План педагогической практики - Братский Государственный
реклама
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Братский государственный университет» О.В. Тищенко Е.А. Андрианова Л.М. Салахова А.А. Ефимович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Методические указания Братск 2011 2 УДК Педагогическая практика: Методические указания / О.В. Тищенко, Е.А. Андрианова, Л.М. Салахова, А.А. Ефимович - Братск: ФГБОУ ВПО «БрГУ», 2011. - 75 с. Содержат тематический план педагогической практики, раскрывают содержание деятельности студентов и дают рекомендации по организации работы в качестве педагогического работника (вожатого, воспитателя, социального педагога, учителя и классного руководителя). Предназначено для студентов всех форм обучения специальности 050402 «Юриспруденция» Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент Блинова Т.И. Печатается по решению редакционно-издательского совета 3 Оглавление 1. Общие положения педагогической практики………………………… 4 2. Программа и содержание педагогической практики (1- 4 курсы обучения)…………………………………………………………. 7 2.1. Педагогическая (ознакомительная) практика………………………… 7 2.2. Педагогическая летняя практика………………………………………. 9 2.3. Педагогико - юридическая практика……………………………………15 3. Педагогическая школьная практика (5 курс)………………………….. 17 3.1. Организационно-методический раздел………………………………... 17 3.2. Распределение обязанностей студента во время педагогической практики (10 семестр)………………………………………. 18 3.3. Требования по составлению отчета……………………………………. 19 3.4. Обязанности участников практики……………………………………. 21 3.5. Критерии оценки деятельности студента……………………………... 24 3.6. Диагностика, анализ и рекомендации по организации уроков……… 25 3.7. Интерактивные технологии на уроках права…………………………. 47 3.8. Оценивание знаний и умений школьников…………………………... 57 Список рекомендуемой литературы…………………………………... 60 Приложение 1.Титульный лист отчета по практике………………………… 62 Приложение 2. Содержание практики……………………………………….. 63 Приложение 3. План педагогической практики……………………………... 64 Приложение 4 Сведения о базе прохождения практики……………………. 64 Приложение 5. Таблица документов, регламентирующих деятельность учреждения……………………………………………………. 65 Приложение 6. Содержание деятельности студента……………………… 65 Приложение 7. Примерная схема подготовки конспекта внеклассного воспитательного мероприятия……………………………….. 66 Приложение 8. Схема психолого-педагогическая характеристика группы………………………………………………………... 67 Приложение 9. Схема психолого-педагогической характеристики личности…………………………………………………… 69 Приложение 10. Анкета для родителей………………………………………..71 Приложение 11 Лист оценки качества выполнения заданий……………… 72 Приложение 12. Отчет по практике……………………………………………73 Приложение 13. Заключение руководителя практики по результатам работы студента……………………………………………… 74 Приложение 14. Сбор данных о качестве и эффективности учебных занятий……………………………………………………………….. 75 4 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Рекомендации по организации педагогической практики студентов по специальности 050402 «Юриспруденция» подготовлены в соответствии с Положением о порядке проведения практики студентов ФГБОУ ВПО «БрГУ», утвержденным приказом ректора ГОУ ВПО «БрГУ» от 07.07.2008г. № 184. Настоящее положение разработано в соответствии с Положением о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования, утвержденным приказом Минобразования России от 25.03.03 № 1154 и уставом ГОУ ВПО «БрГУ». Педагогическая практика является составной частью учебного процесса по подготовке специалистов в соответствии с квалификационной характеристикой учителя права по специальности 050402 «Юриспруденция». В период педагогической практики студент овладевает профессионально-педагогическими умениями, навыками и умениями самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы. Задачи практики: - углубление и закрепление теоретических знаний и применение этих знаний в учебно-воспитательной работе; - формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся, овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву; - проведение учебно-воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников и с применением здоровьесберегающих технологий; - самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности по праву; развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя права и классного руководителя; - овладение современными педагогическими технологиями в преподавании права; - отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся; 5 - развитие у студентов умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения; - овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдение, анализ и обобщение передового педагогического опыта. - улучшение качества профессиональной подготовки и воспитания специалистов в духе уважения к закону, закрепление полученных знаний по правовым и педагогическим дисциплинам, укрепление связи обучения с практической деятельностью. Актуальность задач педагогической практики студентов специальности «Юриспруденция» подтверждает тот факт, что в настоящее время, когда решение социальных проблем молодежи стало первоочередной задачей государственных и общественных органов, неизмеримо возросли возможности правового воздействия на совершенствование воспитания и образования подрастающего поколения, его гражданское, трудовое, социальное становление. Реализации данных задач способствует грамотное определение базы педагогической практики. Педагогическую практику студентов предполагается проводить на базе средних общеобразовательных учреждений (летний лагерь дневного пребывания), в подразделениях по делам несовершеннолетних отделов милиции, в комиссии по делам несовершеннолетних при администрации муниципалитетов, в группах социального сопровождения при опорных пунктах, в составе педагогических отрядов загородных лагерей отдыха. Широкий спектр баз практики предоставляет студентам возможность дальнейшего профессионального самоопределения и овладения навыками практического применения теоретических знаний как педагогического, так и юридического характера. Перед началом педагогической практики студенты оформляют официальный вызов от руководителя учреждения - базы практики и распределяются по базам практики, согласно имеющимся договорам. В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования № 703 пед/сп от 31 января 2005г и учебного плана специальности от 5 мая 2006 г. № 8г. на педагогическую практику отводится 18 недель, которые распределены следующим образом: 6 Календарный план практики №п/п 1 2 3 4 Наименование практики Педагогическая (ознакомительная) Педагогическая летняя Педагогикоюридическая Педагогическая школьная Семестр Продолжительность (недели) 2 2 4 4 6 3 10 9 Содержание педагогической практики обусловлено ее программой. К практике допускаются студенты, полностью выполнившие программу обучения в соответствии с учебным планом за предшествующий период. Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю подготовки, педагогическая практика может быть зачтена по решению выпускающей кафедры на основе аттестации. К началу педагогической практики выпускающая кафедра готовит следующие документы: 1) приказ - направление на практику; 2) дневник педагогической практики, содержащий форму отчета. По итогам педагогической практики проводится дифференцированный зачет, его результаты обсуждаются на итоговой конференции. Отчет руководителя утверждается на заседании кафедры. Отчет выполняется на бумаге формата А4, набор текста с использованием электронного шрифта «Times New Roman» (кегль14) и одинарного интервала между строчками. 7 2. ПРОГРАММА И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Педагогическая (ознакомительная) практика (2 семестр) Базы прохождения практики: средние общеобразовательные учреждения (летний лагерь дневного пребывания, группы социального сопровождения при опорных пунктах, педагогические отряды загородных лагерей отдыха. Целью педагогической воспитательной (ознакомительной) практики является формирование компетентности педагога (учителя права) в области воспитательной работы с детьми. Задачами воспитательной практики являются: 1.Обучение студентов технологиям работы с детским коллективом. 2.Формирование навыков творческой деятельности в процессе взаимодействия с ребенком. 3.Формирование правовой культуры, правового уровня восприятия, правосознания студента. 4.Проведение диагностической, консультационной, профилактической работы в детском оздоровительном учреждении, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников (по общему плану образовательного учреждения). 5.Овладение педагогическими методами организации и проведения воспитательных мероприятий. 2.1. План-задание практики: 1. Формирование правовой культуры студента. Ознакомление с нормативными документами, регламентирующими деятельность образовательного учреждения. Изучение: 1.1. Конституционных законов; 1.2. отраслевых нормативно-правовых актов; 1.3. региональных актов; 1.4. локальных актов образовательного учреждения; 1.5. программы профилактики правонарушений несовершеннолетних, планы взаимодействия с органами охраны правопорядка. 8 2. Формирование правового уровня восприятия деятельности. Анализ педагогической деятельности, осуществляемой в образовательном учреждении: 2.1. анализ соблюдения, выполнения Закона РФ «Об образовании», Государственных образовательных стандартов, образовательных программ, должностных инструкций в образовательном учреждении. 3.Развитие умений и навыков правовой деятельности, правосознания студентов: 3.1. оформление документации по итогам практики. Содержание работы студентов во время ознакомительной практики: 1 неделя: знакомство с базой прохождения практики, нормативной документацией, регламентирующей деятельность учреждения, группой детей, коллективом сотрудников, проведение воспитательных и режимных мероприятий согласно должностной инструкции и плана работы образовательного учреждения (указать конкретно). 2 неделя: участие в воспитательном процессе детского коллектива (с применением теоретических знаний, полученных за период обучения на первом курсе); подготовка самоанализа по итогам педагогической практики, оформление отчетной документации Требования к составлению отчета: По окончании практики студент до 1 октября текущего года сдает Отчет по педагогической практике (смотри образцы в приложениях 1-12), который содержит: 1. титульный лист; 2. задачи, план-задание, примерное распределение содержания работы студента, план педагогической практики (содержание работы на каждую неделю); 3. сведения о базе прохождения практики (по образцу); 4. конспект внеклассного мероприятия по правовому воспитанию; 5. таблица документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения (по образцу); 6. Ежедневное содержание деятельности студента (дневник 9 по образцу); 7. лист оценки качества выполнения заданий (оценивает куратор и руководитель практики); 8. отчёт студента - самоанализ (по образцу); 9. заключение руководителя практики. 