Результаты мониторинга достижения детьми планируемых

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА «РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ
ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ»
(МДОБУ «ДЕТСКИЙ САД №38 «СОЛНЫШКО» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»
г. ОРСКА)
(http://www.orenipk.ru/proekt/proekt_13/proekt13-38d.htm)
Опыт организации и проведения процедуры мониторинга достижения детьми
планируемых результатов составлен тьютором стажировочной площадки ИПКиППРО
ОГПУ к.п.н. Л.Ю. Колтыревой по материалам Муниципального дошкольного
образовательного
учреждения
№
38
г.
Орска,
старшего
воспитателя
Е.В. Кондраковой,
педагога-психолога
И.В.
Ермолаевой;
учителя-логопеда
Г.П. Филиппенко.
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Вашему вниманию предоставлен опыт организации и проведения процедуры
мониторинга достижения детьми планируемых результатов, обобщенный в рамках
федерального
проекта
«Модернизация
муниципальных
систем
дошкольного
образования» («Системные обновления дошкольного образования в условиях
модернизации», модуль 3, темы 3.1., 3.2., 3.3; «Актуальные проблемы организации
деятельности методических объединений педагогов дошкольного образования в
условиях модернизации муниципальных систем дошкольного образования», модуль 4,
тема 4.1). Предлагаемый для рассмотрения опыт организации и проведения процедуры
мониторинга достижения детьми планируемых результатов отражает оценку динамики
достижений детей. Опыт включает описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
Для присвоения опыта Вам необходимо ознакомиться с текстовым материалом
(согласно представленному плану).
План.
1. Особенности организации и проведения мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.
2. Специфика оценки интегративных качеств на основе низкоформализованных
методов.
3. Организационные аспекты оценки интегративных качеств с использованием
высокоформализованных методов.
4. Интерпретация результатов оценки достижения детьми планируемых
результатов ООП
5. Рекомендации по итогам проведения мониторинга.
1. Особенности организации и проведения мониторинга достижения
детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы.
Цель мониторинга заключается в определении степени освоения ребенком
образовательной программы и влияния образовательного процесса, организуемого в
дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Были выделены задачи мониторинга:
1. изучить физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка
2. определить уровень развития познавательных способностей: перцептивного
развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей;
3. выявить уровень развития коммуникативных способностей: способности
ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в
наблюдаемой ситуации, выражать свое отношение к происходящему в вербальной и
невербальной форме, способность построения высказывания ребенка.
Изучить
особенности межличностных отношений внутри группы.
4. выявить уровень развития регуляторных способностей: способность
эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, умения действовать,
планировать сложные действия, распределять роли и договариваться с партнерами по
деятельности.
Мониторинг включал в себя два компонента: мониторинг образовательного
процесса и мониторинг детского развития.
Субъекты мониторинга. Мониторинг проводится группой специалистов под
руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной
возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед.
Функциональные
обязанности
субъектов
мониторинга представлены в Положении о мониторинге ДОУ.
Процедура проведения мониторинга включает в себя два этапа.
1 этап. Психолого-педагогический мониторинг проводится специалистами в ходе
совместного
обсуждения
результатов,
полученных
путем
использования
низкоформализованных методов: беседы, наблюдения за поведением и деятельностью
ребенка, анализ продуктов детской деятельности и т.д. Полученные данные
фиксируются в карте развития ребенка.
2 этап. В случае определения детей, характеризующиеся низкими показателями
развития интегративных качеств и/или отдельных компонентов, проводится психологопедагогическое обследование с помощью высоко формализованных методов: тесты
(рисуночные), пробы, аппаратурные методы для выявления возможных причин
трудностей в освоении Программы.
Сбор развернутой информации и разработка индивидуального маршрута в
образовательном процессе, определение стратегии развития ребенка на основе
взаимодействия субъектов образовательного процесса определяет цель, задачи и
деятельность психолого-педагогического консилиума дошкольного учреждения.
Структура мониторинговых исследований развития интегративных качеств
представлена в таблице 1.
Таблица 1
Структура мониторингового исследования интегративных качеств
Интегративные
качества
Методы мониторинга
Название тестов и диагностических
заданий
Периодичность
Ответственные
специалисты ДОУ
Физически
развитый,
овладевший основными
культурногигиеническими
навыками
1.Антропометрия, спирометрия, динамометрия,
двигательные задания, анализ заболеваемости
- Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов: пособие для педагогов с
приложением на электронном носителе – М.:
Просвещение, 2011-С.6-25
2. Наблюдение
1 раз в год
(май)
Инструктор по
физкультуре,
педагог-психолог,
воспитатель
2 раза в год
Любознательный,
активный
1. Наблюдение. Карта развития - Мониторинг
достижения детьми планируемых результатов:
пособие для педагогов с приложением на
электронном носителе – М.: Просвещение,
2011
2. Диагностические задания: «Важное
задание», «Интервью», «Помоги другу», «Что
нужно для профессии» - Педагогическая
диагностика компетентностей дошкольников.
Для работы с детьми 5-7 лет/ под редакцией
О.В.Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2010- С.
24, 28, 31, 34
2 раза в год
Воспитатель,
педагог-психолог
Эмоционально
отзывчивый
1.Наблюдение. Карта развития - Мониторинг
достижения детьми планируемых результатов:
пособие для педагогов с приложением на
электронном носителе – М.: Просвещение,
2011
2. Диагностические задания: «Отражение
чувств», «Зеркало настроений» Педагогическая диагностика компетентностей
дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет/
под редакцией О.В.Дыбиной. – М.: МозаикаСинтез, 2010.- С.45-48
1.Наблюдение. Карта развития - Мониторинг
достижения детьми планируемых результатов:
пособие для педагогов с приложением на
электронном носителе – М.:Просвещение, 2011
2. Диагностические задания: «Интервью»,
«Необитаемый остров» - Педагогическая
диагностика компетентностей дошкольников.
Для работы с детьми 5-7 лет/ под редакцией
О.В.Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – С.
48-49
1.Наблюдение. Карта развития - Мониторинг
достижения детьми планируемых результатов:
пособие для педагогов с приложением на
электронном носителе – М.: Просвещение,
2011
2. Диагностические задания: «Помощники»,
«Не поделили игрушку»- Педагогическая
диагностика компетентностей дошкольников.
Для работы с детьми 5-7 лет/ под редакцией
О.В.Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – С.
50-51
2 раза в год
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
педагог-психолог
2 раза в год
Воспитатель,
педагог-психолог
2 раза в год
Воспитатель,
педагог-психолог
1. Наблюдение. Карта развития - Мониторинг
достижения детьми планируемых результатов:
пособие для педагогов с приложением на
электронном носителе – М.:Просвещение, 2011
2. Диагностические задания: «Решение
проблемных ситуаций», «Старичок –
лесовичок и его друзья», «Юный зоолог»Педагогическая диагностика компетентностей
дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет/
под редакцией О.В.Дыбиной. – М.: МозаикаСинтез, 2010.- С. 8,11,26
1. Наблюдение. Карта развития - Мониторинг
достижения детьми планируемых результатов:
пособие для педагогов с приложением на
электронном носителе – М.: Просвещение,
2011
2. Диагностические задания:«Лото»,
постройка «Улицы Изумрудного города» Педагогическая диагностика компетентностей
дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет/
под редакцией О.В.Дыбиной. – М.: МозаикаСинтез, 2010. С. 9, 10,12-21
1.Наблюдение. Карта развития - Мониторинг
достижения детьми планируемых результатов:
пособие для педагогов с приложением на
электронном носителе – М.: Просвещение,
2011
2. Беседа. - Педагогическая диагностика
развития детей перед поступлением в школу.
2 раза в год
Воспитатель,
педагог-психолог
2 раза в год
Воспитатель,
педагог-психолог
2раза в год
Воспитатель
Овладевший
средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдение
элементарных общепринятых норм
и правил
поведения
Способный решать
интеллектуальные
и личностные
задачи
(проблемы), адекватные возрасту
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности:
умением работать
по правилу и по
образцу, слушать
взрослого и
выполнять его инструкции
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
и природе
Овладевший
умениями и
навыками, необходимыми для
осуществления
различных видов
детской
деятельности
Пособие для педагогов дошкольных
учреждений/ под редакцией Т.С.Комаровой,
О.Ф.Соломенниковой. –М.: Мозаика-Синтез,
2011-С. 18-27
3. Диагностические задания: «Наши
привычки» - Педагогическая диагностика
компетентностей дошкольников. Для работы с
детьми 5-7 лет/ под редакцией О.В.Дыбиной. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010 - С. 35
1. Наблюдение. Карта развития часть 2 Рассказ по картине, Цвет и форма, Величина,
Конструирование (Мониторинг достижения
детьми планируемых результатов: пособие для
педагогов с приложением на электронном
носителе – М.: Просвещение, 2011 – С. 4041,60-61,83-85, 108-109)
2. Диагностические задания: Педагогическая
диагностика развития детей перед
поступлением в школу. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений/ под редакцией
Т.С.Комаровой, О.Ф.Соломенниковой. –М.:
Мозаика-Синтез, 2011- С. 42-50 –
экологическое воспитание; С. 51-61 –
«Коммуникация»; С. 62-65 – «Чтение
художественной литературы»; С. 67-82 –
«Художественное творчество»; С 83-90 –
«Музыка»
2 раза в год
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагог-психолог
По результатам мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы планируется и реализуется
коррекционно-развивающий процесс, предполагающий организацию комплексного
психолого-медико-педагогического изучения ребёнка в целях, с одной стороны,
уточнения диагноза, а с другой – разработки индивидуальной программы развития
ребёнка. Эта задача осуществляется совместными усилиями педагога-психолога,
учителя-логопеда, старшей медсестры и других специалистов данного учреждения
Значимая роль в процессе проведения мониторинга достижения детьми
планируемых результатов отводится логопедическому обследованию.
Принципы логопедического обследования
Принцип всесторонности и комплексности предполагает, что обследование
детей с нарушениями речи включает изучение не только разных сторон речи, но и
неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных
особенностей, социального окружения. Для определения формы речевого нарушения
учитель-логопед опирается на две классификации речевых нарушений: клиникопедагогическую и психолого-педагогическую.
Онтогенетический
принцип
обследования
предполагает
знание
закономерностей развития речи в онтогенезе.
Логопедическое
обследование
обязательно
базируется
на
принципе
системности, реализация которого предполагает учет системной организации речи и
языка как средства общения. Системный анализ речи ребёнка является основой
дифференцированного и индивидуального подхода в коррекционно-развивающем
обучении.
Еще одним важным принципом логопедического обследования является
принцип
количественно-качественного
анализа
полученных
данных.
Количественная оценка позволяет адекватно отразить состояние речи, получить
сравнимые результаты, выявить общее и индивидуальное в развитии детей с
нарушениями речи, объективно оценить результаты коррекционной работы в динамике.
Алгоритм
мониторинговой
логопедической
работы
предполагает
реализацию трех этапов работы:
Первый этап. Диагностико-организационный (входная диагностика в
первые две недели сентября).
Содержание:
стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в
котором принимают участие педагоги, специалисты ДОУ, а также медицинские
работники;
обмен диагностической информацией всех специалистов ДОУ;
обсуждение
результатов
комплексного
медико-психолого-педагогического
обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном
развитии детей, уточнения логопедического заключения, составление индивидуальных
маршрутов;
формирование информационной и мотивационной готовности педагогов,
специалистов и родителей к проведению коррекционно-развивающей работы с детьми.
Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде
диагностических таблиц и индивидуальных профилей.
Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и
содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической основе
строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором
реализуются индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный
подходы.
