ФИЗИОЛОГИЯ АНАЛИЗАТОРОВ Занятие №1 Тема: Общая

ФИЗИОЛОГИЯ АНАЛИЗАТОРОВ
Занятие №1
Тема: Общая физиология анализаторов. Организация соматосенсорного, вкусового и
обонятельного анализаторов, их особенности у детей.
Цель занятия: познакомиться с основными принципами функционирования сенсорных
систем, изучить морфофункциональную организацию вкусового, обонятельного,
соматосенсорного анализаторов, специфические особенности их деятельности у детей.
Вопросы для самоподготовки
1. Структурно-функциональная характеристика анализаторов, их роль в познании
внешнего мира. Классификация анализаторов.
2. Отделы анализаторов, их основные свойства и функции.
3. Классификация рецепторов, механизмы возникновения возбуждения в них.
Принцип кодирования информации в анализаторах.
4. Характеристика соматосенсорного анализатора, принцип его строения. Тактильная,
температурная чувствительность. Кожная рецепция у детей.
5. Морфофункциональная характеристика вкусового анализатора, ее особенности у
детей. Механизм вкусового восприятия, факторы, влияющие на восприятие вкуса.
6. Морфофункциональная организация обонятельного анализатора, ее особенности у
детей. Восприятие запахов.
7. Методы исследования функций анализаторов.
Задания для самостоятельной работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Проделать опыт Аристотеля.
Определить зависимость ощущения от изменения силы раздражителя.
Определить остроту осязания на различных участках кожи.
Термоэстезиометрия.
Исследовать лабильность терморецепторов кожи.
Определить порог чувствительности обонятельного анализатора.
Определить пороги вкусовой чувствительности.
Обязательная литература
1. Физиология человека. Под ред. В.М. Смирнова – М., «Медицина»,
2001. стр. 462-469, 486-492, 500-501.
2. Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии: учебное
пособие для студентов высшего профессионального образования. Под
ред. С.М. Будылиной, В.М. Смирнова 3-е издание. – М. Издательский центр
«Академия» 2010, стр. 243-244, 245-252, 255-256.
3. Методические указания к практическим занятиям по нормальной
физиологии для студентов педиатрического факультета. Часть I.
Ставрополь, 2002, стр.22-24.
4. Интернет ресурсы.
Методические рекомендации к заданию №1
Ход работы: испытуемый закрывает глаза и перекрещивает пальцы, положив средний
поверх указательного. Экспериментатор кладет между пальцами горошину. Испытуемый
описывает свои ощущения. Делает вывод о роли коркового отдела анализатора в
формировании ощущений.
Методические рекомендации к заданию №2
Ход работы: испытуемому на ладонь устанавливают гирьку массой 100 г, постепенно
увеличивают массу груза, добавляя гирьки массой 300мг, 500 мг и т.д. Испытуемый
отличает момент, когда он чувствует, что груз на ладони стал тяжелым. Повторяют опыт,
используя гирьку массой 200г.
Вопросы для самоконтроля
1. Как будет изменяться вес груза, который необходимо добавить к уже имеющемуся
весу, чтобы вызвать минимальный прирост ощущения тяжести, если груз
возрастает с 200г до 300 г.
2. Расположите в порядке возрастания тактильных пространственных порогов
участки: кожи спины, кожи предплечья, кончика языка, кончика пальца.
3. Нагрели до 500 очень тонкую серебряную пластинку и приложили ее к коже. Какое
ощущение при этом возникает? Почему?
4. Одинакова ли чувствительность к сладкому на кончике языка, по его краям, на
корне, на спинке?
ЗАНЯТИЕ №2
Тема: Восприятие боли. Организация слуховой и вестибулярной сенсорной систем.
Особенности болевой, вестибулярной, слуховой чувствительности у детей.