2.2. Педагогическая летняя практика (4 семестр) Базы прохождения практики: средние общеобразовательные учреждения (летний лагерь дневного пребывания), подразделения по делам несовершеннолетних отделов милиции, комиссии по делам несовершеннолетних при администрации муниципалитетов, группы социального сопровождения при опорных пунктах, педагогические отряды загородных лагерей отдыха. Ведущие цели педагогической практики заключаются в выполнении студентами функций в соответствии с педагогической и юридической составляющей деятельности учреждения – базы прохождения практики; овладении педагогическими методами и приемами организации деятельности в детском коллективе; формировании навыков профессиональной деятельности студентов в ходе педагогической практики на основе знаний и умений, полученных ими в ходе теоретической подготовки. Основными задачами практики являются: формирование правовой культуры, правового уровня восприятия, правосознания студентов; проведение диагностической, консультационной, профилактической работы в детском коллективе; овладение педагогическими методами организации и проведения воспитательных мероприятий. Перед началом практики в ходе учебного семестра для студентов проводятся консультации руководителем практики от кафедры. Студентам рекомендуется заранее ознакомиться со списком отчетной документации и подготовить методические разработки для проведения воспитательных мероприятий. В ходе практики студенты работают в качестве вспомогательного персонала сотрудников учреждений: вожатый отряда, помощник инспектора (воспитателя), руководитель группы социального сопровождения. У каждого студента есть куратор практики, назначаемый руководителем учреждения (подразделения) 10 базы практики, совместно с которым студент ежедневно осуществляет педагогическую деятельность. Практиканты ежедневно работают в образовательных учреждениях и правоохранительных органах, выполняя работу по своей специальности и в соответствии с планом практики. Данный вид практики предусматривает самостоятельное изучение нормативно-правовой документации, регламентирующей деятельность учреждения; составление психолого-педагогических характеристик группы и личности, конспект внеклассного мероприятия, проект документа в соответствии с основной деятельностью базы практики или внесение правок и корректив в существующий документ. Каждый день студент в дневнике практики обязан регистрировать проведенную им работу. Результаты работы обсуждаются с кураторами практики на местах и при защите отчетов о прохождении практики в университете. Результаты летней педагогической практики представляются студентами на традиционной студенческой конференции, в которой принимают активное участие студенты 1 курса, которые получают предварительную информацию о предстоящей практике. В конференции принимают участие декан гуманитарно-педагогического факультета, заместители декана, заведующий кафедрой Правоведения и политологии, преподаватели и сотрудники кафедры. Результаты педагогической практики студенты представляют студентами в форме письменных отчетов и мультимедийных презентаций. Подведение итогов педагогической практики подтверждает удовлетворительную совместную деятельностью кафедры с образовательными учреждениями и правоохранительными органами по решению образовательных задач вуза. Студентам, приступающим к педагогической практики необходимо учитывать социальные условия, сложившиеся в области, городе, специфику основной деятельности базы практики, что существенно влияет на контингент детей, родителей – субъектов педагогического процесса, и определяет подготовительные мероприятия студентов к практике. Нельзя также не учитывать, что рост преступности несовершеннолетних происходит в условиях интенсивного социального расслоения общества, обострения межнациональных конфликтов, неблагоприятного развития семейнобрачных отношений, роста различного проявлений жестокого 11 обращения с несовершеннолетними. В этой обстановке первостепенное значение имеют социальные, экономические и воспитательно-профилактические меры. Основные функциональные обязанности студента в ходе прохождения педагогической практики: Основная цель студента как руководителя или куратора детского коллектива – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Для достижения поставленной цели студенту необходимо реализовать следующие воспитательные задачи: формирование и развитие детского коллектива; создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждение каждого обучающегося, сохранение неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей; формирование здорового образа жизни; организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности детского коллектива; защита прав и интересов детей; гуманизация отношений между детьми и педагогическими работниками (сотрудниками учреждения); формирование у обучающихся нравственных смысловых и духовных ориентиров; формирование правосознания подростков; организация социально-значимой, творческой деятельности обучающихся. Деятельность студента, выполняющего задание педагогической практики – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе локальных актов, регламентирующих деятельность учреждения (базы практики), анализа собственного социального опыта, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед организаторами педагогической деятельности, а также ситуации в детском коллективе (отряде, группе), межэтнических и межконфессиональных отношений. 12 Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций в период прохождения практики студенту необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы общей, возрастной психологии, психологии труда, способах и формах воспитательной деятельности с детьми и их родителями, приемами работы с детьми с проявлениями девиантного поведения. Студент должен быть информирован о новейших изменениях законодательства и особенностях применения правовых знаний в правоохранительных органах при работе с детским контингентом. Студенту при планировании воспитательных мероприятий необходимо учитывать уровень воспитанности и правосознания школьников, социальные и материальные условия их жизни Навыки делопроизводства, владение компьютерными технологиями, коммуникативные умения – все это необходимо студенту для успешного решения задач педагогической практики. Функции студента при работе с детским коллективом 1. Организационно-координирующие: обеспечение связи образовательного учреждения с семьей; установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся (индивидуальные консультационные беседы, групповые лекции-беседы, привлечение к коллективным мероприятиям); взаимодействие с работниками, сотрудникам учреждения (педагогами, воспитателями, методистами, инспекторами и др.); организация воспитательной работы с обучающимися через проведение педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий. Стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей; взаимодействие с каждым ребенком и детским коллективом в целом. Знакомство с документацией, регламентирующей деятельность учреждения, ведение документации, создание проекта локального акта для учреждения (базы практики). 2. Коммуникативные: - регулирование межличностных отношений в детском 13 коллективе; - установление взаимосвязи между сотрудниками учреждения и детьми; - содействие общему благоприятному психологическому климату в детском коллективе; - создание условий для формирования коммуникативных качеств детей. 3. Аналитико-диагностические: - изучение индивидуальных особенностей школьников и динамики их развития; - определения состояния и перспективы развития детского коллектива. 4. Контрольные: - контроль за выполнением детьми требований внутреннего распорядка учреждения - контроль за соблюдением детьми техники безопасности - контроль за участием детей в режимных мероприятиях по плану учреждения. Формы работы студента в ходе прохождения педагогической летней практики: В соответствии с возложенными непосредственным куратором (сотрудник учреждения – базы практики) на студента обязанностями он выбирает оптимальные формы работы с детьми: - индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы); - групповые (творческие группы, органы самоуправления, клубы и др.); - коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, КВН и др.). При выборе форм работы со школьниками целесообразно руководствоваться следующим: - определить содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед образовательным учреждением; 14 учитывать принципы организации образовательновоспитательного процесса, возможности, интересы и потребности детей, внешние условия; - обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности детей - учитывать психолого-педагогические особенности «трудных» подростков: стойкое стремление к изоляции от учебного коллектива, а также примитивизм интересов и потребностей. Рекомендуемая тематика воспитательных мероприятий правового характера: О правах и обязанностях несовершеннолетних 1. Гражданство и гражданин 2. Как использовать свои права, избирательное право 3. Международные правовые акты о правах ребенка 4. Федеральные правовые акты о правах ребенка в Российской Федерации 5. Правовые взаимоотношения обучающихся в образовательном учреждении 6. Административные правоотношения и подросток 7. Понятие юридической ответственности и наказания 8. Уголовные наказания несовершеннолетних О воспитании основ безопасности и здорового образа жизни 9. Наркотическая зависимость и её виды 10. Подростковые группировки 11. Жизнь без вредных привычек 12. Курение – фактор риска. Как бросить курить Содержание работы студентов во время педагогической практики: 1 неделя: знакомство с базой прохождения практики, нормативной документацией, регламентирующей деятельность учреждения, группой детей, коллективом сотрудников, проведение воспитательных и режимных мероприятий согласно должностной инструкции и плана работы (указать конкретно). 2 – 4- неделя: составление характеристики группы, личности, разработка и проведение зачетного воспитательного мероприятия по плану практики, разработка проекта документа для учреждения (указать конкретно); подготовка самоанализа по итогам 15 педагогической практики, оформление отчетной документации. Требования к составлению отчета По окончании практики студент до 1 октября текущего года сдает Отчет по педагогической практике (смотри образцы в приложениях 1-12), который содержит: 1. титульный лист; 2. цели, задачи, план-задание, примерное распределение содержания работы студента, план педагогической практики (заполнить согласно рекомендуемому содержанию работы; 3. сведения о базе прохождения практики (по образцу); 4. таблица документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения (по образцу); 5. содержание деятельности студента (по образцу); 6. психолого-педагогическая характеристика группы (по образцу); 7. характеристики личности (по образцу); 8. конспект внеклассного мероприятия по правовому воспитанию; 9. лист оценки качества выполнения заданий; 10. Отчёт студента (самоанализ) (по образцу); 11. Заключение руководителя практики; 12. Приложения (копии нормативных документов, фотографии и т.д., дискета с отчетом и презентацией практики). 2.3. Педагогико - юридическая практика (6 семестр) Место прохождения практики - Юридическая клиника Гуманитарно-педагогического факультета ГОУ ВПО «БрГУ» ауд № 4210 Работа студентов в клинике осуществляется на основании приказа ректора «БрГУ» о прохождении студентами педагогико юридической практики, которая организуется в форме дежурств, согласно графику, утвержденному зав. кафедрой правоведения и политологии и в объеме предусмотренных данным видом Цели и задачи практики - внедрение в учебный процесс интерактивных форм обучения 16 праву; - повышение качества изучения юридических дисциплин; - оказание безвозмездной правовой помощи малоимущим гражданам; - мониторинг криминологической обстановки в г.Братске В соответствии с целями и задачами в клинике: а) проводятся лекционные и практические занятия; б) осуществляется прием граждан по правовым вопросам; в) производится составление и оформление правовых документов; г) проводится работа с правовыми документами и базами данных; д) проводится подготовка и распространение публикаций для населения по актуальным правовым вопросам; е) ведется сотрудничество с государственными и негосударственными органами и организациями; ж) проводятся научно-практические конференции по различным отраслям права и иным актуальным вопросам; з) проводится работа по систематизации и анализу судебной практики и практики рассмотрения юридических дел в правоохранительных и иных государственных органах и в органах местного самоуправления. Задачи практики: -формирование и изучению юридических дисциплин; - формирование правосознания студентов в соответствии с принципами гуманизма, всеобщего уважения прав человека, верховенства права и законов в демократическом обществе; -приобретение студентами навыков практикой деятельности по юридической специальности; -сотрудничество с органами государственной власти, органами местного самоуправления, правоохранительными органами в целях изучения криминологической обстановки и выработки мер по ее устранению; -оказание малоимущим гражданам безвозмездной правовой помощи; -разработка и внедрение в учебный процесс инновационных технологий. 17 Требования к составлению отчета: По итогам педагогико-юридической практики проводится зачет. Отчет руководителя утверждается на заседании кафедры. По окончании практики студент до 1 октября текущего года сдает Отчет по педагогико-юридической практике следующего содержания: - количество отработанных часов в студенческой юридической клинике; наименования изученных нормативно-правовых актов (международные договоры, федеральные законы, указы президента, постановления правительства, нормативно-правовые акты федеральных органов исполнительной власти, нормативно-правовые акты органов государственной власти и управления субъектов РФ и органов местного самоуправления); - изучение судебной практики (постановления Конституционного Суда, Верховного Суда, Высшего арбитражного Суда РФ); - результаты правовой помощи гражданам (устные разъяснения действующего законодательства, письменные запросы, обращения, заявления, исковые заявления в суд); - предложения по совершенствованию деятельности клиники, включая пожелания, замечания, высказанные посетителями клиники. 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ШКОЛЬНАЯ ПРАКТИКА (10 семестр) Базы прохождения практики: средние образовательные школы г. Братска 3.1.