СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................. 3

2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................. 3
1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО
ЧТЕНИЯ................................................................................................................... 5
1.1 Проблема активизации познавательного интереса у младших
школьников в педагогической науке.................................................................... 5
1.2 Особенности развития познавательного интереса на уроках
внеклассного чтения............................................................................................... 13
2 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ........................ 18
2.1 Описание хода исследования................................................................ 18
2.2 Диагностика сформированности познавательного интереса у
учащихся.................................................................................................................. 23
2.3 Анализ эффективности работы педагога по активизации
познавательной деятельности младших школьников......................................... 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................... 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................................. 34
ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................................... 35
3
ВВЕДЕНИЕ
В период научно-технической революции, когда наблюдается быстрый
рост научных знаний и их широкое внедрение в производство, перед школой
стоит задача вооружить своих выпускников системой прочных знаний и
умениями самостоятельно пополнять их и развивать свои познавательные
способности.
В условиях гуманизации образования существующая теория и технология
массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной
смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять
нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности само
развивающейся и само реализующейся.
Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее
актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к.
обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как
деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и
качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая
значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей
деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и
на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности.
Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта.
Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения
учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению
конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся
остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися
теоретических положений от умения применить их на практике.
Идея активизации познавательного интереса имеет большую историю.
Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует
лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов,
процессов и явлений. В педагогике и психологии проблему активизации
познавательной деятельности серьезно разрабатывали Я. А. Коменский, И. Г.
Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, Ф. А. Дистервег, К. Д. Ушинский, А. Я. Герд, С. Т.
Шацкий, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. И. Лисина и др.
Цель исследования: изучить особенности развития познавательного
интереса у младших школьников на уроках внеклассного чтения.
Гипотеза: использование на уроках внеклассного чтения различного
занимательного познавательного материала и сюжетно-ролевых игр, минивикторин, задач на сообразительность, ребусов, шарад, занимательных
ситуаций оказывает положительное влияние на развитие познавательного
интереса у младших школьников.
4
Объектом исследования является процесс активизации познавательного
интереса.
Предмет исследования составляют приемы и средства активизации
познавательной деятельности, развивающие познавательный интерес у
младших школьников на уроках внеклассного чтения.
Задачи:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и
практике школьного обучения.
2. Выявить приемы и средства, активизирующие познавательную
деятельность учащихся посредством развития их познавательного
интереса.
3. Провести экспериментальное исследование по указанной проблеме.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический
анализ литературных источников по исследуемой проблеме; наблюдение,
беседа, анкетирование; педагогический эксперимент, статистическая обработка
данных.
5
1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
1.1 Проблема активизации познавательного интереса у младших
школьников в педагогической науке
Обучение – самый важный и надежный способ получения
систематического образования. Отражая все существенные свойства
педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее
развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон),
обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.
Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом
отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не
что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом.
Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение
учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и
творческих способностей.
Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия,
теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется
на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных
взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд,
ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность,
общение), а также путем выполнения различных предметно-практических
действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование,
решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения
познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку
учебно-познавательной деятельности или учении.
В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий
его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике.
Виды познавательной деятельности делятся на два класса: общие и
специфические. Общие виды познавательной деятельности потому и
называются общими, что они используются при работе в разных областях, с
разными знаниями. К их числу относятся, например, умение планировать свою
деятельность, умение контролировать её выполнение. К общим относятся и
все приёмы логического мышления (сравнение,
подведение под понятие,
выведение следствий, приемы доказательства, классификации и др.). Они
независимы от конкретного материала, хотя всегда выполняются с
использованием каких-то предметных (специфических) знаний [6, с.18-20].
К специфическим видам познавательной деятельности относятся такие,
которые используются только в данной области знания.
Естественно,
что содержание, как тех, так и других видов
познавательной деятельности должно выделяться и фиксироваться в процессе
6
обучения. Без этого учитель не может целенаправленно формировать
намеченную познавательную деятельность. Вместе с тем выделение
содержания каждого вида познавательной деятельности – особая задача,
нередко исследовательская.
Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе – необходимый
этап подготовки молодого поколения к жизни. Это деятельность особого склада,
хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью. Учебнопознавательная деятельность – это направленность учебной деятельности на
познавательный интерес.
Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для
общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием
познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание
требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и
совокупности всех процессов сознательной деятельности.
Познавательная деятельность способствует подготовке образованных
людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научнотехнического процесса, развитию духовных ценностей народа.
Познавательная деятельность вооружает знаниями, умениями, навыками;
содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических,
эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные силы,
личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный
интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся;
приобщает к поисковой и творческой деятельности.
Понятие «познавательной активности» М. И. Лисина определяет
следующим образом: «Понятие «активность» примерно одинаково часто
применяется для обозначения трёх неодинаковых явлений:
 определённой, конкретной деятельности индивида;
 состояния, противоположного пассивности;
 для обозначения инициативности или явления, противоположного
реактивности [6, с.18].
Итак, активность-деятельность, активность-готовность к деятельности и
активность-инициативность. Общим, совпадающим является указание на
наличие энергии и её мобилизованность. Синонимом «активности» выступают
такие словосочетания, как «умственная энергия» и «нервно-психическая
энергия».
Активность всегда связывают с деятельностью, а в структуре
деятельности – прежде всего с такими её звеньями, как потребность, интерес,
мотив.
В отечественной педагогике под познавательным интересом понимается
особая избирательная направленность личности на процесс познания. Интерес –
мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические
процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность
становиться увлекательной и продуктивной [5, с.36].
7
В
условиях
обучения
познавательный
интерес
выражен
расположенностью школьника к изучению, к познавательной деятельности в
области одного, а может быть, и ряда учебных предметов. В то же время
познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к
отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу
составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности
процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых).
Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что
одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному
подъему, волевым устремлениям школьника. Именно интерес и комплекс
связанных с ним состоянии личности и образуют внутреннюю среду ученика,
столь необходимую для полноценного учения.
Особенность интереса в том, что он отражает единство объективного и
субъективного. Поэтому целенаправленное воспитание интереса может
опираться на объективные свойства явлений, процессов действительности,
привлекающих учащихся. Опираясь на интерес и зная, что составляет
субъективную значимость для школьника, можно так строить учебный процесс,
чтобы вызывать, укреплять и совершенствовать познавательные интересы
учащихся. Создание же внутренней среды при наличии в ней познавательного
интереса всегда продуктивно для протекания деятельности, вызывает подъем
сил учащихся.
Таким образом, формируя познавательный интерес, учитель обеспечивает
благоприятную атмосферу обучения, движения своих учеников к решению тех
целей, тех задач, которые ставятся обучением. Действие познавательного
интереса и его влияние на деятельность и личность школьника многозначно. В
учебном процессе он выступает в различных выражениях.
1. Очень часто учитель использует познавательный интерес как
средство обучения, насыщая свою деятельность приемами, пробуждающими
непосредственный интерес учащихся. В этом случае учитель опирается на
использование объективно привлекательных свойств предметов, явлений,
событий, процессов (эффективный опыт, яркий факт, неожиданные сравнения,
впечатляющее слово). Исследования последних лет показывают, что
использование интереса как средства обучения можно осуществлять с
различной силой его влияния на обучение и воспитание: занимательность,
игровые принципы, наглядные приемы.
2. Познавательный интерес выступает в качестве очень значимого
мотива внутреннего побуждения деятельности учащегося, и в этой роли его
невозможно переоценить.
3. На более высоком уровне своего развития познавательный интерес,
будучи достаточно прочным, устойчивым, занимающим доминирующее
положение в кругу других мотивов, становится уже свойством личности,
которое называют любознательностью, пытливостью, а Анатоль Франс
определял как жажду знаний.
8
Познавательные интересы формируются в школе. В учебном процессе
осуществляется
совместная,
взаимосвязанная
деятельность
учителя
(преподавание) и деятельность учащихся (учение). Именно в процессе этой
взаимообусловленной деятельности познавательный интерес укрепляется,
развивается, обогащается.
В формировании познавательного интереса школьников можно выделить
несколько этапов. Первоначально он появляется в виде любопытства –
естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее
Любопытство, вызванное, например, интересным фактом, приковывает
внимание учащегося к материалу данного урока, но не переносится на другие
уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес [2, с.82].