Цель занятия: познакомиться со структурно-функциональными особенностями
болевого анализатора, физиологическими основами обезболивания. Изучить основные
механизмы восприятия звука, особенности деятельности болевого, слухового,
вестибулярного анализаторов у детей.
Вопросы для самоподготовки
Боль, биологическое значение боли, классификация боли.
Структурно-функциональная характеристика болевого анализатора.
Теория боли («специфичности», «интенсивности», «входных ворот»).
Методы исследования болевой чувствительности.
Структурно-функциональная характеристика, механизмы деятельности
антиноцицептивной системы.
6. Физиологические основы и методы обезболивания.
7. Болевая чувствительность у детей.
8. Морфофункциональная организация слухового анализатора, роль дорецепторного
отдела в звукопроведении.
9. Рецепторный отдел слухового анализатора, роль дорецепторного отдела в
звукопроведении.
10. Структурно-функциональная организация вестибулярного анализатора.
11. Структурно-функциональные особенности слухового, вестибулярного
анализаторов у детей.
1.
2.
3.
4.
5.
Задания для самостоятельной работы и демонстрации
1. Определить остроту по таблицам Воячека-Паутова.
2. Сравнить эффективность костной и воздушной проводимости.
3. Определить пространственную локализацию звукового раздражителя.
4. Провести опыт выявления симуляции глухоты.
5. Определить типы болевых ощущений.
6. Определить топографию болевых рецепторов в коже руки.
Обязательная литература
1. Физиология человека. Под ред. В.М. Смирнова – М.,
«Медицина», 2001. стр. 492-498, 478-485,499-500.
2. Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии:
учебное пособие для студентов высшего профессионального
образования. Под ред. С.М. Будылиной, В.М. Смирнова 3-е издание.
– М. Мздательский центр «Академия» 2010, стр. 244-245, 239-243.
3. Методические указания к практическим занятиям по нормальной
физиологии для студентов педиатрического факультета. Часть I.
Ставрополь, 2002, стр. 24-27.
4. Интернет ресурсы.
Методические рекомендации к заданию №1
Ход работы: испытуемый отходит на расстояние 5 м от экспериментатора, закрывает
одно ухо и поворачивается боком, чтобы исключить считывание с губ. В условиях полной
тишины экспериментатор шепотом зачитывает слова басовой группы. Если испытуемый
не слышит, он подходит ближе. Расстояние, необходимое для определения остроты слуха
для слов других групп, отмечено в таблицах. В результатах опыта фиксируют расстояние,
на котором испытуемый слышит предлагаемые слова.
Методические рекомендации к заданию №3
Ход работы: испытуемый вставляет в уши концы длинной резиновой трубки.
Экспериментатор наносит слабые удары по трубке поочередно справа, слева и по центру.
Испытуемый должен определить место удара. После этого пережимают трубку и наносят
удар около места пережатия. Испытуемый снова локализует место раздражения. Делают
вывод о факторах, обеспечивающих пространственную локализацию звукового
раздражителя.
Методические рекомендации к заданию №4
Ход работы: испытуемый читает текст. Отметив громкости чтения, ему надевают
наушники и включают источник шума. Испытуемый начинает читать громче. У глухого
человека это не происходит.
Методические рекомендации к заданию №5
Ход работы: Уколите себя иглой. Потяните за волос сначала в течение короткого, а потом
более длительного времени. Сравните ощущения, которые возникают при сдавливании: 1)
складки кожи между 3-м и 4-м пальцами руки или 2) сухожилия.
Методические рекомендации к заданию №6
Ход работы: на тыльной поверхности кисти очерчивают квадрат со стороной 1 см. Остро
заточенной булавкой надавливают на каждую точку внутри квадрата. Различают два
ощущения: чувство прикосновения (тактильная точка), неприятное чувство с оттенком
жжения (болевая точка). Составляют карту болевых точек.
Ситуационные задачи
1. На человека действует сильный болевой раздражитель. Можно ли, не спрашивая
отчета об ощущениях, узнать, чувствует ли он боль?