Организационно-методический раздел Педагогическая практика является важнейшей составной частью учебного процесса. Она способствует подготовке студентов к профессиональной деятельности, углубляет полученные теоретические знания. Основные задачи педагогической практики в базовых общеобразовательных учреждениях: 18 - систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний по методике обучения праву; - закрепление навыков самостоятельной работы в процессе подготовки к проведению уроков обществознания, права; - привитие навыков педагогического мастерства, умения изложить материал в доступной и понятной форме в закрепленных за студентом классах; - знакомство с опытом преподавания предмета ведущими преподавателями базового общеобразовательного учреждения; - изучение и использование основных методических приемов в учебном процессе; - ознакомление и использование технических средств обучения. На педагогическую школьную практику отводится 9 недель. 3.2. Распределение педагогической практики обязанностей студента во время 1. Для прохождения педагогической практики студент закрепляется за классом (с 5-го по 11-ый). 2. Студент ежедневно работает в образовательном учреждении в соответствии со своим планом учебно-воспитательной работы, который должен быть согласован с учителем – предметником, классным руководителем, руководителем практики. В конце первой недели план утверждается администрацией школы. Практикант ежедневно работает в школе, выполняет работу по своей специальности, обязанности помощника классного руководителя, ведет психолого-педагогические наблюдения. 3. В первую неделю практики студент готовит и проводит уроки права и обществознания под руководством учителя – методиста (все уроки оцениваются, анализируются), в последующие – самостоятельно. Учитель – методист и руководитель практики посещают уроки выборочно. 4. Первая неделя посвящается изучению учебно-воспитательной работы школы, изучению учащихся класса, посещению уроков обществознания, права, истории. В период педагогической практики студенту под руководством учителя – предметника, классного руководителя и методиста 19 необходимо: а) сделать структурно-функциональный анализ учебного материала и выполнить тематическое и поурочное планирование; б) выбрать соответствующие средства и источники обучения; в) осуществить диагностику знаний и умений обучения; г) подготовить необходимые дидактические материалы к урокам; д) определить систему практических воспитательных дел и их функциональные формы. 5. В ходе всей практики студент: - посещает уроки опытных учителей, дает их анализ; - дает не менее 6-и уроков права и обществознания, которые анализируются и оцениваются; - посещает уроки и внеклассные мероприятия других студентовпрактикантов и участвует в их разборе; - проводит внеклассную работу по специальности; - проводит дополнительные занятия с неуспевающими и «слабыми» учениками; - помогает классному руководителю вести работу с классом; - проводит диагностическую и исследовательскую работу, накапливает материал для написания дипломной или курсовой работы; - проводит анализ своих уроков и внеклассных мероприятий. 6. Данный вид практики предполагает самостоятельность и творческий подход к планированию учебного и воспитательного процесса. 7. В 1-3 недели практикант проводит диагностику процесса обучения праву и обществознанию, самостоятельно подбирая диагностические методики. 8. Каждый студент разрабатывает индивидуальную методическую проблему. Результаты работы обсуждаются на методических объединениях учителей и конференции по итогам практики. 3.3. Требования по составлению отчета По окончании практики в 5-ти дневный срок руководителю 20 практики сдаются: - дневник педагогической практики, в котором заполняется раздел 1; - тематическое планирование по праву и обществознанию; - конспекты зачетных уроков и их самоанализ; - дидактические материалы, созданные практикантом; - методическая разработка одного воспитательного мероприятия и аналитическая документация к нему; - психолого-педагогическая характеристика класса, учащегося; - диагностический и аналитический материал по посещенным урокам (3-4 урока), воспитательным мероприятиям, определению уровня развития учебных умений; - тезисы выступления на конференции по итогам практики. В дневнике педагогической практики студент заполняет следующие пункты: - сведения об учебном заведении; - сведения о классном коллективе; - содержание деятельности студента по неделям; - самоанализ работы студента по итогам непрерывной практики. Сведения о проведенных уроках и воспитательных мероприятиях заполняются совместно с: - учителем – наставником; - классным руководителем; - руководителем практики. Справка (1) – заключение об уровне развития профессиональных качеств и методических умениях заполняются учителем – наставником. Справка (2) – заключение о результатах воспитательной работы составляется классным руководителем, закрепленным за студентом класса. Руководитель практики анализирует полученные результаты и делает письменное заключение, выставляет общую оценку работы студента, учитывая результаты учебно-воспитательной и методической работы студента. Все справки и заключения о работе студента заверяются у руководителя базового учебного заведения и деканом ГПФ. 21 3.4. Обязанности участников практики Учебно-методическое руководство педагогической практикой осуществляет кафедра правоведения и политологии. Она обеспечивает выполнение учебного плана в части производственного обучения студентов, программы практики и несет ответственность за качество и проведение. Руководитель практики от кафедры: - осуществляет организацию, непосредственное руководство и контроль работы практикантов; - организует установочную и итоговую конференцию; - совместно с администрацией базового образовательного учреждения проводит инструктивно-методическую работу с сотрудниками, участвующими в практике, распределяет студентов по классам, согласовывает календарный план практики, обеспечивает его выполнение; - утверждает график работы студентов, их индивидуальные календарные планы; составляет расписание открытых уроков и внеклассных мероприятий; - консультирует студентов, помогает в оформлении документации; - проводит наблюдение, анализ педагогического процесса, организует совместное обсуждение практической деятельности каждого студента; - оценивает и анализирует отчетную документацию, составляет характеристики студентов; - подводит итоги практики, организует обсуждение результатов работы каждого студента; - готовит к выступлению студентов на итоговой конференции на факультете, составляет отчет о работе практикантов и представляет его на заседании кафедры. Руководитель среднего общеобразовательного учреждения: - обеспечивает условия для проведения практики; - знакомит студентов с учреждением (направлениями деятельности, спецификой работы, структурой управления, 22 документацией, сотрудниками); - знакомит с организацией учебно-методической работы и обеспечивает активное участие в ней студентов во время практики; - обеспечивает распределение студентов по классам; - помогает строить доброжелательные отношения с педагогическим коллективом, вовлекает практикантов в общие мероприятия; - участвует итоговое совещание по обсуждению результатов практики, высказывает предложения об оценке всех сторон деятельности каждого студента. Педагог среднего общеобразовательного учреждения (учитель, классный руководитель, методист): - знакомит студентов с планами своей работы, проводит открытые уроки и внеклассные мероприятия; - знакомит студентов с особенностями учащегося класса, обеспечивает диагностиками уровня формирования у них знаний и умений; - консультирует студентов по вопросам содержания и методики проведения уроков и внеклассных мероприятий, помогает предупредить ошибки, обсуждает результаты работы; - привлекает студентов к оснащению педагогического процесса наглядными пособиями; - участвует в организуемых студентами открытых уроках, внеклассных мероприятиях, анализирует их работу; - помогает составить характеристику и дать оценку сформированных изменений студентов; Психолог среднего общеобразовательного учреждения: - подбирает диагностики для определения психического развития детей, консультирует по методике их проведения и анализа; - по мере необходимости проводит занятия и консультации для практикантов, психологические тренинги; - оказывает психологическую помощь при затруднениях во взаимоотношениях студентов с педагогическим коллективом и учащимися; - участвуют в психологических наблюдениях и диагностиках, 23 проводимых практикантами, учит анализировать полученные данные; - оказывает помощь в составлении характеристики на отдельных детей или группу; - оценивает результаты психологической деятельности студентов – практикантов. Студент – практикант: - участвует в установочной и итоговой конференциях; - соблюдает график работы, присутствует на практиках ежедневно 6 часов, своевременно извещает руководителя о причинах отсутствия; - изучает специальную методическую, педагогическую, психологическую литературу, рекомендованную по тому или иному виду деятельности; - участвует в семинарах, тренингах, консультациях, проводимых во время практики; - составляет индивидуальный план работы, выполняет все задания, предусмотренные программой практики, тщательно готовится к своей работе; - подчиняется правилам внутреннего трудового распорядка базового образовательного учреждения, соблюдает принятые инструкции, распоряжения администрации; - проводит самоанализ уровня практических умений; - высказывает предложения по организации педагогической практики, ее совершенствованию. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от практики. Решение о продлении ее сроков или повторном прохождении принимает декан факультета. Студент, не выполнивший программу практики, получивший отрицательный отзыв или неудовлетворительную оценку при защите отчета должен пройти педагогическую практику повторно в индивидуальные сроки. В отдельных случаях невыполнения учебного плана по представлению декана факультета, ректора ГОУ ВПО «БрГУ» может рассматривать вопрос о дальнейшем пребывании студента в вузе. 24 3.5. Критерии оценки деятельности студента 1. Качество выполненной программы: - умение планировать работу, организовывать и проводить воспитательные мероприятия с детьми; - умение планировать и проводить уроки права и обществознания. 2. Отношение к педагогической практике (систематичность, ответственность, самостоятельность, дисциплинированность, организованность и творческий подход к делу). 3. Качество работы на методических совещаниях, консультациях, конференциях. 4. Уровень анализа и самоанализа всех аспектов педагогической деятельности. 5. Качество текущей и отчетной документации, своевременная отчетность по итогам практики. Общая оценка практики складывается из оценок, получаемых студентами за выполнение каждого вида деятельности. Критерии оценки: 1. Уровень владения знаниями: - ориентирование в содержании преподаваемого предмета в целом и в конкретной теме курса; - интерпретация научных фактов в соответствии с особенностями класса; - логика построения содержания учебного материала; - аргументированность предлагаемого учебного материала. 2. Уровень сформированности профессиональных умений преподавателя школы: - умение осуществить личностно- ориентированный подход в педагогическом процессе; - умение активизировать учебно-познавательную деятельность учащегося; - умение осуществить самоанализ, самоконтроль, корректировать собственную деятельность. 3. Степень самостоятельности и творчества в организации деятельности: - самостоятельность в разработке содержания; - самостоятельность в выборе методики; 25 - проявление творчества в педагогической деятельности; - умение импровизировать (или владение педагогической и импровизацией). 4. Личностные отношения к практике: - проявление интереса к практике; - дисциплинированность студента; - активность в приобщении к методической работе преподавателя; - инициативность в организации различных форм внеклассной работы с учащимися. 5. Качество оформления и своевременность сдачи документации: - соответствие требованиям; - эстетика оформления; - своевременность предоставления. 3.6. Диагностика, анализ и рекомендации по организации уроков Общие положения Организация учебного процесса в современной школе невозможна без педагогической диагностики, данными которой обязательно должен уметь пользоваться педагог при принятии решений. По мнению автора термина «педагогическая диагностика» К. Ингскампа, диагностическая деятельность - это «процесс, в ходе которого, учитель наблюдает за учащимися и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем». Диагностическая деятельность важна и с точки зрения методики преподавания права и обществознания: учитель отбирает наиболее эффективные, оптимальные приемы и методы работы, своевременно корректирует деятельность учащихся и свою, проверяет целесообразность использования тех или иных видов работы. В ходе практики студенты должны научиться получать оперативную ориентировочную информацию, пользоваться ею и в определенных случаях обращаться в психологическую службу. Объектами изучения в школе могут быть школьник, классный ученический коллектив, педагогический коллектив, педагогвоспитатель, семья, педагогический процесс в целом и отдельные его 26 составляющие. Исходным моментом диагностической деятельности будет выявление проблемы. В этом случае актуальным становится еще одно важное умение педагога - наблюдательность. Наблюдение - основной метод педагогического процесса, в том числе и педагогической диагностики. Педагогическая практика позволяет студентам формировать профессиональную наблюдательность в ходе постоянных, наблюдений за учащимися, за процессом обучения и воспитания. Целенаправленный процесс наблюдения требует составления программы каждым студентом. Эта работа включает в себя следующие этапы: 1. Определение вопросов, ответы на которые практикант дол жен получить на основе наблюдения урока, ученика, классного коллектива, учителя истории, воспитательного мероприятия. 