Более высокая стадия интереса является любознательность, когда
учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В
этом случае ученик обычно активен на уроках, задает учителю вопросы,
участвует в обсуждении, приводит свои примеры, читает дополнительную
литературу и т.д.
Однако любознательность ученика обычно не распространяется на
изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для
него скучным и интерес к предмету пропадает.
Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы поддерживать
любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес
к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса,
используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его
захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение
проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.
Познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое
к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу
составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности
процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Именно интерес и
комплекс связанных с ним состояний личности образуют внутреннюю среду
ученика, необходимую для полноценного учения. В условиях обучения
познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к
познавательной деятельности в области одного или нескольких предметов.
Итак, познавательный интерес содействует осознанию личностью
существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне
его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по
проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в
решении проблем конкретной науки. При этом под уровнем развития
познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной
деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.
Проблема развития познавательной активности школьников – одна из
важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как
первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях,
9
овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности,
обеспечения глубины и прочности знаний.
Реалии сегодняшнего дня требуют ориентации образования младших
школьников на развитие познавательной активности личности как основы
личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается
фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным
условием непрерывного образования. Возрастание вариативности типов
учебных заведений неоднозначно сказывается на качестве формирования
знаний, умений и навыков учащихся, в силу неразработанности
организационных, методических и правовых основ их функционирования.
На наш взгляд, научно не обоснованные попытки активизировать
познавательную деятельность за счет увеличения объема изучаемого
материала, интенсивности его подачи приводят не только к снижению качества
образовательного процесса, но и к возрастанию его стрессогенности для всех
субъектов образования. Несовершенство традиционной системы контроля и
оценки знаний учащихся зачастую входит в противоречие с мотивационной
сферой учебного процесса.
Цели и задачи активизации познавательного интереса учащихся
Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Нет
другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме
организации их активной познавательной деятельности. Умелое применение
приемов и методов, обеспечивающих высокую активность в учебном познании,
является средством развития познавательных способностей обучаемых.
Развитие познавательных творческих способностей учащихся – цель
деятельности учителя, а применение различных приемов
активизации
является средством достижения цели. Понимание этого важно для работы
учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать
активные методы обучения. Но одновременно необходимо отдавать себе отчет
в том, являются ли используемые приемы и методы оптимальными,
отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего
совершенствования их познавательных умений [11, с.28].
Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда
учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей
учащихся. Сложные познавательные задачи
можно предъявлять лишь
ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных
способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил
учащегося, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему
требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития,
не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у ученика
веру в свои силы и способности.
Система работы учителя по активизации учебной деятельности
школьников должна строиться с учетом планомерного постепенного и
10
целенаправленного достижения желаемой цели – развитие познавательных
творческих способностей учащихся.
Любая деятельность человека (не только познавательная) складывается из
отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции.
Учащийся в процессе познавательной деятельности совершает отдельные
действия: слушает объяснение учителя, читает учебник и дополнительную
литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и т.д.
Каждое из указанных действий можно разложить на отдельные психические
процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, память,
воображение и т.д.
Среди всех познавательных психических процессов ведущим является
мышление.
Действительно,
мышление
сопутствует
всем
другим
познавательным процессам и часто определяет их характер и качество.
Очевидна, например, связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и
лучше удерживает существенные свойства предметов и связь между ними, чем
глубже они осмыслены в процессе изучения. Но мышление влияет и на все
другие познавательные процессы.
Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся –
это значит, прежде всего, активизировать их мышление [12, с.357].
Кроме того, развивать познавательные способности учащихся – это
значит формировать у них мотивы учения. Учащиеся должны не только
научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать
эти задачи. Воспитание у учащихся мотивов учения в настоящее время является
одной из главных задач школы.
Задача формирования у учащихся мотивов учения неразрывно связана с
задачей развития мышления и является предпосылкой ее решения.
Действительно, как и всякая другая деятельность, мышление вызывается
потребностями. Поэтому, не воспитывая, не пробуждая познавательных
потребностей у учащихся, невозможно развить и их мышление.
Итак, используемые учителем приемы и методы познавательной
деятельности учащихся в обучении должны предусматривать постепенное,
целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и
одновременное формирование у них мотивов учения.
Приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся
Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности
обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным
воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующемотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы
учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально
направлены на формирование положительных мотивов учения, они
стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя
обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в
11
этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению
образовательной функции всех других методов.
Степень активности школьников является реакцией, методы и приемы
работы учителя являются показателем его педагогического мастерства.
Активными методами обучения следует называть те, которые
максимально повышают уровень познавательной активности школьников,
побуждают их к старательному учению.
Различные подходы к классификации методов обучения связаны с
выбором разных оснований, отражающих аспекты их изучения.
В школьной практике и в методической литературе традиционно принято
делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция,
беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других
наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические
работы). Эти методы отражают как деятельность учителя (рассказ, лекция,
демонстрация, упражнения и др.), так и деятельность учащихся (слуховые,
зрительные, моторные восприятия). Каждый из них может быть и более
активным и менее активным, пассивным [12, с.298].
Кроме того, по мнению В. А. Сластенина В.А., логический подход в
качестве основания предусматривает логику изложения материала учителем и
логику восприятия его учащимися, которая может быть индуктивной и
дедуктивной, отсюда и соответствующие методы обучения. При гностическом
подходе основанием является характер познавательной деятельности учащихся,
согласно которому методы обучения подразделяются на информационнорецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические,
исследовательские [12, с.298-300].
Для того, чтобы сформулировать активизацию учебной деятельности
учащихся, используется весь арсенал методов организации и осуществления
учебной деятельности – словесные, наглядные и практические методы,
репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а
также методы самостоятельной работы.
Основным источником интересов к самой учебной деятельности является,
прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно
сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду
требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с
жизнью, систематичность и последовательность, и так далее). Однако имеются
некоторые специальные приемы. К ним в первую очередь можно отнести
создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым
важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры,
искусства, литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы,
факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у
всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и
глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того
относятся к ним с большим интересом [11, с.196-198].
12
Итак, на уроках можно использовать следующие приемы управления
познавательной деятельностью учащихся:
1) Активизирующие деятельность учащихся на этом этапе восприятия и
сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:
 прием новизны – включение в содержание учебного материала
интересных сведений, фактов, исторических данных;
 прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса
благодаря раскрытию смыслового значения слов;
 прием динамичности – создание установки на изучение процессов и
явлений в динамике и развитии;
 прием значимости – создание установки на необходимость изучения
материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической
ценностью;
2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения
изучаемого материала:
 эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью
наводящих вопросов приводят к ответу; обсуждение спорных вопросов, что
позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои
суждения;
 исследовательский прием – учащиеся на основе проведенных
наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач
должны сформулировать вывод;
3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе
воспроизведения полученных знаний:
 прием натурализации – выполнение заданий с использованием
натуральных объектов, гербариев, коллекций, влажных препаратов;
 прием схематизации – перечисляются организмы, необходимо в виде
схемы показать взаимосвязь между ними;
 прием символизации.
В целях активизации познавательного интереса применяются загадки,
ребусы, кроссворды; используются игровые моменты, в основном в конце
урока [4, с.16].
Ю. К. Бабанский, выдвигая принцип оптимальности при выборе методов
обучения, предлагает исходить из того, что каждый метод ориентирован на
решение определенного круга педагогических и учебных задач. Однако при
этом он косвенно способствует решению и других задач, но не в той мере, в
которой они могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает
необходимость оценки возможностей каждого метода обучения, знания его
сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний
[1, с.18].
Итак, цель деятельности учителя – развитие познавательных творческих
способностей учащихся, а применение различных приемов активизации
13
является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы
учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать
активные методы обучения. Система работы учителя по активизации учебной
деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного
постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели.
На уроках можно использовать следующие приемы управления
познавательной деятельностью учащихся: приемы новизны, семантизации,
динамичности, значимости, эвристический и исследовательский приемы, а
также приемы натурализации, схематизации, символизации и др.
