Программа №35. "Деятельность педагога

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ
«ЧУКОТСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курсов повышения квалификации по теме:
«Деятельность педагога-психолога по преодолению психологических проблем
в практике образовательного учреждения»
Анадырь, 2011 г.
Составитель: Синкевич К.И., методист по диагностической и экспериментальной
работе центра оценки качества образования, аттестации и повышения
квалификации государственного образовательного учреждения дополнительного
профессионального образования «Чукотский институт развития образования и
повышения квалификации»
Рецензенты:
Высотская О.И., главный специалист Чукотского автономного окружного
отделения
Российского
Красного
Креста,
педагог-психолог
высшей
квалификационной категории
Ивонинская О.А., методист по дошкольному и дополнительному образованию
отдела методического сопровождения ОУ городского округа Анадырь
государственного
образовательного
учреждения
дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Чукотский институт развития образования и повышения квалификации»
Утверждена Ученым советом ГОУ ДПО «Чукотский институт развития
образования и повышения квалификации». Протокол № 02-05/06 от 07.12.2011 г.
Пояснительная записка
Необходимость данных курсов объясняется тем, что, получая хорошую
теоретическую подготовку на факультете практических психологов, педагогипсихологи испытывают, по их собственному признанию, дефицит знаний и умений
по использованию теоретических сведений в непосредственной служебной
деятельности. В связи с этим цель данного обучения: ввести педагогов-психологов
в круг практического применения имеющихся профессиональных знаний, побудить
к творческому отношению к своей деятельности. Общая проблема – гуманизация
процесса образования.
Психологические курсы в рамках системы повышения квалификации важны
для педагогов-психологов с точки зрения формирования профессиональной
позиции, а также овладения различными технологиями. Современный педагогпсихолог не может рассматривать свои отношения с учеником как субъект —
объектные: ребенок является субъектом учебного процесса так же, как и педагог.
В осознании и реализации на практике субъект — субъектных отношений
с учащимися большую роль играют психологические знания. Без психологической
культуры нет профессиональной позиции учителя, адекватного взгляда на ребенка,
и, следовательно, невозможна гуманизация образования. Овладение современными
развивающими и здоровьесберегающими педагогическими технологиями, активнодеятельностными формами проведения занятий также невозможно без
психологической компетентности. Педагогу-психологу необходимы четкие
представления об учете в учебно-воспитательном процессе возрастных
особенностей, особенностей развития детей разных категорий, индивидуальных
особенностей ребенка. На психологических знаниях строятся современные
способы работы со школьниками — оценка процесса и результата учебной
деятельности, организация групповой работы детей разных возрастов, разрешение
конфликтов, эмпатическое общение с учениками и т.д.
Цель: повышение квалификации педагогов-психологов образовательных
учреждений Чукотского автономного округа.
Основные задачи:
 Развить способности видеть психологическую проблему и находить
адекватные для ее разрешения способы профессиональной деятельности.
 Рассмотреть различные способы и методы решения психологических
проблем.
 Расширить профессиональное и личностное культурное поле педагогапсихолога.
 Развитие
у слушателя самостоятельности, ответственности и
организованности в изучении материала.
 Подвигнуть слушателей к активной творческой, поисковой деятельности.
Обучение рассчитано на 72 часа, которые предполагают самостоятельную
подготовку слушателей.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
курсов повышения квалификации по теме:
«Деятельность педагога-психолога по преодолению психологических проблем
в практике образовательного учреждения»
Цель: повышение квалификации педагогов-психологов образовательных
учреждений ЧАО.
Категория слушателей: педагоги-психологи образовательных учреждений
ЧАО.
Объем программы: 72 часа.
Форма обучения: дистанционная.
№
п/п
I
Наименование разделов
Всего
часов
Самостоятельн
ая работа
Формы
контроля
Контрольная
работа
Специально-профессиональный блок:
«Деятельность педагога-психолога
по преодолению психологических
проблем в практике
образовательного учреждения»
Подготовка к зачету
42
42
30
30
Всего:
72
72
Курсовая
работа
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
курсов повышения квалификации по теме:
«Деятельность педагога-психолога по преодолению психологических проблем
в практике образовательного учреждения»
№
Наименование разделов
Литература
п/п
в эл. виде
I Специальнопрофессиональный блок
Организация
1.1 психологической службы.
