Занятие 5. Методы научного исследования. Здравствуйте

Занятие 5. Методы научного исследования.
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Предлагаю план и задание пятого занятия.
План
Вступление. Понятие об исследовательских методах;
Методы теоретического исследования;
Методы эмпирического исследования;
Таблица «Методы исследования»;
Список литературы;
Задание 5: создать памятку для учащихся: «Методы исследования». Продолжение
выполнения зачетной работы. Определить методы исследования;
7. Приложения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
“Научная методика также нужна ученому,
как техника пианисту или скрипачу”
А.А. Абрамзон
Важным этапом научного исследования является выбор методов исследования, которые
служат инструментом в добывании фактического материала.
Описание процесса исследования — основная часть работы. Здесь же освещаются
методика и техника. Этап определения методов исследования следует после формулировки
гипотезы.
Всякая наука основана на фактах. Она собирает факты, сопоставляет их и делает выводы
- устанавливает законы той области деятельности, которую изучает. Способы получения этих
фактов называются методами научного исследования.
В общенаучном плане, метод (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или
операций практического и теоретического познания действительности " (Большой
энциклопедический словарь, С. 724).
Метод исследования - способ применения старого знания для получения нового; это
способ достижения цели исследования; «путь постижения, познания истины, сущности
предметов и явлений. От выбора метода зависит сама возможность реализации исследования его проведения и получения определенного результата. Методы должны согласовываться с
изучаемым явлением, соответствовать ему. В науке оснований деления методов на группы
может быть несколько. Так, в зависимости от роли и места в процессе научного познания можно
выделить методы формальные и содержательные, эмпирические и теоретические,
фундаментальные и прикладные, методы исследования и изложения и т.п. Выделяют
качественные и количественные методы, однозначно-детерминистские и вероятностные, методы
непосредственного и опосредованного познания, оригинальные и производные и т.д.
Содержание изучаемых наукой объектов служит критерием для различения методов
естествознания и методов социально-гуманитарных наук. В свою очередь методы естественных
наук могут быть подразделены на методы изучения неживой природы и методы изучения живой
природы и т.п.
Использование методов научного познания.
Метод научного познания – это способ, который позволяет решить задачи и достичь цели
исследования. Большинство специальных научных проблем и даже отдельные этапы
исследования требуют применения специальных частнонаучных методов решения.
Частнонаучные методы - совокупность способов, принципов познания, исследовательских
приемов и процедур, применяемых в той или иной науке. Это методы механики, физики, химии,
биологии и социально-гуманитарных наук. Например, исторический метод позволяет
исследовать возникновение, формирование и развитие процессов и событий в хронологической
последовательности с целью выявить внутренние и внешние связи, закономерности и
противоречия. Данный метод исследования используется преимущественно в общественных и
главным образом в исторических науках. Физика использует метод физического (технического)
моделирования. Биология использует метод биоиндикации – наблюдение за поведением живых
организмов или оценка их свойств. Этнография использует полевой метод – сбор материала в
экспедиции.
Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного
знания, существуют общие методы научного познания, которые, в отличие от специальных,
используются на всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по
предмету науках. Общие методы можно условно подразделить
на эмпирические
(практические) и теоретические. Суть эмпирического метода состоит в фиксации и описания
явлений, фактов, видимых связей между ними. Теоретический метод предполагает глубокий
анализ фактов, раскрытие существенных закономерностей, образование мысленных моделей,
использование гипотез и др. Исторически эмпирическое знание предшествовало
теоретическому.
Теоретические методы характеризуются обобщенностью и абстрактностью. Они
раскрывают сущность изучаемых явлений, выявляют закономерные связи и отношения,
определяются по основным мыслительным операциям, какими являются: анализ и синтез,
сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение, индукция и дедукция, аналогия,
моделирование, классификация, систематизация. Теоретическое знание дает возможность
переносить выводы, полученные в одних условиях и на основе анализа одних объектов, на
другие условия и объекты, в том числе еще и не существующие, проектируемые, создаваемые
пока мысленно, в воображении. Результатом применения теоретических методов является
знание о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или
пространственно-схематической.