1.2 Особенности развития познавательного интереса на уроках
внеклассного чтения
Уроки внеклассного чтения давно вошли в практику преподавания
литературы. Без них теперь трудно представить уроки литературы в школе.
Яркость и даже праздничность, проявляющаяся в выборе места проведения и
оформления, широкое использование форм внеклассной работы, свободный
выбор произведений для обсуждения, возможность обращения к современной
литературе, новым изданиям классики – эти особенности уроков внеклассного
чтения привлекли к ним внимание учителей и учащихся.
Внеклассное чтение – одно из важных направлений в работе учителясловесника. В методике преподавания литературы прочно утвердилось
положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением,
активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся,
формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение,
которое, в свою очередь, является опорой школьного курса.
Опыт передовых педагогов прошлого и творчески работающих
современных учителей-словесников показывает, что выход в широкое
внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуальный читательский опыт
учащихся, учет их читательских интересов – это тот резерв литературного
образования, использование которого может дать положительный эффект.
Путь отечественной методики к читателю-школьнику был долгим и
неровным. Его характеризовали подъемы и спады, удачи и поражения, яркие
эпизоды сотрудничества учителя и учеников и годы отчуждения.
Словесники постепенно приходили к мысли о необходимости серьезного
изучения и учета читательской индивидуальности; в процессе преподавания
складывалась методика изучения, ведущая свое начало от педагогов конца XIX
– начала XX в.: Х. Д. Алчевской, Н. А. Рубакина, А. П. Нечаева, Ц. П.
Балталона и др. Словесники прошлого вынуждены были признать не только
существование внеклассного чтения, в котором преобладала не классика, а
«сыщицкая литература», приключения и фантастика, но и тот факт, что
14
читаемые школьниками вне класса книги часто «гораздо сильнее влияют на
воспитание и развитие молодого существа, чем классные уроки» [15, с.112].
В ходе фронтальной, групповой или индивидуальной беседы учителя с
учениками возможно выяснение целого ряда сведений об особенностях
читательской ситуации в классе, о направленности читательских интересов,
уровне восприятия и характере оценки литературных произведений учащимися.
Индивидуальная беседа, в которой школьники иногда открываются с самой
неожиданной стороны, часто оказывается решающим моментом в установлении
контакта между учителем и учеником.
В младших классах на первом плане стоит задача воспитания любви к
книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к
литературе. В. А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» пишет:
«Я видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая
девочка, кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой — к
раздумьям и размышлениям. Уединение – это не одиночество. Это начало
самовоспитания мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оно возможно только
при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная
потребность» [13, с.206].
Методы и приемы работы, с помощью которых учитель приобщает детей
к чтению, должны быть направлены на пробуждение и развитие творческой
активности школьников, воспитание в них способности эмоционально
отзываться на литературное слово и эстетически переживать ее содержание
прочитанного.
Ведь, как известно, стойкий познавательный интерес формируется при
сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К. Д. Ушинский
подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С
этой целью учителя начальных классов насыщают свою деятельность
приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они
используют различный занимательный познавательный материал и сюжетноролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады,
занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает
большими резервами, использование которых в практической деятельности
помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников.
В социально-психологической характеристике детей младшего
школьного возраста необходимо выделить такие черты, как эмоциональный
строй мышления и восприятия, а также освоение мира при большой доли
эмоциональных переживаний. У детей слова, через посредство которых
отражается мир, возбуждают систему практических наглядно-действенных
связей, и все это должно найти отражение в тексте, предназначенном для
детского восприятия.
Так, для учащихся младшего школьного возраста наиболее интересными,
доступными и стимулирующими их учебную деятельность будут стихи,
пословицы, поговорки. Работа с таким материалом должна давать им
15
ощущение радости и удовлетворения, соответствовать их эстетическим вкусам,
эмоциональным потребностям [10, с.64].
Учитель обладает немалым запасом средств, форм и приемов, чтобы
осуществить это и пробудить интерес у школьников и поддержать их.
Большое значение в активизации познавательного интереса младшего
школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в
учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке [17,
с.12].
Одним из известных нетрадиционных видов урока является
грамматическая игра (кроссворд, таящий в себе большие возможности для
развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти).
Поддержание познавательного интереса учащихся в ходе контроля за
уровнем знаний – важное условие успешности учебного процесса. Однако
известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи
важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если
проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить
опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные
формы проверки усвоения фактического материала – кроссворды. Работать с
ними можно с первого класса.
Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить
учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно
со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую
самостоятельность.
Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет
их вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать
текстовое пояснение на доске. Более целесообразным представляется показ его
проекции через эпидиаскоп или кодоскоп. Можно наложить на кроссворд
просвечивающий лист бумаги и таким образом вписать ответ без
предварительного вычерчивания.
Можно использовать кроссворды в виде кармашков, лицевая часть
которых представляет собой трафарет с прорезями вместо букв, а на
изнаночной стороне напечатаны задания для решения. Внутри кармашка
вложен чистый листок с фамилией ученика. Такой кармашек позволяет
многократно использовать одну и ту же сетку-решетку кроссворда для
индивидуальной работы [8, с.24].
Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так
и для индивидуальной работы с учащимися.
На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции
учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.
Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и
психологическими особенностями учащихся.
Способов зашифровки много, однако наибольший интерес у учащихся
младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок,
16
требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат
детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными
жемчужинами родного языка.
Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и
акцентирования его на изучаемом материале (для пополнения словарного
запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а
позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости) [7, с.10].
Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и
обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании
способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу,
синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления
(способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность
мышления).
Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является
своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы
ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей
к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно
рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую
задачу.
Итак, внеклассное чтение – одно из важных направлений в работе
учителя-словесника. В младших классах на первом плане стоит задача
воспитания любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого
интереса к литературе.
Методы и приемы работы, с помощью которых учитель приобщает детей
к чтению, должны быть направлены на пробуждение и развитие творческой
активности школьников, воспитание в них способности эмоционально
отзываться на литературное слово и эстетически переживать ее содержание
прочитанного. Учитель обладает немалым запасом средств, форм и приемов,
чтобы осуществить это и пробудить интерес у школьников и поддержать их.
Среди таких средств и приемов – различный занимательный познавательный
материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на
сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая
наука в настоящее время располагает большими резервами, использование
которых в практической деятельности помогает успешному решение целей
обучения и воспитания школьников.
Выводы:
Познавательный
интерес
содействует
осознанию
личностью
существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне
его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по
проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в
решении проблем конкретной науки. При этом под уровнем развития
17
познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной
деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.
Цель деятельности учителя – развитие познавательных творческих
способностей учащихся, а применение различных приемов активизации
является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы
учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать
активные методы обучения. Система работы учителя по активизации учебной
деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного
постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели.
На уроках можно использовать следующие приемы управления
познавательной деятельностью учащихся: приемы новизны, семантизации,
динамичности, значимости, эвристический и исследовательский приемы, а
также приемы натурализации, схематизации, символизации и др.
Внеклассное чтение – одно из важных направлений в работе учителясловесника. В младших классах на первом плане стоит задача воспитания
любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к
литературе.
Методы и приемы работы, с помощью которых учитель приобщает детей
к чтению, должны быть направлены на пробуждение и развитие творческой
активности школьников, воспитание в них способности эмоционально
отзываться на литературное слово и эстетически переживать ее содержание
прочитанного. Учитель обладает немалым запасом средств, форм и приемов,
чтобы осуществить это и пробудить интерес у школьников и поддержать их.
Среди таких средств и приемов – различный занимательный познавательный
материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на
сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая
наука в настоящее время располагает большими резервами, использование
которых в практической деятельности помогает успешному решение целей
обучения и воспитания школьников.
18
2 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
2.1 Описание хода исследования
С внеклассным чтением ребенок сталкивается уже с первого класса, когда
по заданию учителя он откладывает в сторону только начатый после букваря
учебник и приносит в школу какую-нибудь сказку, прочитанную и заученную
вместе с мамой или бабушкой. Дальше круг произведений расширяется,
усложняется, появляется всем родителям хорошо известный список
литературы, более неприятный – читательский дневник, и в итоге интересное и
благостное начинание превращается в пугающую обязаловку, напрочь
отбивающую желание читать.
