РЕКОМЕНДАЦИИ УЧАСТНИКАМ ОЛИМПИАДЫ ПО ИСТОРИИ

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧАСТНИКАМ ОЛИМПИАДЫ ПО ИСТОРИИ
Основные подходы к проведению Олимпиады по истории:
1) сочетание разнообразных целей:
- стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
- выявление школьников, проявляющих интерес и особые способности к
изучению истории;
- анализ уровня подготовленности, широты социально-гуманитарного кругозора
и мышления этих учащихся;
- накопление научно-методического опыта по развитию исторического
образования, в том числе по переходу к профильному обучению в старших классах;
- содействие обмену опытом учебной работы по истории между педагогами;
- подготовка аналитических материалов по результатам олимпиады для учителей
и методической службы.
Особо выделим цель – отбор учащихся-победителей для создания ими
портфолио успешности ученика и, в конечном счете, формирования льготных условий
поступления в профильные вузы (на факультеты);
2) формирование вертикали олимпиад: школьных – муниципальных(районных)
– региональных – заключительного этапа Всероссийских с дифференциацией уровней
заданий при сохранении общей логики и принципов состязаний;
3) поиск органического единства отражения в олимпиадных заданиях
нормативных требований изучаемого школьного предмета и творческого характера
олимпиады;
4) использование олимпиад для оценки успешности усвоения учащимися курса
истории.
Результаты олимпиад, содержание заданий, их типы, характер требований,
предъявляемых в ходе состязаний, отслеживаются педагогами, методистами, нередко
родителями учащихся, становятся объектами изучения самими школьниками. Поэтому
олимпиады все в большей степени играют роль информационного канала, через
который, кроме прочего, осуществляется предъявление вузами своих критериев
подготовленности абитуриента к получению высшего профессионального образования.
Участник олимпиады по истории, начиная с
районного этапа, должен
продемонстрировать не только соответствие стандартным требованиям к освоению
материала школьного курса (т.е. знание фактов, владение специальной терминологией,
понимание связей между явлениями и исторических закономерностей). От него также
требуется умение сопоставлять факты, выявлять такие связи между ними, знания о
которых выходят за рамки базового школьного курса истории. В качестве примера таких
специфических умений можно назвать способность самостоятельно определить
(естественно, примерно) время возникновения того или иного документа или
художественного произведения, его происхождение. Участник олимпиады должен уметь
работать с различными источниками информации (иллюстрациями, картами, схемами,
диаграммами, таблицами, текстами исторических источников и др.).
Очень важно, чтобы задания позволяли также выявить начитанность, общий культурный
уровень участников, уровень его социальной, исследовательской, коммуникативной
компетентности.
При этом нужно учитывать, что участники, набравшие менее 50 % от максимального
числа баллов, не могут стать победителями и, следовательно, не могут участвовать в
следующем этапе олимпиады.
Основные типы олимпиадных заданий
Проверка соответствия готовности участников олимпиады требованиям к уровню
их знаний, пониманию сущности изучаемых событий и процессов, умениям по предмету
через разнообразные типы заданий.
Предлагаем перечень основных типов олимпиадных заданий, выработанных
многолетней практикой олимпиад, с краткими комментариями к некоторым из них.
1. Тестовые вопросы с одним правильным ответом.
2. Тестовый вопрос с несколькими правильными ответами.
В отличие от простейшего вопроса задание нацелено на то, чтобы участник
попытался рассмотреть определенное явление или эпоху с различных сторон. Например,
зачастую участникам бывает непросто осознать, что те или иные политические деятели и
деятели культуры – современники.
3. Ряды на определение принципа их построения.
4. Ряды «на включение» - «на исключение» элемента.
Тип заданий, очень близкий к предшествующему. Однако здесь зачастую
возможны неожиданные ответы, являющиеся правильными не только по чисто
формальному принципу.
5. Хронологические последовательности.
Участнику предлагается расставить в хронологическом порядке несколько
событий.