2. Составление плана наблюдений, в котором обозначаются: • объект наблюдения (что будет наблюдаться); • цель и задачи (для чего будет проводиться наблюдение, каков его смысл); • способы наблюдения (включенные и не включенные; непрерывные и дискретные; аспектные и комплексные); • длительность наблюдения (она зависит от специфики наблюдаемого объекта, например, особенности работы учителя, преподающего обществоведческие дисциплины можно выявить, пронаблюдав 4-5 уроков); необходимо выбрать минимально необходимое число ситуаций, которое позволит обнаружить необходимые связи, зафиксировать изменения. Как правило, это число соответствует 5-6 ситуациям; • предполагаемый результат. 3. Фиксация наблюдаемых фактов, производимая двумя способами: • ведение дневника, в котором регистрируются наблюдения и дается их анализ; • оформление протоколов наблюдений за деятельностью учителя и учеников (протоколы помещаются в дневник). 4. Проверка результатов наблюдений, осуществляемая с помощью следующих методов исследования: беседа, анкетирование, педагогический эксперимент и др. 27 Перед началом наблюдений целесообразно познакомиться с теоретической литературой по педагогике, психологии и методике (список представлен ниже). В современной школе получили распространение диагностические методики Т.Н. Шамовой, В.М. Симонова, А.Т. Степанищева и др. Далее содержатся примеры некоторых методик, используемых в образовательных учреждениях. Они могут успешно применяться в ходе педагогической практики. Диагностика качества и эффективности учебных занятий В основе данной диагностики лежит методика Т.И. Шамовой. Предлагаются следующие методы сбора информации: 1. Наблюдение за деятельностью учителя на учебном занятии, на воспитательном мероприятии, КТД. 2. Беседы с учителями, учащимися, родителями. 3. Анкетный опрос учащихся, учителей, родителей. Информация, получаемая в ходе наблюдений за работой учителя, может фиксироваться в виде следующей таблицы (приложение 13). Эффективность урока (Эу) Иванова И.И. рассчитывается делением суммы полученных баллов на 26 (максимально возможная сумма баллов). Например: 17 : 26 - 67%. Если Эу больше или равно 85% и нет ни одной нулевой оценки, то урок можно признать отличным; если Эу от 65 до 84% - урок хороший; если Эу от 45 до 64% - урок проведен удовлетворительно. Следующая диагностика позволяет проанализировать не только деятельность учителя и учащихся, но и оценить эффективность их взаимодействия. Работа учеников на уроке Блок 1 1. Понимание задач, поставленных учителем. 2. Самостоятельная постановка одной или нескольких задач. 3. Интеллектуальная инициатива, желание освоить материал, выходящий за пределы программы. 4. Способность преднамеренно по своему замыслу и плану осуществлять учебную и мыслительную деятельность. 5. Умение учеников сравнивать и выделять общее в способах решения учебных и мыслительных задач. 28 Блок 2 6. Связность и логичность устных ответов. 7. Правильность устной речи и произношения. 8. Осознанное использование предметных понятий и терминов. 9. Рефлексия на диалог с учителем, учениками. 10.Понимание нового материала, умение изложить его самостоятельно. Блок 3 11. Включение в учебную работу без ненужных задержек на уроке. 12. Умелое ориентирование в новых условиях, сознательно быстрое переключение на логическое предложение. 13. Познавательная инициативность. 14. Умение переходить на этапы понимания с этапа заучивания, далее на этапы применения. 15. Увлеченность работой, навыки решения задач несколькими способами. Блок 4 16. Умение ставить, осознавать и формулировать учебную проблему, проверять гипотезы и делать выводы. 17. Активное включение в анализ и решение учебных задач с учетом своих реальных возможностей. 18. Самостоятельные переходы с одного этапа работы на другой. 19. Самостоятельное выделение ключевых вопросов, умение понимать их в новых условиях. 20. Самостоятельная мыслительная деятельность. Блок 5 21. Готовность к дозированной помощи учителя, продвижение в решении задач после ее оказания. 22. Использование приемов самоконтроля, например, составление соответствующих вопросов по изучаемому материалу. 23. Владение различными видами самоконтроля: следящим, планирующим, предваряющим. 24. Умение находить, исправлять ошибки самостоятельно, без помощи учителя. 25. Умение оценивать работу других и свою собственную. 29 Блок 6 26. Доброжелательность, отзывчивость на просьбу учителя. 27. Готовность к работе в группе. 28. Редкое нарушение течения урока. 29. Восприимчивость к помощи и сотрудничеству с учителем. 30. Умение доводить свою работу до логического результата. Работа учителя на уроке Блок 1 1. Точность, своевременность демонстрации материала. 2. Логичность, последовательность изложения материала. 3. Использование подходящих слов и терминов для объяснения содержания, 4. Обозначенное основных, наиболее трудных моментов материала. 5. Согласованность объема и сложности учебного материала с разными уровнями его усвоения. Блок 2 6. Высокий уровень владения терминологией. 7. Доступность лекционного материала для учащихся. 8. Правильность произношения, устной речи. 9. Ясность выражения мысли, понятная учащимся. 10.Спокойный тон учителя, зрительный контакт с классом. Блок 3 11. Привлечение внимания учащихся перед объяснением материала. 12. Ясность, полнота исходных указаний по плану. 13. Наличие связи с предыдущим уроком. 14. Объяснение важности темы урока по отношению к содержанию учебного материала. Выяснение причин трудностей в работе учащихся, непонимания материала Блок 4 16. Требование от учащихся пояснений (вопросов, примеров) излагаемого материала. 17. Разработка, использование на уроке идей учащихся. 18. Выяснение желающих дать пояснение (или нет). 19. Предоставление возможности лучшего выполнения учебной 30 работы. 20 Активное включение в работу пассивных учащихся, поощрение учащихся на уроке. Блок 5 21. Определение областей непонимания материала. 22. Стремление к устранению непонимания материала учащимися. 23. Индивидуальные разъяснения для требующих этого групп учащихся. 24. Контроль за работой отдельных слабых (сильных) учащихся. 25. Требование ответа от конкретных учащихся для оценивания. Блок 6 26. Возможность для всех учащихся участвовать в двух или более видах учебной активности. 27. Взаимодействие двух групп: учащихся и учителя. 28. Сообщение результатов работы учащимся в течение урока. 29. Отведение соответствующего времени для достижения учебных целей. Соответствие обучения особенностям учащихся. Работа каждой стороны оценивается по пятибалльной системе. Наблюдатель должен учитывать следующие особенности оценочной системы: 3 б - нейтральная оценка (работа организуется, но не предусматривается с 2 сторон); 4-5 б - хороший и высокий уровень; 21 б - низкий уровень и неудовлетворительный; 0 б - работа не организована. Оценки заносятся в протокол, который выглядит следующим образом: Дата________________________________________________________ Предмет_____________________________________________________ Класс_______________________________________________________ Учитель_____________________________________________________ Тема________________________________________________________ № 1 2 3 4 Деятельность учителя на Деятельность учеников на уроке уроке 5б 4б 3б 2б 1б Об 5б 4б 3б 2б 1б Об + + + + + + + + 31 5 + + Количество строк в таблице соответствует количеству вопросов – 30. Далее обрабатываются данные протокола и заносятся в таблицу. № 1 2 3 4 5 6 Деятельность учителя на Деятельность учеников на уроке уроке Баллы за: Баллы за: Сумма Сумма % % 1б 2б Зб 4б 5б 1б 2б Зб 4б 5б 5 5 5 4 4 23 92 4 4 3 3 5 19 76 5 5 5 5 5 25 100 5 5 5 5 5 25 100 5 5 5 4 4 23 92 4 5 4 5 5 23 92 5 4 5 4 4 22 88 5 4 4 5 4 24 96 5 5 4 4 5 23 92 5 4 4 5 4 22 88 4 5 4 5 5 23 92 5 4 5 4 5 23 92 Примечание. В колонке №1 по вертикали указаны номера блоков. Напротив номера блока проставляются баллы за вопросы 1-5. Баллы суммируются, и определяются проценты, которые набрали учитель и ученики по каждому блоку. Составляя пропорцию, необходимо учесть, что максимальная сумма баллов равна 25. На основе полученных результатов делается вывод об эффективности урока. Для этого складываем данные колонки «Деятельность учителя, %» (92+100+92+88+92+92:=556), делим сумму на 6 и получаем коэффициент эффективности урока (Эу). В нашем случае он равен 92%. Соотнесём полученный результат со следующими параметрами: 85% -высокий уровень; до 66% - хороший; до 55% удовлетворительный; меньше 55% - неудовлетворительный; репродуктивный - 40%; продуктивный - 60% (эталон). Следующий этап работы позволяет соотнести работу учителя и учеников, выявить, какие виды деятельности были более эффективны, а какие наоборот. Дня этого построим график, в котором по вертикали отмечается % эффективности деятельности сторон, а по горизонтали размещены все 6 блоков. Деятельность учителя и деятельность учеников отмечается разными линиями. Урок является основной единицей всего образовательного процесса. В ходе педагогической практики значительное время 32 отводится подготовке проведения учебных занятий, наблюдению и анализу уроков. Предлагаемые алгоритмы помогут осуществить эту работу и наиболее полно использовать свои возможности. Памятка практиканта по подготовке к уроку 1. Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал учебника к этому уроку, его место в системе уроков по теме, соответствие учебного материала обязательному минимуму содержания образования. 2. Изучите методическую литературу по теме урока. 3. Посетите 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу учащихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение учащихся к работе, к учителю, друг к другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязи проводимого вами урока с предыдущим и последующим. 4. Определите цели урока, его структуру и основные этапы. 5. Подумайте о путях реализации дидактических принципов. 6. Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте задания и вопросы для учащихся. 7. Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока. 8. Предусмотрите чередование различных видов работы детей, сложного и несложного материала, правильные соотношения между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся. 9. Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения. 10. Включите, если нужно, в урок упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки. 11. Распределите время урока на отдельные этапы в соответствии с целями и содержанием работы. 12. Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей учащихся в тетрадях, а также записей учителя на доске. 13. Оформите развернутый план-конспект урока. 33 Памятка молодого учителя 1. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, всели готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз вес меньше и меньше времени. 2. Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале: ее можно приготовить на перемене. 3. Начинайте урок энергично. Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение заданий учителя - дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был постоянно занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины. 4. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций. Контролируйте темп урока, помогайте слабым ученикам поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок. 5. Обращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем ученикам, которые могут на уроке заниматься посторонним делом. 6. Мотивируя оценки знаний, покажите свою заинтересованность в повышении оценки каждого. Укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокий балл. 7. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть ученики испытают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе детей с отклоняющимся поведением, но не делайте это слишком часто и за небольшие заслуги. 8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного. 9. Удерживайтесь от излишних замечаний. 10.Организуя учащихся, старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обращайтесь за поддержкой к классу. 