Анализ – заключается в разложении изучаемого на единицы и раздельное изучение этих
частей как элементов целого.
Синтез – играет ведущую роль в исследовании, т.к. позволяет соединить части в целое,
воссоздать из разрозненных частей нечто новое, единое, взаимодействующее с составными
частями.
Моделирование – создание на основе простой схемы модели более сложного объекта,
т.е. перенос реального объекта, процесса в условно создаваемую ситуацию, модель.
Сравнение – установление сходства и различия предметов и явлений.
Классификация – распределение информации на основе сравнения.
Эмпирические - практические методы. Предмет эмпирического познания – практика и
результаты ее деятельности. Эмпирические методы служат средством сбора конкретных фактов,
направлены на их выявление и описание явлений (изучение литературных источников и
ресурсов Интернета; наблюдение, опрос, беседа, интервью, анкетирование, тестирование;
измерение; эксперимент; графические методы; метод экспертных оценок – использование
мнения экспертов в оценке качества исследуемого объекта; анализ документов, контент-анализ;
шкалирование, ранжирование, рейтинг.
Результатом исследовательской работы на уровне эмпирики является получение фактов
(информации) об объекте, их анализ и систематизация; получение данных, фиксирующих
состояния объекта показаниями приборов, отражающие результаты деятельности и т.п.;
обобщение полученного опыта, формирование норм и правил.
Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, который опирается
на работу органов чувств человека и его предметную деятельность. Это наиболее элементарный
метод познания. Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли,
чувств и желаний человека. Это предполагает изначальную объективность: наблюдения должны
информировать нас о свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений.
Сравнение – один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится,
что «все познается в сравнении». Сравнение позволяет установить сходство и различие
предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях – это серьёзный шаг к
познанию закономерностей и законов окружающего нас мира.
Измерение – представляет собой процедуру определения численного значения
величины посредством единицы измерения. Ценность этого метода заключается в том, что он
дает точные, количественно определенные сведения об окружающем мире.
Эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования
предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных
условиях с целью их изучения.
Необходимо упомянуть два основных принципа выбора методов для решения
конкретных исследовательских
задач. Первый их них – принцип множества методов
исследования означает, что для решения любой научной проблемы используется не один, а
несколько методов. При этом сами методы реконструируются исследователем в расчёте на
согласование их с природой исследуемого явления. Второй – принцип адекватности метода
существу изучаемого предмета и продукту, который должен быть получен.
Выбор того или иного метода совершается при обязательном руководстве педагога. К
вопросам, в разрешении которых учащимся необходима помощь педагога, относятся:
–отбор необходимых методик исследования;
–ознакомления начинающего исследователя с арсеналом традиционно используемых в
конкретной науке методов, точнее, с той их частью, которую предполагается использовать в
исследовании.
Общие критерии отбора методов исследования:
♦
адекватность объекту, предмету, общим задачам исследования, накопленному
материалу;
♦
соответствие современным принципам научного исследования;
♦
прогностичность, т.е. научная обоснованность, что выбранный метод даст новые и
надежные результаты;
♦
соответствие логическому этапу исследования;
♦
комплексная взаимосвязь с другими методами.
Для каждого этапа исследования продумываются такая совокупность методов, которая
обеспечивает полное и правильное решение поставленных задач. Методы должны быть
научными, нельзя полагаться только на «здравый смысл». Чем сложнее объект исследования,
тем сложнее метод. Биология более проста по объектам, чем физика, поэтому там применим
метод проб и ошибок, а в физике применимы строгие математические методы.
К математическим методам относятся:
• математико-статистические методы анализа данных в исследованиях;
• метод визуализации данных (функции, графики);
• математическое моделирование, методы и модели теории графов;
• методы и модели динамического программирования;
• сетевое моделирование и применение вычислительной техники в исследованиях.
Методы педагогического исследования (по Бабанскому Ю.К.)
