Особенности работы с детьми, имеющими расстройства

И.В. Салтыкова
педагог – психолог МКДОУ КВ
д/с № 16 «Игрушка»,
Н.В. Митина
воспитатель
Особенности работы с детьми, имеющими расстройства аутистического
спектра, в условиях детского сада компенсирующего вида
В.А. Сластенин пишет: «В рамках аксиологического подхода, присущего
гуманистической педагогике, человек рассматривается в нем как высшая
ценность
общества
и
самоцель
общественного
развития».
Ребенок
с
расстройствами аутистического спектра является для своих родителей
ценностью, поэтому педагогам в дошкольном учреждении необходимо
создавать условия для социализации таких детей [4, с. 154].
Если рассматривать проблему детей с РАС с точки зрения аксиологического
мышления, то в его центре находится концепция взаимозависимого,
взаимодействующего мира, нарушенная у ребенка - аутиста. Наш мир — это
мир целостного человека – пишет Исаев И.В., поэтому важно научиться видеть
то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого
отдельного человека [4, с. 154]. Исходя из этого определения, можно
выстраивать работу педагога с детьми, имеющими расстройства аутистического
спектра, стремясь к формированию целостной картины мира, уделяя большое
внимание налаживанию контакта с детьми и взрослыми.
В.А.
Сластенин
определяет
гуманистически
ориентированную
философию образования следующим образом: стратегическая программа
качественного обновления образовательного процесса на всех его ступенях. Ее
разработка позволит установить критерии оценки деятельности учреждений,
старых и новых концепций образования, педагогического опыта, ошибок и
достижений [4, с. 156]. К воспитаннику с РАС детского сада компенсирующего
вида нужен дифференцированный и индивидуальный подход, с постепенным
включением в групповые формы работы.
Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной
направленности образования, связанной не с подготовкой "обезличенных"
молодых квалифицированных кадров, а с достижением результативности в
общем и профессиональном развитии личности [4, с. 158]. С этой точки зрения
В.А. Сластенина
можно сделать вывод, что для детей с РАС необходимо
искать иные пути социализации и адаптации в группе сверстников.
Гуманистическая
направленность
образования
меняет
привычные
представления о его цели как формировании "систематизированных знаний,
умений и навыков". Идея гуманизации образования, являющаяся следствием
применения
аксиологического
подхода
в
педагогике,
имеет
широкое
философско-антропологическое и социально-политическое значение, так как от
ее решения зависит стратегия общественного движения, которая может либо
тормозить развитие человека и цивилизации, либо способствовать ему.
Современная система образования может внести свой вклад в становление
сущностных сил человека, его социально ценных мировоззренческих и
нравственных качеств, которые необходимы в будущем. Гуманистическая
философия
образования
направлена
на
благо
человеку,
на
создание
экологической и нравственной гармонии в мире, даже для детей с тяжелой
структурой дефекта.
Активное развитие инклюзивной практики в образовании в последнее время
приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают все более
сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с расстройствами
аутистического спектра (РАС).
На данный момент существует много проблем, связанных как с
недостаточно
разработанной
нормативно-правовой
базой,
так
и
с
недостаточностью методического обеспечения. Имеющийся на сегодняшний
день практический опыт обучения детей с РАС в условиях детского сада
компенсирующего вида показывает, что для этой категории детей должны быть
разработаны
и
внедрены
различные
модели
обучения,
позволяющие
максимально реализовать их право на получение адекватного их возможностям
и
способностям
дошкольного
образования,
позволяющего
реализовать
потенциал этих детей.
Понятно, что организация дошкольного обучения детей с аутизмом требует
определения соотношения форм специального образования и интеграции в
общеобразовательную среду соответствующего их особым образовательным
потребностям.
Связь аутичного ребенка с близким человеком и с социумом в целом
нарушена грубо. Психическое развитие при аутизме определяется не просто как
задержанное или нарушенное, а как искаженное. Искаженное, поскольку
психические функции такого ребенка развиваются не в русле социального
взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а как средство
аутостимуляции, даже имеющиеся у них способности не реализуются в жизни
[1, с.210]. Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
здесь особенно трудна, установление эмоционального контакта и вовлечение
ребенка
в
развивающее
взаимодействие
представляет
главную
задачу
специальной психолого-педагогической помощи при РАС.