Для ребенка – в массовости, конечно, - чтение не является приятным
занятием. Это трудная и кропотливая работа. Причем необходимо разделить
два вида чтения: чтение как раскодирование букв и слогов и чтение как способ
восприятия информации. Эти два направления, безусловно, приходится
соединять, так как одно немыслимо без другого, но для ребенка начальной
школы, делающего первые шаги в освоении техники чтения, это непростая
задача.
Справится со всеми препятствиями, которые возникают перед младшим
школьником, помогает урок чтения. На нем читают, пересказывают
прочитанное, отвечают на вопросы. Работая с учебником, ребенок все глубже
погружается в мир родного языка, все прочнее в его сознании связываются
зависимости произношения от слогосочетаний. Он запоминает слова, начинает
видеть текст в виде слов, а не букв, что способствует переходу к беглому
чтению. Постепенно работа, построенная на многочисленных упражнениях,
дает свои плоды – ребенок осваивает учебник, перестает читать по слогам,
начинает образно воспринимать прочитанное. И тут-то появляется внеклассное
чтение.
Внеклассное – значит вне класса, то есть чтение прежде всего домашнее,
а также чтение вне учебника, что, думается, не менее значимо прежде всего для
введения юного читателя в огромный мир художественной литературы. Ведь у
ребенка начальной школы в связи с изучением программного учебника
возникают определенные стереотипы и представления, ограниченные рамками,
в нем установленными. Не стоит забывать о субъективизме восприятия
младшего школьника. Ему свойственно одушевлять каждый личностно
значимый предмет. Не является исключением и учебник по чтению. Замкнутый
специфическим набором произведений, он представляет собой для ребенка
целый мир, прорыв за пределы которого сравним с открытием Америки.
Представления о мире книг у младшего школьника не существует – существует
лишь учебник, никак не связанный в его сознании с миром книг. Провести же
связующую нить между этими необходимыми и важными вещами учитель
19
может как раз через внеклассное чтение. А уж как – исключительно мастерство
и желание педагога.
Для формирования познавательной активности на уроках внеклассного
чтения, О. В. Шурпан рекомендует учителям при чтении текстов использовать
дополнительные вопросы и задания, требующие от учащихся:
 широкого использования теории в формировании навыков
самостоятельного поиска новых знаний;
 становления связи изучаемого материала с жизнью, выявления его
практической значимости;
 работы над раскрытием содержания иллюстраций учебника и
специальных репродукций картин по изучаемой теме;
 объяснение новых слов, выражений с помощью имеющихся уже
представлений, а также использования словарей для раскрытия семантического
значения слов и словосочетаний;
 самостоятельной подготовки к ответу по конкретному вопросу или
выполнению задания;
 переноса приобретенных умений и навыков в другие виды учебной и
общественной деятельности;
 умения прорецензировать ответ своего товарища, внести в него
дополнения, исправления и др.
Особое внимание, по мнению О. В. Шурпан, следует обратить на методы
и приемы работы, активизирующие познавательную деятельность учащихся.
Таковыми являются:
 проблемные вопросы;
 частично-поисковый метод;
 дифференцировку заданий с учетом степени владения учениками
приемами познавательной деятельности;
 творческие и самостоятельные работы с нарастанием трудности;
 организация контроля и самоконтроля;
 эвристическая беседа;
 использование игровых моментов, алгоритмических предписаний и
инструкций при изучении сложного материала, выполнении заданий;
 применение
наглядности
(раздаточный
материал,
картины,
натуральные объекты, ТСО и др.);
 сравнение и сопоставление, способствующие вскрытию существенных
связей между явлениями;
 анализ фактов, результатов деятельности;
 наблюдение и др. [16, с.5-9].
Детям нужно живое человеческое общение. Возможность каждому
ребенку выразить свое мнение о книге, о литературном герое должна стать
целью уроков внеклассного чтения. Форма проведения разная: викторины по
прочитанным произведениям, игра «Поле чудес» по произведениям Е.
20
Чарушина, «Звездный час» по произведениям Г. X. Андерсена и А. Барто. Здесь
помогают наглядные пособия. Можно приглашать на уроки известных героев
детских сказок. Это Буратино, Незнайка. Они задают детям вопросы, приносят
письма с заданиями.
На уроках внеклассного чтения очень популярны у детей
лингвистические игры. Это всевозможные игры со словом, по составлению
бесконечных предложений, путем их распространения, сочинение небылиц,
что детям очень нравится сочинение загадок по опорам А. Нестеренко, когда
дети учатся сравнивать объекты, находить в них сходства и различия,
оформляют свои сборники собственносочиненных загадок.
Также использование элементов драматизации и театрализации помогает
разнообразить уроки внеклассного чтения. Уже в 1 и 2 классах можно
пробовать ставить спектакли, кукольные представления по прочитанным
произведениям. Дети очень любят это. Кукол для спектаклей рисуют дома.
Детям очень хочется быть артистами, они учатся выразительно читать и
говорить.
Основой для драматизации могут служить образцы детской литературы,
помещенные как в учебниках по литературному чтению, так и для
внеклассного чтения. Разыгрывание отдельных сюжетов того или иного
произведения, разыгрывание полностью небольших сказок, рассказов,
стихотворений помогают лучше усвоить произведение, почувствовать его
смысл, дети хотят быть похожими на положительных героев, совершать их
хорошие поступки. Драматизация помогает создать на уроке естественную
речевую среду, которая вызывает у детей желание общаться, таким образом,
повышается
коммуникативность
речи.
Драматизация
способствует
формированию эмоций. Подкрепляя произносимые слова реальными
действиями, движениями, или, вглядываясь и вслушиваясь, как это делают
другие, учащиеся в той или иной мере перевоплощаются в определенного
героя, проникаются тем или иным «авторским» чувством, учатся эти чувства
переживать, и уроки литературного чтения в какой-то степени становятся
уроками чувств. Кроме того, участие в драматизации побуждает ребенка более
тщательно изучить произведение, проанализировать его.
Очень нравится детям готовить рисованные «диафильмы» по
прочитанному произведению. Здесь проявляется талант каждого, умение
проследить за ходом событий произведения при сборке «Диафильма»,
рассказывать по рисункам и т.д.
В процессе работы с текстом можно составлять тематический словарик,
включающий в себя слова, без которых трудно глубоко и полно понять текст.
Например, тема «Что такое хорошо и что такое плохо».
Синонимы:
Бранить, ругать, журить
Вежливо, учтиво, любезно
Весело, радостно, оживленно
21
Горевать, грустить, печалиться, тужить и т.д.
Антонимы:
Бледнеть – краснеть
Радость – печаль
Щедрый – скупой
Честный – подлый
Тематическое включение трудных слов в активный словарь обеспечивает
их прочное усвоение учащимися, формирует навыки самостоятельного
использования в речи.
Наиболее рациональными приемами словарной работы на уроках
внеклассного чтения являются:
 Замена слов синонимами, антонимами, описательным оборотом.
 Включение слова в словосочетание, предложение.
 Словообразовательный анализ.
Эти приведенные примеры словарной работы способствовали развитию
познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления.
Словарная работа неотделима от анализа идейного содержания рассказа.
Она обеспечивает не только единство урока, но и глубокое понимание самих
слов, так как и основное значение слова и особенно его оттенки отчетливо
выявляются в контексте.
Особенность словарной работы состоит еще и в том, что учитель
управляет этим процессом, делает его эффективнее, обеспечивает правильность
и полноту усвоения ее детьми.
На уроках рекомендуется использовать иллюстрации. Иллюстрация – это
прямое дополнение, пояснение, наглядное изображение того, что описано в
тексте.
Используя иллюстрации в работе над эпизодом, уместно выяснить такие
вопросы: какой момент действия отражен на этой иллюстрации? Какие
действующие лица показаны, в какой обстановке? Как передано художником
внутреннее состояние героев?
Роль иллюстрации активно способствует всестороннему развитию
школьников.
Итак, одним из источников знаний для человека является книга. Большая
роль в стимулировании познавательного интереса учащихся принадлежит
именно урокам внеклассного чтения.
В связи с вышесказанным, нам показался интересен опыт Валентины
Николаевны Вамбриковой, заместителя директора по учебной работе СШ № 11
г.Мозыря, учителя высшей категории, отличника образования Республики
Беларусь.