Общенаучные
Общетеоретические
Абстракция, конкретизация и
идеализация
Анализ и синтез
Сравнение
Аналогия
Моделирование
Классификация
Обобщение
Противопоставление
Индукция и дедукция
Социологические
Анкетирование индивидуальное и групповое,
очное и заочное (с вопросами,
различающимися по
содержанию, форме,
функциям, вопросы-фильтры)
Интервьюирование
Экспертные оценки
Рейтинг
Социально-психологические
Социометрия
Тестирование
Тренинг
Математические
Ранжирование
Шкалирование
Индексирование
Корреляция
Конкретно-научные
Теоретические
Эмпирические
Анализ литературы,
архивных материалов,
документации и
продуктов
деятельности
Анализ понятийнотерминологической
системы
Наблюдения – полевые и
лабораторные;
формализованные (по жесткой
программе) и
неформализованные;
включенные; прямые и
косвенные; сплошные и
выборочные; самонаблюдения
Беседа
Аналогии,
основанные на
общности
фундаментальных
законов диалектики
для процессов
различной природы
Построение гипотез
Построение
мысленного
эксперимента
Педагогический консилиум
Изучение и обобщение
массового и индивидуального
педагогического опыта
Педагогический эксперимент
(глобальный, локальный и
микроэксперимент;
естественный и лабораторный)
Рейтинг (оценка
компетентных судей)
Прогнозирование
Самооценка
Моделирование
Метод графов
Диагностирующие
контрольные работы
Любая исследовательская работа должна носить проблемный характер – то есть решать
один или ряд вопросов. Можно выделить вопросы следующим образом. На вопрос «как?»
ответом является метод или способ достижения цели:
Методы или способы достижения цели исследования для учащихся начальной школы:
Методы исследования можно подразделить на методы сбора информации и методы
анализа собранной информации. Методы исследований можно классифицировать по цели
исследования, источникам накопления информации, способам обработки и анализа данных. На
самом деле количество методов и их классификаций велико. Методы исследования сильно
переплетаются. В практике исследования они практически никогда не выступают изолированно.
Математические методы нашли сегодня широкое применение во всех науках. С помощью
математики производится преобразование качественных показателей в количественные и,
наоборот, осуществляются статистический анализ и прогнозирование. Математическая
обработка результатов обеспечивает доказательность (репрезентативность) исследований. В
сочетании с качественными показателями количественная обработка значительно повышает
объективность исследования. Однако, многие исследователи избегают использовать
математические методы для обработки эмпирических данных.
Задача исследователя состоит в том, чтобы применять набор известных методов не
формально, а для каждого этапа определять свой оптимальный комплекс методов. Важно
подчеркнуть, что методы исследования выбираются с учетом специфики задач, поставленных
исследователем перед собой, логикой и объективной необходимостью, а не путем простого
перечисления всех известных методов в науке. Для правильного выбора нужно знать общие и
частные возможности метода, его место в системе исследовательских процедур в соответствии с
особенностями изучаемого материала и уровнем изучения действительности.
История и современное состояние познания и практики убедительно показывают, что
далеко не всякий метод, не любая система принципов и других средств деятельности
обеспечивают успешное решение теоретических и практических проблем. Не только результат
исследования, но и ведущий к нему путь должен быть истинным.
Литература
1. Мардахаев Л.В. Научно-исследовательская работа: методическое пособие. - Москва,
2009 г.;
2. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать
знания. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 208 с.: ил.;
3. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество
//Исследовательская работа школьников. 2002. №2. С. 29-42.
Задание модуля 5. См. Приложения.
А). Продолжение выполнения зачетной работы. Определить методы исследования.
Б.)Создать памятку для учащихся: «Методы исследования». Желательно, чтобы были
рассмотрены не только методы опроса, наблюдение, эксперимент, но и другие, более сложные,
такие, как: математические методы ранжирование, шкалирование, рейтинг, графические
методы, моделирование (построение идеализированных объектов); формы обобщения
первичной информации: статистическая группировка, метод средней величины, ряды
распределений. Можно представить менее распространенные или малоизвестные методы
исследования, например, кластерный анализ, SWOT-анализ, родословное древо, научная
экспедиция, метод экспертных оценок (метод независимых экспертов или компетентных судей),
метод конкретизации, сравнительно-исторический анализ, причинно-следственный анализ,
терминологический метод исследования и т.п.