Психологическое
взаимодействие
Возрастная
психология:
1.2 ребенок - подросток –
юноша (девушка)
Педагогическая психология.
1.3 Психология обучения
Психологическая готовность
1.4 ребенка к систематическому
обучению
Формы
и
методы
1.5 консультирования учителей
педагогом-психологом
Формы
и
методы
1.6 консультирования
родителей
учащихся
педагогом-психологом
Всего
часов
Самост
работа
42
42
Формы
контроля
Контрольная
работа
Подготовка к зачету
30
30
Всего:
72
72
Курсовая
работа
Содержание и последовательность изложения учебного материала
Раздел I. Специально-профессиональный блок:
«Деятельность педагога-психолога по преодолению психологических
проблем в практике образовательного учреждения» (42 часа)
Тема 1.1 Организация психологической службы в школе, в дошкольном
образовательном учреждении: цели и задачи. Планирование работы на год,
четверть, месяц, неделю. Ежедневное планирование. Определение направлений
деятельности психолога в конкретной школе. Профессиональная документация
психолога. Гуманистические подходы в деятельности практического психолога.
Тема 1.2 Учет психологических особенностей школьников различного
возраста. Развитие деятельности школьника. Формирование произвольного
внимания. Трудности переходного возраста. Выявление специфики работы с
учащимися различного школьного возраста.
Тема 1.3 Пути развития педагогики сотрудничества в условиях современной
школы. Профессиональные требования к педагогу (педагогу-психологу)
Педагогическое мастерство и его значение в психолого-педагогической
деятельности. Культура общения педагога и детей. Стили общения. Развитие
коммуникативных способностей преподавателя (педагога-психолога) Убеждение
как
способ
коммуникативного
воздействия.
Внушение
как
способ
коммуникативного воздействия. Деятельностный, личностно-ориентированный и
компетентный подходы к учащимся.
Тема 1.4 Формирование личности дошкольника. Обучение и умственное развитие
шестилетних детей. Организация активной умственной деятельности. Развитие
мотивов поведения и формирование самосознания будущего школьника. Роль
педагога-психолога в выравнивании стартовых возможностей ребенка перед
поступлением в школу.
Тема 1.5 Основные пути оказания помощи педагогом-психологом
руководителям школы и учителям в определении уровня развития ребенка. Методы
диагностики развития ребенка: внимания, памяти, мышления и речи учащихся
(младших, средних и старших классов)
Тема 1.6 Помощь родителям в их проблемных ситуациях с детьми:
психологические «барьеры», ложные авторитеты, неправильные модели семьи.
Формы контроля
Контрольная работа (42 часа)
Вопросы.
1) В чем заключается психолого-педагогическая поддержка педагога, работающего
с проблемными детьми в образовательных учреждениях различного типа?
2) Какова роль педагога-психолога в выравнивании стартовых возможностей
ребенка перед поступлением в школу?
3) Помощь родителям в их проблемных ситуациях с детьми: психологические
«барьеры», ложные авторитеты, неправильные модели семьи.
4) Помощь учителям в профессиональных затруднениях: низкая учебная мотивация
учащихся, нарушения дисциплины, отсутствие контакта с классом (отдельными
учащимися), проблемы в освоении изучаемого материала.
5) Основные пути оказания помощи педагогом-психологом руководителям школы
и учителям в определении уровня развития ребенка? Опишите методы диагностики
развития ребенка: внимания, памяти, мышления и речи учащихся (младших,
средних и старших классов)
6) Способы оказания помощи учащимся с эмоциональными, интеллектуальными и
поведенческими проблемами. Методы диагностики уровня сформированности
эмоционально-волевой сферы школьника.
7) Как проводится организация в Вашем образовательном учреждении психологопедагогической работы с детьми группы риска?
8) Участие педагога-психолога в работе с родителями учащихся, воспитанников.
9) Главные требования к профессиональной этике педагога-психолога.
10) Сопровождение как основная стратегия деятельности педагога-психолога.
11) Понятие возраста и кризиса в развитии человека.
12) Психологические особенности юношеского и студенческого возраста.
13) Назовите и охарактеризуйте актуальные проблемы системы образования и
психологии образования?
14) Профессиональное
деятельности.