Как сделать каждый урок радостным и интересным? Как активизировать
деятельность учеников? Как не только передать ребятам определенные знания,
но и дать им возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность
22
узнавать все больше и больше? Эти задачи ставит перед собой, идя на каждый
урок, Валентина Николаевна Вамбрикова.
Будучи учителем-творцом, находящимся в постоянном поиске, Валентина
Николаевна уже пятый год плодотворно работает по технологии развивающего
обучения по системе Занкова. Первоочередной в своей работе она считает
задачу включения каждого школьника в познавательную деятельность,
формирование творческой и развивающейся личности. Ее кредо – слова
Н. Гоголя: «Едва ли есть высшее из наслаждений, чем наслаждение творить».
Ее уроки – это место и время творчества, а основные принципы обучения –
свобода, самостоятельность, сотрудничество.
Главное в работе – нацелить своих питомцев на поиск, создать хороший
творческий микроклимат. Все задания на уроках заставляют мыслить.
Учащиеся ищут сами – и находят, думают – и узнают. На первый план выходит
личность ребенка. Роль учителя Валентина Николаевна видит в том, чтобы не
только научить, но и побудить, не только оценить, но и проанализировать.
Особое внимание педагог уделяет развитию творческих способностей,
логического мышления учащихся, формированию побудительных и
интеллектуальных умений, самостоятельной работе. Учит сравнивать,
анализировать, находить общее и различное, обобщать, переносить знания в
новые ситуации, делать выводы на основе наблюдений.
Характер вопросов на уроках Валентины Николаевны (Как считаете? Как
доказать? У кого другое мнение? Как обосновать?) будит самостоятельную
мысль учеников, заставляет учащихся работать более активно, ибо каждому
хочется первому дойти до истины.
Педагог широко использует на уроках различные дидактические и
речевые игры, что позволяет активизировать познавательную деятельность
учеников, развивать их способности, умение логически и последовательно
высказывать свою мысль, в наибольшей степени раскрывать их творческий
потенциал.
Валентина Николаевна стремится весь образовательный процесс строить
целенаправленно. Для ее уроков характерен путь к познанию «от ученика».
Организационная направленность коллективного поиска, создание проблемных
ситуаций, хорошо налаженная исследовательская работа – неотъемлемая часть
ее уроков.
Предпочтение учитель отдает групповой форме работы и работе в парах,
поскольку считает, что именно эти виды развивают такие качества, как умение
работать в коллективе, брать и разделять ответственность за выбор решения и
ответа, анализировать результаты деятельности.
Валентина Николаевна верит в каждого ребенка и его силы. Следуя
принципу «И последние станут первыми», учит так, что даже слабые ученики
достойным образом справляются с поставленными задачами. И результат
закономерен: высокая продуктивность труда дает высокое качество. У
23
Валентины Николаевны нет неуспевающих, а уровень обученности учащихся –
80-100 % [3].
Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования,
нами были сформулирована следующая гипотеза: использование на уроках
внеклассного чтения различного занимательного познавательного материала и
сюжетно-ролевых игр, мини-викторин, задач на сообразительность, ребусов,
шарад, занимательных ситуаций оказывает положительное влияние на развитие
познавательного интереса у младших школьников.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было
проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 20
учеников 3 класса Ставокской средней школы Пинского района Брестской
области (приложение 1).
Исследование проходило в три этапа:
 на первом (констатирующем этапе) эксперимента мы диагностировали
уровень сформированности познавательного интереса у учащихся,
 на втором (формирующем) этапе были проведены уроки внеклассного
чтения с использованием различных сюжетно-ролевых игр, мини-викторин,
задач на сообразительность, ребусов и т.д.,
 на констатирующем этапе эксперимента мы вновь диагностировали
уровень познавательного интереса у детей.
2.2 Диагностика сформированности познавательного интереса у
учащихся
Для изучения познавательных интересов наиболее распространёнными
методами являются наблюдение, беседа, сочинения и анкеты. Для изучения
интересов используется и диагноз знаний. При этом исходят из факта, что
ученик, интересующийся какой-либо областью знаний, обладает здесь
относительно
большими
знаниями.
Так,
например,
диагноз
предварительных знаний можно использовать и в целях изучения интересов
учащихся.
В
рамках
курсовой
работы
мы
диагностировали
уровень
сформированности познавательной активности у испытуемых.
В начальных классах научно обоснованно выделяются три уровня
сформированности познавательной активности: воспроизводящая активность,
интерпретирующая и творческая. Критерии оценки этих уровней представлены
в таблице 1 [9; 16].
24
Таблица 1 – Критерии оценки формирования познавательной активности
Признаки
Отношение к учению
I. Интерес
1. Что читают?
I уровень.
Воспроизводящая
активность
II уровень.
Интерпретирующая
активность
Читают мало
Увлечены чтением,
но читают
эпизодически
2. Какие вопросы
задают?
Вопросы задают
редко, а если задают,
то они направлены на
уточнение
содержания
произведения и
значения непонятных
слов
3. Что и как
дополняют?
Редко дополняют
ответы своих
одноклассников (не
систематически, в
зависимости от
изучаемого
произведения),
настроения. Эти
дополнения не
выходят за рамки
программного
материала
Задают много
вопросов, которые
помогают выяснить
различные
смысловые
взаимоотношения
между фактами,
явлениями, но
глубина ответа не
всегда интересует
Дополняют ответы
одноклассников
систематически, но
свои наблюдения,
данные, полученные
из книг и других
источников,
используют редко
II. Потребность в
познании
1. Увлеченность
новым
материалом
2. Занятия по
предмету в
свободное время
Ко всему новому в
большей мере
безразличны. Иногда
интересный,
занимательный
материал вызывает
временное
оживление
Дополнительной
литературы почти не
читают. В кружках не
участвуют
III уровень.
Творческая
активность
Увлечены чтением.
Читают много книг,
журналов на
разнообразные темы
Задают много
вопросов,
направленных на
выявление сущности
фактов, явлений
Используют в
дополнениях к
ответам
одноклассников свои
личные наблюдения,
материал,
полученный из книг,
журналов, газет и
других источников
информации.
Стараются
самостоятельно
объяснить природу
явлений, процессов,
их взаимосвязи
Новый материал
вызывает оживление,
но интерес к
содержанию
материала, процессу
деятельности
непродолжителен
Новый материал
всегда вызывает
оживление, радость
В свободное время
читают книги,
журналы и другую
литературу, но мало,
Почти все свободное
время отдают чтению
литературы и
занятиям в кружках
25
3. Реакция на
перерыв в
познавательной
деятельности
4. Стремление к
выполнению
заданий
необязательного
характера
5. Активность при
решении учебных
задач
6. Полнота знаний
III. Нравственные,
эмоциональноволевые проявления
1. Мотивы учения
2. Учебные
возможности
учащихся
тематика чтения
однообразна.
Посещают кружки
Редко хотят, чтобы
Хотят, чтобы был
был продолжен урок, продолжен урок,
чтение книги и др.
чтение книг, но в
зависимости от темы,
содержания
материала
Не стремятся к
Дополнительной
выполнению
работой занимаются
дополнительных
эпизодически.
заданий
Задания
необязательного
характера выполняют
в зависимости от
темы, настроения
Слабая активность,
В основном
возрастающая в связи активность высокая,
с заинтересован-тью но непостоянная
материалов,
процессом
деятельности
Учебный материал
Учебный материал в
усвоен не полностью. основном усвоен.
Учатся (в основном)
Учатся на «хорошо»
на
«удовлетворительно»
Учатся неохотно; их
заставляют родители.
учителя
Стараются понять,
запомнить и
дословно
воспроизвести
полученные знания,
овладеть способами
их применения по
образцу. Однако
усваивают материал
только после
длительной
тренировочной
работы. Не всегда
Учиться нравится, но
требуется контроль
со стороны
родителей, учителей
и др.
Для достижения
высокого уровня
усвоения
программного
материала
необходимо
проводить
тренировочные
упражнения на
протяжении
небольшого времени.