6. Задания на соотнесение двух рядов данных.
Воплощая в себе все положительные черты предыдущего типа, такие задания не
имеют присущих им недостатков. В качестве одного из рядов могут выступать даты
событий.
7. Текст с пропусками (даты, персоналии, понятия и термины и т.п.).
8. Задания по работе с иллюстративными источниками.
Такие задания имеют определенную специфику. Желательно, чтобы работа
участника не сводилась к простому «узнаванию» зрительного образа. Он должен
мобилизовать все свои знания по истории, чтобы правильно ответить на заданные
вопросы.
9. Задания на анализ карты.
10. Задания на анализ документов.
Самое важное в профессии историка – анализ источника, умение извлечь из него
необходимую информацию. Такие задания являются одной из самых важных и
творческих составляющих олимпиады. Участник должен атрибутировать, т.е. узнать
документ, соотнести его с известными ему из курса событиями, ответить на связанные с
этим вопросы.
Пример рекомендованного плана работы по работе с документом:
 Постановка проблемы, характеристика описанного в источнике исторического
момента

Характеристика источника и возможностей, которые он дает для освещения проблемы
 Выводы. Оценка их значения для понимания события, процесса и т.д..
11. Значительно более сложный вариант подобного задания – задание, предполагающее
историческую критику текста. «Отчет» участника о такой работе представляется в виде
самостоятельно написанного текста, проекта. Участники должны самостоятельно давать
ответы на поставленные вопросы, опираясь на критический разбор, анализ текста
исторического источника.
Может быть предложено проектное задание, например:
9-11 классы. Второй тур. Часть первая.
А.С. Пушкин писал: «Историей своей гордиться не только можно, но и должно».
Наша Россия в своем историческом прошлом имеет много ярких, незабываемых страниц,
которые повествуют о победах в различных сферах жизни: победы военные, в области
дипломатии, победы экономические и политические, победы духа россиян, победы в
области литературы, искусства, науки, спорта…
Представьте себе, что создается музей «Победы России». Вам необходимо
составить экспозицию одного из ее залов.
Пофантазируйте! Подготовьте этот мини-проект в течение сравнительно
небольшого времени (полтора астрономических часа). Для этого:
1) ответьте на вопрос: что вы понимаете под словами «Победа России»?;
2) обозначьте тему экспозиции зала (дайте хронологические рамки событий и
явлений, о которых пойдет речь; назовите аспекты истории страны, которые найдут
отражение в экспозиции; сформулируйте название экспозиции);
3) определите цель, которую вы преследуете, предлагая посетителям данную тему.
Какие чувства, размышления вы хотите вызвать у них?;
4) перечислите экспонаты зала:
- назовите их;
- опишите каждый из них; покажите, как они работают на раскрытие темы
экспозиции;
- раскройте взаимосвязь экспонатов;
5) за короткое время вы не сможете рассказать более чем об одном зале нашего
музея, а какие еще залы вы бы хотели в нем открыть? Дайте их названия так, чтобы было
понятно, о чем идет речь.
Критериями оценки вашего задания, которыми будет руководствоваться жюри,
являются:
1. Осмысленность понимания того, что является победой России.
2. Личностный характер выполнения задания, раскрытия собственной точки
зрения в нем.
3. Историческая точность и грамотность в выборе и названии темы экспозиции.
4. Точность формулирования цели экспозиции.
5. Соответствие подбора экспонатов теме экспозиции и ее цели.
6. Научность в использовании исторических терминов и фактов истории при
описании экспонатов.
7. Общая композиция зала.
8. Качество предложенных дополнительных тем (названия дополнительных залов
музея)».
Одной из центральных тем олимпиады является обращение к государственной
символике России.