Результат 1-го этапа – проектирование коррекционно-образовательной работы
(перспективное и календарное планирование и составление карт индивидуального
развития).
Второй
этап.
Основной:
оперативно-прогностический
(рубежная
диагностика в январе).
Содержание:
решение задач, заложенных в реализуемых программах;
мониторинг динамики познавательно-речевого развития;
Назначение этого этапа мониторинга – выявить особенности продвижения в
коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы.
Данные диагностики позволяют вовремя скорректировать характер логопедического
воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных
специалистов и родителей.
Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить адекватность
выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и
группой в целом.
Результат 2-го этапа – определение позитивного эффекта в устранении
отклонений в речевом развитии детей.
Третий этап. Заключительный: контрольно-диагностический (итоговая
диагностика по результатам работы в учебном году – проводится в мае). С
Содержание:
Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений,
произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.
Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей
работы, уровня
сформированности основных компонентов речевой системы
(отмечается характер динамики и уровень достижений детей).
Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными
первичного обследования, которое позволяет установить более или менее выраженную
положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время
необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего
сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном,
который является определяющим.
Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности
логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и
характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе.
Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить
дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы
на следующий учебный год.
Результатом 3-го этапа является решение о прекращении логопедической
работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроков
пребывания ребенка в логопедической группе)
Преимущество данной системы мониторинга в том, что предполагается
комплексное изучение ребенка всеми специалистами и коллегиальное определение
трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности.
2.
Специфика
оценки
низкоформализованных методов.
интегративных
качеств
на
основе
Учитывая требование к построению системы мониторинга об «…использовании
только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем
информации в оптимальные сроки» (п. 3.6 ФГТ), педагогическим коллективом
дошкольного учреждения в качестве диагностического инструментария был определен
инструментарий, предложенный в примерной программе «Успех» на электронном
носителе, позволяющий провести мониторинговые процедуры педагогическому
коллективу в оптимальные сроки, и автоматизировано обработать полученные данные.
(Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие для педагогов с
приложением на электронном носителе – М.: Просвещение, 2011).
Ведущим диагностическим методом выступало наблюдение.
Для
оценки
сформированности
интегративных
качеств использовались
следующие критерии: наличие или отсутствие качества; устойчивость проявления
качества; объем материала, освоенный ребенком. При этом в системе оценок
учитывалось как наличие/отсутствие сформированного качества, так и зона его
ближайшего развития. В качестве индикаторов динамики развития интегративных
качеств выступают показатели развития ребенка и определялись в соответствии с
программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, на
основании которой была разработана основная общеобразовательная программа ДОУ.
Результаты формирования интегративных качеств отражаются в карте развития,
которая включает данные наблюдения воспитателя за ребенком. Карта развития
представляет собой таблицу, в которой даны характеристики поведения, деятельности
и некоторых представлений ребенка, относящиеся к каждому интегративному качеству.
Представим примеры карты развития ребёнка, карта изучения интегративного качества
«физически развитый», карты изучения интегративного качества «овладевший
необходимыми умениями и навыками».
Карта развития ребенка
Фамилия, имя ребёнка ________________________________________
Возраст_______
№ группы______
Дата__________
№
Интегративное качество
1.
2.
3.
Сумма
полученных
баллов
1 Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия
4.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарный
общепринятые нормы и правила поведения
5.
Способный решать интеллектуальные
адекватные возрасту
6.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе
7.
8.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Суммарный показатель
9.
Итоговый уровень развития интегративных качеств
и
личностные
задачи
(проблемы),
Карта изучения интегративного качества «физически развитый»
Фамилия, имя ребёнка ________________________________________
Пол________
Возраст_______
№ группы______
Дата__________
№
Показатель
I
1
2
II
Результат
Уровень
развития
Антропометрические показатели физического развития
Рост (в см)
Вес (в кг)
Возрастно-половые
нормативы
физиометрических
показателей
ЖЕЛ
Динамометрия
Сила мышц правой кисти
Сила мышц левой кисти
Средние возрастно-половые значения показателей развития
физических качеств детей
Скорость бега на 10 м
Скорость бега на 30 м
Дальность броска набивного мяча весом 1 кг
Длина прыжка с места
Наклон туловища вперед из положения сидя
Дальность броска мешочка с песком вдаль правой рукой
Дальность броска мешочка с песком вдаль левой рукой
Продолжительность бега в медленном темпе
Двигательная активность детей за полный день пребывания в
детском саду
Анализ острой заболеваемости (ОРЗ) детей за год
Биологическая зрелость (прорезывание постоянных зубов)
1
III
1
2
IV
1
2
3
4
5
6
7
8
V
VI
VII
Карта изучения интегративного качества «овладевший необходимыми
умениями и навыками»
Фамилия, имя ребёнка ________________________________________
Возраст_______
№ группы______
Дата__________
№
Сфера деятельности
Критерии оценивания
1
Труд
Часто - 2, иногда-1, крайне редко-0
2
Коммуникация
Предлагает совместную деятельность
Стремится рассказать сверстнику…
Называет сверстника по имени
Может договорится при конфликте
Составляет рассказ по сюжетной картине
Составляет описательный рассказ
Правильно произносит звуки
Использует сложноподчиненные предложения
Коммуникация со взрослым
3
Познание
3.1.
Сенсорное развитие
3.2.
Продуктивная
(конструирование)
Математические представления
Игровая деятельность
3.3.
4
Часто - 2, иногда-1, крайне редко-0
Часто - 2, иногда-1, крайне редко-0
Часто - 2, иногда-1, крайне редко-0
Часто - 2, иногда-1, крайне редко-0
Да – 1, нет - 0
Да – 1, нет - 0
Да – 1, нет - 0
Да – 1, нет - 0
Проявляет заинтересованность …- 2,
игнорирует…-0
5
Музыка
6
Художественное творчество
2,1,0
деятельность
2,1,0
Да – 1, нет - 0
Часто - 2, иногда-1, крайне редко-0
Да – 1, нет - 0
6.1.
Рисование
Да – 1, нет - 0
6.2.
Лепка
Да – 1, нет - 0
6.3.
Аппликация
2,1,0
6.4.
Конструирование
Да – 1, нет - 0
Оригинальность рассказа
2,1,0
7.
Сумма баллов
Уровневый показатель
Присваиваемый балл
10-8
7-3
2-0
Высокий
Средний
низкий
2
1
0
Обработка полученных данных предполагает бальную систему оценки: 0 –
крайне редко, 1 – иногда, 2 – часто.
При оценке каждой характеристики
интегративного качества необходимо руководствоваться частотой ее проявления. К
каждому интегративному качеству относится от 2 до 12 характеристик. Полученная
сумма баллов за каждое интегративное качество переводится в уровневый показатель:
высокий, средний, низкий уровень.
Высокий уровень развития качества свидетельствует об эффективности
образовательной работы с конкретным ребенком. В среднем уровне отражаются и
индивидуальные особенности ребенка, и определенные недостатки деятельности
воспитателя – некоторое несоответствие этим особенностям, которые требуют изучения
и корректировки. Низкий уровень развития качества свидетельствует о необходимости
педагогу-психологу более глубоко исследовать развитие данного ребенка и
образовательную деятельность педагога, чтобы внести корректировку в деятельность
воспитателя и других субъектов образовательного процесса относительно его.
3. Организационные аспекты оценки интегративных
использованием высокоформализованных методов
качеств
с
Изучение развития интегративных качеств детей проводилось педагогомпсихологом по комплексной методике Ясюковой Л.А. [источник: Ясюкова, Л.А.
Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения
в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.179 с.]. Данный
комплекс методик позволяет проанализировать развитие
школьнозначимых
психофизиологических
функций,
развитие
когнитивной,
мотивационно-потребностной и поведенческой сфер деятельности ребенка.
Учителя-логопеды МДОБУ осуществляют следующие виды диагностики
нарушений речевого развития у дошкольников: скрининговая, дифференциальная,
углубленная.
Скрининговая диагностика (предварительное, ориентировочное выявление
детей с отклонениями в развитии речи) осуществляется путем плановых
профилактических
осмотров
детей,
проводимых
учителями-логопедами
в
общеразвивающих группах. Системная, специально организованная скрининговая
диагностика проводится в период марта-апреля, но может осуществляться и в течении
всего года по запросам родителей или отдельных педагогов ДОУ. С родителями детей,
у которых выявлены речевые нарушения осуществляется программа консультативной
помощи, результатом которой может быть: направление на консультацию к врачупсихоневрологу; обращение в городскую Психолого-медико-педагогическую комиссию;
занятия с логопедом в рамках логопункта.
На основе предварительной диагностики осуществляется дифференциальная
диагностика, устанавливающая отличие данного нарушения речи от других, сходных
по проявлениям. Кроме того, специалисты проводят углубленную диагностику,
которая направлена на выявление индивидуальных особенностей, свойственных только
данному ребенку. Углубленная диагностика проводится в течение всего учебного года с
использованием разных методов логопедического обследования, прежде всего —
наблюдения за детьми и их речью на занятиях и во время других режимных моментов.
Параметрами обследования познавательно-речевого развития детей
дошкольного возраста являются:
I.Базовые (неречевые) психические процессы:
1. Зрительный гнозис, внимание, память;
2. Слуховой гнозис, внимание, память;
3. Память (мнестические процессы);
4. Мыслительная деятельность (мыслительные операции);
5. Познавательная активность.
II. Графо-моторные навыки: (готовность руки к письму).
III. Мимическая и артикуляционная моторика.
IV. Динамическая сторона речи, просодика.
V. Словарь (пассивный, активный).
VI. Фонетика (звукопроизношение, дифференциация звуков).
VII. Грамматика:
1. Словоизменение;
2. Словообразование;
3. Синтаксис.
VIII. Связная речь:
1. Диалогическая форма;
2. Монологическая форма.
IX. Восприятие и воспроизведение звукослоговой структуры слов.
X. Фонематические процессы (слух, звукослоговой анализ, синтез).
XI. Элементарные навыки грамоты.
По данным критериям диагностируются дети всех групп компенсирующей
направленности и делаются выводы о результатах выполнения Программы.
В настоящее время учителя-логопеды МДОБУ используют в работе методики
логопедического обследования, включающие количественно-качественную оценку:
- Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6
лет с речевыми нарушениями / Т.В.Кабанова, О.В.Домнина; под ред. Н.Е.Ильяковой. –
М.: Изд. ГНОМ и Д, 2008.
- Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.
Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А.Волкова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
- Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста.
Н.В.Микляева. – М., Айрис-Пресс, 2007.
- Скрининговая методика раннего выявления предрасположенности к дислексии у
детей 5—7 лет А.Н. Корнева / Л.Г.Кобзарева, Т.И.Кузьмина Ранняя диагностика
нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2000.
В.С.Володина
«Говорим
правильно»
Альбом
по
развитию
речи,
изд. Росмэн», Москва 2007.
- О. Б. Иншакова «Альбом для логопеда», изд. «Владос», Москва 1998.
- «Правильно ли говорит ваш ребенок и надо ли идти к логопеду» О.Е.Грибова
(тестовый материал). - М., Айрис-Пресс, 2003.
- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод. пособие: с прил. альбома «Наглядный материал для обследования
детей» / под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Просвещение, 2004.
Подобная форма мониторинга корреционно-развивающей логопедической работы
способствует более глубокому и детальному изучению речевого развития каждого
воспитанника и помогает намечать наиболее эффективные пути коррекции речевой
патологии.
4. Интерпретация результатов оценки достижения детьми планируемых
результатов ООП
Интерпретация – процесс разъяснения, обобщение содержательного смысла
полученных
данных
в
результате
применения
низкоформализованных
и
высокоформализованных методов.
При осуществлении интерпретации результатов оценки достижения детьми
планируемых результатов использовались следующие методы.
