Управление развитием личности в учебном процессе

ПЕДСОВЕТ на тему
«Управление развитием личности в учебном процессе».
Цель: способствовать осознанию направляющей и формирующей роли
педагогического воздействия учебно-воспитательной деятельности в процессе
развития и становления учащегося как личности.
Задачи:
- осознание необходимости эффективного управления развитием личности,
базирующейся на целеполагании, на стремлении к цели, тогда как отсутствие
управления предполагает неэффективные, хаотичные, без определенной цели
поиски себя как личности;
- осмысление профессионального вклада в создание условий для эффективного
развития личности в процессе предметного обучения.
№
п/п
1
2
2.1
3
4
5
6
7
8
План
Форма
Организационный момент
Введение в тему педсовета
Самодиагностика личности учителя
Определение целей в управлении развитием личности в
учебном процессе
Определение содержания функций управления
Раскрытие содержания моделей обучения в рамках
развивающей формы управления
Рефлексия. Обратная связь
Самодиагностика личности учителя
Принятие решения педсовета
ОБЩЕЕ ВРЕМЯ
Время
Сообщение
Практикум
Диагностика
Сообщение
5 мин
10 мин
5 мин
10-15 мин
Практикум
Практикум
10-15 мин
Практикум
Диагностика
Практикум
5-10 мин
5 мин
10-15 мин
1ч.-1ч.25мин
Содержание
1. Организационный момент
Сегодня 9 января 2006 года, 10 часов утра, педагогический совет. Вначале
предлагаю вам устно ответить, можно про себя, на несколько вопросов.
1. Планируете ли вы работать в школе в ближайшем будущем?
2. Согласны ли вы, что работа по старому, по привычке есть путь к
профессиональному выгоранию?
3. Учитываете ли вы современные технологии при работе с предметным
материалом в современных социально меняющихся условиях?
4. Что вы сегодня готовы сделать для повышения своего педагогического
мастерства?
Положительные ответы свидетельствуют о направленности на
профессиональный рост, отрицательные – о профессиональном и личностном
застое, особенно, если вы не ответили на последний вопрос. Чтобы избежать
профессиональной деградации, необходимо включить психологический принцип
«начни с себя» и вспомнить, что пытливый ум учится в любой ситуации.
Например, ситуация «здесь и сейчас» - наш педсовет. Возьмите из него
максимум полезного для себя.
Мы действительно будем советоваться в рабочих группах, с учетом того,
что будем доверять коллегам, сидящим за соседними столами, так как частные
темы не всегда будут совпадать. Несколько слов по организации (тема, цели,
задачи педсовета, план). Чтобы получить целостное представление об
управлении развитием личности в учебном процессе, мы будем общими
усилиями заполнять соответствующую схему. У каждого из вас есть рабочий
лист, в который вы будете заносить свои мысли и предложения, и перед каждой
группой лежат незаполненные листы с указанными темами (понятиями).
2. Введение в тему педсовета.
Учителя-предметники всегда стремятся дать по своему предмету как
можно больше знаний. И как часто мы сетуем на то, что душу вкладываешь, а
тебя не понимают, не могут запомнить то, что ты говоришь, не вникают в
предмет. Такое случается. А почему это происходит? От чего зависит
успешность обучения? Вместо эпиграфа к нашему педсовету слова одного
родителя: «В школе требуют знать математику, физику, русский и т. д., но там не
учат учиться. А ведь школа для этого и предназначена».
Да, дети не умеют учиться, у них не сформированы общие правила
усвоения, и действительно мало кто их этому учит. Возникает вопрос:
«Насколько мы сами владеем умением выделять обобщающие признаки,
необходимые для процесса усвоения знаний?» Давайте каждый для себя
выполнит тест на выделение обобщающего признака. Время выполнения 3
минуты.
Самодиагностика личности учителя.
Методика исследования особенностей мышления.
Вам дается ряд из пяти слов. Четыре из них по значению можно объединить в одну
группу. Вы должны указать пятое слово, не входящее в эту группу, т.е. не относящиеся к тому
смыслу, который является общим для остальных пяти слов.
Образец:
а) стол, б) стул, в) голубь, г) диван, д.) шкаф
Ответ: в) голубь, обобщающее слово- «мебель».
1. а) писать, б) рубить, в) шить, г) читать, д) ковать
3. а) велосипед, б) мотоцикл, в) поезд, г) трамвай, д) автобус
5. а) видеть, б) говорить, в) осязать, г) нюхать, д) слышать
7. а) круг, б) эллипс, в) стрела, г) дуга, д) кривая
9. а) разделять, б) освобождать, в) связывать, г) резать, д) отличать
11. а) занавес, б) щит, в) невод, г) фильтр, д) стена
13. а) кларнет, б) контрабас, в) гитара, г) скрипка, д) арфа
15. а) ученье, б) планирование, в) тренировка, г) отчет, д) рекламирование
17. а) разум, б) вывод, в) решение, г) начинание, д) договор
19. а) горлышко, б) пробка, в) ножка, г) спинка, д) ручка
Правильные ответы: 1г, 3а, 5б, 7в, 9д, 11д, 13а, 15д, 17а, 19б.