Формирование соответствующих заданий на различных этапах олимпиады
школьников по истории целесообразно по следующим содержательным направлениям:
- сущность официальных символов государства;
- герб, гимн и флаг России как символы исторической связи многих поколений ее
жителей;
- Государственный герб России и гербы субъектов Российской Федерации через
правила геральдики;
- изучение истории герба, флага, гимна России на разных этапах развития
государства;
- рассмотрение сущности символики, отраженной в них;
- изучение символики субъекта Российской Федерации, в котором работает
образовательное учреждение;
- показ правил формирования государственной символики;
-раскрытие порядка поведения граждан России по отношению к ее
государственной символике;
- произведения литературы и изобразительного искусства о государственной
символике России;
- неофициальные символы России: географические и природные; символы
политической власти; духовные символы Отечества; символы отечественной культуры и
науки.
Названное выше содержание может быть реализовано через, например, такие типы
заданий:
- анализ сущностных элементов государственной символики через текст и
изображение;
- сравнительная характеристика: современной государственной символики России
и ее символики на предыдущих этапах развития российской государственности;
государственной символики России и государственной символики других государств
мира;
- выявление отражения в государственных символах истории государства, его
структуры, целей и принципов, национальных традиций, особенностей хозяйства и
природы страны, ментальности народа;
- работа с терминологией (составление понятийных рядов, заполнение пропусков и
т.д.), отражающей государственные символы;
- изучение государственной символики как отражения вспомогательных
исторических дисциплин;
- написание сочинения-эссе, отражающего личностного восприятие учащимися
государственной символики, ее роли и значения в жизни страны и граждан;
- разгадывание специального кроссворда, отражающего терминологию и историю
государственной символики;
12. Историческое эссе.
Участникам предлагается на выбор несколько высказываний историков или
современников, относящихся к различным периодам русской истории, и предлагается
высказать и аргументировать свою позицию по данному вопросу. Темы эссе должны
охватывать основные периоды истории России с древнейших времен до современности и
могут касаться различных ее аспектов (социально-экономическая, политическая история,
история культуры, науки, общественной мысли) и представлять собой высказывания
историков или современников событий с ярко выраженной личностной оценкой.
При оценке эссе члены жюри должны исходить из следующих критериев:
1. Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед
собой в своей работе участник).
2. Творческий характер восприятия темы, ее осмысления.
3. Грамотность использования исторических фактов и терминов.
4. Четкость и доказательность основных положений работы.
5. Знание различных точек зрения по избранному вопросу.
6. Грамотность, логичность изложения, богатство языка, аккуратность.
В практике российской школы складывается такое представление о сущности
учебного сочинения-эссе:
во-первых, речь идет о работе, которая определена конкретной темой или
вопросом. Т.е. при написании сочинения-эссе непродуктивно давать учащимся вопрос,
охватывающий широкий круг проблем;
во-вторых, сочинение-эссе требует личностного восприятия проблемы и ее
осмысления. Эссе – жанр субъективный и тем особенно ценный, через эту работу может
увидеть личность автора, своеобразие его позиции, стиля мышления, речи, отношения к
миру, и, конечно, определить уровень его исторической подготовки;
в-третьих, сочинение-эссе характеризуется небольшим объемом;
в-четвертых, важной особенностью сочинения-эссе является свободная
композиция. Эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких формальных
рамок;
в-пятых, сочинение-эссе характеризует непринужденность повествования;
в-шестых, отправной точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко
являются афористическое, яркое высказывание или парадоксальное определение,
буквально сталкивающее на первый взгляд бесспорные, но взаимно исключающие друг
друга утверждения, характеристики, тезисы. Таким образом, эссе характеризует
парадоксальность;
в-седьмых, при всей парадоксальности сочинения-эссе его непременной
характеристикой является внутреннее смысловое единство, т.е. согласованностью
ключевых тезисов и утверждений, внутренняя гармония аргументов и ассоциаций,
непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора;
в-восьмых, эссе остается принципиально незавершенным – автор не претендует на
исчерпывающее раскрытие темы, на полный, законченный анализ. Это – такая черта эссе
как открытость.