Частично умеют
применять знания
Часто хотят, чтобы
урок, чтение книг
были продолжены
Стремятся к
дополнительной
работе
Всегда высокая
активность
Хорошо знают
программный
материал. Ответы
всегда отличные,
выходящие за рамки
программы
Учебная
деятельность
увлекает
Легко, за самое
короткое время
усваивают
изучаемый материал.
Могут выделять
главное и переносить
знания в новые
ситуации. Способны
на сравнительно
длительный учебный
труд. всегда
внимательны и
сосредоточены.
26
внимательны, часто
отвлекаются.
Правильно оценить
результаты своего
труда не умеют. При
выполнении задания
ждут помощи
(подсказки) от
учителя,
одноклассников,
родителей
3. Проявление
усилий
самостоятельно на
практике в новой
ситуации.
Внимательны и
сосредоточены, но на
короткое время.
Умеют оценивать
результаты своего
труда, но не всегда
объективно.
Стараются все
задания выполнять
при минимальной
помощи учителя
При встрече с
трудностью в работе
пытаются ее
преодолеть, но часто
не доводят дело до
конца
При малейшей
неудаче бросают
работу
Объективно
оценивают
результаты своего
труда. все задания
стараются выполнять
самостоятельно
При любых
затруднениях
стараются выполнить
задание
В ходе изучения уровня сформированности познавательной активности в
исследуемом классе на констатирующем этапе эксперимента нами были
получены следующие результаты:
Таблица 2 – Результаты диагностики уровня сформированности познавательной
активности на констатирующем этапе эксперимента
Признаки
№
исп.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Интерес
Потребность в познании
1
2
3
1
2
3
4
5
6
I
I
I
I
II
I
II
I
II
I
I
I
I
I
I
II
I
I
I
II
I
II
I
I
I
I
I
I
I
I
II
I
I
I
II
I
I
I
I
I
I
II
II
I
I
II
I
II
I
I
I
II
I
I
II
I
I
I
I
II
II
I
I
I
I
I
I
II
I
I
II
I
I
I
I
II
II
II
I
I
I
I
I
I
I
II
I
I
I
I
I
I
I
II
I
I
II
II
I
II
II
I
II
I
II
II
II
II
I
I
II
I
II
II
II
II
II
Нравственные,
эмоциональноволевые проявления
1
2
3
I
I
I
I
I
I
I
I
II
I
II
I
I
I
I
I
I
I
II
I
I
II
I
II
I
I
II
I
III
I
II
I
II
I
II
I
II
I
I
27
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
II
II
I
I
I
II
I
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
I
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
II
I
I
II
I
II
II
II
I
II
I
I
I
I
I
I
I
I
II
I
I
II
I
II
I
II
II
II
II
II
II
II
I
I
II
I
I
I
I
I
II
I
II
I
I
I
II
I
II
I
II
I
I
Анализ таблицы 2 позволил нам констатировать следующее. По всем
критериям сформированности познавательной активности у испытуемых
зафиксирован I и II уровень. Только у одного испытуемого отмечен III уровень
(творческая активность) по признаку «Нравственные, эмоционально-волевые
проявления».
Кроме того, с целью выявления уровня развития и особенностей
проявления познавательного интереса в исследуемом классе нами было
проведено анкетирование по методике Л. М. Фридмана [14]. Детям было
предложено ответить на следующие вопросы:
1. Что больше всего привлекает в школе?
а) общение с товарищами;
б) получение отметок;
в) общественная работа;
г) узнавание нового;
д) самостоятельная работа;
е) другое.
2. Назовите самый трудный учебный предмет.
3. Назовите самый интересный учебный предмет.
4. Назовите самый полезный учебный предмет.
5. Какой учебный предмет можно исключить?
6. Какие еще учебные предметы можно включить в обучение?
Ответы учащихся показали следующее:
 40% детей привлекает в школе получение отметок,
 18% - общение с товарищами и самостоятельная работа,
 12% - узнавание нового,
 12% - общественная работа.
На предложение назвать самый трудный предмет:
 67% ребят ответили – письмо,
 29% - труд,
 4% - изобразительное искусство.
Наиболее интересным предметом для школьников является:
 изобразительная деятельность (28%),
 математика и чтение (по 18%),
 труд и музыка (по 16%),
28
 лишь 4% от класса назвали интересным письмо.
Самым полезным учебным предметом большинство ребят считает:
 физкультуру - 56%,
 16% детей назвали письмо,
 по 8% самым интересным назвали труд, окружающий мир и чтение,
 только 4% учащихся в классе посчитали полезной математику.
«Какой из учебных предметов можно было бы исключить?»:
 60% детей ответили, что можно исключить математику,
 16% - физкультуру,
 8% считают ненужным письмо, рисование и чтение.
На предложенный вопрос «Какие еще предметы можно включить в
обучение?» ребята ответили следующим образом:
 иностранный язык (52%),
 8% - информатику,
 40% - пожелали включить в процесс обучения «сложную» математику
(в их представлении это таблица умножения).
Таким образом, можно сделать вывод, что познавательные интересы в
исследуемом классе развиты на недостаточно высоком для успешного
обучения уровне. Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки,
но еще не понимают, что для этого необходимо много трудиться и приобретать
новые знания и умения.
2.3 Анализ эффективности работы педагога по активизации
познавательной деятельности младших школьников
Формирующий этап эксперимента проходил в течение 3,5 месяцев. Его
задачей было выявление и апробирование в практической деятельности
методов и приемов, активизирующих познавательный интерес учащихся.
С целью пробуждения интереса к чтению и к урокам внеклассного
чтения, в частности, нами была проведена серия уроков с использованием
различного занимательного познавательного материала и сюжетно-ролевых
игр, мини-викторин, задач на сообразительность, ребусов, шарад,
занимательных ситуаций и т.д. В приложениях 2 и 3 к курсовой работе
представлены примерные планы-конспекты уроков.
Для выявления эффективности проведенной работы по активизации
познавательной деятельности учащихся на контрольном этапе эксперимента
вновь была проведена диагностика по первоначальным методикам.
29
Таблица 3 – Результаты диагностики уровня сформированности познавательной
активности на контрольном этапе эксперимента
Признаки
№
исп.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Интерес
Потребность в познании
1
2
3
1
2
3
4
5
6
II
I
III
II
III
I
III
II
II
II
II
I
I
II
II
II
II
II
III
I
II
II
II
I
II
II
III
I
II
II
I
II
II
II
III
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
I
II
II
III
II
II
II
II
III
II
II
II
II
II
III
II
I
II
II
I
I
II
I
II
I
I
I
II
I
II
I
II
II
III
I
II
II
III
I
II
I
II
III
II
II
II
II
I
II
I
II
II
I
II
II
II
II
II
II
I
II
II
I
II
II
II
III
III
II
II
II
III
II
II
II
I
II
II
I
II
II
II
III
II
I
II
II
I
II
II
III
II
I
II
II
II
II
III
II
II
III
II
I
II
III
II
II
II
II
II
II
III
II
III
II
II
II
III
III
I
I
II
II
III
II
II
III
III
II
III
II
II
III
II
II
Нравственные,
эмоциональноволевые проявления
1
2
3
II
I
II
II
II
II
I
I
II
II
III
I
II
II
I
II
II
II
II
I
II
II
II
I
II
II
II
II
II
II
III
II
I
II
III
I
III
I
II
II
II
II
III
II
III
I
II
II
III
I
II
II
II
II
II
III
II
II
I
II
Сравнительный анализ данных таблиц 2 и 3 однозначно указывает на
повышение уровня познавательной активности практически у всех испытуемых
по всем критериям.
Дети стали больше читать, и читать с увлечением. Причем, не учебную
литературу, а дополнительную: на переменах они рассматривают
разнообразные журналы, принесенные из дома, обсуждают прочитанное,
советуют друг другу, где можно найти понравившийся материал и т.д.
На уроках задают все больше вопросов, которые направлены на
выявление сущности каких-либо фактов, явлений. Ответы одноклассников
комментируют, иногда ссылаясь на материал, полученный из дополнительной
литературы, в том числе и обсуждаемый ранее на уроках внеклассного чтения.
Новый материал воспринимают с интересом, всегда оживляются в
предвкушении чего-то занимательного и познавательного.
30
Практически по всем предметам и практически все испытуемые
«подтянулись», стали легче усваивать изучаемый материал, стараются все
задания выполнять самостоятельно.
На вопросы анкеты ребята ответили следующим образом.