консультирование
и
супервизия
профессиональной
15) Разрешение конкретных проблем профессиональной практики.
16) Проблемы развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
17) Синдром «эмоционального выгорания» профессии учителя.
18) Сотрудничество психолога с родителями в преодолении детских трудностей,
пути и способы повышения психологической культуры родителей.
19) Гендерные подходы в воспитании детей в семье.
20) Психология профессиональной деятельности.
21) Склонности и способности к труду, их изучение и развитие.
22) Дайте психологическую характеристику учебно-воспитательного коллектива?
23) Развитие общения у детей (дошкольников, школьников)
24) Профессиональные интересы молодежи и пути их формирования в процессе
обучения.
25) Психологическая коррекция детей с задержкой психического развития.
26) Основные проблемы организации и содержания психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса детей с проблемами в развитии.
27) Психологическая помощь детям в случаях социально – педагогической
запущенности.
28) Место и роль педагога-психолога в предпрофильной подготовки учащихся.
29) Из практики педагога-психолога по подготовке учащихся к ЕРЭ (ЕГЭ)
30) Роль педагога психолога в подготовке школьников к участию в смотрах,
конкурсах, олимпиадах.
31) Главные требования к профессиональной этике педагога-психолога.
32) Психологические эффекты как необходимые ресурсы образовательного
процесса.
33) Разностороннее развитие
образовательного процесса.
личности
учащегося
–
основная
цель
Курсовая работа (30 часов)
1. Место и роль педагога-психолога в предпрофильной подготовки учащихся.
2. Пути формирования психологической культуры учителя.
3. Организация в школе психолого-педагогической работы с детьми группы
риска.
4. Опыт работы педагога-психолога по психопрофилактике.
5. Работа школьного психолога с администрацией школы по освоению основ
психологии управления.
6. Пути реализации гуманистического характера образовательного процесса.
7. Опыт организации и проведения педагогом-психологом консультирования
учащихся, их родителей, учителей.
8. Работа педагога-психолога с учащимися классов коррекционной
направленности.
9. Работа педагога-психолога в коррекционных группах ДОУ.
10. Формы и методы работы с одаренными детьми.
11. Участие педагога-психолога в работе с родителями учащихся,
воспитанников.
12. Меры по предупреждению аддиктивного поведения подростков.
13. Помощь педагога-психолога детям и подросткам с пониженной (или
завышенной) самооценкой.
14. Работа школьного психолога с социально не защищенными учащимися.
15. Помощь педагога-психолога в организации приемных семей.
Курсовая работа выполняется слушателем курсов повышения квалификации по
перечню выше представленных тем, Вы выбираете одну тему. При выполнении
работы рекомендуем опираться на собственный профессиональный опыт
педагога-психолога.
Список литературы
1. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое
понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2007.
2. Безруких М.М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем
преодолевать школьные трудности / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М., 1995.
3. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня
проблемы профессиональной деятельности учителя. Москва 2002.
4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая
психология // Педагогическое общество России Москва 2003.
5. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х ч. – М., 1992. Конституция
Российской Федерации.
6. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка // Документы
ООН о детях, женщинах и образовании. – М.: Просвещение, 1995.
7. Закон РФ «Об образовании».
8. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики,
2002.
9. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.
10. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога //
«Издательство «ДРОФА» Санкт-Петербург» 2003.
11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года.
12. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж,
1996.
13. Майерс Д. Психология / Пер.с англ.– 2-е изд. – Мн.: «Попурри», 2006.
14. Олиференко Л.Я, Шульга Т.И. Нормативно-правовое обеспечение
деятельности социального педагога и педагога-психолога в образовательных
учреждениях // Школьный психолог. – 2007. – № 9.
15. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии.
16. Рабочая и отчетная документация педагога-психолога образовательного
учреждения // Школьный психолог.– 2002. – № 5.
17. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной
профессиональной деятельности. М., 1993.
18. Руководство практического психолога / Под. ред. И.В. Дубровиной. М.,
1992.
19. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога //
Издательство Института Психотерапии Москва 2005.
20. Социальная педагогика // Народное образование 2007.
21. Типовое положение об образовательном учреждении.
22. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. СПб:
Питер, 2002.
23. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект Пресс, 2007.
24. Языком цифр // Школьный психолог. – 2004. – № 31.