Для организации работы учащихся по написанию сочинений-эссе целесообразно
обратить внимание на наиболее распространенные их классификации:
-с точки зрения содержания эссе бывают философскими, литературнокритическими, историческими, художественными, художественно-публицистическими,
духовно-религиозными и др.;
-с позиций композиционных особенностей они делятся на: описательные,
повествовательные, рефлексивные, критические, аналитические и др.;
-по степени представления личностной позиции автора проводится деление на
личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или
иной стороны авторской личности, и эссе объективное, где личностное начало подчинено
предмету описания или какой-то идее.
Принципиальным является проблема критериев оценивания сочинения-эссе,
подготовленного школьником.
При оценивании ответа необходимо выделить следующие элементы:
1) представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии
проблемы;
2) раскрытие проблемы на теоретическом уровне, с корректным использованием
исторических понятий в контексте ответа;
3) аргументация своей позиции с опорой на факты истории, концепции
исторического развития и т.д.
Целесообразно обратить внимание учащихся на то, что при выборе темы важно
ответить себе на целый ряд вопросов:
- интересна ли эта тема для меня?
- понимаю ли я смысл темы?
- обладаю ли я знаниями и умениями для того, чтобы ее раскрыть?
- если нет, то, что необходимо сделать для решения вопроса в положительном
смысле?
- как я отношусь к высказанному в теме (согласен, не согласен, частично согласен)?
Важно настроить учащегося на то, что при раскрытии темы целесообразно
обратиться к различным точкам зрения на проблему или различным подходам к ее
решению, показать многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием
того значения, в каком они применяются в эссе.
В завершении приведем краткую памятку по критериям оценивания сочиненияэссе (она в адаптированном виде может быть использована в школе), которая была
выработана центральной предметно-методической комиссией всероссийских олимпиад
школьников по истории.
Критерии оценивания сочинения-эссе на Всероссийской олимпиаде
ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА
1. Знание исторических фактов.
2. Владение теоретическим материалом (понятия, термины и др.).
3. Аргументированность суждений и выводов.
4. Знание историографии проблемы, мнений историков.
5. Внутреннее смысловое единство, соответствие теме.
6. Оригинальность решения проблемы, аргументации.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
1. Умение в краткой форме представить главные положения работы, ее цели.
2. Ответы на вопросы (аргументация, доказательность, точность).
3. Включение в устное выступление дополнительных аспектов темы.
РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ
1. Самостоятельность суждений.
2. Корректность и доказательность оценки рецензируемой работы.
3. Точность вопросов, связь с главной темой.
http://www.edu.ru/ - федеральный портал «Российское образование». Содержит
обзор образовательных ресурсов Интернета, нормативные документы, образовательные
стандарты и многое другое.
http://www.rusolymp.ru – федеральный портал российских олимпиад школьников
http://ecsocman.edu.ru/ - федеральный образовательный портал «Экономика,
социология, менеджмент». Собраны материалы по социальной и экономической истории
России, в том числе журнальные статьи и материалы круглых столов, посвященные
проблемам исторического пути России.
http://www.mospat.ru/index.html - официальный Web-сервер Московского
патриархата.
http://his.1september.ru/index.php - электронная версия газеты «История» приложение к газете «Первое сентября».
http://www.historia.ru/ - российский электронный журнал «Мир истории».
http://www.shm.ru/ - на сайте Государственного исторического музея представлены
материалы основной экспозиции, посвященной истории России, в том числе освещающие
ее начальный период.
http://hermitage.museum.ru/ - сайт одного из крупнейших музеев мира – Эрмитажа
предлагает совершить виртуальную экскурсию по своим залам, в том числе увидеть
экспонаты, иллюстрирующие начальный период мировой и российской истории.
http://archaeology.kiev.ua/cultures/ - мультимедийный портал, содержащий
всестороннюю информацию об археологических памятниках на территории Восточной
Европы, материалы реконструкции этапов и характера русско-скандинавских связей.
http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm - сайт содержит основные
материалы для изучения русской истории. Здесь можно найти следующие тексты: Н.М.