 23% детей привлекает в школе получение отметок,
 45% - общение с товарищами и самостоятельная работа,
 21% - узнавание нового,
 9% - общественная работа.
На предложение назвать самый трудный предмет:
 59% ребят ответили - письмо,
 28% - труд,
 4% - изобразительное искусство.
Наиболее интересным предметом для школьников является:
 изобразительная деятельность (29%),
 математика и чтение (по 18%),
 труд (15%);
 музыка (21%),
 лишь 5% от класса назвали интересным письмо.
Самым полезным учебным предметом большинство ребят считает:
 физкультуру - 48%,
 18% детей назвали письмо,
 по 10% самым интересным назвали труд, окружающий мир;
 чтение – 12%;
 только 5% учащихся в классе посчитали полезной математику.
«Какой из учебных предметов можно было бы исключить?»:
 52% детей ответили, что можно исключить математику,
 16% - физкультуру,
 6% считают ненужным письмо;
 рисование – 4%;
 чтение – 2%.
На предложенный вопрос «Какие еще предметы можно включить в обучение?»
ребята ответили следующим образом:
 иностранный язык (52%),
 8% - информатику.
Таким образом, анализ результатов анкетирования показал, что
выбранные в исследовательской работе методики эффективны.
На вопрос «Что больше всего привлекает в школе?» 45% ребят ответили:
«Общение с товарищами» (на 27% больше, чем на констатирующем этапе), 21%
детей привлекает процесс узнавания нового (на констатирующем этапе – 12%).
Если на констатирующем этапе предмет «Чтение» среди наиболее
интересных и самых полезных учебных предметов не был назван ни одним из
31
испытуемых, то в ходе контрольного этапа эксперимента «Чтение» признали
наиболее интересным предметом 18% и самым полезным – 12% испытуемых.
На констатирующем этапе эксперимента 8% школьников готовы были
исключить «Чтение» из учебных предметов, а на контрольном таких
испытуемых уже только 2%.
Итак, теоретический анализ проблемы формирования познавательной
активности младших школьников, передовой педагогический опыт, наши
собственные наблюдения убеждают, что наиболее конструктивным решением
является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в
которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее
полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, индивидуальное
«Я».
Уроки чтения дают возможность создать такие условия обучения. С
помощью различных средств: наглядных, организации соревнований, музыки,
экскурсий, различных выставок и т.д. осуществляется активизация
эмоционального реагирования и эмоциональных проявлений, а тем самым – и
активизация познавательного интереса.
Многообразие методов и приемов активизации познавательного интереса
позволяет во многих направлениях успешно решать не только речевые задачи,
поставленные программой обучения, но и активизируют детей, формируют
творческие способности, умение общаться, понимать тонкости родного языка.
Таким образом, мы констатируем, что данная система методов и приемов
активизации познавательного интереса учащихся способствует не только
освоению предметного материала, но и снятию психологического напряжения,
созданию ситуации успеха, формированию положительной мотивации в
обучении. А все это создает условия для формирования нового взгляда на мир,
более глубокого познания действительности.
32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Познавательный
интерес
содействует
осознанию
личностью
существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне
его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по
проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в
решении проблем конкретной науки. При этом под уровнем развития
познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной
деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.
Цель деятельности учителя – развитие познавательных творческих
способностей учащихся, а применение различных приемов активизации
является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы
учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать
активные методы обучения. Система работы учителя по активизации учебной
деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного
постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели.
На уроках можно использовать следующие приемы управления
познавательной деятельностью учащихся: приемы новизны, семантизации,
динамичности, значимости, эвристический и исследовательский приемы, а
также приемы натурализации, схематизации, символизации и др.
Внеклассное чтение – одно из важных направлений в работе учителясловесника. В младших классах на первом плане стоит задача воспитания
любви к книге, потребности в чтении, формирование устойчивого интереса к
литературе.
Методы и приемы работы, с помощью которых учитель приобщает детей
к чтению, должны быть направлены на пробуждение и развитие творческой
активности школьников, воспитание в них способности эмоционально
отзываться на литературное слово и эстетически переживать ее содержание
прочитанного. Учитель обладает немалым запасом средств, форм и приемов,
чтобы осуществить это и пробудить интерес у школьников и поддержать их.
Среди таких средств и приемов – различный занимательный познавательный
материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на
сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая
наука в настоящее время располагает большими резервами, использование
которых в практической деятельности помогает успешному решение целей
обучения и воспитания школьников.
Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования,
нами были сформулирована следующая гипотеза: использование на уроках
внеклассного чтения различного занимательного познавательного материала и
сюжетно-ролевых игр, мини-викторин, задач на сообразительность, ребусов,
шарад, занимательных ситуаций оказывает положительное влияние на развитие
познавательного интереса у младших школьников.
33
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было
проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 20
младших школьников.
Исследование проходило в три этапа:
 на первом (констатирующем этапе) эксперимента мы диагностировали
уровень сформированности познавательного интереса у учащихся,
 на втором (формирующем) этапе были проведены уроки внеклассного
чтения с использованием различных сюжетно-ролевых игр, мини-викторин,
задач на сообразительность, ребусов и т.д.,
 на констатирующем этапе эксперимента мы вновь диагностировали
уровень познавательного интереса у детей.
Анализ результатов анкетирования показал, что выбранные в
исследовательской работе методики эффективны. Мы констатировали, что
данная система методов и приемов активизации познавательного интереса
учащихся способствует не только освоению предметного материала, но и
снятию психологического напряжения, созданию ситуации успеха,
формированию положительной мотивации в обучении. А все это создает
условия для формирования нового взгляда на мир, более глубокого познания
действительности.
Таким образом, цель нашего исследования – изучить особенности
развития познавательного интереса у младших школьников на уроках
внеклассного чтения – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза –
использование на уроках внеклассного чтения различного занимательного
познавательного материала и сюжетно-ролевых игр, мини-викторин, задач на
сообразительность, ребусов, шарад, занимательных ситуаций оказывает
положительное влияние на развитие познавательного интереса у младших
школьников – подтверждена.
34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1 Бабанский,
Ю.
К.
Методы
обучения
в
современной
общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский // Вестник образования. – 2001. № 5. – С.17-19.
2 Булатова, Е. В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению / Е.
В. Булатова // Физика в школе. – 1987. - № 2 – С.82-83.
3 Все начинается с детства. Творчество, талант, поиск, вдохновение,
эрудиция... // Пачатковая школа. – 2007. - № 2. – С.14-16.
4 Губанова, О. В. Использование игровых приемов на уроках / О. В.
Губанова, И. С. Левкина // Начальная школа. – 1997. - № 6. – С.14-19.
5 Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на
уроках / И. Я. Ланина // Народное образование. – 1998. - № 3. – С.34-39.
6 Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе
общения со взрослыми и сверстниками / М. и. Лисина // Вопросы психологии. –
1982. - № 4. – С.17-22.
7 Модылевская, Г. И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения
/ Г. И. Модылевская // Начальная школа. – 1997. - № 5. – С.10-14.
8 Наймушина, Л. И. Кроссворды на уроках русского языка / Л. И.
Наумушина // Начальная школа. – 1997. - № 5. – С.24-28.
9 Осипова, М. П. Развитие познавательной активности младших
школьников в процессе их деятельности в октябрятской группе: автореф. дисс. ...
канд. пед. наук / М. П. Осипова. – Мн., 1977. – 26 с.
10 Панкратова, Н. В. Развитие речи младших школьников в играх и
игровых упражнениях / Н. В. Панкратова // Начальная школа. – 1997. - № 3. –
С.64-68.
11 Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика
воспитания: Учебное пособие для ВУЗов / Селиванов В. С. – М.: Aкадемия, 2002. –
336 с.
12 Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А.
Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
13 Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. –
Киев: Радянська школа, 1974. – 288 с.
14 Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман,
И. Ю. Кулагин. – М.: Просвещение, 1991. – 390 с.
15 Чертов, В. Ф. Методика преподавания литературы / В. Ф. Чертов, О. Ю.
Богданова, С. А. Леонов. – М.: Академия, 2004. – 425 с.
16 Шурпан, О. В. Формирование познавательной активности младших
школьников на уроках чтения: Методические рекомендации / О. В. Шурпан. –
Мн.: Минский пединститут им. А. М. Горького, 1983. – 25 с.