2. У больного локально поражена основная мембрана: а) около овального отверстия;
б) в центре; в) около геликотремы. Звуки какой тональности не будут
восприниматься в каждом случае?
3. Почему звуки разной звуковой интенсивности могут восприниматься как звуки
одинаковой громкости?
4. Выделите пределы звуковых частот, воспринимаемых ухом человека в молодом и
старческом возрасте: а) 1 Гц; б) 16 Гц; в) 50 Гц; г) 15000 Гц;
д) 20000 Гц; е)
25000Гц.
ЗАНЯТИЕ №3
Тема: Зрительный анализатор. Интерорецепция.
Цель занятия: изучить основные механизмы восприятия световых,
висцеральных раздражителей, проприорецепция, их особенности у детей.
Вопросы для самоподготовки:
1. Структурно-функциональная характеристика зрительного анализатора, его
значение в познании окружающего мира.
2. Дорецепторный отдел зрительного анализатора. Оптическая система
•глаза. Аккомодация, ее механизмы и особенности у детей. Аномалии
рефракции. Пресбиопия»3..Движения глаз, их роль в обеспечении ясного видения. Движения глаз у
детей. Зрачковый рефлекс у взрослых и детей.
4.Фотохимические, электрические процессы в сетчатке. Электроретинограмма.
5. Цветовое зрение, его аномалии. Формирование цветного зрения у детей.
Теории цветного зрения.
6.Висцеральный анализатор, его роль в регуляции работы внутренних
органов.
7. Проприорецепция.
Задание для самостоятельной работы и демонстрации:
1. Определить остроту зрения.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Определить поля зрения.
Провести опыт выявления слепого пятна в сетчатке глаза
Провести опыт со смешиванием цветов.
Выявить положительные и отрицательные световые образы.
Провести опыт, демонстрирующий борьбу полей зрения.
Определить остроту зрения в различных участках поля зрения.
Обязательная литература
1. Физиология человека. Под ред. В.М. Смирнова – М., «Медицина»,
2001. стр. 469-478, 485-486, 498.
2. Руководство к практическим занятиям по нормальной
физиологии: учебное пособие для студентов высшего
профессионального образования. Под ред. С.М. Будылиной,
В.М. Смирнова 3-е издание. – М. Мздательский центр
«Академия» 2010, стр. 232-239
3. Методические указания к практическим занятиям по
нормальной физиологии для студентов педиатрического
факультета. Часть I. Ставрополь, 2002, стр. 27-29.
4. Интернет ресурсы.
Методические указания к заданию №5
Ход работы: опыт проводят в затемненной комнате. Пристально посмотрите
на яркую лампочку, в течение 20 сек. Переведите взгляд на черную
поверхность. Снова посмотрите на лампочку в течение 20 сек. и переведите
взгляд на белый экран. Отметьте ощущения, возникающие в каждом случае.
Методические указания к заданию №6:
Ход работы: берут бумажный конус, одним глазом смотрят на ладонь,
одновременно другим глазом в широкое отверстие конуса. Перемещая руку,
добиваются совмещения изображений. Объяснить почему возникает
ощущение наличия отверстия в ладони.
Методические указания к заданию №7
Ход работы: испытуемый фиксирует взгляд на вершине тонкого короткого
выступа, находящегося в середине полуокружности, разбитой на градусы.
Испытуемому предъявляют набор карточек с незамкнутыми окружностями
различных размеров. Постепенно удаляя карточку по окружности от точки
фиксации взора, отмечают угол, при котором прорезь в окружности
перестает быть видна. Определяют соотношение между размерами прорези в
круге и углом, под которым ее можно увидеть. Опыт повторяют для другого
глаза.
Ситуационные задачи:
1. Человек смотрит прямо перед собой на предмет, движущийся мимо глаз
на расстоянии 2м. В каком случае человек заметит приближающийся предмет
раньше - при движении его сверху вниз или горизонтально?