Карамзин. История государства Российского; В.О. Ключевский. Курс русской истории;
Н.И. Костомаров. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей; С.М.
Соловьев. История России с древнейших времен; В.Н. Татищев. История Российская;
Митрополит Макарий. История Русской церкви; С.Ф. Платонов. Полный курс лекций по
русской истории.
http://www.sib.net/n_russia/ - на сайте представлены материалы о скифах,
населявших степную часть Евразии в греко-римскую эпоху: даты; имена; названия;
описание жилищ, одежды, обычаев.
http://oldslav.chat.ru - история расселения славянских земледельческих племен и их
взаимоотношений с кочевыми племенами из Азии.
http://paganism.ru/a-cloth.htm - история древнерусского костюма: верхней одежды,
головных уборов, шейных гривн. Иллюстрации.
http://lants.tellur.ru/history/danilevsky/ - лекции известного историка И.Н.
Данилевского о происхождении восточных славян и формировании феодального
государства (в том числе Киевская Русь, язычество, принятие христианства и др.).
http://his.1september.ru/2002/23/1.htm - материалы из нового учебного пособия С.Н.
Бледного, И.В. Лебедева «История России». Представлены отрывки из сочинений
Геродота, Прокопия Кесарийского; фрагменты работ русских историков - Ключевского,
Соловьева, Платонова.
http://lants.tellur.ru/history/ - библиотека ссылок на информационные статьи и
исторические материалы. Генеалогическое древо русских князей IX – XI вв., краткие
биографии князей Рюриковичей, хронологическая таблица (IX – XVII вв.), карты Древней
Руси. Несколько лекций из курса И.Н. Данилевского «Древняя Русь глазами
современников и потомков (IX – XII вв.)». Справочник по истории Руси и др.
http://lib.userline.ru/689?secid=8324&num=1 – электронная версия «Повести
временных лет».
http://www.hrono.ru/libris/lib_p/index.html - электронная версия курса лекций по
русской истории С.Ф. Платонова.
http://www.hrono.ru/libris/lib_s/skr00.html - на сайте размещена электронная версия
книги Р.Г. Скрынникова «Древнерусское государство».
http://www.hrono.ru/dokum/pravda72.html - на сайте приведены два текста: «Русская
правда» в краткой и пространной редакции.
http://oldru.narod.ru/ - электронная библиотека: монография К. Егорова
«Образование Киевской Руси», исторические источники, статьи. Коллекция карт.
Библиография.
http://www.magister.msk.ru/library/history/makary/makary.htm - полная электронная
версия многотомного труда митрополита Макария «История Русской церкви», написанная
им в 1866 – 1883 гг. (охватывает период с Х по XVIII в.).
http://his.1september.ru/2001/42/no42_01.htm - отечественные историки об эпохе
Ивана Грозного.
http://ou.tsu.ru/hischool/his_JuF/ - основные этапы истории формирования русского
государства в XIV – XVII вв. Таблицы, схемы, словарь.
http://klio.webservis.ru/lec7_1.htm - конспект лекции по истории правления Ивана
Грозного. Становление самодержавного строя в России. Фрагменты воспоминаний
современников, а также оценки этого периода в работах русских историков. Словарные
гиперссылки по личностям, терминам и пр.
http://www.hrono.ru/libris/lib_s/skrynn00.html - на сайте размещена электронная
версия книги Р.Г.Скрынникова «Третий Рим», посвященной истории России XV – XVI вв.
http://kursy.rsuh.ru/istoria/moskva/moskva.asp - сайт, посвященный истории Москвы.
На сайте представлена информация по истории города XVII в.
http://old-rus.narod.ru/paper.html - в этом разделе сайта расположены статьи и
исследования, в которых рассматриваются различные периоды русской истории и
древнерусской литературы, в том числе посвященные Смутному времени.
http://sscadm.nsu.ru/deps/hum/readerhist10/smuta.html
электронная
версия
хрестоматии по истории России (10 класс). Смутное время в России начала XVII в.