Укажите для обучающихся какого класса предназначена Ваша памятка. Задание
нужно выполнить в течение 1 недели. Имя файла задания укажите: Familija_IO_Zadanie_5
Желаю успехов в работе!
Марина Александровна Вяйзинен
Приложение 1
ПАМЯТКА УЧЕНИКУ (для учащихся старших классов)
Тема: анализ и синтез данных как теоретические методы исследовании.
Уважаемые ученики, данная памятка создана для того, чтобы Вы смогли осознать
суть исследовательских методов «анализ» и «синтез», смогли применять их в своих
исследовательских работах.
Метод – это способ достижения цели. Существует множество классификаций методов
исследования, например, выделяются теоретические и практические методы, общенаучные и
конкретно-научные. Методы анализа и синтеза относятся к теоретическим.
Анализ и синтез данных – сердцевина научного поиска, они взаимосвязаны и редко
существуют друг без друга. Чтобы использовать данные методы, необходим достаточный набор
фактического материала.
Данные методы тесно связаны с понятием «система». Система – это единое целое,
состоящее из различных частей (объект изучения: процесс или явление).
Анализ – это способ, при котором система расчленяется на отдельные части с целью
более полного и конкретного изучения каждой из них, в соответствие с поставленной
проблемой. После того, как вы смогли выявить интересующие вас проблемы, анализируя
каждый из компонентов исследуемой системы, необходимо произвести синтез. Синтез –
способ, заключающийся в объединении, создании или воссоздании целостной системы из
отдельных компонентов с учетом проблем, выявленных и рассмотренных посредством анализа.
Этапы анализа и синтеза данных:
1. Сбор первичных данных для анализа. Производится выбор системы, которую вы
собираетесь исследовать, определяется проблема и гипотеза.
2. Ввод данных в компьютер. Данные необходимо ввести в компьютер и сохранить в виде
электронной таблицы, где столбцы представляют различные переменные (рост, вес, цвет
глаз), а строки – измерения значений этих переменных.
3. Преобразование данных. Данные группируются, распределяются по однородным группам.
4. Визуализация данных. Наглядное представление данных.
5. Статистический анализ. Количественная обработка полученных данных. На этом этапе
проверяется нулевая гипотеза.
6. Интерпретация и представление результатов. Выявление и фиксирование комплекса
характеристик обработанного материала, на основе которых открывается возможность
обнаружить и объяснить основные тенденции и сформулировать выводы.
7. Синтез и визуализация данных. Создание целостной системы изучаемого объекта с учетом
проведенного анализа, наглядное представление данных как результат проведенного
исследования.
Спасибо за то, что воспользовались данной памяткой!
Приложение 2
Методы исследования. Контент-анализ
Метод (от греч. methodos - буквально «путь к чему-либо», путь исследования, теория, учение) "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или
операций практического и теоретического освоения (познания) действительности", он является
условием и средством получения новых знаний.
Методы исследования можно подразделить на методы сбора информации и методы
анализа собранной информации. Методы исследований также можно классифицировать по цели
исследования, источникам накопления информации, способам обработки и анализа данных.
Задача исследователя состоит в том, чтобы применять весь набор известных методов не
формально, а для каждого этапа определять свой оптимальный комплекс методов. Методы
исследования выбираются с учетом специфики задач, поставленных исследователем перед
собой, а не путем простого перечисления всех известных методов.
Все методы исследования делятся на теоретические и эмпирические (практические).
Теоретические методы:
анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция,
сравнение, противопоставление, аналогия, моделирование, классификация, обобщение, анализ
понятийно-терминологической системы, построение гипотез, прогнозирование и другие.
Эмпирические методы:
наблюдение, опросные методы, рейтинг (оценка компетентных судей), самооценка,
педагогический консилиум, диагностирующие контрольные работы, экспедиция, измерение,
изучение и обобщение опыта, изучение продуктов деятельности детей, опытническая
педагогическая работа, эксперимент, экспертиза, изучение личных дел детей и др.