2. Почему, рассматривая предмет, мы приближаем его к глазу?
3. На основании каких признаков человек судит о направлении движения
предмета и скорости его удаления?
Вопросы коллоквиума:
1. Стуктурно-функциональная организация анализаторов, характеристика их
отделов. Лсновные свойства анализаторов.
2. Классификация рецепторов, механизм возникновения возбуждения в них.
Кодирование информации.
3. Характеристика соматосенсорного анализатора, принцип его строения.
Тактильная, температурная чувствительность. Кожная рецепция у детей.
4. Морфофункциональная организация вкусового анализатора. Ее особенности
у детей. Механизм вкусового восприятия, факторы, влияющие на
восприятие вкуса.
5. Обонятельный анализатор, особенности его функционирования у детей.
Теории восприятия запахов.
6. Боль, биологическое значение боли. Классификация боли. Методы
исследования болевой чувствительности.
7. Структурно-функциональная характеристика болевого анализатора. Теории
боли.
8. Антиноцицептивная система, ее организация, механизмы деятельности.
9. Физиологические основы и методы обезболивания.
10. Болевая чувствительность у детей.
11. Морфо-функциональная организация слухового анализатора, роль
дорецепторного отдела в звукопроведении.
12. Рецепторный отдел слухового анализатора, восприятие звука и его
параметров. Теории слуха.
13. Структурно-функциональная организация вестибулярного анализатора, его
роль в поддержании равновесия, положения тела.
14. Структурно-функциональные особенности слухового, вестибулярного
анализаторов у детей.
15. Зрительная сенсорная система, ее организация, значение в познании
окружающего мира.
16. Дорецепторный отдел зрительного анализатора. Оптическая система глаза.
Аккомодация, ее механизмы и осоенности у детей. Пресбиопия.
17. Движения глаз, их роль в обеспечении ясного видения. Движенияглаз у
детей. Зрачковый рефлекс у взрослых и детей.
18. Фотохимические, электические процессы в сетчатке. Электроретинограмма.
19. Цветное зрение, его аномалии.. Формирование цветного зрения у детей.
Теории цветного зрения.
20. Висцеральный анализатор, его роль в регуляции работы внутренних
органов.
21. Мышечно-суставная рецепция.
Ответы к ситуационным задачам:
Занятие №1.
1. Согласно закону Вебера при средних значениях раздражителей ощущаемый
прирост будет равен сначала 6г, потом 9г.
2. Кончик языка, кончик пальца, кожа предплечья, кожа спины.
3. Т.к. холодовые рецепторы расположены в коже более поверхностно, а
теплоемкость тонкой пластинки мала, то возбуждаются в первую очередь
холодовые рецепторы, возникает ощущение холода.
4. Чувствительность языка к сладкому неодинакова, она выше на кончике.
Занятие №2.
1. Да, можно. При сильной боли будут наблюдаться вегетативные реакции, в
частности, расширение зрачков.
2. а) тоны высокой частоты; б) среднечастотные; в) низкочастотные.
3. Громкость звучания определяется сложными взаимоотношениями таких
параметров звуковой волны как интенсивность и частота с учетом адаптации к
первоначальному звуковому фону. Поэтому слабые звуки средней частоты на
слабом фоне и сильные звуковые стимулы низкой или высокой частоты на
интенсивном звуковом фоне могут ощущаться как на одинаковой громкости.
4. В молодом возрасте 16 Гц – 20000Гц, в старческом – 16Гц – 15000Гц.
Занятие №3.
1. Размер поля зрения снаружи больше, чем сверху, поэтому раньше в поле зрения
человека окажется предмет, движущийся горизонтально.
2. При приближении предмета к глазам возрастает его изображение на сетчатке.
3. На основании скорости изменения величины, размера изображения предмета на
сетчатке, его четкости.