34 Примерная схема плана-конспекта урока Для подготовки к уроку требуется оформить его подробный планконспект, включающий в себя следующие пункты: 1. Тема: 2. Цели урока. Необходимо четко определить образовательную, развивающую и воспитательную цели. 3. Литература, Указать источники, которые учитель использовал при подготовке к уроку, и те, которые будут использованы на уроке. 4. Оборудование. Технические средства обучения, раздаточный материал, таблицы и карты с точным названием. Необходимо конкретно указывать названия, авторов, количество применяемых комплектов. 5. Домашнее задание. 6. План урока. Указать конкретные вопросы, рассматриваемые на уроке. 7. Ход урока. В этом разделе определяется деятельность учителя и учащихся по достижению поставленных целей. Учитель конкретно указывает вопросы и задания, которые будут использовать на уроке, продумывает предполагаемые ответы. Таким образом, педагог создает композицию урока. Типичные затруднения, испытываемые практикантами на уроке В ходе подготовки к уроку стоит обратить внимание на те затруднения, с которыми можно столкнуться, работая на уроке, своевременно их учесть и предусмотреть способы их преодоления. 1. Организационно-воспитательные: • не умеют правильно распределять время, в связи с чем урок не завершается со звонком; • забывают предъявлять учащимся гигиенические требования (посадка, положение тетради и пр.); • работая с одним учеником, забывают класс; • не уделяют внимания решению воспитательных задач; • не мотивируют выставленных оценок. 2. Объяснение нового материала: 35 • мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами; • затрудняются в создании проблемной ситуации; • недостаточное внимание уделяют работе с терминологией; • не отрабатывают умение и навыки. 3. Закрепление нового материала: • недостаточно уделяют внимания самостоятельной работе учащихся; • при завершении урока не акцентируют внимание на усвоении учащимися нового материала; • домашнее задание дают без инструктивных указаний. 4. Применение ТСО, наглядных пособий, дидактического материала: • недостаточно применяют ТСО на уроках, плохо продумывают целесообразность этой работы; • мало используют раздаточный дидактический материал, средства обратной связи; • не умеют работать с классной доской. 5. Культура речи и письма: • не умеют рационально размещать записи на доске; • недостаточное внимание уделяют грамотности своей речи и речи учащихся; • забывают давать детям указания по оформлению работы в тетрадях. Студенту необходимо овладеть навыком визуального анализа учебного процесса на уроке. Он включает в себя следующие пункты: 1. Видеть, подготовлен ли класс к уроку. 2. Наблюдать в течение урока за дисциплиной. 3. Замечать психофизическое состояние детей. 4. Воспринимать реакцию детей на свои вопросы. 5. Внимательно слушать ответы учащихся. 6. Постоянно держать весь класс в поле зрения. 7. Организовывать наблюдение учащихся за ответом товарищей и учебным материалом. 8. Воспринимать реакцию на свое объяснение и вопросы. 9. Замечать особенности учебной деятельности класса в целом (объемы работы, затруднения, глубина усвоения материала, типичные 36 ошибки). 10. Замечать и учитывать особенности учебной деятельности отдельных групп учащихся (сильных, средних и слабых), осознания материала, умение самостоятельно применять знания на практике, темп работы. 11. Отмечать особенности учебной деятельности отдельных учащихся: объем и качество знаний, наличие умений, навыков по предмету, качество выполняемых работ, особенности познавательной деятельности, продвижение в учебе. 12. Замечать черты, свойственные отдельным учащимся: особенности поведения, речи, склонности, способности, интересы, продвижение в развитии. 13. Наблюдать за своим поведением и речью. 14. Отслеживать взаимосвязь своей деятельности и деятельности учащихся. 15. Наблюдать за ходом урока. 16. Распределять внимание при наблюдении за несколькими объектами. Самоанализ урока По окончании урока студент проводит самоанализ. Если на уроке присутствует учитель-наставник или руководитель практики, то эту работу можно выполнить в устной форме. В отчетную документацию стоит включить наиболее удачные варианты письменного самоанализа. Примерная схема самоанализа урока Вариант 1 1. Каково место данного урока в теме, разделе курса? Как он связан с предыдущим, на что опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип? 2. Дайте характеристику реальных возможностей учащихся по параметрам педагогического консилиума, результатам диагностики. 37 Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока? 3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников? 4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все эти этапы урока? Логично ли связаны этапы урока? 5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делается главный акцент на уроке и почему? Выделено ли было главное, существенное? 6. Какое сочетание методов обучения было выбрано для раскрытия нового материала? Дайте обоснование такого выбора. 7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществляется (почему именно так)? 8. Каким образом был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков? В какой форме и какими методами осуществлялся? Почему? 9. Как использовались на уроке учебный кабинет и средства обучения? Почему? 10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока? 11. Что помогало поддерживать на уроке хорошую психологическую атмосферу, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя? 12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе школьников) рациональное использование времени предупреждение перегрузки школьников? 13. Какие были приготовлены запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации? 14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные цели? 38 Если не удалось, то почему? Когда учитель планирует выполнить нереализованные задачи: образовательные, воспитательные, задачи развития? 15. Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников? Вариант 2 1. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.д. Рационально ли было распределено время, отведенное па все этапы урока? Логично ли связаны этапы урока? 2. На каких аспектах содержания (понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное? 3. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала? Дайте обоснование выбора метода обучения. 4. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществляется и почему именно так? 5. Как был организован контроль за усвоением знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся? Почему? 6. Какие средства обучения использовались? Почему? Как использовался кабинет? 7. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя? 8. Что обеспечивало высокую работоспособность школьников в течение урока? 9. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников? 10. Какие методические «ходы» были заготовлены на случай непредвиденной ситуации? 11. Удалось ли реализовать полностью все поставленные задачи? 39 Вариант 3. Системный анализ урока 1. Оценка основных личностных качеств учителя. 1.1. Знание предмета и общая эрудиция учителя. 1.2. Уровень педагогического и методического мастерства. 1.3. Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность речи. 1.4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися. 1.5. Внешний вид, культура, мимика и жесты. 2. Оценка основных характеристик учащихся на занятии . 2.1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности. 2.2. Уровень развития обще учебных и специальных умений и навыков. 2.3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы учащихся на уроке. 2.4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете вообще и в уроке в частности. 3. Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся. 3.1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала. 3.2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой). 3.3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации. 3.4. Оптимальность объема предложенного для усвоения материала. 4. Оценка эффективности деятельности преподавателя и учащихся. 4.1. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередования и смены видов деятельности в ходе урока. 4.2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО на уроке. 4.3. Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы. 40 4.4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока. 4.5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков1. 4.6. Степень эстетического воздействия урока на учащихся. 4.7. Степень соблюдения правил охраны и ТБ преподавателем и учащимися в ходе урока. 5. Оценка цели и результатов проведенного урока. 5.1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока. 5.2. Реальность, целесообразность, сложность, достижимость цели одновременно. 5.3. Степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся (чему и в какой степени научились). 5.4. Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока). 5.5. Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию). 6. Характеристики цели - результата урока. 6.1. Цель сформулирована четко: «Понять причины и определить особенности преступности несовершеннолетних»; в целом в ходе урока учителю удалось частично проверить и обобщить знания учащихся (см. п. 3.3). 6.2. Поставленная цель реальна, достижима и целесообразна (см. п. 3.4). 6.3. Учащиеся закрепили фактические знания о февральских событиях в России и систематизировали теоретические представления. Некоторые из учеников довольно хорошо использовали их при выполнении заданий учителя на установление причинно-следственных связей (см. п. 3.3). 6.4. Тема осени, которая красной нитью прошла через предлагаемые учащимся тексты, способствовала воспитанию у них любви к русской природе; спокойная обстановка, коллективные формы работы дают большой воспитательный эффект (см. п. 3.4). 6.5. Удачно выбрана форма проведения итогового занятия (урокигра), которая способствовала развитию учащихся (см. п. 4.4) Создание и сохранение ситуации успеха на уроке - важная задача учителя. Воспользуйтесь правилами управления успехом на уроке. 41 1. Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, и был полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нём происходило. 2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты, случайные оценки нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные изменения, реальные сдвиги и достоинства детей, сколько бы малы они ни были, и вовремя поддержать ученика. 3. Успех начинается с признания детьми права учителя учить. Авторитет, личность учителя, его разнообразные достоинства и интересы являются залогом успеха учащихся. 4. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности учащихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов обеспечивают успех обучения 5. Предвкушение необычности, способности учителя удивлять, привносить элемент романтичности играют важную роль на уроке. 6. Учитель должен уважать детей и уметь это делать. Нельзя, выражая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других. 7. Учитель должен хорошо знать и весь класс, и личность каждого ученика, чтобы суметь в нужную минуту помочь. 8. Успех всего урока в значительной степени зависит от начала урока. 9. Успех детей на 80% зависит от умения учителя выдавать домашние задания. Часто дети и взрослые говорят на разных языках, вкладывают разный смысл в слова, поэтому выдача домашних заданий должна сопровождаться комментариями учителя: что хотел бы получить учитель, какую задачу ставил. Непонимание учениками домашнего задания приводит их в замешательство и принуждает отказаться от выполнения этой работы вообще. Домашние задания должны быть творческими, нередко практико-ориентированными, оригинальными, доступными, разно уровневыми, интересными по форме, учитывающими способности и особенности детей. 10. Наряду с цифровой развёрнутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребёнка. 11. Степень увлечённости учеников предметом выражается в их желании и готовности заниматься им после уроков. 42 12.Учитель должен уметь включать ребят в коллективную познавательную деятельность. 13.Если молодой учитель обострённо переживает свою не успешность и, несмотря на значительные усилия, никак не может дать хороший урок, одним из известных способов оказать ему помощь является совместная с любым из администраторов школы подготовка серии уроков. ОБЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ: Выполнение функций классного руководителя требует от педагога выработки умения рационально и грамотно планировать свою работу, моделировать воспитательные мероприятия. Предлагаем воспользоваться рекомендациями, которые облегчат выполнение этой работы. Алгоритм подготовки и проведения мероприятий Планирование Подготовительная часть: 1. Определить цели и задачи мероприятия. 2. Выбрать виды, формы и методы работы с учётом содержания и направленности воспитательных задач, возраста учащихся, уровня их воспитанности и личностного социального опыта; особенностей детского коллектива и его традиций; технических возможностей; уровня профессионализма учителя. 3. Продумать, как максимально занять воспитанников в подготовке и проведении мероприятия. 4. Определить возможность участия родителей, специалистов по профилю, тематике мероприятия, психолога, представителей общественных организаций. Организационная часть: 1. Подобрать содержательный тематический материал. 2. Подобрать методы (вербальные, приучения, побуждения) и методы воспитательных воздействий (метод формирования сознания рассказ, беседа, диспут, пример; метод формирования опыта поведения - создание воспитывающих ситуаций, упражнения и др.; метод стимулирования - соревнование, поощрение, наказание). 3. Продумать использование интересных творческих средств 43 (инновационных): тестов, анкет, видеосюжетов, игровой деятельности и других. 4. Построить логическую последовательность хода мероприятия и продумать логическую завершённость темы по ранее поставленной цели. 5. Выровнять, то есть просчитать продолжительность мероприятия в соответствии с возрастом воспитанников, местом проведения. 6. Подобрать оформительский материал для композиции с целью достижения эмоциональности восприятия (по необходимости). Составление программы: 1. Записать ход проведения мероприятия. 2. Написать сценарий. 3. Составить схемы анализа мероприятия. Алгоритм анализа воспитательного мероприятия Главные аспекты: • анализ деятельности педагога и деятельности воспитанников; • оптимальность применяемых форм и методов; • реализация поставленных целей; • отношение воспитателя и воспитанников; • профессионализм педагога. Примерная схема анализа: Общие сведения 1 .Название мероприятия. 2. Дата и место проведения мероприятия, ведущий. 3. Состав группы учащихся: мальчики, девочки; по интересам и др. 4. Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием. 5. Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирования каких качеств в личности учащихся рассчитано данное мероприятие. 6. Психологическое обоснование выбора данного вида и 44 содержания деятельности: соответствие занятия общим воспитательным задачам, уровню развития коллектива, возрастным особенностям учащихся. Анализ подготовки мероприятия 1. Кто был инициатором данного мероприятия и как оно готовилось? В чём и как проявились активность, самостоятельность и инициатива учащихся? 2. Какова методика подготовки мероприятия: планирование; разработка; участие в нём детей? 3. Удалось ли подготовительный период вызвать понимание ребятами необходимости и значимости предстоящей деятельности? Ход мероприятия 1. Насколько убедительно, чётко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности? 2. Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа? 3. Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия? Какие социальные установки формировались? К какой общественно полезной деятельности побуждало занятие? 4. Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключении? Каких результатов достигли? 5. Как сказалось проведение мероприятия на формировании общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Как повлияет это занятие на развитие коллектива, на формирование его общественной направленности? 6. Было ли воздействие на отдельных учащихся: • в эмоционально-эстетической отзывчивости на прекрасное в искусстве; • эстетике труда, художественной деятельности; • эстетике поведения? 7. Каковы роль и место старших (классного руководителя, психолога, приглашённых) на данном занятии? 8. Соответствовали ли методика работы и характер отношений с учениками воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным 45 особенностям, уровню развития коллектива? Особенностям, уровню развития коллектива? Общая оценка воспитательного мероприятия 1. В какой степени удалось достигнуть поставленных целей и задач? Определите причины успехов, неудач, ошибок. 2. Дайте общую оценку воспитательной ценности проведенной работы. 3. Сделайте психолого-педагогические выводы; выразите пожелания в адрес воспитателей и учащихся. Анализ деятельности воспитателя 1. Какие черты характера классного руководителя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие, наоборот, мешали? 2. Какие педагогические способности воспитателя проявились при проведении мероприятия? 3. Проявлялся ли педагогический такт и в чём именно? Были ли случаи нетактичности воспитателя? 4. Способствовало или мешало психическое состояние классного руководителя проведению воспитательной работы и почему? Алгоритм анализа этической беседы 1. Темы, цели и задачи проводимой беседы. 2. Актуальность темы беседы для данного коллектива. 3. Опора на моральный опыт детей. 4. Убедительность, конкретность доводов и аргументов. 5. Логичность и последовательность при разъяснении моральных категорий. 6. Соответствие беседы возрастным особенностям детей и уровню их развития (избранная тема, используемые примеры, уровень анализа моральных понятий, структура беседы, речь ведущего, характер используемых источников). 7. Эмоциональная насыщенность беседы (выразительность формулировки темы, образность, новизна и наглядность используемых примеров). 8. Степень участия детей в подготовке беседы. 9. Степень активности школьников во время беседы. Контакт 46 ведущего с классом, стиль отношений, приемы активизации детей. 10. Умение учителя ставить вопросы и самому отвечать на вопросы учащихся, подводить их к правильным выводам. 11. Выводы занятия. Достижение цели беседы, её достоинства и недостатки. Памятка для проведения классного часа При первоначальном знакомстве с классом проведите следующую работу: 1. Подробно изучите личные дела учащихся. 2. Познакомьтесь и побеседуйте отдельно с каждым учеником. 3. Познакомьтесь с родителями каждого ученика 4. По возможности узнайте все о состоянии здоровья своих воспитанников. 5. Побывайте у каждого ученика дома и познакомьтесь с бытовыми условиями семьи. В процессе коллективной и индивидуальной работы с учащимися к классным руководителям предъявляются новые требования: 1. Знать взаимоотношения учеников в классе и способности каждого из них. 2. Создавать актив класса и с его помощью вовлекать учащихся в общественно полезный труд, приучать каждого ответственно относиться к выполнению общественных поручений. 3. Систематически проверять посещаемость и с помощью актива предупреждать пропуски уроков. 4. Развивать индивидуальные способности каждого ученика. 5. С помощью актива еженедельно проставлять текущие оценки в дневники учащихся и следить за контролем со стороны родителей. 6. Поддерживать тесную связь со всеми учителями, работающими в данном классе: • информировать каждого учителя о бытовых условиях учеников; • иметь полную информацию об отношении ученика к каждому изучаемому предмету; • совместно с предметниками вырабатывать меры 47 • • воздействия на класс и на отдельных учащихся; помогать учителям проводить индивидуальную работу. В работе с родителями классный руководитель обязан: знать морально-бытовые условия жизни семьи ученика; • • разбираться во взаимоотношениях ученика и родителей; организовывать и проводить педагогическую работу с родителями, настраивая их на помощь школе в формировании личности ученика. Классный руководитель должен уметь рационально планировать работу с классом. Для этого необходимо определить основные направления деятельности, содержание мероприятий, организационные формы. Немаловажно продумать возможность участия в работе каждого ученика класса. 3.7. Интерактивные технологии на уроках права Спектр современных методов и технологий обучения чрезвычайно широк. М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер предлагают все многообразие методов разделить на 5 групп: информационнорецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, частичнопоисковые и исследовательские. В основу названной классификации положены формы взаимосвязи между деятельностью преподавателя и деятельностью ученика в процессе обучения. Предпочтение в процессе реализации образовательных задач современного курса права и обществознания отводится тем методам, которые предполагают активную позицию ученика, а следовательно, при проектировании уроков предпочтение отдается тем технологиям, которые способствуют использованию названных методов. Речь идет о лекциях с проблемным изложением, эвристической беседе, дискуссии, дебатах, конференциях, деловых играх, семинарах, всевозможных вариантах интерактивных технологий и т.д. Лекция с проблемным изложением. Наряду с традиционными комбинированными уроками в курсе «Право» часто используют лекции и семинары как форму организации учебного процесса. Это способствует осуществлению преемственности форм и методов обучения в школе и ВУЗе, а с 48 другой стороны, необходимо в связи с отсутствием некоторого материала в учебниках и сокращенным количеством времени на те или иные темы. Школьная лекция предполагает развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение конкретного правоведческого материала, включает в себя элементы беседы. Чаще всего используются вводные лекции. В качестве примера может служить урок – вводная лекция по теме «Власть, право и политика». Школьная лекция предполагает наличие плана изложения материала на доске. Работе предшествует постановка проблемы. В данном случае это может выглядеть как вводная беседа по вопросам: Зачем нужна власть? Что такое власть? Как связаны между собой политика, право и власть? Варианты ответов можно вынести на доску, чтобы в конце работы провести сравнение. Это будет своеобразным осмыслением и закреплением полученной информации. В ходе изложения учебный материал расчленяется на отдельные логические звенья, подкрепленные четкими аргументами. 1). В данном конкретном случае начинаем с формулировки власти и иллюстрируем виды власти конкретными примерами. Затем приводим пример из реальной жизни и просим его прокомментировать: «К проявлению какого типа власти можно отнести данную ситуацию: во время урока учитель требует выполнения всех предложенных заданий?» 2). Затем пытаемся определить, что же заставляет людей подчиняться власти (ставим этот вопрос перед ребятами и вместе ищем ответ, т.е. определяем, что лежит в основе власти?) 3). Следующий этап работы – поиск ответа на вопрос «Как и почему появилась необходимость ограничения власти, каким образом это удалось осуществить? 4). Наконец, определяем соотношение между властью, правом и политикой. По ходу урока осуществляем контроль за записями учащихся в их рабочих тетрадях. Это так называемая установочная лекция, т.е. сжатое, компактное и неполное изложение. Многие из введенных на уроке понятий будут отрабатываться позднее. Сейчас было важно создать лишь общее представление о названных понятиях. 49 Есть текущие лекции, которые целесообразны при разъяснении сложной темы или в неподготовленном классе. Есть обобщающие (систематизация и анализ изученного материала) и обзорные (ознакомление с узловыми проблемами темы. Их можно использовать тогда, когда необходимо дать лишь общее представление по тем или иным проблемам). Урок - семинар Как подчеркивалось выше, реализация главной задачи курса требует самого широкого использования самостоятельных форм работы учащихся. Одной из таких форм организации урока, при которой школьники самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, выполняют нестандартные задания с последующим коллективным обсуждением и оценкой самостоятельной деятельности под руководством учителя является семинар. Семинары дают возможность учащимся активно использовать информацию, полученную по различным каналам. В спорах и дискуссиях учащиеся углубляют, систематизируют и закрепляют свои знания, получая ценные навыки самостоятельной работы, самостоятельное мышление. В качестве примера семинарского занятия в курсе «Право» может служить урок «Правовое государство. Его сущность». Урок построен на работе с текстом Конституции РФ. Одна из основных учебных задач урока – доказать, что основополагающие принципы Конституции РФ соответствуют принципам правового государства. Прологом к работе является домашнее задание (вопросы семинара), которое учащиеся выполняют самостоятельно с использованием текста Конституции РФ и других предложенных учителем источников. На уроке идет отработка этих же вопросов, обеспечивающих более глубокое проникновение в сложную документальную базу. Сам урок начинается со вступительного слова учителя, где определен круг поднимаемых проблем: сформулировать концепцию правового государства и соотнести ее с конституционными принципами РФ. Первая часть задачи выполняется на основе ранее полученных в курсе Новой истории знаний и анализа тех документов, которые были предложены учителем заранее. В 50 результате общей дискуссии под руководством учителя появляется следующий вариант концепции правового государства: 1.Верховенство права и закона. 2.Равенство всех граждан перед законом. 3.Принцип разделения властей. 4 Разветвленная система прав и свобод граждан. 5.Отлаженный механизм защиты этих прав. Затем, на основе анализа текста Конституции РФ доказываем, что названные принципы в целом в ней реализованы. В заключение работы формулируем вывод: Основа правового государства: право выше власти, государство подчиняется законам, источник права – законы, принятые с учетом неотчуждаемых прав человека. Конституция создает законодательную базу для создания в России правового государства. Дело за созданием механизма реализации норм основного Закона страны, практической работой государственных органов по наполнению их реальным содержанием. Само собой, не может оставаться в стороне и народ, его самосознание и гражданская ответственность. Одним из условий организации самостоятельной работы является необходимость включения каждого ученика в процесс работы, а также постоянный переход от менее сложных к более сложным заданиям. В качестве примера урок: «Реализация основополагающих принципов международного права в Конституции Российской Федерации». Урок построен на анализе Конституции РФ и Всеобщей декларации прав человека. 1.Первое задание – определить сходные статьи, характеризующие положение личности по Конституции РФ и Всеобщей декларации. 2.Найти нормы Всеобщей декларации прав человека, которые не нашли отражения в Конституции РФ или отражены в ином варианте. 3.Найти в Конституции РФ нормы, характеризующие правовой статус личности, которых нет во Всеобщей декларации прав человека. 4.Далее поднимаемся на новую ступеньку и предлагаем несколько вопросов более сложного содержания: 51 а). Почему отдельные нормы Декларации изложены иначе или вообще не нашли отражения в Конституции РФ? (Ответ должен прозвучать с опорой на текст Конституции РФ, например: Ст.1 п.1 – «Все народы имеют право на самоопределение. В силу этого права они свободно устанавливают свой политический статус и свободно обеспечивают свое экономическое, социальное и культурное развитие»). Для поиска ответов необходимо не только доскональное владение текстом Конституции РФ, но и понимание того, что в отличие фактически рекомендательного характера международных правовых документов, Конституция РФ имеет прямое действие на всей территории страны, обязательна к исполнению всеми должностными лицами и гражданами РФ; б). Как быть в том случае, если международным договором установлены иные правила, чем предусмотренные в Конституции РФ? (Механизм поиска и формулировки ответа такой же.) Технология контрольно-обучающего тестирования. Одним из наиболее распространенных методических приемов в преподавании отдельных предметов, в том числе и в преподавании права, сегодня является использование тестов. Причем тесты используют не только с целью осуществления контроля за ЗУН (знаниями, умениями и навыками), но и как контрольно-обучающий метод: 1.Перед изучением нового материала, чтобы определить уровень подготовленности класса к его восприятию (входной контроль) или выделить в проблеме основные смысловые блоки. 2.Организация групповой, самостоятельной работы с источниками, в которых учащиеся ищут ответы на поставленные в тесте вопросы (например, так может быть организована работа с текстом Конституции России). В этом случае учащиеся должны не только определить правильный ответ, но и обосновать свой выбор. Например, при изучении темы «Основы конституционного строя РФ». Один из вопросов контрольно-обучающего теста выглядит так: Кто ответственен за защиту прав и свобод граждан России: а) Президент. б) Государство. в) Федеральное собрание. 52 Правильный ответ а), б), так как на основании ст.80 ч.2 Президент Российской Федерации является гарантом Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина. Ст.2 обосновывает, что соблюдение, признание и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства. Кроме того, необходимо помнить, что «Права и свободы человека и гражданина являются непосредственно действующими. Они определяют смысл, содержание и применение законов…» (ст.18) 3.Эффективна постановка задачи на самостоятельное составление тестов учащимися по пройденному материалу. В ходе контрольно-обучающего тестирования могут быть использованы и такие варианты, как работа экспертов из состава учащихся, перенос незавершенного тестирования на домашнее задание, работа над тестом в группе с последующей защитой коллективно избранной позиции. (Различные варианты тестов прилагаются.). Технология полноценного сотрудничества. Не секрет, что зачастую хорошо подготовленный урок вызывает разочарование, так как ожидаемый учителем результат расходится с реальным. В чем дело? Нередко причина заключается в том, что учитель переоценил знания учащихся, планируя урок. Чтобы избежать этого, Е.А.Тараненко предлагает использовать технологию методики полноценного сотрудничества. Правда, он предполагает, что эта технология приемлема во втором концентре (т.е. 10-11 классы), мотивируя это тем, что в этом случае у учащихся уже имеются знания по изучаемым темам, полученные в первом концентре. Однако, специфика курса «Право» такова, что по ряду разделов учащиеся имеют либо опыт жизненных наблюдений, либо опыт курса «Граждановедение». Построение любого урока с использованием такой технологии выглядит приблизительно таким образом: учащиеся, заранее ознакомленные с тематикой будущего урока, должны составить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в ходе урока (такое задание можно выполнять в группе или индивидуально; дома (в виде опережающего задания) или прямо на уроке (этап мотивации). Оптимальное количество вопросов – 2-4. Далее в ходе обсуждения отбираются основные, которые необходимы для раскрытия темы и как отвечающие интересам учащихся. 53 Например, урок «Трудовое право. Трудовой договор. Порядок перевода и увольнения». Вопросы, составленные учениками до обсуждения выглядели так: 1). Что такое трудовое право и что оно регулирует? 2). Есть ли разница между контрактом и трудовым договором? 3). Есть ли какие-то особенности в использовании труда несовершеннолетних? Некоторые учащиеся, неправильно соотнеся понятие «контракт» с понятием «договор» о каких-то обязательствах (например, взаимные поставки), составили вопросы: «Какие меры предусмотрены законодательством для обеспечения исполнения заключенных между предприятиями контрактов?» или «Как можно заставить предприятия строго выполнять заключенный между ними контракт?» В ходе обсуждения ребята были поправлены своими одноклассниками, что имело значение как для тех, кто поправлял, так и для тех, кого поправляли. Окончательный вариант вопросов к уроку выглядел так: 1). Что такое трудовое право и какие общественные отношения оно регулирует? 2). Есть ли разница между контрактом и трудовым договором? 3). Когда администрация может уволить работника без его согласия? 4). Какими льготами в сфере трудовых отношений пользуются несовершеннолетние? По характеру вопросов учитель еще до начала урока определяет уровень знаний и подготовки, как отдельных учащихся, так и всего класса в целом и корректирует свои планы на данный урок. Работа над вопросами позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, заставляя их не только вспомнить ранее изученный материал, но и разобраться в том, что им еще хотелось бы узнать на уроке. Таким образом, заинтересованным в конечном результате урока становится не только учитель, но и ученик. Составляя вопрос, ученики одновременно кратко формулируют причину, которая побудила их поставить этот вопрос. В более подготовленном классе можно предложить спрогнозировать возможный вариант решения выдвинутой ими 54 проблемы. Этим мы не только оказываем им доверие, но и еще больше активизируем познавательный процесс. Например, на уроке «Трудовое право» в процессе обсуждения вопроса «Какими льготами пользуются несовершеннолетние в сфере трудовых отношений?» пояснение было следующим: «Хотелось бы узнать, имеют ли несовершеннолетние льготы по продолжительности рабочего времени. К тому же они, как правило, учатся. Должна ли администрация в этом случае идти им навстречу?» Подготовленный прогноз выглядел приблизительно так: «Рабочее время должно быть сокращено хотя бы часа на два. Несовершеннолетние должны иметь отпуск, не совпадающий с учебным временем и должны получать отпуск на период сессии». В процессе объяснения нового материала ребята либо подтверждают или уточняют свои знания, либо опровергают их. По времени эта вводная часть урока занимает не более 5-7 минут, максимум – 10. В данном случае лучше всего работать в группах по 2-4 человека (один готовит вопросы, другой – пояснения на их основе, третий прогнозирует результат. Сотрудничество в группе распределяют самостоятельно). После завершения вводной части следует объяснение нового материала по любой возможной, соответствующей новому материалу и уровню подготовки класса технологии. После объяснения – подведение итогов: учащиеся отвечают на вопросы: а) получили или нет они ответы на свои вопросы; б) в каком объеме они получили ответы; в) как они могут оценить свои знания после урока. Это задание выполняется самостоятельно. Для систематизации работы можно использовать таблицу: Самооц Коммен тарий Цель урока Тема урока Вопросы, Почему и поставленные что хотел в начале урока узнать Получил В Остались ли ли ответ каком после объяснения объеме вопросы или возникли вновь? енка Результат работы 55 Проанализировав данную таблицу, учитель не только имеет представление о знаниях своих учеников, но и перспективы дальнейшей своей работы с ними, а также уровень адекватности их самооценки. Некоторые варианты интерактивных технологий В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих принципов, принцип гуманизации образовательного процесса. А это, в свою очередь, требует пересмотра всего содержания обучения. Признание творческой природы личности каждого ребенка, наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Например, работа в группах связанная с самостоятельным исследованием какой-либо проблемы. На уроке «Конституционные принципы Российской Федерации» ставится вопрос – не противоречит ли принцип «верховенства закона» принципу «верховенства права»? Ребята разбиваются на группы, каждая из которых пытается найти свой вариант ответа. В ходе обмена мнениями вырисовывается реальная ситуация, которая приводит к выводу, что без наличия определенных рамок, регулирующих общественные отношения, обеспечить права человека невозможно. Особенность инновационных технологий заключается в том, что в этом случае главным действующим лицом на уроке становится ученик. Учитель же организует и стимулирует учебный процесс. Одним из видов интерактивных технологий сегодня является моделирование и, как вариант, составление группового проекта. Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прообраз какоголибо объекта. При обучении праву мы чаще всего используем такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские и 56 творческие. Вид в первую очередь зависит от темы. Темы проектов должны быть значительными, интересными и выходить за рамки учебника. Например: «Неформальные организации Нижнего Новгорода», «Международная конвенция о правах ребенка», «Примерный устав лицея», «Организация предвыборной кампании и выбора губернатора». По названным темам мы можем судить, что работа над составлением проекта часто выходит за пределы только правоведческого курса и приобретает интегративный характер. Чаще всего мы выходим на интеграцию с курсом Новейшей истории 9 класса («Неформальные организации Нижнего Новгорода» или «Фашизм как разновидность тоталитарного режима»). Что касается последнего проекта, он впоследствии был доработан до варианта научно-исследовательской работы учащегося и был представлен на районной конференции НОУ. Таким образом, мы видим, что составление проектов позволяет не только обеспечить оптимизацию образовательного процесса, но и связать в области права учебную и вне-учебную деятельность преподавателя по предмету в единую систему. Роль учителя в работе над проектом особенно важна на этапе замысла и планирования. Технология моделирования используется не только при подготовке проектов, но и в процессе комбинированного урока на каком-то определенном этапе. Материал правоведческого курса не только позволяет, но и предполагает необходимость поставить ученика перед фактом выбора поведенческой линии в том или ином случае. Например, при изучении темы «Право собственности и его защита». 1). После опроса по предыдущему материалу в качестве перехода к изучению новой темы ставим проблему: «Что такое право собственности? Сформулируйте, какие могут быть варианты нарушения права собственности?» Получая ответы на поставленные вопросы, выписываем их на доске. 2). Далее, предлагаем ребятам подумать над тем, как можно нарушенные права восстановить (ученики при этом заранее разделены на группы и при выдвижении гипотезы имеют возможность посовещаться. На это, как правило, уходит 7-10 минут). 