Чтобы правильно выбрать методы для исследования, необходимо учитывать критерии:
♦ адекватность объекту, предмету, общим задачам исследования, накопленному материалу;
♦ соответствие современным принципам научного исследования;
♦ прогностичность, т.е. научн. обоснованность, что метод даст новые и надежные результаты;
♦ соответствие логическому этапу исследования;
♦ комплексная взаимосвязь с другими методами.
Контент-анализ
(ссылки)
Контент-анализ: сущность, задачи, процедуры (С.И. Дмитриев)
Сущность метода контент-анализа состоит в фиксации определенных единиц содержания,
которое изучается, а также в квантификации полученных данных. »»»
Контент-анализ — описание метода
Особенность контент-анализа состоит в том, что он изучает документы в их социальном
контексте, с целью выявления или измерения различных тенденций, отраженных в этих
документах. »»»
Контент-анализ как метод исследования
Метод качественно-количественного анализа содержания документов. »»»
Проведение контент-анализа (С.И. Григорьев)
После определения системы категорий контент-анализа выбирается соответствующая им
единица анализа текста.. »»»
В зависимости от темы педагогического исследования ценный материал может дать
изучение ученических работ: сочинений, комплектов ученических тетрадей за определенный
отрезок времени (учебная четверть, год, несколько лет), графических работ, изделий,
изготовленных на уроках труда, стенных газет, дневников (ученических сельскохозяйственных
бригад или опытнической работы, путевых журналов туристских походов и т. п.), а также
школьной документации (планов работы и отчетов школы и учителей, классных журналов,
ученических дневников, протоколов заседаний педагогических советов и методических
объединений, медицинских карт и других официальных материалов).
Изучение документации учебно-воспитательного процесса
и продуктов деятельности учащихся
Документы, содержащие текстовую и статистическую информацию о различных сторонах
учебно-воспитательного процесса, чаще используются на предварительных этапах
эксперимента, когда необходимо знакомство с исследуемым объектом, а также при подведении
итогов - для более полной и объективной интерпретации результатов.
В качестве документов может быть рассмотрена любая информация, зафиксированная в
рукописном или печатном тексте, на магнитной ленте, кинопленке и т. д. В условиях школы
важнейшую информацию содержат документы:
приказы по школе, алфавитные книги, классные журналы, картотеки трудновоспитуемых;
планы: общешкольные, методических объединений, кружков, классных руководителей,
учителей, общественных организаций;
планы и конспекты уроков и др. форм учебно-воспитательного процесса:
отчеты и протоколы: статистические и текстовые, общешкольные, собраний, заседаний,
педагогических советов, различных комиссий, родительского комитета, методических
объединений учительских совещаний;
результаты обобщения передового опыта, творческие отчеты.
Анализ продуктов деятельности учащихся, т. е. результатов их обычной школьной работы,
может использоваться на любом этапе эксперимента и служит как самостоятельный источник
данных и как дополнительное подтверждение специальных контрольных данных. Изучаются:
тетради учащихся, дневники;
различные письменные работы: сочинения, домашние задания, решение задач;
черновики выполненных заданий, результаты олимпиад;
письма, записки;
рисунки, чертежи;
продукты художественно-прикладного творчества;
продукты технического творчества, различные поделки;
выступления в классных и школьных органах печати;
результаты учебного, производительного и обслуживающего труда.
Метод контент-анализа- приемы организации анализа документов. Суть метода заключается в
том, что в текстах подсчитываются частоты употребления тех или иных терминов, оценок и т. д.
и на основании этого делаются выводы, как связаны различные объекты, события, лица. При
работе с вещественными атрибутами деятельности учащихся и педагогов необходимо знать кем,
когда, где и с какой целью они были созданы. Контент-анализ – качественный и
количественный анализ текста: расчленение текста на отдельные смысловые единицы;
определение их значения и взаимосвязи; подсчет частоты их употребления; интерпретация
полученных данных.
Приложение 3. Анкета
Приложение 4
Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования