ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

«ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ УРОКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО»»
(Обобщение опыта работы на районном семинаре МО учителей искусства и
МХК Опаринского района Кировской области)
Автор: Лузянина Елена Владимировна, руководитель РМО учителей искусства и
МХК.
(2014 год)
Педагоги не могут успешно кого-то учить,
если в это же время усердно не учатся сами.
Али Апшерони.
Так как дело преподавания есть искусство,
то оконченность и совершенство недостижимы,
а развитие и совершенствование бесконечны.
Л.Толстой.
1. Современная система образования направлена на формирование
высокообразованной, интеллектуальной личности с целостным представлением
картины мира, с пониманием глубинных связей явлений и процессов.
С введением новых стандартов сложность материала, изучаемого в школе,
возрастает, увеличивается объем информации. В современном образовании
интеграция приобретает новое звучание. Ее актуальность продиктована новыми
требованиями, предъявляемыми к школе, социальным заказом общества.
Принцип интеграции способствует созданию условий для формирования
культурной парадигмы.
Академик А.Мелик-Пашаев пишет, что «интеграция искусств –
перспективный и даже необходимый подход в современной педагогике».
Ученый В.А.Доманский: «Возникновение интеграции – результат высокого
уровня реализации межпредметных связей, предполагающих … установление
связи глубинной, поскольку она основывается на общих идеях, концепциях,
дающих целостное представление о человеке, о мире, культуре».
Понятие «интеграции» (с лат. «восполняю») в образование пришло еще в
80-е годы ХХ века и стало обозначать высшую форму межпредметных связей.
Интеграция способствует комплексному изучению художественных процессов,
развитию универсальных учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных, коммуникативных), деятельностного подхода, формирует
ключевые компетентности учащегося (ценностно-смысловые, учебнопознавательные, общекультурные, информационные, коммуникативные).
Интеграция имеет два значения: создание целостного представления об
окружающем мире и его закономерностях, а также установление новых связей в
предметных знаниях.
Интеграция в искусстве – это восполнение единства связи искусств,
явлений жизни. Мы через интеграцию раскрываем основные законы жизни, так
как в жизни все взаимосвязано.
Интеграция осуществляется по нескольким направлениям и на разных
уровнях.
- Межпредметный уровень интеграции объединяет знания, создает условия для
содружества искусств. Способы межпредметной интеграции: интегрированный
курс, урок, задание, исследовательская, проектная деятельности.
- Внутрипредметный уровень интеграции формирует «живое» знание, т.е. дает
понять ребенку, для чего это может пригодиться ему в дальнейшей жизни;
внутрипредметный уровень интеграции может быть целостным (на протяжении
всего урока) или фрагментарным (отдельный фрагмент урока).
- Межсистемный уровень интеграции создает взаимосвязь между основным и
дополнительным образованием.
- Межличностный уровень интеграции предполагает сотрудничество и
сотворчество детей и взрослых, т.о., расширяя культурное пространство.
- Внутриличностный уровень интеграции основан на интегральной природе
самого человека, соединяя все характеристики личности.
Интеграция в образовательной деятельности рассматривается не только с
точки зрения взаимосвязей по предметам, но и как интегрирование технологий,
методов, приемов и форм организации познавательной деятельности учащихся.
Педагогическая деятельность - это сплав нормы и творчества, науки и искусства.
Поэтому важно правильно сочетать разнообразие приемов в учебной
деятельности. От этого будет зависеть успех, а, значит, и результат обучения.
Интеграция рождает нестандартные формы уроков. Действующий принцип «От творческого саморазвития учителя – к творческому саморазвитию учащихся».
Учитель должен обладать высоким уровнем профессиональных компетентностей
для того, чтобы создать нужный контекст на уроке. Гете в свое время сказал
вечную истину: «Научиться можно только тому, что любишь». Каждый урок
должен иметь прикладное значение, то есть должна быть понятна практическая
значимость и ценность получаемых знаний.
Когда возможна интеграция предметов?
Она предполагает выполнение трёх условий:
- объекты исследования должны совпадать или быть достаточно близкими;
- в интегрированных учебных предметах используются одинаковые, близкие
методы исследования;
- интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях и
теоретических концепциях.
Первоисточники всех видов искусства едины – это художественный образ,
сюжет. Искусство учит понимать жизнь, так как в нем заключены опыт и
мудрость всего человечества.
Цель уроков искусства и МХК – это введение ученика в систему
художественной культуры как формы выражения опыта поколений, воспитание
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве, своего рода «зоркости души». Художественное произведение – это
всегда диалог между художником и зрителем.
Блистательная Античность, озаренное духовностью Средневековье,
любознательное и гуманное Возрождение, гармоничный Классицизм,
мечтательный Романтизм, разноликое искусство Современности дали нам
шедевры, созданные Человеком о Человеке и для Человека.
В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска,
педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на
уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения. Анализируя
образовательные стандарты и учебные программы по дисциплинам
искусствоведческого цикла, можно сделать вывод, что в образовательном
процессе точки соприкосновения между музыкой, изобразительным искусством,
МХК, русским языком, литературой, историей, географией, обществознанием,
технологией лежат в области межпредметных связей.
Уроки интегративны по своей сути. Во-первых, программы раскрывают родство
различных видов искусства, объединенных ключевым понятием художественного
образа. Во-вторых, в них особо подчеркнуты практическая направленность
предметов искусства и МХК, прослеживается их связь с реальной жизнью.
Приобщение к искусству – постепенный процесс от конкретночувственного восприятия произведений мировой художественной культуры в
начале обучения к пониманию и осмыслению основных законов развития
искусства, к постижению целостной картины мира в старших классах.
2. Образование в начальной школе является базой последующего обучения.
Основной целью является формирование человека, его эмоциональной
отзывчивости, открытие сущности в искусстве, его эмоционально-нравственного
значения. Характерным является целостность восприятия видов искусства, связь
искусства с жизнью человека, опыт веков, опыт формирования отношения
человека к миру. Художественное развитие рассматривается в триединстве: 1)
суть, содержание; 2) язык искусства; 3) творчество. Суть предмета искусства в
начальной школе – выражение через форму, воплощение образов при создании
театрализованных и пластических композиций, импровизаций в различных видах
творческой деятельности, восприятие и размышление, оценку деятельности.
Темы: «Природа и музыка», «Портрет в музыке», «Святые земли русской», «Что
за прелесть эти сказки!», «Искусство видеть. Ты и мир вокруг тебя», «Ты и
искусство», «Каждый народ – художник».
3.Основное общее образование должно обеспечивать личностное
самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой,
гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих
способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения
проблем в различных видах и сферах деятельности. Одним из ведущих принципов
художественной педагогики и современных педагогических технологий являются
интегрированные технологии и формы интегрированного обучения.
Темы уроков и разделов говорят сами за себя: «Музыка и литература»,
«Музыка и изобразительное искусство», «Вечные темы искусства и жизни»,
«Образы киномузыки», «Музыка к драматическому спектаклю», «Звучащие
картины», «Связь времен в народном искусстве», «Декор – человек, общество,
время», «Пейзаж настроения. Природа и художник», «Великие темы жизни»
(исторический, мифологический, библейский жанры), «Наука и искусство»,
«Литературные страницы», «Зримая музыка», «Портрет композитора в литературе
и кино», «Застывшая музыка», «Искусство и власть», «Синтез искусств в театре,
кино, на телевидении», «Художник и ученый».
Идеи художественного произведения живут во времени. Они рождаются в
определенную эпоху и в определенных обстоятельствах, а потом продолжают
жить в иных эпохах и при совершенно иных обстоятельствах, которые автор не
мог предугадать. Новый опыт жизни создает в нем новые смыслы, но нужны
специальные знания, чтобы освоить опыт жизни, передаваемый через искусство.
(Примером могут служить картины Б.Кустодиева «Большевик», К.Юона «Новая
планета, искусство, 9 класс – ощущение социальных перемен).
В процессе разработки проекта «Мой город» на уроках художественного
краеведения в 8 классе ребята охватывают вниманием все социальные слои
населения, все виды искусства, народные промыслы Вятки, культурные объекты,
не забывая об экологии и здоровом образе жизни. На уроке поддерживается
познавательный интерес, благодаря смене различных видов деятельности.
Соблюдаются принципы "Учения с увлечением".
При подготовке к урокам учащимся предлагается самостоятельно
рассмотреть и осветить ряд вопросов, отражающих современное представление об
изучаемых процессах, высказать свое мнение, выполнить творческую работу.
4.Программное содержание уроков МХК предполагает рассматривать
учебный материал в тесной взаимосвязи архитектуры, изобразительного
искусства, музыки, литературы, театрального искусства, кино, истории,
обществознания. Интегрированный характер предмета МХК обусловлен его
исторической, культурологической и искусствоведческой компонентами.
«Основным стержнем, определяющим специфику МХК как школьного предмета,
должны быть не произведения искусства, рассмотренные исторически, а человек,
во всей его противоречивой целостности, который зафиксировал в этих
произведениях степень осмысления этических основ собственного бытия»
(Ю.А.Солодовников). Программа дает представление о жизни человечества в
разные эпохи, в различных типах культуры, в разных странах, отраженных в
художественной культуре, художественных произведениях разных видов и
жанров для создания художественной картины мира, путей формирования
нравственно-эстетических установок.
Например, интегрированный урок в старших классах (8-11 классы),
посвященный Отечественной войне 1812 года (год Истории в 2013году),
проводился учителями истории, литературы, МХК. Наряду с хроникой
исторических событий, озвученной на уроке, учащиеся познакомились с
культурным наследием, сохранившем память о великом подвиге русского народа
в войне 1812 года. На уроке МХК в 11 классе, посвященном воплощению образов
Великой Отечественной войны в различных видах искусства, также носит
интегрированный характер. Невозможно рассказать о произведениях искусства,
отражающих события войны, не соприкоснувшись с историей. Такие уроки
способствуют повышению мотивации, формируют познавательный интерес,
развивает эмоциональную сферу учащихся, воспитывает чувство патриотизма,
гордости за свое Отечество, свой народ, повышают рост профессионального
мастерства учителей.
Изучение видов искусств разных эпох и народов воспитывают
толерантность, уважение к культурному наследию других народов. Уроки
искусства и МХК призваны способствовать становлению личности учащихся,
формированию их мировоззрения, характера, быть может, даже внешнего облика,
ибо соприкосновение и знакомство с шедеврами мировой культуры помогает
выработать критерии красоты и нравственных приоритетов, формирует
понимание цели жизни и предназначения каждого из людей, приходящего в этот
мир для добра и созидания. Творческие задания требуют от ребят комплексного
применения знаний по разным предметам, побуждают задуматься о роли и
значении искусства в жизни человека.
5. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество:
пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность,
помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым
обеспечивает формирование коммуникативных, творческих способностей
учащихся, так как позволяет вести не только учебную, но и исследовательскую
деятельность. Интегрированный урок – это новый педагогический эффект, это
один из способов связать школьные программы и, тем самым, ещё больше
усилить связь знаний с реальными требованиями жизни. Искусства могут
интегрироваться на равной основе или на основе выбора доминирующего
искусства. При этом разные виды искусства не иллюстрируют основной материал,
они одинаково значимы.
З.Кодай: «Каждый урок нужно построить так, чтобы учащийся к его концу
чувствовал не усталость, а рост сил и с нетерпением ждал следующего урока».
Приобщение к искусству – постепенный процесс от конкретночувственного восприятия произведений мировой художественной культуры к
пониманию и осмыслению основных законов развития искусства, к постижению
целостной картины мира.
Интеграция способствует:
- целостному представлению о мире и видению себя в этом мире, формированию
мировоззрения учащихся, их социализации, активному познанию окружающей
действительности, повышению мотивации обучения, научного уровня знаний,
расширению сферы получаемой информации, более полному усвоению знаний,
самостоятельности в учении, умению занимать и отстаивать свою позицию;
- комплексному видению проблем, нахождению и осмыслению причинноследственных связей и явлений в искусстве и обществе (методом сравнения,
обобщения, классификации, анализа, синтеза и т.д.);
- развитию интеллектуально-творческого потенциала учащихся для решения
учебных задач,
- развитию речи, памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления
(логического, художественно-образного);
- совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его
организации (активизирует образовательный процесс, повышает темп урока,
экономит учебное время, снижает утомляемость, перегрузку, создает
благоприятные условия для обучения);
-формированию эстетического, эмоционального развития, нравственного
воспитание учащихся, коммуникативных способностей.
Типы уроков:
1. Интегрированные 2-, 3-, 4-предметные уроки, урок-погружение, урокэкскурсия, урок-поход, урок-путешествие.
2. Уроки в форме соревнований и игр: урок-конкурс, урок-турнир, урок-эстафета,
урок - деловая или ролевая игра, урок-кроссворд, урок-викторина.
3. Уроки творчества: урок-исследование, урок - мозговая атака, урок-интервью,
урок-проект.
4. Уроки на основе нетрадиционной ориентации учебного материала: урок
мудрости, урок-открытие, урок любви, урок-откровение, урок–презентация,
урок- «дублёр начинает действовать».
5. Уроки с имитацией публичных форм общения: урок – пресс-конференция,
урок-аукцион, урок-семинар, урок-телепередача.
6. Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз.
7. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:
урок-суд, урок-следствие, урок-выборы.
8. Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: урок
КВН, урок - «Что? Где? Когда?», урок-концерт.
Методическая литература:
1. «Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе»
(система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах по программе
Б.М.Неменского). Составители А.Г.Александрова, Н.В.Капустина.
Издательство «Учитель», Волгоград, 2007 год.
2. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд», 1-9
классы. Автор Б.М.Неменский. Издательство «Просвещение», Москва, 2010
год.
3. Примерные программы по учебным предметам. «Искусство 5-9 классы».
Руководители проекта: вице-президент РАО А.А.Кузнецов, академик РАО
М.В.Рыжаков, член-корреспондент РАО А.М.Кондаков. Издательство
«Просвещение», Москва, 2010 год.
4. Программы общеобразовательных учреждений «Музыка 1 – 7 классы»,
«Искусство 8 – 9 классы». Авторы: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина, И.Э.Кашекова. Издательство «Просвещение», Москва, 2009
год.
5. Программа «Музыка 1-8 классы». Авторы: В.В.Алеев, Т.Н.Кичак.
Издательство «Дрофа», Москва, 2009 год.
6. Тематическое поурочное планирование к учебникам МХК (10 – 11 классы).
Автор Г.И.Данилова, Издательство «Дрофа», Москва, 2004 год.
7. Сборник рабочих программ «Музыка. Искусство». Предметная линия
учебников Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской. (5 -9 классы). Издательство
«Просвещение», Москва, 2014 год.