Вывод: и педагоги допускают ошибки, выделяя незначимые, а внешние,
поверхностные признаки. Все учесть и запомнить невозможно, надо учить,
ориентируясь на обобщенную систему существующих признаков.
Не важно, какой предмет вы ведете в школе, сейчас и дальше мы
постараемся сводить в максимально обобщенные формулировки, чтобы каждый
мог строить на ее основе свою работу по управлению развитием личности.
Школа выполняет социальный заказ общества. Согласно принятой модели
выпускника, ученик должен выйти из стен школы с направленностью на
дальнейшее получение образования, повышение своего культурного уровня, т.е.
на самосовершенствование. Но этому его надо научить в стенах школы, вне
зависимости от учебного предмета, вернее все учебные предметы должны учить
его и этому, иначе конкретные знания бесполезны.
Этим и обоснован выбор темы педсовета. Но прежде давайте уточним
понимание отдельных слов и темы в целом.
Задание
В течение 10 минут раскройте содержание указанного термина, т.е. дайте
определение. Сначала каждый на своем листке, потом совещание в группе и
представление.
Таким образом, управление развитием личности в учебном процессе
означает создание условий содержательно-познавательного общения, в
результате
которого
совершенствуется
интеллектуальная,
познавательная, коммуникативная деятельность.
3. Философия цели.
Сформулируйте и запишите вопрос в рамках темы педсовета, чтобы мы
смогли на него ответить в конце. Вопрос запишите на карточке.
Таким образом, вы сориентировали свой познавательный интерес.
Теперь обобщение о том, кого учить, чему и как.
Кого? Процесс учения двусторонний. Переводим ученика из объекта
обучения в субъекта.
Чему учить? Учить учиться
Как учить? Обучение - частный случай управления. Управление процессом
усвоения понятий.
4. Функции управления.
К функциям управления относятся:
 планирование
Что мы собираемся делать? Что нужно предусмотреть? Что входит в
функцию планирования?
 мотивация Внешние и внутренние мотивы.
Учитывать ведущие мотивы учащихся разных классов (просмотр диаграмм).
На что нужно нацеливать учеников? Как это сделать? Что входит в функцию
мотивирования?
 организация
Как должен быть организован процесс учения? Что входит в функцию
организации?
 контроль
Как нужно оценивать учащихся? Что входит в функцию оценивания?
Задание
Вы получили определение функций. Попробуйте
содержание: что должно включать в себя как функция.
кратко
раскрыть
их
5. Раскрытие содержания модели обучения.
Более глубоко раскрыть функцию организации нам поможет модель
развивающего обучения. Но нужно помнить, что развивающее обучение
применяется только при решении конкретных задач. Не нужно использовать
его как всеобщий стиль обучения.
Задание
Опишите, пожалуйста что вы будете делать для успешного выполнения
поставленных задач по данному методу.
Подготовка учеников
Представление материала
4-ая группа выделит те качества, которые позволяют быть хорошим
учителем.
6. Рефлексия.
Чтобы заполнить последние строки рабочего листа, нужно погрузиться в
свои чувства, новый опыт, ощутить приращение новых знаний и:
 ответить на вопрос, поставленный в начале педсовета;
 определить то самое приращение профессионального мастерства, его
важность для себя;
 высказать пожелание.
Пока эксперты формируют вывод из представленного материала, мы с вами
выполним небольшой тест, который покажет вам одну из ваших
хзарактеристик.
ОПРОСНИК РЕАНА
1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.
2. В деятельности активен.
3. Склонен к проявлению инициативности.
4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.
5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по
трудности.
6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от
внешнего контроля.
9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность
деятельности ухудшается.
10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
12. Если рискую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.
13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые
цели, чем нереально высокие.
15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило,
снижается.
16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.
17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если
задание достаточно трудное.
19. В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.
20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.
КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ
Ответ «ДА»: 1,2,3,6,8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19,20.
Ответ «НЕТ>: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается
общее количество набранных баллов.
от I до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).
от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).
от 8 до 13; то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При
этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8,9, есть определенная тенденция
метизации на неудачу, а если количество баллов 12,13, имеется определенная тенденция
мотивации на успех.
Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек,
начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе
активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди
обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает
настойчивость в достижении цели, целеустремленность.
Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации
активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи.
Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная
дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой
гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.
Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью,
низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при
необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к
паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится
чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным
отношением к делу.
Дадим слово нашим экспертам.
Итак, решение педсовета:
1. При планировании и проведении уроков учитывать рекомендации,
соответствующие развивающим методами. Обратить внимание на мотивацию.
2. Использовать активные формы методической работы с педагогическим
коллективом.
3. Подготовить и провести психологический практикум по пожеланиям
педагогов.
Спасибо всем за работу! Творческих вам успехов!