Генетический метод– это способ объяснения явлений, основанный на анализе
их развития. При этом требуется установление: 1) начальных условий возникновения
явления; 2) главных этапов и 3) основных тенденций его развития. Цель генетического
метода – выявление связи изучаемых явлений во времени, прослеживание перехода от
низших форм к высшим.
Структурный метод – направление, ориентированное на выявление и описание
структуры объектов (явлений). Для него характерно: углубленное внимание к
описанию актуального состояния объектов; выяснение внутренне присущих им
вневременных свойств; интерес не к изолированным фактам, а к отношениям между
ними. В итоге строится система взаимосвязей между элементами объекта на различных
уровнях его организации.
Системный метод интерпретации осуществляется с помощью системных
анализа и синтеза. В процессе анализа объект выделяется из среды, определяются его
состав
(набор
элементов),
структура,
функции,
интегральные
свойства
и
характеристики, системообразующие факторы, взаимосвязи со средой. В процессе
синтеза повышается уровень обобщения и абстракции описания объекта анализа,
определяются полнота его состава и структур, закономерности развития и поведения.
Рассмотрим интерпретацию изучения интегративных качеств дошкольников на
примере результатов старшей и подготовительной групп.
Интерпретация результатов оценки достижения детьми планируемых
результатов ООП (по результатам заполнения карты развития)
Количество обследуемых детей – 25 человек.
Карты заполнялись в группе дважды - в конце 2010-2011 года (старшая группа)
и в конце 2011-2012 учебного года (подготовительная группа).
1.
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими навыками
Анализ данного интегративного качества личности осуществлялся по следующим
критериям: оценка состояния здоровья детей по количеству заболеваний органов
дыхания, оценка физического развития, оценка физической подготовленности детей по
показателям развития физических качеств, оценка овладения необходимыми
двигательными навыками и умениями. Мониторинг данного интегративного качества
осуществлялся инструктором по физической культуре и медицинской сестрой
дошкольного учреждения.
Количественный анализ динамики развития интегративного качества «Физически
развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» представлен в
рисунке 1.
Оценка уровня физического развития осуществлялась в ходе анализа
антропометрических данных дошкольников. Анализ результатов позволяет сделать
вывод о развитии детей в соответствии с возрастными нормами.
Оценка уровня физической подготовленности осуществлялась в ходе
наблюдений и анализа результатов выполнения тестовых заданий. Сравнительные
результаты наглядно представлены в рисунке 1.
Рисунок 1. Уровень развития физической подготовленности детей старшего
дошкольного возраста по результатам мониторинга (%)
Анализ динамики развития интегративного качества личности «физически
развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» позволяет
сделать вывод о повышении уровня развития исследуемого качества. Количество детей
с высоким уровнем возросло с 32% до 56%, показатели среднего и низкого уровня
снизились с 48% до 36% и с 20% до 8% соответственно.
Динамика показателей физической подготовленности детей свидетельствует о
наличии целенаправленной системы оздоровления дошкольников в процессе режимных
моментов и в рамках занятий в крытом бассейне, а также системы физического
воспитания, включающая повышение двигательной активности детей в течение дня и
регулярные занятия физическими упражнениями.
Полученные данные позволяют отметить, что у большинства исследуемых
дошкольников сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности. Дети самостоятельно выполняют доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдают элементарные правила здорового образа жизни.
Отмечается
потребность продолжать занятия физическими упражнениями в
повседневной жизни, так 12% дошкольников, из числа обследованных продолжают
физическое развитие в спортивных секциях города: теннис, хоккей, карате.
2. Любознательный, активный
Результаты количественного анализа динамики изменений интегративного
качества представлены на рисунке 2.
Как видно из рисунка, в процессе учебно-воспитательной работы дошкольного
учреждения отмечается позитивная динамика развития интегративного качества
«любознательный, активный». Так, к концу дошкольного детства наблюдается
увеличение процентного показателя высокого уровня с 48% до 68%, снижение
показателей среднего и низкого уровня с 32% до 24% и с 20% до 8%. Снижение
показателя среднего уровня обусловлено переходом данных детей на более высокий
качественный уровень развития.
Рисунок 2. Динамика развития интегративного качества «любознательный,
активный» по результатам мониторинга 2011-2012 г.г. (%)
Для
большинства
детей
развития
характерно
наличие
устойчивого
познавательного
интереса
как
в
рамках
непосредственно
образовательной
деятельности, так в самостоятельной деятельности и деятельности со сверстниками.
Данный факт находит свое отражение в проявлении интереса детей к
исследовательским видам деятельности, интересом к происхождению предметов
рукотворного мира, к новым предметам, частое обращение к взрослому с вопросами
поиского и познавательного характера, желание установить последовательность
событий из окружающей действительности и мира отношений. Для детей данного
уровня характерно самостоятельная (или с помощью взрослого) организация
собственной познавательной и игровой деятельности в развивающих Центрах: Центре
книги, Центре воды и песка, Центре опыта, творческом Центре. Дети самостоятельно
(или с помощью взрослого) могут сочетать различные движения и действия в
зависимости от особенностей ситуации и своих целей.
Данная динамика стала возможна благодаря обновлению содержания
образовательной деятельности, повышения квалификации педагогов в вопросах
внедрения в практику дошкольного учреждения интерактивных, познавательных
методов обучения: исследовательские методы, проектный метод обучения; построения
образовательной деятельности по принципу интеграции.
3. Эмоционально отзывчивый
Оценка данного интегративного качества осуществлялась в процессе
наблюдения за реакциями детей на произведение художественной литературы,
музыкальные произведения, эмоциональное состояние детей в группе сверстников в
течение дня, в процессе ситуативных бесед нравственной тематике.
Количественные
результаты
динамики
сформированности
исследуемого
интегративного качества представлены в рисунке 3.
Рисунок 3. Динамика развития
«эмоционально отзывчивый» (%)
интегративного
качества
дошкольника
Как видно из рисунка 3 наблюдается увеличение показателей высокого уровня с
48% до 64% и снижение показателей низкого уровня в три раза с 24% до 8 %.
Показатели среднего уровня развития исследуемого интегративного качества остались
неизменными – 28%.
Качественный анализ полученных результатов свидетельствует о позитивной
динамики дошкольников в эмоциональном развитии. Дети самостоятельно и адекватно
используют различные средства выразительности для передачи собственных
эмоциональных состояний и эмоциональных состояний героев литературных
произведений. В процессе взаимодействия со взрослым и сверстником дети способны
выстраивать общение, ориентируясь на настроение собеседника. Дошкольники
способны выражать сочувствие и сопереживать своему сверстнику, адекватно
реагируют на успех или неудачу собственную или сверстника, способны выражать в
речи собственные чувства, анализируя литературное произведение или поступки детей.
В группе детей за период обследования наблюдается благоприятная психологическая
обстановка. Дошкольники способны находить безконфликтные способы решения
проблем в ходе общения.
Этому способствовало построение коррекционно-образовательного процесса на
основе интеграции образовательных областей, конструктивного взаимодействия
специалистов дошкольного учреждения в процессе эмоционального развития
дошкольников: воспитателя и педагога-психолога в рамках коррекционных занятий и
дополнительного образования «Азбука общения», направленных на развитие
эмоциональной лексики и развитие выразительных средств речи (темп, ритм,
интонация, неречевых средств речи), музыкального руководителя в процессе
реализации образовательной технологии К. Орфа: работа над театрализованной
инсценировкой, развитие творческих способностей в ходе импровизаций, слушания
музыкальных произведений.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Изучение особенностей развития интегративного качества «овладевший
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» у
старших дошкольников
позволяет сформулировать вывод о наличии позитивной
динамики. Количественный анализ представлен в рисунке 4.
Рисунок 4. Динамика развития интегративного качества «овладевший
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» (%)
Количественный
анализ,
полученных
результатов
мониторинга
по
обозначенному интегративному качеству позволяет сделать вывод о повышении уровня
развития изучаемого качества. Процентный показатель высокого уровня овладения
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
повысился с 44% до 68%, показатель среднего и низкого уровня снизился с 36% до
24% и с 20% до 16% соответственно.
Качественный анализ результатов обследования позволяет сделать вывод о
сформированности компонентов исследуемого интегративного качества личности. В
общении со взрослыми и сверстниками дошкольники демонстрируют усвоенные
социальные правилами, способность конструктивного общения при организации
совместной деятельности (умение договариваться, решать конфликтные ситуации,
распределять роли, обязанности в совместной деятельности). Дошкольники способны
контролировать собственную речь и речь сверстников, изменять стиль общения со
взрослыми и сверстниками в зависимости от контекста, конкретной ситуации. Уровень
развития речевых навыков отмечается у большинства обследованных (76%) на
достаточно высоком уровне: у детей отмечается богатый словарь, они владеют связной
диалогической и монологической речью: дети могут связно логично построить
собственное высказывание, в процессе которого осуществляют адекватный отбор
лексических единиц, выразительных средств.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения.
Анализ результатов исследования данного качества позволяет сделать вывод о
наличии позитивной динамики в развитии детей старшего дошкольного возраста.
Количественный анализ результатов наглядно представлен в рисунке 5.
Рисунок 5. Динамика развития интегративного качества «способный управлять
своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения»
(%)
Как видно из рисунка 5 вырос количественный показатель высокого уровня
развития с 32% до 52%, снизился показатель среднего уровня с 56% до 48%. Низкий
уровень развития изучаемого интегративного качества у детей 6-7 лет не был выявлен.
Анализируя качественные показатели можно отметить следующие особенности
развития данного интегративного качества. Дошкольники демонстрируют способность
подчинения собственных мотивов поведения интересам общего со сверстником дела,
способность управлять собственным поведением и поведением сверстников на основе
социально заданных норм и правил. Дети 6-7 лет способны дать этическую оценку себе
и сверстникам за соблюдение или нарушение правил поведения, эмоционально
реагируют на их соблюдение или нарушение.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту
Данное интегративное качество изучалось в процессе наблюдения по
следующим критериям: самостоятельность организации деятельности для решения
познавательных задач и проблемных ситуаций; использование символической функции
мышления для решения познавательных задач; удержание цели деятельности,
планирование собственной деятельности.
Результаты наблюдения наглядно представлены на рисунке 6.
Рисунок 6. Динамика развития интегративного качества «Способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» (%)
Как видно из рисунка 6 наблюдается положительная динамика развития
исследуемого интегративного качества. Так увеличился показатель высокого уровня на
16% (с 48% до 64%) и снизился показатель низкого уровня на 16% (с 28% до 12%).
Дети, принимающие участие в обследовании, способны к самостоятельному решению
доступных познавательных задач, осознанно использовать разные способы и приемы
познания, проявляют интерес к экспериментированию, демонстрируют готовность к
логическому познанию, у детей отмечается интеллектуальная готовность к школе на
достаточно высоком уровне. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем). В процессе решения практического задания адекватно
использует обобщенные наглядно-образные средства, способен самостоятельно
пользоваться методом моделирования. Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в продуктивных видах деятельности. Способен достигать цели
деятельности не зависимо от его привлекательности; рассказать о последовательности
выполнения практической задачи, владеет способами контроля промежуточных и
конечных результатов собственной деятельности; способен дать оценку собственной
деятельности. В ходе решения практической деятельности способен аргументировано
отстаивать собственную точку зрения, придерживаясь социальных норм и правил
взаимодействия.