Основными особенностями детей с РАС, препятствующими их обучению в
ДОУ компенсирующего вида являются:
• Трудности организации собственной деятельности и поведения, в частности
продуктивной учебной деятельности.
• Выраженная неравномерность и специфика развития психических функций.
• Специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в целом.
• Трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими.
• Выраженные трудности социально-эмоционального взаимодействия.
• Потребности в специальной организации образовательного пространства.
• Необходимость использования специальных приемов и методов при их
обучении[2, с.110].
Особенности работы с детьми, имеющими РАС, в условиях детского сада
компенсирующего вида являются: 1. Обучение воспитателей и младших
воспитателей основам поведения с такими детьми.
2. Гибкий график
посещения группы. 3. Индивидуальная форма обучения по основным темам
образовательной программы (работа со специалистами). 4.Закрепление знаний
в процессе деятельности, в режимные моменты, и обязательно дома. 5.
Уменьшение численности воспитанников в группе.
Никольская О.С., Баенская Е.Р. разработали рекомендации по созданию
условий для адаптации детей с РАС в условиях ДОУ компенсирующего вида:
Курация врача психиатра. Наличие специалиста сопровождения (тьютора) при
посещении детской группы. Наличие индивидуальной образовательной
программы,
включая
и
программы
сопровождения.
Щадящий
режим
пребывания в детском саду (дополнительный выходной день или сокращение
общей нагрузки во времени и т.п.). Индивидуальные и групповые занятия с
психологом.
Индивидуальные
занятия
с
дефектологом
(формирование
алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной) и психологом
[2, с.210].
Одна из главных задач психолога – помочь ребенку с РАС адаптироваться к
коллективу
с
перспективой
дальнейшей
социализации
и
поэтому
коррекционная работа с таким ребенком имеет два основных направления:
- Преодоление аффективной патологии. Установление контакта с аутичным
ребенком.
- Формирование целенаправленной деятельности. Усиление психологической
активности аутичных детей.
На
первом
этапе
необходимо
предоставить
ребенку
возможность
самостоятельно обследовать помещение комнаты для занятий. Убрать все
яркие, крупные, звучащие игрушки и предметы, звукоизолировать комнату.
Строго дозировать аффективные контакты с ребенком. Общение с ребенком
проводить негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок
возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка,
резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Не
настаивать на продолжительности выполнения задания в случае отказа.
Одежда воспитателей и специалистов должна быть темных тонов и в ней
должно быть постоянство, т.к. это поможет ребенку привыкнуть и создаст
атмосферу постоянства и комфорта.
На втором этапе аутичному ребенку необходима постоянная поддержка
взрослого, его побуждение и ободрение, чтобы перейти к более активным и
сложным отношениям с миром. Решение этой задачи требует от педагога
умения чувствовать настроение ребенка, понимание его поведения и
использовать это в коррекционной работе. Далее необходимо вовлечь ребенка в
совместную деятельность.
В процессе работы в поведении ребенка с РАС выявляются стимулы, на
которые необходимо опираться в ходе коррекционной работы. Например, если
ребенку
нравится
рвать
и
мять
бумагу,
то
можно
попробовать
переориентировать его на аппликацию методом обрывания, то есть создать что
– то новое.
Необходимо отметить важный момент: каждую игру или
упражнение необходимо проводить несколько раз для закрепления результата.
И, несомненно, педагог должен настроиться на долгую и терпеливую работу с
аутичным ребенком. Если после установления контакта педагог прервет
коррекционную работу, то ребенок может снова “закрыться”, “уйти” в свой
мир.
Список использованной литературы:
1. Дефектология. Словарь-справочник: Учебное пособие / Под ред. Пузанова
Б.П. – М.: Сфера, 2009.
2. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути
помощи. – М.: Тенериф, 2015.
3. Питерс К. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому
воздействию. – М.: Тенериф, 2015.
4. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Владос,
2014.