствовать начало, кульминация, конец. Ребенок должен уметь также закончить
начатый взрослым рассказ и т. д.
Уважаемые родители, если знания и умения ребенка не соответствуют по некоторым
параметрам будущим школьным требованиям, следует незамедлительно принять меры по
преодолению недочетов. Вашими неизменными советчиками и помощниками будут логопед,
воспитатель группы, педагог – психолог, а также специальная литература, рекомендованная
этими специалистами.
Советую обратить внимание на тот факт, что особое, приоритетное значение в готовности
к школе имеют способности или предпосылки в овладении некоторыми специальными
знаниями и навыками. Психологи называют эти предпосылки "вводными навыками".
Именно поэтому важнее не учить ребенка читать, а развивать речь, способность
различать звуки, не учить писать, а создавать условия для развития моторики, и особенно
движений руки и пальцев. Еще раз хочу подчеркнуть необходимость развития способности
слушать, понимать смысл прочитанного, умения пересказывать, проводить зрительное
сопоставление, важен не объем знаний, а качество мышления.