глазами современников.
http://www.moscowkremlin.ru/romanovs.html
виртуальная
экскурсия,
рассказывающая о династии Романовых. Хронология. Персоналии, современники,
важнейшие события, регалии и личные вещи. Коллекция изображений и фотографий.
Создана на основе CD-ROMа «Династия Романовых» компании «Коминфо».
http://www.hronos.km.ru/1700ru_lit.html - хронологическая таблица основных
культурных событий России в XVIIIв.
http://grandwar.kulichki.net/books/dubov01.html - война России с Францией, поход
Суворова в Италию, политика России в Европе. Карта Европы в 1799 г.
http://rels.obninsk.com/Rels/Limited/Nsub/ml/9801/hist-1.htm
Екатерина
II:
Жалованная грамота городам 1785 г.
http://lichm.narod.ru/Part4/411.htm - эпоха петровских преобразований.
http://syw-cwg.narod.ru/ - Семилетняя война.
http://fstanitsa.ru/gla_pugachev.shtml - биография Емельяна Пугачева - руководителя
крестьянской войны 1773 – 1775 гг. Иллюстрации (репродукции картин).
http://his.1september.ru/2000/no09.htm - рассказы из русской истории XVIII в.
Фрагменты из книги занимательных рассказов. Материал для уроков в 6 – 9 классах.
Тексты о событиях XVIII в.: преобразования Петра I, дворцовые перевороты и т.д.
http://dinastya.narod.ru/ - правление Александра III (1881 – 1894 гг.): приход к
власти, внутренняя и внешняя политика, русское национальное строительство, царьмиротворец.
http://www.fictionbook.ru/author/lyashenko_leonid_mihayilovich/aleksandr_ii_ili_istoriy
a_trehodinochestv/lyashenko_aleksandr_ii_ili_istoriya_treh_odinochestv.html - книга Л.М.
Ляшенко «Александр II», всестороннее описание жизни человека, занимающего
исключительное место в ряду российских самодержцев.
http://old-map.narod.ru/all-17.html - карта России и племена, ее населяющие (1866).
http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/russia.htm - библиотека электронных ресурсов
МГУ.
http://www.nsu.ru/vk/info/d_205.htm#Heading - на сайте в лекционной форме
представлен материал «Военная реформа 60 – 70-х гг. XIX в.».
http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/feb1861.htm - Манифест 19 февраля 1861 г.
http://dinastya.narod.ru/ - сайт, посвященный личности Александра III. На сайте
представлены материалы монографии Н.Д. Тальберга «Александр III».
http://hronos.km.ru/biograf/alexand3.html - проект «Хронос», где представлена
биография Александра III. Здесь же можно познакомиться с письмами К.П.
Победоносцева к Александру I.
http://www.arthistory.ru/peredvizh.htm
сайт,
посвященный
истории
изобразительного искусства. На этой странице содержатся сведения о русских
художниках-передвижниках.
http://rusart.nm.ru/ - сайт, посвященный художникам-передвижникам.
http://www.altai.fio.ru/projects/group3/potok69/site/moguchaya.htm
на
сайте
рассказывается о творчестве музыкантов, входивших в состав Могучей кучки.
http://www.encspb.ru/ - сайт «Энциклопедия Санкт-Петербурга» рассказывает об
архитектурных стилях, используемых архитекторами города, в том числе и о стилях
второй половины XIX в.
http://www.alhimik.ru/great/mendel.html - сайт «Великие химики» рассказывает о
выдающемся открытии Д.А. Менделеева. Здесь также представлена биография великого
химика.
http://www.gramma.ru; http://www.krugosvet.ru – на этих сайтах можно найти
интересный материал об эссе.
Региональное жюри Олимпиады по истории желает Вам УСПЕХА!