17 Яковенко, Н. П. Использование средств наглядности и занимательного
материала на уроках русского языка / Н. П. Яковенко // Начальная школа. – 1997. № 3. С.11-14
35
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Список учеников, принявших участие в исследовании
Афанасьев Сергей
Бондарь Екатерина
Власенко Виктория
Вощук Евгений
Данилюк Владимир
Данилкевич Ирина
Кулеш Владислав
Кривченя Егор
Коваль Светлана
Милославская Марина
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Ничипорук Евгения
Нелипович Светлана
Пискун Ярослав
Плешкевич Владимир
Пушкарь Елена
Сахарчук Марина
Сухаревич Вячеслав
Силюк Анна
Трофимчук Инна
Якубук Андрей
Приложение 2
Сдвоенный урок внеклассного чтения и развития речи «Все о поварах и
кулинарии. Н. Н. Носов «Мишкина каша»
Цели:
1.
2.
3.
4.
Познакомить детей с творчеством Н.Носова и с произведением “Мишкина каша”.
Развивать речь, умение редактировать, исправлять предложения из текстов-рецептов.
Учить отличать тексты от кулинарных рецептов.
Воспитывать интерес к детской литературе, профессии повара, к приготовлению
пищи.
1. Огрмомент
2. Знакомство с творчеством Н.Н.Носова
3. Знакомство с рассказом Н.Н.Носова “Мишкина каша”
- Почему мальчики остались голодными?
- Кто им помог?
- Почему каша оказалась такой вкусной?
- Очень важно, уметь готовить, знать много кулинарных рецептов, чтобы не остаться
голодным!
4. Беседа по теме урока
36
- Не только умение готовить и знание кулинарии приводит к приготовлению вкусных блюд.
Сейчас я вам прочитаю стихотворение, а вы подумайте, что еще может повлиять на
приготовление пищи?
О.Григорьев “Повар”
Повар готовил обед,
Но тут отключили свет.
Повар берет леща
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья,
В печку кладет варенье,
Мешает суп кочерыжкой
Угли бьет поварешкой.
Сахар сыплет в бульон,
и очень доволен он.
То-то был винегрет,
Когда починили свет.
(Ответы детей: свежие и хорошие продукты, печь, настроение и условия приготовления)
5. Дидактическая и подвижная игра “Что для чего?”
Класс делится на две команды, у каждой команды – по пустой кастрюле. Напротив
Команд, в конце класса – столы, а на них – карточки с названиями продуктов. За 1 минуту,
пробегая по-одному, команда выбирает и складывает в кастрюлю все необходимые (среди
правильных есть и ненужные продукты) ингредиенты для своих блюд (1 команда – борщ, 2 –
пельмени).
6. Рассматривание выставки книг на изучаемую тему
- Какие особенности у книг с кулинарными рецептами?
- Какие рецепты особенно часто ваши мамы используют? Зачитайте некоторые из них.
Вывод: - Речь четкая, деловая, ее задача – сообщить точные сведения о том, как что-то
приготовить, какие продукты, какие действия и в какой последовательности выполнять.
7. Упражнения в умении отличать различные типы текстов от кулинарных рецептов
Зачитывать их разные отрывки, а дети определяют тип текста.
8. Корректировка предложений с повторами
Например,
Надо взять ….(берут), Надо положить ….(кладут)
37
9. Работа синонимами
Надо – сначала, потом, затем, после этого, в конце…
10. Наблюдение над глаголами
- Взять, положить, налить – слова приказывают, нежели чем советуют. Поэтому заменяем
глаголы 1 лица будущего времени: возьмем, нальем, положим… Или глаголы 3 лица: берут,
ставят, кладут, делают это так…
11. Дача д/задания
Приготовить рассказ приготовления вашего любимого блюда.
Приложение 3
Урок внеклассного чтения (2 часа)
Тема: Составление кулинарных рецептов с использованием знаний из личного опыта.
Цели:
1.
2.
3.
4.
5.
Закрепить умения отличать тексты-рецепты от других текстов.
Формировать умения составлять и исправлять предложения для текстов-рецептов.
Прививать культуру грамотной речи, навыки коллективной работы.
Развивать творческое воображение и мышление.
Воспитывать любовь к родному языку.
1. Оргмомент. Цели и задачи урока.
Как легко приготовить обед!
Ничего в этом трудного нет,
Это проще простого:
Это раз и готово!
(Если мама готовит обед!)
Но бывает, что некогда маме,
И обед себе варим мы сами.
И тогда не пойму
(Не пойму, в чем секрет!)
- Кто любит вкусно поесть?
- А кто из вас любит сам готовить?
- Сегодня мы вами будем пробовать писать кулинарные рецепты своих любимых блюд.
2. Упражнение в корректировке кулинарных рецептов.
38
А) (Запись на доске:
Моя мама часто по утрам, когда мы голодны, готовит нам яичницу. Я ее очень люблю.)
- Какая замечательная еда – яичница. Чем она привлекает нас?
(быстротой приготовления, вкусом, качеством и малым набором продуктов)
- Что нам нужно для ее приготовления?
(сковорода, яйца, соль и все, можно добавить все, что окажется под рукой)
- Будет ли это рецепт? (нет)
- Почему? (это не деловой стиль, нет сообщений о способе действий)
- Давайте сделаем из этого текста рецепт (стереть эти предложения).
- Что нужно для начала? (взять сковороду)
- Что кладется, чтобы яичница не подгорела? (жир, масло, маргарин)
- Сковорода еще холодная, что нужно сделать? (разогреть)
- Хорошо, сковорода нагрелась, масло растаяло, что делаем дальше? (разбить яйца, посолить)
(На доске, по ходу беседы, появляется запись:
Нужно взять сковороду, положить масло и нагреть. Разбить и вылить в сковороду яйца,
посолить. Немного поджарить.)
- Перечислите, все ли верно? (нет)
- Это не приказ, а сообщение о способе действия. А все глаголы в приказной форме. Заменим
эти глаголы на глаголы 1-го, 3-го лица настоящего времени.
(На доске появляется новый текст:
Чтобы приготовить яичницу, возьмите сковороду, положите на нее масло и растопите
его. Разбейте и вылейте на сковороду яйца, посолите и немного поджарьте.)
Б) - На прошлом уроке внеклассного чтения мы с вами говорили об особенностях текстов
кулинарных рецептов. Сейчас прочитаем этот текст, могут ли быть такие рецепты?
Снежинки.
В миску положите 0,5 кг творога, разбейте 2 яйца, добавьте манную крупу и сахар.
Перемешайте, налейте полкастрюли воды, слегка посолите и поставьте на плиту. Из
приготовленной массы сделайте шарики, обваляйте в манной крупе и опустите в кипящую
воду. Варите до всплытия.
39
- Перед вами предложения через чур насыщенные глаголами, с большим количеством
запятых. Ваша задача, подредактировать его, сделать более простым и доступным для
понимания. Вам нужно убрать ненужные глаголы, изменить оставшиеся, чтобы они отвечали
на вопросы: “Что делаем?”, “Что делают?”
3. Коллективное составление рецепта.
- А сейчас мы с вами будем “варить макароны”. Ели ли вы когда – нибудь варенные
макароны?
- Кому это блюдо понравилось? Ну, а теперь все вместе составим рецепт приготовления
отварных макарон.
(На доске:
посолите
налейте
опустите
поломайте
слейте)
- Какие действия необходимо выполнить, и в каком порядке?
(На доске:
В кастрюлю … . … , когда вода закипит - … макароны. Варите 20 минут. Положите в
раковину дуршлаг и … .)
- Чтобы вкус был соленым, что надо добавить?
- Сразу ли будем класть макароны? Почему?
- Когда их кладут?
- Это важные сведения для рецепта?
- Продолжим эти предложения, что получится? (работа с доской)
- А как вы думаете, для чего нужен дуршлаг? (сливать, откидывать, чтобы стекла вода)
4. Конкурс на лучший кулинарный рецепт.
Самостоятельная работа учащихся.
5. Составление книги – сборника из придуманных детьми рецептов.
6. Дача Д/задания: - Оформить книжку-малышку “Кулинарные рецепты для маленьких
детей”.