Положительные изменения в развитии обозначенного интегративного качества
стали возможны благодаря повышению квалификации педагогов по обновлению
содержания дошкольного образования и внедрению в практику дошкольного
учреждения методов проблемного обучения дошкольников, которые обеспечивают
развитие образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и
воображения. Развитие характерной для дошкольников любознательности и
познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности образовательной
программы познавательными задачами, расширению круга объектов познания (люди и
их отношения, город, страна, мир предметов и трудовая деятельность, природа,
искусство и др.) и познавательных умений. Содержание работы с дошкольниками по
развитию данного интегративного качества предусматривает последовательный
переход от представлений об отдельном объекте к выделению сущностных
характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами
и явлениями, формированию способов познания разных сфер жизни (сенсорный
анализ, построение и использование наглядных моделей и т.п.). Это приводит к постепенному формированию целостной картины мира и позитивной динамики развития
интегративного качества.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе
Анализируя уровень развития детей по данному качеству, можно сделать вывод
о наличии позитивной динамики (рис. 7). В процессе обследования наблюдается
увеличение процентного показателя высокого уровня и снижение низкого уровня. Так,
например, у детей 5-6 лет на высоком уровне было отмечено 56% и с низким 16%, в
подготовительной группе данные показатели составили -76% с высоким уровнем
развития и 4% с низким уровнем развития.
Рисунок 7. Динамика развития интегративного качества «имеющий первичные
представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» (%)
В ходе наблюдения были выделены следующие особенности развития данного
интегративного качества. В процессе системного обучения, развития и воспитания у
дошкольников сформированы представления о климатических особенностях родного
края, особенностях мира природы Оренбургской области и страны. Дети знают и
называют лекарственные растения произрастающие в окрестностях Орска; применяют
простейшие способы некоторых лекарственных растений для лечения. Имеют
представления об истории семьи. Знают и называют свою фамилию, имя родителей,
родственные связи и свою социальную роль, владеют сукцессивными навыками
(навыки рядообразования: младенец - дошкольник-школьник-подросток- юноша
(девушка)-мужчина (женщина)-старик (старуха); правнучка- внучка - дочка-мамабабушка-прабабушка; младенец-дошкольник-школьник-учащиеся-студент-специалистпенсионер), знают профессии своих родителей; может назвать их имя и отчество,
профессию, кратко рассказать о ней, дать их описание, отражая особенности
внешности и значимые качества. Умеют составлять и рассказать о безопасном
маршруте от дома до детского сада. Ориентируются на карте-схеме города. Имеют
общие представления об истории улицы, родного города, области, символике,
традициях родного города, России. Владеют представлениями о символике родного
города и государства, определяют собственную принадлежность к государству. Имеет
представления о планете Земля, многообразии стран и государств, населении и
своеобразии природы планеты. Знают достопримечательности города и уважительно к
ним относится. Имеют представления об особенностях народных промыслов
Оренбургской области (пуховый платок, Уральская роспись, яшма) и русского народа.
Имеют общие представления об уральских мастерах, овладели первоначальными
навыками изготовления пуховых изделий, использования Уральской росписи, знают и
называют национальности проживающие в городе, знакомы с особенностями культуры,
традициями, костюмами, изготовления украшений. Умеют вежливо обращаться по
имени отчеству к педагогам; знают особенности их профессии.
Позитивная динамика стала возможна благодаря системной работы педагогов
дошкольного учреждения, построению взаимодействия с родителями
и другими
социальными учреждениями города (краеведческий музей, Центр детского и
юношеского туризма и спорта, библиотека им. А.Гайдара), реализации вариативной
части
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
учреждения
«Оренбуржье – Родина моя», направленной на формирование основ краеведения,
ценностного отношения к прекрасному, миру природы, труду, воспитание
гражданственности, патриотизма у дошкольников.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции
Результаты анализа карт развития воспитанников 5-7 лет наглядно отражены на
рисунке 8.
Рисунок 8. Динамика развития интегративного
универсальными предпосылками учебной деятельности» (%)
качества
«овладевший
Результаты, полученные в ходе наблюдения, позволяют сделать вывод о
наличии динамики в развитии изучаемого интегративного качества. В результате
систематической работы отмечается увеличение количественного показателя высокого
уровня (84% в старшей группе и 92% в подготовительной группе). Показатели низкого
уровня развития данного интегративного качества снизился на 4% и составил 12%
детей 5-6 лет, и 8% детей 6-7 лет. Дошкольников со средним уровнем развития
исследуемого интегративного качества в подготовительной и старшей группах не было
выявлено.
По результатам наблюдения была выявлена способность дошкольников работать
по образцу и правилу, выполнять самостоятельно 2-3 ступенчатую инструкцию
взрослого; владение навыками рефлексивной деятельности (самоконтроля и
взаимоконтроля): замечать и исправлять собственные ошибки или указать на ошибки,
допущенные в ходе выполнения задания сверстником.
Анализ результатов по формированию интегративного качества
«овладевший необходимыми умениями и навыками»
Мониторинг образовательного процесса направлен на изучение процесса
освоения образовательной программы: овладения необходимыми навыками и умениями
по основным образовательным областям ("Физическая культура", "Здоровье",
"Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение
художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка")
Содержание
образовательного
процесса
определенно
в
основной
общеобразовательной
программе
ДОУ
и
построено
на
основе
примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /
под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М. Мозаика Синтез.
2010.
Результаты анализа карт развития детей 5-6 лет наглядно представлены в
таблице 14 и рисунке 20.
Таблица 2
Результаты количественного анализа интегративного качества
«овладевший необходимыми умениями и навыками»
Сфера деятельности
высокий
Уровень развития (май 2012)
средний
низкий
1.Познание
76
16
8
2. Коммуникация
72
12
16
3. РЭМП
68
20
12
4.Физическая культура
64
28
8
5. Здоровье
72
24
4
6.Художественное творчество
7.Социализация
84
76
12
12
4
12
8. Безопасность
64
20
16
9. Труд
68
20
12
10. Чтение художественной литературы
76
16
8
74
17
8
Общий показатель по развитию интегративного
качества
Рисунок 9. Сводные данные по развитию интегративного качества «овладевший
необходимыми умениями и навыками»
По результатам наблюдения и анализа карт развития можно сделать вывод о
наличии наиболее высоких результатов в образовательных областях «Здоровье»,
«Художественное творчество» (96% - высокий уровень), требует внимание развитие
детей по освоению образовательных областей «Коммуникация», «Безопасность»,
«Социализация», «РЭМП», «Физическая культура».
Детальный анализ составляющих данных областей позволяет выявить
следующие затруднения:
«Коммуникация». В данной возрастной группе были выявлены дети, имеющие
нарушения в звукопроизношении (шипящие, свистящие, соноры), наблюдается
затруднения в связанной речи, снижены показатели развития фонематического
восприятия. Отмечается недостаточное овладение навыками обучения грамоты: звукослогового анализа слова, определение количества слов в предложении и
схематическое изображение состава слова, предложения, развитие мелкой моторики.
«РЭМП». В данной области отмечаются наличие затруднений в представлениях о
составе числа из двух наименьших, о структуре задачи, ориентировка в пространстве.
Следует отметить, что обследуемые дети выявили достаточно высокие показатели
развития логического мышления (решения задач на логику).
В образовательной области «Социализация» отмечаются затруднения в развитии
представлений о государстве, в котором живут и его государственной символике, в
определении обобщающих понятий «город», «страна», «море». Не всегда могут полно
рассказать о профессиях своих родителей, ее особенностях. Недостаточное внимание
со стороны воспитателя расширение сюжетов игровой деятельности с целью
формирования первичных представлений о социальных институтах, особенностях
профессий,
«Безопасность». Дети обнаруживают достаточно хорошие представления о
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на дороге, при пожаре, но по
результатам наблюдения за выполнением данных правил в повседневной жизни можно
сказать о недостаточной сформированности осознанности и потребности выполнения
данных правил в жизни (соблюдение правил дорожного движения, правил поведения в
природе).
«Физическая культура». Отмечается недостаточно высокие показатели развития
физических качеств.
Однако позитивные изменения в развитии интегративных качеств у
воспитанников группы позволяют сделать вывод об эффективности построения
образовательного процесса в данной группе, об эффективности реализации основной
общеобразовательной программы в дошкольном учреждении.
Полученные положительные результаты анализа динамики интегративных
качеств подтверждаются данными анализа обследования детей 5-7 лет с
использованием диагностических методик и данными мониторинга готовности детей к
школьному обучению, представленные педагогом – психологом дошкольного
учреждения Ермолаевой И.В.
Интерпретация результатов оценки достижения детьми планируемых
результатов ООП (по результатам диагностических методик)
Диагностические методики проводились в группе дважды - в конце 2010-2011
года (старшая группа) и в конце 2011-2012 учебного года (подготовительная группа).
Для изучения качества «любознательный, активный» использовалось
наблюдение за проявлением у ребенка интереса к предлагаемому материалу
(словесным играм, проективным методикам, познавательному общению с педагогом).
Результаты наблюдений позволяют сделать вывод об уровне сформированности
познавательных интересов и инициативы дошкольников. Предлагаемые игры в
определенный момент прерывались и при отсутствии заинтересованности ребенка, ему
задавался вопрос о желании что-либо спросить (т.е. о желании продолжить игру, или
хотя бы узнать будет ли когда-нибудь продолжена игра). Результаты представлены в
таблице 3.
Таблица 3.
Результаты изучения интегративного качества «Любознательный, активный»
Уровни
развития
интегративного качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
2011
2012 год
2%
15%
70%
15%
-
6%
58%
39%
3%
-
Критериями оценивания выступали: интерес к занятию (игре, рисованию,
беседе), направленная на то, чтобы педагог продолжил познавательное общение,
адекватность высказывания направленного на то, чтобы инициировать педагога
продолжить беседу, игру.
Анализ результатов показывает увеличение количества детей с высоким уровнем
познавательных интересов и инициативы (с 17 % до 64%)- дети проявляли интерес к
познавательным играм, сами задавали вопрос, настаивали на том, чтобы их еще взяли
на занятие. Отмечается уменьшение дошкольников со средним уровнем (с 70% до
39%). Дети проявляли интерес к занятиям, но инициатива в последующих встречах
отсутствовала, кроме того им требовался дополнительный вопрос о продолжении игры,
хотя интерес при выполнении всех заданий наблюдался. Также характерным является
снижение количества детей с низким уровнем (с 15% до 3%).Полученные данные
позволяют сделать вывод о позитивной динамике в развитии интегративного качества
дошкольников «любознательный, активный».
Для изучения качества «эмоционально отзывчивый» использовалась
методика «Тревожность» (тест Тэммл, Дорки, Амен) с.87-96, Эмоциональные установки
по отношению к школе. Обстановка дома. Эмоциональный фон. Энергетика (цветовой
тест Люшера) с 96-103; [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к
школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое
руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.]
Первый тест предлагал детям рассмотреть сюжетные картинки, на которых
изображены дети и взрослые в различных ситуациях, и ответить на ряд вопросов.
В цветовых тестах дети соотносили свое настроение в различных жизненных
ситуациях с определенным цветом, объяснив свой выбор.
В рисуночных методиках рисовали сюжет на заданную тему и рассказывали о
рисунке.
Содержание ответов позволило сделать вывод об умении детей понимать
эмоциональное состояние.
Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Результаты изучения интегративного качества «эмоционально отзывчивый»
Уровни
развития
интегративного качества
2011 год
2012 год
Высокий
22%
25%
Выше среднего
36%
41%
Средний
37%
30%
Ниже среднего
5%
4%
Низкий
-
-
Анализ результатов позволяет отметить результативность деятельности по
развитию исследуемого качества. Так, возросло количество дошкольников с высоким
уровнем понимания эмоциональных состояний (с 58% до 66%). Дети самостоятельно,
правильно определяют эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняют
их причину, делают прогнозы дальнейшего развития ситуации. Уменьшилось
количество детей со средним уровнем (с 37% до 30%) – дети справляются с заданиями
с помощью взрослого. Число дошкольников с низким уровнем изменилось
незначительно (с 5% до 4 %). Данные дети по-прежнему затрудняются в определении
эмоциональных состояний изображенных на картинках людей, не могут объяснить их
причину, предположить дальнейшее развитие ситуации.
Для изучения интегративного качества «овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» использовали
проективные рисуночные тесты: Личностные особенности. Обстановка в семье с.103110. [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и
профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство
/Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.]
В рисуночных методиках ребенку предлагали нарисовать сюжеты на заданные
темы « Моя семья», «Дерево» и рассказать о своем рисунке. Методики проводились с
подгруппой детей, но беседа по рисункам была индивидуальной. Полученные
результаты соотносились с результатами теста на тревожность (Тэммл, Дорки, Амэн).
Анализ ответов позволил судить об осознаваемых детьми отношениях с близкими
людьми, окружающими их сверстниками и взрослыми. А также выявить и оценить
уровень развития нравственной направленности личности ребенка.
Результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Результаты изучения интегративного качества «овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Уровни
развития
интегративного качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
2011 год
2012 год
5%
34%
48%
13%
34%
52%
11%
3%
Анализируя
результаты
необходимо
отметить
увеличение
количества
дошкольников с уровнем выше среднего (с 5% до 34%). Увеличилось количество
дошкольников со средним уровнем сформированности изучаемого качества (с 34% до
52%). Данная группа детей отличалась положительной активностью в общении, они
могли принимать или возражать, учитывая свои интересы, выступать со встречными
предложениями. Значительно сократилось количество воспитанников с низкими
уровнями (с 62% до 14%). Это дети, в основном из логопедических групп, которые
плохо или совсем не вступали в общение, были пассивными, не высказывали своего
мнения, желания или
проявляли отрицательную направленность в общении с
эгоистическими тенденциями, т.е. не учитывали желания сверстников, настаивали на
своем.
Для изучения качества «способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
использовались
тест Тулуз-Пьерона с.70-78 [источник: Ясюкова, Л.А. Методика
определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в
начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.179с.] и наблюдение в процессе выполнения других тестовых заданий. Основная цель
наблюдения - оценка соблюдения элементарных общепринятых норм и правил
поведения.
Результаты представлены в таблице 6.
Из таблицы видно, что увеличивается количество воспитанников ДОУ, адекватно
понимающих и оценивающих причины своего отклоняющегося от норм поведения.
Данные результаты показывают результативность работы педагогов ДОУ. У
воспитанников возрастает осознание личной ответственности за собственное
поведение, а значит, возрастает способность управлять своим поведением и
планировать свои действия.
Таблица 6
Результаты интегративного качества «способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий общепринятые нормы и правила поведения»
Уровни развития интегративного
качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
2011 год
2012 год
23%
14%
35%
10%
18%
39%
22%
34%
2%
3%
Для изучения качества «способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» использовались
методики, изучающие речевое развитие и понятийное мышление: классификации,
аналогии, анализ-синтез, произвольное владение речью, абстрактное мышление
(с.117-143) [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе.
Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной
руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.]
Результаты представлены в таблице 7.
школе.
Методическое
Таблица 7
Результаты интегративного качества «способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Уровни
развития
интегративного качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
2011 год
2012 год
6%
14%
52%
21%
7%
15%
34%
44%
6%
1%
В 2011 году дети показали более высокие результаты по развитию данного
интегративного качества: высокие уровни -49% , тогда как в 2010 году этот показатель
составлял всего -20%. Число дошкольников со средним уровнем несколько убавилось,
но произошло это потому, что часть детей поднялась на уровень выше.
Таким образом, результаты диагностических методик подтверждают результаты
наблюдения и показывают положительное развитие воспитанников.
Для
изучения
интегративного
качества
«имеющий
первичные
представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве
(стране), мире и природе» применялись методики «Моя семья», цветовой тест
Люшера, с. 96-110, речевое развитие и мышление с.117-143 [источник: Ясюкова, Л.А.
Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения
в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.179с.]
Цветовой тест и рисунок семьи позволили выявить специфику восприятия
ребенком самого себя и той ситуации, в которой он находится в настоящем. Методики,
изучающие речевое развитие и мышление дали, данные о запасе знаний об обществе,
государстве и природе и умении ребенка использовать их в различных контекстах.
Результаты представлены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты изучения интегративного качества « имеющий первичные
представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),
мире и природе»
Уровни развития интегративного
качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
2011 год
2012 год
2%
12%
54%
27%
5%
10%
40%
42%
8%
-
Из таблицы видно, что увеличивается количество воспитанников, имеющих
более полное представление о себе, семье, городе, стране. Данные результаты
показывают результативность работы педагогов ДОУ среди воспитанников, отмечается
меньшее количество детей со средним и низким уровнем развития исследуемого
качества.
Для изучения интегративного качества «овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности» использовался тест Тулуз-Пьерона с.70с.78 и произвольности речевого развития 117-135. [источник: Ясюкова, Л.А. Методика
определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в
начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.179с.]
Данные тесты позволяют судить об уровне развития саморегуляции, организации
деятельности дошкольника. Детям предлагается выполнить ряд заданий за
ограниченное количество времени. Тест Тулуз-Пьерона проводится в малых подгруппах
( по 2-4 человека). Речевые задания выполняются индивидуально.
Результаты представлены в таблице 9.
Таблица 9
Результаты изучения интегративного качества «овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Уровни
развития
интегративного качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
2011 год
2012 год
16%
11%
34%
23%
16%
26%
26%
40%
5%
3%
Результаты, представленные в таблице, доказывают положительные изменения в
развитии интегративного качества. Динамика высокого уровня развития саморегуляции
и организации деятельности составила 10%, выше среднего уровня-15%. Значительно
уменьшилось количество детей на низком уровне – с 3% до 16%.
Для изучения интегративного качества «овладевший необходимыми
умениями и навыками» применялись методики «Кратковременная речевая и
зрительная память» с.110-117, тест Тулуз-Пьерона с.70-с.78, «Речевое развития и
мышление» с.117-143. [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к
школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое
руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179 с.]
Данные тесты позволяют выявить уровень владения основными умениями и
навыками деятельности старшего дошкольника. Детям предлагается выполнить ряд
заданий индивидуально, за исключением теста Тулуз-Пьерона. Он проводится в малых
подгруппах (по 2-4 человека). Оцениваются навыки и умения запоминать, четко
следовать инструкции, выполнять заданное правило, внимательность и темп работы,
умение делать звуковой анализ слова. Результаты представлены в таблице 10.
Таблица 10
Результаты изучения интегративного качества «овладевший необходимыми
умениями и навыками»
Уровни развития интегративного
качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
2011 год
2012 год
6%
14%
52%
21%
7%
15%
34%
44%
6%
1%
Можно отметить, что дети показали более высокие результаты по развитию
данного интегративного качества: высокий уровень - 15% (в прошлом - 6%), выше
среднего - 34% (ранее - 14%). Число дошкольников со средним уровнем несколько
убавилось, но произошло это потому, что часть детей поднялась на уровень выше.
Убавилось количество детей с низкими уровнями.
Таким образом, результаты диагностических методик подтверждают результаты
наблюдения и показывают положительное развитие воспитанников.
Психологическая готовность детей к школьному обучению изучалась по
комплексной диагностике [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к
школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое
руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.] Результаты представлены в
таблице 11.
Таблица 11
Результаты изучения психологической готовности детей 6-7 лет к школьному
обучению
Уровни развития интегративного качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
2011 год
15%
70%
15%
-
2012 год
58%
39%
3%
-
Из таблицы видно, что детей с высоким уровнем готовности нет. Автор
диагностики, отмечает, что показатель «высокий уровень» встречается редко и
свидетельствует о незаурядности ребенка.
Детей с «хорошим уровнем», т.е. превышающим типичный уровень развития
детей данного возраста, который является необходимым и достаточным для обучения
по гимназическим, усложненным и расширенным программам, стало больше-58%.
Количество детей со средним уровнем (норма) -39%, который типичен для детей
поступающих в школу, и достаточен для обучения по общеобразовательной программе,
несколько уменьшилось, так как дети показали уровень выше.
Был отмечен один случай (3%) слабого уровня (субнорма), что потребует
объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку
при обучении в школе.
Итак, полученные диагностические данные свидетельствуют об эффективности
работы педагогов ДОУ по формированию интегративных качеств воспитанников и
подтверждают итоговые результаты диагностики готовности детей к школьному
обучению.
Интерпретация результатов оценки достижения детьми планируемых
результатов ООП (данные учителя-логопеда)
Таблица 12
Результаты коррекционной работы по устранению речевых нарушений
(общее недоразвитие речи, заикание)
Учебный год
Всего поступило в группы коррекционной направленности
Выпустились:
с чистой речью
в массовую школу
В общеобразовательные группы
в другую группу с изменением
диагноза
Оставлены на повторный курс коррекции
2010-2011
92
28
30
0
1
2011-2012
88
27
22
4
1
42
61
Таблица 13
Итоги диагностики по реализации Программы в 2010-2011 уч.году
Группы
Разделы
программы
Произношение
Фонематический
слух
№ 5, подг
(заикание)
1*
2*
5
2
Грамматический
строй
Словарь
3
Состояние
моторики
Выполнение:
5
Качество:
5
4
6
6
7
6
2,2
6,5
6
1
№ 7, старш
(ОНР)
1
2
№ 8, старшподг (ОНР)
1
2
№ 9, подг
(ОНР)
1
2
№ 10, смешан
(заикание)
1
2
№ 11, средн
(ОНР)
1
2
1
8
2
5
1
7
7
6
4
8
8
5
6
8
0
4
6
7
8
7
7
8
2
5
3
7
2
5
1
8
3
5
7
8
6
6
2
9
2
0
8
2
9
4
9
1
8
0,2
2
8
5
3
5
1
4
9
5
7,8
1
3
7
8
7
7
5
8
6
4,4
6
5
5
4
6
4
6
2
6
5,6
3
9,5
8
6
8
6
9
0
8
9,6
5
6
5
1
6
1
6
1
5
9,4
5
6
7
4
8
2
7
5
7
6
6
8
5
8
5
2
6
1
5
4
2
7
7
2
9
8
9
5
8
4
6
7
8
2
1
7,8
3
0
3
2
0
0
3
6
4
7
5
7
5
7
5
7
5
7
2
5
1* - начало учебного года, 2* - конец учебного года.
Таблица 14
Итоги диагностики по реализации Программы в 2011-2012 уч.году
Группы
Разделы
программы
Произношение
Фонематический
слух
№ 5, старш
(заикание)
№ 7,
(ОНР)
подг
№ 8, старшподг (ОНР)
№ 9, средн
(ОНР)
№ 11, старш
(ОНР)
1
№
10,
смешан
(заикание)
2
1
1
2
1
2
1
2
2
1
2
0
4
4
7
8
5
6
8
2
4
4
7
8
2
6
5
4
5
1
8
7
5
2
8
2
5
3
7
4
6
2
9
6
6
2
9
2
4
0
7
2
5
7
8
2
5
6
8
Грамматический
строй
Словарь
Состояние моторики
Выполнение:
Качество:
2
6
1
2
1
5
3
5
8
4
9
5
2
2
0
7
6
7
6
6
0
7
1
6
6
4
1
6
1
6
1
6
3
5
6
7
4
8
2
7
5
8
6
6
8
5
8
5
2
6
4
5
7
2
7
7
2
9
0
9
2
8
5
6
8
5
0
4
9
5
2
4
8
1
0
7
3
6
7
7
5
6
2,2
5
6,5
6
8
6
2
6
1
6
7,8
1
3
8
6
9
3
9
8
8
8
2
4
4
8
6
4
6
2
5
6
3
3
Рисунок 10. Итоги диагностики по реализации Программы в 2011-2012 уч.году
Данные
вышеприведенных
сравнительных
таблиц
свидетельствуют
о
достаточной стабильности результатов деятельности педагогического коллектива – в
течение двух исследуемых лет общий показатель реализации образовательной
программы соответствует высокому уровню (свыше 80 %). Тем не менее, в группе № 9
имеет место небольшая отрицательная динамика. Это объясняется следующими
причинами: в ДОУ увеличилось по сравнению с предыдущими годами количество детей
с тяжелыми нарушениями речи и детей с сочетанными дефектами (ОНР+ЗПР); в
группах для детей с ОНР большинство детей имеют достаточно сложную структуру
дефекта, в результате чего коррекция их психического развития происходит
замедленными темпами.
Вместе с тем в процессе анализа логопедической работы обозначились и такие
проблемы, как:
отсутствие или недостаточность своевременного медикаментозного лечения у
некоторых детей с наличием дизартрического компонента;
недостаточность для части детей посещения логопедической группы (только в
течение 1 года), тогда как дети с ОНР должны приниматься в группу не менее чем на 2
года обучения;
несвоевременное выявление сложных речевых нарушений.
Таким образом, несмотря на то, что количество детей со сложными речевыми
нарушениями (ОНР, заикание) увеличилось, результативность коррекционной
логопедической работы на протяжении двух лет является стабильной и достаточно
высокой – процентный показатель удерживается на уровне 80 % и выше. Это
достигнуто благодаря созданию слаженной системы взаимодействия между всеми
участниками
коррекционного
процесса
(логопедов,
психолога,
воспитателей,
инструктора по физкультуре, музыкальных руководителей), разработке и реализации
индивидуального плана коррекционной работы для каждого ребенка, нуждающегося в
психолого-педагогическом сопровождении.
В области познавательно-речевого развития детей большое внимание педагогов
было обращено на улучшение качества проведения организованных мероприятий,
направленных на освоение детьми разносторонней окружающей жизни (экскурсии,
тематические диспуты, беседы, викторины и т.д.).
В группах старшего дошкольного возраста обустроены зоны для активной
интеллектуальной и речевой деятельности детей (уголки, стенды) наполнены
занимательным материалом (игры-головоломки, шарады, кроссворды), которыми дети
пользуются совершенно самостоятельно, выполняя задания, находя решения и подводя
итог, оценивают результат. Информационная насыщенность и эстетическое оформление
наглядного материала способствуют лучшему усвоению знаний детьми, вызывают
интерес к деятельности и желание познавать окружающую жизнь. Эта работа найдет
продолжение и в наступающем учебном году.
7
8
9
8
5
Итак, в результате системной работы педагогов и специалистов ДОУ у детей к
концу дошкольного периода сформированы основные интегративные качества, которые
проявляются в использовании вербальных и невербальных средств общения.
Выпускники коррекционных групп могут устанавливать продуктивные контакты со
взрослыми и сверстниками; вступать в речевое общение разными способами,
рассказывать о своих впечатлениях; знают и выполняют правила культуры общения,
используют для общения развернутую речь, адекватно и эмоционально реагируют на
события окружающей жизни; проявляют разнообразные познавательные интересы,
договариваются, проявляют настойчивость, ответственность, анализируют и оценивают
свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности.
Анализ сформированности интегративных качеств детей подготовительной к
школе группы (по результатам заполнения Карты развития)
Время проведения: сентябрь 2012-2013 учебного года.
Количество обследуемых детей – 25 человек.
Анализ карт развития детей 5-6 лет позволяют выделить следующие особенности
развития интегративных качеств.
1.
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими навыками
Анализ данного интегративного качества личности осуществлялся по следующим
критериям: оценка состояния здоровья детей по количеству заболеваний органов
дыхания, оценка физического развития, оценка физической подготовленности детей по
показателям развития физических качеств, оценка овладения необходимыми
двигательными навыками и умениями. Мониторинг данного интегративного качества
осуществлялся инструктором по физической культуре и медицинской сестрой
дошкольного учреждения.
Количественный анализ динамики развития интегративного качества «Физически
развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» представлен в
рисунке 1. Оценка уровня физического развития осуществлялась в ходе анализа
антропометрических данных дошкольников. Анализ результатов позволяет сделать
вывод о развитии детей в соответствии с возрастными нормами. Оценка уровня
физической подготовленности осуществлялась в ходе наблюдений и анализа
результатов выполнения тестовых заданий. Сравнительные результаты наглядно
представлены в рисунке 11.
Рисунок 11. Уровень развития физической подготовленности детей старшего
дошкольного возраста (5-6 лет) по результатам мониторинга (%)
Анализ динамики развития интегративного качества личности «физически
развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» позволяет
сделать вывод об особенностях развития физической подготовленности детей 5-6 лет.
Как видно из рисунка 48% детей, из числа обследованных имеют высокий уровень
развития данного интегративного качества, 28% дошкольников отнесены по
результатам наблюдения к среднему уровню. Дети самостоятельно выполняют
доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдают элементарные правила
здорового образа жизни. Отмечается потребность продолжать занятия физическими
упражнениями в самостоятельной деятельности. 24% - имеют низкий уровень развития
исследуемого интегративного качества. Качественный анализ полученных результатов
свидетельствует о наличии системы оздоровления дошкольников в условиях
дошкольного учреждения и соблюдение системы физического развития детей старшего
дошкольного возраста.
Детальный анализ карт развития детей с низким уровнем развития
интегративного качества «физически развитый» позволяет определить направления,
требующие корректировки педагогического взаимодействия с ребенком: развитие
физических качеств, овладение необходимыми двигательными навыками и умениями.
Анализ календарно-тематического плана и наблюдение за деятельностью педагога в
режимных моментах свидетельствует о недостаточном внимании в системе
планирования индивидуальной работы с данными детьми по формированию
выявленных затруднений, стимулировании у данных детей двигательной активности,
формирование физических качеств с использованием предметно-развивающего
пространства.
2. Любознательный, активный
Результаты количественного анализа динамики изменений интегративного
качества представлены в рисунке 12.
Как видно из рисунка, 68% детей из числа обследованных имеет высокий
уровень развития изучаемого интегративного качества, 24% детей 5-6 лет по
результатам анализа карт развития имеют средний уровень развития, 8% отнесены к
низкому уровню.
Рисунок 12. Уровень развития интегративного качества «любознательный,
активный» по результатам мониторинга май 2011-2012 г.г. (%)
Для
большинства
детей
развития
характерно
наличие
устойчивого
познавательного
интереса
как
в
рамках
непосредственно
образовательной
деятельности, так в самостоятельной деятельности и деятельности со сверстниками.
Данный факт находит свое отражение в проявлении интереса детей к
исследовательским видам деятельности, интересом к происхождению предметов
рукотворного мира, к новым предметам, частое обращение к взрослому с вопросами
поиского и познавательного характера, желание установить последовательность
событий из окружающей действительности и мира отношений.
Для детей, имеющих низкий уровень развития характерно наличие трудностей в
самостоятельной организации познавательной деятельности, крайне редко является
инициатором общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, на занятиях
пассивны, включаются в деятельность по инициативе педагога.
3. Эмоционально отзывчивый
Оценка данного интегративного качества осуществлялась в процессе
наблюдения за реакциями детей
на произведение художественной литературы,
музыкальные произведения, эмоциональное состояние детей в группе сверстников в
течение дня, в процессе ситуативных бесед нравственной тематике.
Количественные
результаты
динамики
сформированности
исследуемого
интегративного качества у детей 5-6 лет представлены в рисунке 13.
Рисунок 13. Уровень развития
отзывчивый» у дошкольников 5-6 лет (%)
интегративного
качества
«эмоционально
Качественный анализ полученных результатов позволяет выделить ряд
особенностей развития данного интегративного качества. Большинство детей из числа
обследованных (72%) эмоционально реагируют на содержание художественного
произведения. Дошкольники способны выражать сочувствие и сопереживать своему
сверстнику, адекватно реагируют на успех или неудачу собственную или сверстника.
Дети, отнесенные нами по результатам наблюдения к низкому уровню развития
(8%), крайне редко выражают сочувствие и выказывают желание утешить сверстника,
переживающего отрицательные эмоции, не всегда адекватно реагируют на успех
сверстников.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Количественный анализ изучения особенностей развития интегративного
качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками» у старших дошкольников представлен в рисунке 14.
Рисунок 14. Уровень развития интегративного качества «овладевший средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» (%)
Качественный анализ результатов обследования позволяет сделать вывод о
сформированности компонентов исследуемого интегративного качества личности на
достаточно высоком уровне. Дошкольники в процессе наблюдения демонстрировали
способность выстраивать свое взаимодействие с окружающими на основе моральных
норм и правил поведения, способность оказать помощь сверстнику.
Но у 12% обследованных отмечаются не сформированность умения выстроить
деловой диалог.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения.
Количественный анализ результатов исследования данного качества наглядно
представлен в рисунке 15.
Рисунок 15. Уровень развития интегративного качества «способный управлять
своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения»
(%)
Анализируя качественные показатели можно отметить следующие особенности
развития данного интегративного качества. Дошкольники демонстрируют способность
управлять собственным поведением и поведением сверстников на основе принятых в
детском саду правил и традиций.
У детей с низким уровнем развития исследуемого интегративного качества
отмечаются затруднения в выражении этической оценки себе и сверстникам,
персонажам литературных произведений за соблюдение или нарушение правил
поведения, отрицательно реагируют на критику в собственный адрес.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные
задачи
(проблемы), адекватные возрасту
Данное интегративное качество изучалось в процессе наблюдения по
следующим критериям: самостоятельность организации деятельности для решения
познавательных задач и проблемных ситуаций; использование символической функции
мышления для решения познавательных задач; удержание цели
планирование собственной деятельности.
Результаты наблюдения наглядно представлены в рисунке 16.
деятельности,
Рисунок 16. Уровень развития у детей 5-6 лет интегративного качества
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту» (%)
В ходе качественного анализа полученных результатов можно выделить ряд
затруднений, характерных для детей с низким уровнем развития изучаемого
интегративного качества: использование наглядно-образных средств для решения
различных познавательных задач и проблемных ситуаций.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе
Рисунок 17. Уровень развития интегративного качества «имеющий первичные
представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе» (%)
В ходе наблюдения были выделены
особенности развития данного
интегративного качества. В процессе системного обучения, развития и воспитания у
дошкольников сформированы представления о составе семьи, взаимосвязи внутри
семьи, семейные традиции, о профессиях людей, о помощи и самопомощи в опасных
ситуациях, о правилах здорового образа жизни. Но 12% дошкольников обнаруживают
отсутствие системных представлений о государстве и его символах, о странах, их
населении и природе планеты, отмечается достаточно узкие представления о
социальных учреждениях.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции
Результаты анализа карт развития воспитанников 5-6 лет наглядно отражены на
рисунке 18.
Рисунок 18. Уровень развития интегративного качества «овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности» (%)
Результаты, полученные в ходе наблюдения, позволяют сделать вывод о
наличии у 12% детей данной возрастной категории затруднений в способности
удерживать в памяти правило, инструкцию к заданию и следовать им.
Обобщая полученные результаты в ходе анализа первой части карты развития
детей 5-6 лет, направленной на определение уровня развития интегративных качеств,
можно наглядно представить сводные данные (рисунок 19)
Рисунок 19. Сводная диаграмма по формированию интегративных качеств старших
дошкольников (5-6 лет) по результатам наблюдения май 2011-2012 учебный год
Обобщая полученные данные можно сформулировать выявленные затруднения в
развитии интегративных качеств ребенка, определить вероятные причины данных
затруднений и наметить рекомендации для субъектов образовательного процесса по их
устранению.
Были выявлены следующие затруднения в развитии интегративных качеств
детей:
«физически развитый»: развитие физических качеств, овладение необходимыми
двигательными навыками и умениями.
«любознательный, активный» - инициатива в общении и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, на занятиях пассивны, включаются в деятельность по
инициативе педагога
«эмоционально отзывчивый» - выражение сочувствия и желание утешить
сверстника, переживающего отрицательные эмоции, адекватно реагируют на успех
сверстников.
«овладевший средствами общения» - умение выстроить деловой диалог.
«способный управлять своим поведением» - выражение этической оценки себе и
сверстникам, персонажам литературных произведений за соблюдение или нарушение
правил поведения, отрицательно реагируют на критику в собственный адрес.
«способный решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные
возрасту» - использование наглядно-образных средств для решения различных
познавательных задач и проблемных ситуаций
«формирование универсальных предпосылок учебных действий» - способность
удерживать в памяти правило, инструкцию к заданию и следовать им.
Симптомами выявленных затруднений выступают:
недостаточное внимание со стороны воспитателя развивающим возможностям
игровой деятельности;
при проектировании образовательного процесса недостаточно уделяется
внимание индивидуальной работе с детьми по развитию двигательных навыков,
речевых навыков, устранения затруднений в овладении содержанием образовательных
областей;
недостаточное внимание со стороны воспитателя просветительской работе с
родителями.
Анализ результатов психодиагностического изучения
развития интегративных качеств дошкольников 6-7 лет.
В начале 2012-2013 учебного года в МДОБУ «Детский сад № 38» г. Орска по
психодиагностическим методикам был обследован 51 ребенок 6-7 лет: 17 детей из
общеобразовательных групп и 34 ребенка из логопедических.
Изучение развития интегративных качеств детей проводилось по комплексной
методике Ясюковой Л.А. [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к
школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое
руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.]; так как данная методика
применялась нами ранее для изучения развития детей.
Данный
комплекс
методик
позволяет
проанализировать
развитие
школьнозначимых
психофизиологических
функций,
развитие
когнитивной,
мотивационно-потребностной и поведенческой сфер деятельности ребенка.
«Любознательный, активный»
Для изучения качества
«любознательный, активный» использовалось
наблюдение за проявлением у ребенка интереса к предлагаемому материалу
(словесным играм, проективным методикам, познавательному общению с педагогом).
Результаты наблюдений позволяют сделать вывод об уровне сформированности
познавательных интересов и инициативы дошкольников. Предлагаемые игры в
определенный момент прерывались и при отсутствии заинтересованности ребенка, ему
задавался вопрос о желании что-либо спросить (т.е. о желании продолжить игру, или
хотя бы узнать будет ли когда-нибудь продолжена игра). Результаты представлены в
таблице 15.
Таблица 15.
Результаты изучения интегративного качества «Любознательный, активный».
Уровни
развития Логопедические
Общеобразовательные Итого по ДОУ.
интегративного
группы.
группы.
качества
Высокий
6%
12%
9%
Выше среднего
15%
41%
28%
Средний
64%
39%
52%
Ниже среднего
15%
8%
11%
Низкий
Критериями оценивания выступали: интерес к занятию (игре, рисованию,
беседе), направленная на то, чтобы педагог продолжил познавательное общение,
адекватность высказывания направленного на то, чтобы инициировать педагога
продолжить беседу, игру.
Анализ результатов показывает, что 37% детей в ДОУ имеют высокий или выше
среднего уровни познавательных интересов и инициативы. Эти дети проявляли интерес
к познавательным играм, сами задавали вопрос, настаивали на том, чтобы их еще
взяли на занятие.
52% дошкольников
со средним уровнем, т.е.
дети проявляли интерес к
занятиям, но инициатива отсутствовала, кроме того им требовался дополнительный
вопрос о продолжении игры, хотя интерес при выполнении всех заданий наблюдался.
Детей с низким уровнем - 11% по ДОУ. Следует отметить, что у детей из
логопедических групп показатели низкого уровня в два раза выше, чем у детей из
общеобразовательных групп. Анализируя причины этого факта, можно предположить,
что некоторые задания (особенно, речевые или речемыслительные тесты) оказались
сложными для детей.
«Эмоционально отзывчивый»
Для изучения качества «эмоционально отзывчивый» использовалась
методика «Тревожность» (тест Тэммл, Дорки, Амен) с.87-96, Эмоциональные установки
по отношению к школе. Обстановка дома. Эмоциональный фон. Энергетика (цветовой
тест Люшера) с 96-103; [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к
школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое
руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.]
Первый тест предлагал детям рассмотреть сюжетные картинки, на которых
изображены дети и взрослые в различных ситуациях, и ответить на ряд вопросов.
В цветовых тестах дети соотносили свое настроение в различных жизненных
ситуациях с определенным цветом, объяснив свой выбор.
В рисуночных методиках рисовали сюжет на заданную тему и рассказывали о
рисунке.
Содержание ответов позволило сделать вывод об умении детей понимать
эмоциональное состояние. Результаты представлены в таблице 16.
Таблица 16.
Результаты изучения интегративного качества «эмоционально отзывчивый».
Уровни
развития
интегративного качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Логопедические группы.
12%
27%
50%
11%
-
Общеобразовательные
группы.
3%
26%
62%
5%
-
Итого по ДОУ.
8%
27%
57%
8%
Дошкольников с высокими уровнями (высокий и выше среднего) понимания
эмоциональных состояний 8% и 27%. Дети самостоятельно, правильно определяют
эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняют их причину, делают
прогнозы дальнейшего развития ситуации. Детей со средним уровнем - 57%, т.е. дети
справляются с заданиями с помощью взрослого. Число дошкольников с низким уровнем 8%. Данные дети либо затрудняются в определении эмоциональных состояний
изображенных на картинках людей и не могут объяснить их причину, предположить
дальнейшее развитие ситуации, либо имеют слишком бедный словарный запас, поэтому
уходят от ответа на вопрос.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
Для изучения данного интегративного качества
использовали проективные
рисуночные тесты:
Личностные особенности. Обстановка в семье с.103-110. [источник:
Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика
проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ СПб.:ИМАТОН, 1999.-179с. ]
В рисуночных методиках ребенку предлагали нарисовать сюжеты на заданные
темы « Моя семья», «Дерево» и рассказать о своем рисунке. Методики проводились с
подгруппой детей, но беседа по рисункам была индивидуальной. Полученные результаты
соотносились с результатами теста на тревожность (Тэммл, Дорки, Амэн).
Анализ ответов позволил судить об осознаваемых детьми отношениях с близкими
людьми, окружающими их сверстниками и взрослыми. А также выявить и оценить уровень
развития нравственной направленности личности ребенка.
Результаты представлены в таблице 17.
Таблица 17.
Результаты изучения интегративного качества «овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Уровни
развития
интегративного качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Логопедические группы.
24%
46%
30%
-
Общеобразовательные
группы.
6%
59%
35%
-
Итого по ДОУ.
15%
52%
33%
Анализируя результаты необходимо отметить, что 15% детей имеют уровень выше
среднего, 52%дошкольников со средним уровнем сформированности изучаемого качества.
Данная группа детей отличалась положительной активностью в общении, они могли
принимать ситуацию или возражать, учитывая свои интересы, выступать со встречными
предложениями.
Детей, имеющих уровень ниже среднего - 33%. Это дети, которые плохо или совсем
не вступали в общение, были пассивными, не высказывали своего мнения, желания или
проявляли отрицательную направленность в общении с эгоистическими тенденциями, т.е.
не учитывали желания сверстников, настаивали на своем.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Для изучения качества использовались
тест Тулуз-Пьерона с.70-78 [источник:
Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика
проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ СПб.:ИМАТОН, 1999.-179с.] и наблюдение в процессе выполнения других тестовых заданий.
Основная цель наблюдения - оценка соблюдения элементарных общепринятых норм и
правил поведения. Результаты представлены в таблице 18.
Таблица 18
Результаты изучения интегративного качества «способный управлять своим
поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий общепринятые нормы и правила поведения»
Уровни
развития
интегративного качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Логопедические группы.
24%
26%
30%
5%
15%
Общеобразовательные
группы.
15%
27%
46%
12%
Итого по ДОУ.
19%
27%
38%
2%
14%
Из таблицы видно, что количество воспитанников ДОУ, адекватно понимающих и
оценивающих причины отклоняющегося от норм поведения составляет- 84%.
16% воспитанникам еще предстоит осознать личную ответственность за собственное
поведение, научиться планировать свои действия и управлять своим поведением.
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
Для изучения качества использовались методики, изучающие речевое развитие и
понятийное мышление: классификации, аналогии, анализ-синтез, произвольное владение
речью, абстрактное мышление (с.117-143)
[источник: Ясюкова, Л.А. Методика
определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной
школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с.]. Результаты
представлены в таблице 19.
Таблица 19
Результаты интегративного качества «способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Уровни
развития
интегративного качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Логопедические группы.
7%
50%
38%
5%
Общеобразовательные
группы.
4%
17%
56%
23%
-
Итого по ДОУ.
2%
12%
53%
30%
3%
Результаты по развитию данного интегративного качества: высокие уровни – 2% и
12% . Число воспитанников со средним уровнем -53%.
33%
воспитанников
нуждаются
в
коррекционно-развивающей
помощи
специалистов: логопеда, психолога по развитию данного качества и коррекции
затруднений в произвольном владении речи и понятийном мышлении.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе»
Для изучения интегративного качества применялись методики «Моя семья»,
цветовой тест Люшера, с. 96-110, речевое развитие и мышление с.117-143 [источник:
Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика
проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ СПб.:ИМАТОН, 1999.-179с. ]Цветовой тест и рисунок семьи позволили выявить специфику
восприятия ребенком самого себя и той ситуации, в которой он находится в настоящем.
Методики, изучающие речевое развитие и мышление дали, данные о запасе знаний об
обществе, государстве и природе и умении ребенка
использовать их в различных
контекстах. Результаты представлены в таблице 20.
Таблица 20
Результаты изучения интегративного качества « имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе»
Уровни
развития
интегративного качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Логопедические группы.
18%
55%
24%
3%
Общеобразовательные
группы.
4%
29%
58%
9%
-
Итого по ДОУ.
2%
23%
57%
17%
1%
Из таблицы видно, что количество воспитанников, имеющих более полное
представление о себе, семье, городе, стране составляет 25%.
Детей имеющих достаточное представление по данному направлению - 57%.
И 18% показали недостаточный уровень развития по данному интегративному
качеству.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».
Для изучения интегративного качества использовался тест Тулуз-Пьерона с.70-с.78
и произвольности речевого развития 117-135. [источник: Ясюкова, Л.А. Методика
определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной
школе. Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с. ] Данные
тесты позволяют судить об уровне развития саморегуляции, организации деятельности
дошкольника.
Детям предлагается выполнить ряд заданий за ограниченное количество времени.
Тест Тулуз-Пьерона проводится в малых подгруппах (по 2-4 человека).
Речевые задания выполняются индивидуально. Результаты представлены в таблице
21.
Таблица 21
Результаты изучения интегративного качества «овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности».
Уровни
развития
интегративного качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Логопедические группы.
16%
18%
28%
24%
14%
Общеобразовательные
группы.
10%
22%
46%
14%
8%
Итого по ДОУ.
13%
20%
37%
19%
11%
Результаты, представленные в таблице, показывают: 33% дошкольников имеют
высокие показатели развития универсальных предпосылок учебной деятельности.
37% - средние показатели развития данного интегративного качества и 30%
дошкольников - низкие.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»
Для изучения интегративного качества
применялся полный диагностический
комплекс, предложенный Л.А.Ясюковой. [источник: Ясюкова, Л.А. Методика определения
готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.
Методическое руководство /Л.А.Ясюкова._ С-Пб.:ИМАТОН, 1999.-179с. ]
Данный комплекс позволяет выявить уровень владения основными умениями и
навыками деятельности старшего дошкольника. Оцениваются навыки и умения запоминать,
четко следовать инструкции, выполнять заданное правило, внимательность и темп работы,
умение делать звуковой анализ слова, владение мыслительными операциями: анализа,
синтеза и др.
Ряд заданий детям предлагается выполнить индивидуально, за исключением теста
Тулуз-Пьерона. Он проводится в малых подгруппах (по 2-4 человека). Результаты
представлены в таблице 22.
Таблица 22
Результаты изучения интегративного качества «овладевший необходимыми
умениями и навыками».
Уровни
развития
интегративного качества
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Логопедические группы.
3%
68%
29%
-
Общеобразовательные
группы.
24%
76%
-
Итого по ДОУ.
14%
72%
14%
Из таблицы видно, что детей с высоким уровнем развития нет. Автор диагностики,
отмечает, что показатель «высокий уровень» встречается редко и свидетельствует о
незаурядности ребенка. Детей с «хорошим уровнем», т.е. превышающим типичный уровень
развития детей данного возраста, который является необходимым и достаточным для
обучения по гимназическим, усложненным и расширенным программам- 14 %. Количество
детей со средним уровнем (норма) -72 %, который типичен для детей, поступающих в
школу, и достаточен для обучения по общеобразовательной программе.14 % детей от
общего количества воспитанников со слабым уровнем (субнорма), что потребует
объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку.
Таким образом, используя сочетание высокоформализованных методов с
низкоформализованными методами для изучения актуального развития интегративных
качеств, мы получили результаты представленные ниже.
Рисунок 20. Сводная диаграмма сформированности интегративных качеств у детей
подготовительных к школе групп
Анализ уровня развития интегративных качеств показывает наиболее высокие
результаты в формировании любознательной, активной, эмоционально отзывчивой
личности.
Выявлены следующие затруднения в формировании интегративных качеств:
1) «Овладевший средствами общения» (33% детей с низким уровнем):
- поведение в общении,
- умение высказать свою точку зрения.
2) «Способный управлять своим поведением, соблюдавший нормы и правила» ( 16%
детей с низким уровнем):
-умение работать в подгруппе сверстников;
- умение улаживать спорные вопросы с помощью речи;
-использование вежливых слов.
3) «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи» ( 33% детей с
низким уровнем):
- произвольное владение речью
- понимание задачи (проблемы)
- абстрактное мышление
4) «Имеет первичные представления о себе…» (18% детей имеют низкий уровень):
- восприятия ребенком самого себя и той ситуации, в которой он находится в
настоящем (семья)
- запас знаний об обществе, государстве и природе
- умение ребенка использовать знания в различных контекстах
5) «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» (30%
детей с низким уровнем):
- принятие задачи на запоминание;
- способность сосредоточенно работать в течение 15-20 минут;
6)
«Овладевший необходимыми умениями и навыками» (25% детей с низким
уровнем)
- навыки и умения запоминать,
- четко следовать инструкции,
- выполнять заданное правило,
-внимательность и темп работы,
-умение делать звуковой анализ слова.
Симптомами выявленных затруднений являются: индивидуальные особенности детей
(недостаточно развитые познавательные процессы, личностные особенности, переживание
возрастного кризиса), наличие невротических симптомов и речевых нарушений у детей:
ОНР1-3ур., ФФНР, моторной и сенсомоторной алалии, заикания, дизартрии, ринофон., ЗПР.
Также необходимо отметить недостаточные знания молодых педагогов в данных
сферах и недостаточное использование ими приемов, повышающих познавательный
интерес: проблемные вопросы, мотивирование детей на деятельность, недостаточная
организация условий для самостоятельной деятельности детей,
Следует отметить, недостаточную подготовку детей прибывших в логопедические
группы ДОУ по направлениям ГМППК.
Вероятными причинами всех выявленных затруднений в развитии интегративных
качеств дошкольников выступают:
- недостаточный уровень профессиональной компетентности руководителей ДОУ
(слабый контроль со стороны администрации за использованием педагогами созданных
условий в ДОУ, недостаточная организация системной работы по совершенствованию
процедуры мониторинга);
- отсутствие системной внутрифирменной учебы для педагогов по проблеме
мониторинга (по усвоению понятий и сущности мониторинга в ДОУ, овладению методами
мониторинга, использованию диагностического инструментария, анализу результатов);
недостаточный
уровень
профессиональной
компетентности
педагогов
(недостаточный уровень знаний о сущности и способах формирования интегративных
качеств дошкольников; о возрастных и индивидуальных особенностях развития
воспитанников, а также о развивающем потенциале режимных моментов, совместной и
самостоятельной деятельности; недостаточно полно учитываются индивидуальные
особенности ребенка при организации НОД; трудности в проектировании самостоятельной
деятельности детей и образовательной деятельности в режимных моментах; недостаточное
использование современных технологий, повышающих познавательный интерес; низкий
уровень владения способами самомотивации, саморегуляции, профилактики и преодоления
стрессовых ситуаций).
5. Рекомендации по итогам проведения мониторинга.
По
результатам
анализа
интегративных
качеств
личности
необходимо
сформулировать рекомендации субъектам образовательного процесса.
Рекомендации администрации.
Продолжать
вести
системную
работу
по
совершенствованию
процедуры
мониторинга: проектированию цели, отбору содержания, интерпретации полученных
данных, разработке рекомендаций.
Продолжать работу с педагогами по изучению программного материала по всем
образовательным областям; по организации внутрифирменного обучения по проблеме
организации
мониторинга,
реализации
современных
технологий
формирования
интегративных качеств дошкольников.
Учитывая выявленные по результатам мониторинга проблемные зоны и
потенциальные возможности детей каждой группы совместно с педагогами разработать
перспективный план реализации общеобразовательной программы и вариативных
дополнительных программ для старшей и подготовительной групп,
Рекомендации старшему воспитателю.
Продолжить повышение квалификации воспитателей в рамках методических
объединений ДОУ в вопросах проектирования образовательного процесса, по организации
и определению оптимальных форм и методов индивидуальной работы с учетом
индивидуальных
особенностей
развития
дошкольников,
организации
совместной
деятельности в ходе режимных моментов с целью устранения затруднений в развитии
ребенка, в вопросах реализации в педагогической деятельности и совершенствовании
познавательных,
развивающих
методов
обучения,
построения
образовательной
деятельности по принципу интеграции видов детской деятельности.
Консультировать в установленной периодичности воспитателей по вопросам
составления
тематического
планирования;
определения
содержания,
совместной
деятельности детей и педагога, совместной детско-родительской деятельности по развитию
нравственных представлений, воспитании эмоциональной отзывчивости посредством
литературного слова (сказки); организации и определению оптимальных форм и методов
индивидуальной работы с учетом особенностей физического развития дошкольников;
реализации в педагогической деятельности и совершенствовании познавательных,
развивающих методов обучения, построения образовательной деятельности по принципу
интеграции и другим значимым аспектам.
Продолжать оказывать методическую помощь в организации игровой деятельности
дошкольников, направленную на формирование первичных представлений о стране,
обществе, мире, природе
Рекомендации воспитателям
Осуществлять индивидуальную работу с детьми по развитию наглядно-образного
мышления, памяти, предпосылок учебных действий, эмоциональной сферы детей,
формированию нравственных ценностей на основе художественных произведений,
включать данный вид игровых заданий в режимные моменты, стимулировать
самостоятельную и совместную деятельность детей в развивающих центрах.
Продолжать просветительскую работу родителей по овладению содержанием ООП,
оказывая консультативную помощь при необходимости устранения речевых нарушений у
дошкольников в целях профилактика дислексии и дисграфии при последующем обучении.
Продолжить коллективную работу по разработке банка развивающих игр,
направленных на развитие школьнозначимых функций, организуя обсуждение, изучение
сущности и организацию исследования эффективности созданного банка игр.
Использовать в совместной образовательной деятельности методы, стимулирующие
познавательную деятельность дошкольников, создавать «ситуацию успеха» в процессе
совместной деятельности, демонстрировать успехи ребенка его сверстникам, активно
использовать методы поощрения любой познавательной деятельности детей.
Использовать развивающий потенциал режимных моментов для решения
образовательных, воспитательных задач, способствующих развитию интегративного
качества «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм и
правил поведения»: ситуативные беседы нравственного содержания, использование
сюжетов сказок с нравственным содержанием и беседа по содержанию, рассматривание
ситуаций из жизни детей и т.п.
Способствовать расширению сюжетов игровой деятельности детей с целью
формирования представлений о социальных институтах, их назначении и профессиях через
внесение новых атрибутов, включение в игровую деятельность детей, организации
тематических бесед, прогулок, привлечение родителей, работающих в данных социальных
институтах, в образовательный процесс. Использовать личный опыт дошкольников,
дидактические игры в совместной деятельности, направленные на расширение и
систематизацию представлений детей о природе планеты, странах и их населении.
Разработать и реализовать план индивидуальной работы с детьми в соответствии с
выявленными затруднениями в формировании интегративных качеств.
Рекомендации музыкальному руководителю.
Продолжать системную работу по эмоциональному развитию дошкольников в
процессе
восприятия
музыкального
произведения,
осуществляя
планирование
индивидуальной работы с данными детьми в процессе совместной деятельности по
развитию эмоционально-выразительных средств (мимика, жесты)
Рекомендации инструктору по физической культуре
Продолжать осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к
организации работы с детьми по физическому развитию, учитывая актуальный уровень
физического развития при определении нагрузки.
В установленной периодичности оказывать консультативную помощь родителям и
воспитателям по использованию развивающего пространства группы и участка
дошкольного учреждения для развития физических качеств и организации двигательной
активности в режимных моментах.
Рекомендации учителю – логопеду
Оказывать консультативную помощь воспитателям и родителям детей по
формированию звукопроизношения, развития фонематического слуха, мелкой моторики и
овладению элементами грамоты.
Координировать деятельность специалистов ДОУ в познавательно-речевом развитии
детей.
Рекомендации педагогу-психологу.
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям
проводить углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического,
родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников
образовательного процесса, а также разработки рекомендаций.
С целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ и определения наиболее эффективных технологий развития интегративных
качеств информировать педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, а также
родителей о выявленных особенностях развития ребенка, о способах развития отдельных
интегративных качеств ребенка.
Обеспечить уровень подготовки детей, соответствующий ФГТ через развитие
школьнозначимых функций, а именно: организовать (формирование групп, проведение
занятий)
подгрупповые
коррекционно-развивающие
занятия;
организовать
индивидуальную работу с детьми, имеющими низкий уровень сформированности
интегративных качеств.
Выявлять случаи психологического неблагополучия педагогов и разрабатывать
совместно с администрацией пути устранения причин данного состояния.
Рекомендации родителям.
Совместно с педагогами, психологом спланировать работу по формированию
интегративных качеств с учетом индивидуальных затруднений детей.
Активно участвовать в проведении родительских собраний с использованием
неперсонифицированной информации и индивидуальных психолого-педагогических
консилиумах с целью проектирования деятельности по коррекции выявленных
затруднений.
Реализовывать предлагаемые педагогами, психологом рекомендации по развитию
детей.