57 3). Третий этап – этап обсуждения: проверка истины. Ребята предлагают свои варианты решения. Альтернативная группа опровергает или соглашается, аргументируя свою позицию. 4). После обсуждения на доске появляются напротив вариантов нарушения прав собственности варианты их восстановления, к которым пришли в процессе совместной работы, после чего сводим полученные результаты в таблицу. В зависимости от подготовленности класса такую работу можно провести с большей или меньшей степенью самостоятельности. Например, если класс хорошо подготовлен, то 2,3 и 4 этапы работы можно предложить группе выполнить полностью самостоятельно и проанализировать совместно готовые, сведенные таблицы, давая оценку всей работе в целом. Если же класс обладает средней степенью подготовленности, всё проходит под непосредственным контролем учителя. 3.8. Оценивание знаний и умений школьников Многие общепедагогические и методические принципы оказываются весьма приемлемыми для правового обучения школьников. В последние годы активизировались интерактивные формы организации занятий по праву. В этой связи стало очевидно, что деятельность учащихся трудно оценить обычными методами. В процессе контроля знаний, умений и навыков в области права следует обращать внимание на следующие критерии: Точность представленной (собранной) информации (в баллах) Всегда точная –5 В основном точная - 4 Недостаточно точная - 3 Неточная информация – 2 Количество (разнообразие) фактов, деталей, примеров Большое разнообразие фактов - 5 Достаточное количество фактов - 4 Минимальное количество фактов - 3 Недостаточное количество фактов – 2 58 Количество анализа информации Показывает хорошее понимание информации - 5 Показывает достаточное понимание информации - 4 Показывает минимальное понимание информации - 3 Показывает недостаточное понимание информации – 2 Знание терминологии Употребляет термины правильно - 5 Употребляет многие термины правильно - 4 Употребляет минимальное количество терминов правильно - 3 Употребляет термины неправильно – 2 Умение работать в группе Всегда - 5 Часто - 4 Иногда - 3 Почти никогда - 2 1.Принимает участие в устной дискуссии в группе 2.Слушает других, не прерывая 3.Может пересказать то, о чем говорят другие члены группы (что показывает понимание) 4.Выполняет задания, необходимые для работы группы 5.Вовлекает других членов группы в общую работу Общая оценка за месяц, четверть или полугодие должна состоять из суммы всех оценок или являться средним баллом. Интересной и эффективной может стать следующая модель оценивания деятельности учащихся. Суть ее состоит в том, что учитель информирует учащихся о наличии определенного количества баллов, которые он может дать за тот или иной вид работы (например, 20). Работу могут оценить лидер группы, участники группы и/или учитель. Например, если учащиеся могут оценить свою работу максимально в 15 баллов, учитель может добавить 5 баллов особо отличившимся. Для приведения такого вида оценивания в соответствие с системой, принятой в России, можно суммировать оценки за несколько видов деятельности – за 4, 5 или более видов работы в течение месяца или четверти – и привести их к общему знаменателю. 59 Например, в течение месяца было предложено 4 вида деятельности – по 20 баллов за каждый. Перевод в обычные оценки осуществляется следующим образом: 70-80 баллов (160 баллов) – “5”; 50-60 баллов (120 баллов) – “3”; 65-70 баллов (140 баллов) – “4”; менее 40-50 баллов (100 баллов) – “2”. 60 СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ваторопин, А.С., Зборовский Г.Е., Огоновская И.С. Изучение прав человека в школе: варианты учебных планов и рабочих программ / А.С. Ваторопин, Г.Е. Зборовский, И.С. Огоновская/. – М.: Точка опоры, 2004. – 85 с. 2. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Методические рекомендации. Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2004.- 203 с. 3. Весна, Е.Б. Профессионально-педагогическая прктика. Учебно-методическое пособие.-М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 1999.80с. 4. Гражданское образование: Пособие для педагогов и работников образования / Под ред. Н.Воскресенской, И. Фрумина. – М., 2005. – 151 с. 5. Дереклеева, Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. - М.: «Вербум», - 2001. – 197с. 6. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов./ Сост. Т.В. Морозова. - М.: «Педагогический поиск», 2003.-57с. 7. Дик, Н.Ф. Правовые классные часы в 7-9-х классах/ Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 320с. 8. Дрохова, А.В Современное «Человековедение» в школе: Учебно-методическое пособие / А.В. Дрохова, Б.И. Хасан /. – М.: МИРРОС, 2002. – 192 с. 9. Иоффе, А.Н. Многообразие понимания толерантности: Учебно-методические материалы по курсу «Права человека». – М.: ИД «Камерон», 2004. – 32с. 10. Кукушин, В.С. Теория и методика обучения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474 с. 11.Морозова, С.А. Методика преподавания права в школе. – М.: Новый учебник, 2004. – 224 с. 12. Оганесян, Е.В. Культурологическая модель педагогической практики студентов (опыт построения).-М.: 2004.-176с. 13 Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву: Учебник для студентов высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с. 61 15 Правоведение. 9 класс. Права человека: элективный курс/ авт. – сост. С.Н. Степанько. – Волгоград: Учитель, 2007. – 239с. 16 Права человека и учебный процесс: Сборник материалов.- М.: точка опоры, 2004. – 52 с. 17 Программно-методические материалы: история, обществознание, право (среднее (полное) образование): сборник – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2007. – 205с. 18 Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с. 19. Чепиков, В.Т. Педагогическая практика: Учебнопрактическое пособие / В.Т. Чепиков.- Мн: Новое знание, 2004.-204с. 20. Шнекендорф, З.К. Изучение Конвенции о правах ребенка в школе: Учебное пособие для учителей. – М.: Логос, 2003. – 20 с. 21. Штейнмец, А.Э. Психологические задания к педагогической практике студентов / А.Э. Штейнмец, Е.И. Горбачева, Г.Д. Филатова/ М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.-128с. 62 Приложение 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра правоведения и философии ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Выполнил: студент гр. Иванов В.В. Руководитель практики: (должность, ученое звание) Петрова Н.Т. Братск 2011 63 Приложение 2 Содержание практики 1 2 Цели, задачи, план-задание, примерное распределение содержания работы студента, план педагогической практики (заполнить согласно рекомендуемому содержанию работы) Сведения о базе прохождения практики (по образцу) Таблица документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения (по образцу) 4 Содержание деятельности студента (по образцу) 5 Психолого-педагогическая характеристика группы (по образцу) (для летней практики). 6 Характеристики личности (по образцу) (для летней практики) 7 Конспект внеклассного мероприятия по правовому воспитанию (для летней практики) 8 Лист оценки качества выполнения заданий 9 Отчёт студента (самоанализ) (по образцу) 10 Заключение руководителя практики 11 Приложения (копии нормативных документов, фотографии и т.д., дискета с отчетом и презентацией практики) 3 стр. 64 Приложение 3 План педагогической практики Неделя (дата) мероприятие форма примечание Приложение 4 Сведения о базе прохождения практики 1. Место прохождения практики _______________________________ 2. Всего отрядов (групп)________, в них детей и подростков_______ 3. Руководство учреждения:___________________________________ 4. Директор (начальник)______________________________________ 5. Заместители директора (начальника) 6. 1.________________________________________________________ 7. 2.________________________________________________________ 8. 3.________________________________________________________ 9. Непосредственный куратор (Ф.И.О., должность):_______________ 10. Другие структурные подразделения учреждения, с которыми студент осуществлял взаимодействие в период практики:___________ 65 Приложение 5 Таблица документов, регламентирующих деятельность учреждения № Название документа статус Основное примечание содержание Что Вы использовали из данного документа? Приложение 6 Содержание деятельности студента Неделя________________________срок__________________________ Цели____________________________________________________ дата Подготовительная работа (методическая, организационная и др.) Основное содержание деятельности Примечание (выводы) 66 Приложение 7 Примерная схема подготовки конспекта внеклассного воспитательного мероприятия Тема:_______________________________________________________ Цель:_______________________________________________________ Участники:__________________________________________________ Оборудование:_______________________________________________ Литература:__________________________________________________ Ход:________________________________________________________ Описывается детальный сценарий проведения мероприятия с учетом логической последовательности этапов: - подготовительный; - основной; - подведение итогов. 67 Приложение 8 Схема психолого-педагогической характеристики группы Для успешной профессиональной работы в период практики студенту необходимо изучить особенности коллектива детей, подростков. С этой целью составляется психолого-педагогическая характеристика группы. 1. Общие сведения о группе: состав группы, официальная структура, актив, уровень здоровья (группа здоровья), социальный статус, степень участия в мероприятиях, дисциплинированность, связь группы с другими коллективами. Методы: изучение документации, беседа. 2. Организационная структура группы как коллектива. Характеристика выборного актива группы (если он есть) и содержание его деятельности (умение приказывать и подчиняться, инициативность и авторитетность, требовательность к себе, правильность распределения функций). Неофициальный актив группы и его взаимоотношения с официальным. Лидеры, звезды, игнорируемые и тверженные группы, их краткие характеристики. Характеристика группировок (подгрупп) в группе (если есть). Методы: наблюдение, социометрия. 3. Психологическое единство группы как коллектива. Показатели группового сплочения группы, эмоционального единства и их анализ. Степень эмоциональной включенности и удовлетворенности группой отдельных подростков. Методы: наблюдение, социометрия. 4. Направленность группы как коллектива. Виды деятельности в которых отмечается большая эмоциональная идентификация с коллективом. Характеристика мотивов участия в групповых видах деятельности (спортивной, трудовой, учебной, технической, культурно-массовой и др.), позитивные и негативные проявления. Общий уровень развития членов группы, их интересы, кругозор. Профессиональная ориентация и устойчивость интересов (определяется у членов группы 14-16 лет). Методы: анкетирование, собеседование, наблюдение, интервью. 68 5. Педагогическое руководство группой как коллективом. Влияние наставников (перечислить) на коллектив, его характеристика. Отношение коллектива к наставникам. Авторитет наставников. Оптимальный стиль педагогического руководства для данной группы. Осуществление индивидуального подхода к членам группы. Методы: наблюдение. На основе данных, полученных при изучении группы, планируйте проведение воспитательных мероприятий. 69 Приложение 9 Схема психолого-педагогической характеристики личности Ученика(Ф.И.О.)_______________, _______г.р., класса____________ МОУ СОШ№___________ города__________ за_____________уч. год Домашний адрес:_____________________________________________ 1. Общие сведения о школьнике - Возраст, физическое развитие, состояние здоровья. - Условия жизни и быта в семье. Состав семьи. Ф.И.О. родителей, их занятие. Взаимоотношения членов семьи. Отношения к ребёнку в семье. Позиция ребёнка в семейном общении (равнодушный, опекаемый, зависимый, безнадзорный, самостоятельный). Контроль родителей за учебной деятельностью ребёнка. Кто принимает наиболее активное участие в воспитании ребёнка. Участие учащегося в домашних делах. Досуг в семье. Проведение учеником свободного времени. наиболее важные факты биографии, которые могли повлиять на развитие учащегося. Положение ученика в структуре школьного коллектива. Взаимоотношения с одноклассниками. Авторитет в коллективе. Референтная группа школьника, наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения. 2. Направленность личности Общая направленность личности (личная, общественная, деловая). Ведущая мотивация основных видов деятельности (учебной, трудовой, общественной и т.д.). Преобладающие материальные и духовные ценности. Интересы и склонности учащегося. Влияние их на учебную и внеучебную деятельность. Глубина и устойчивость интересов. Нравственное развитие ученика. Взгляды и убеждения, мечты и идеалы. Профессиональные интересы и склонности учащегося. 3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы Черты характера, преобладающие в отношении: 70 к труду к учебе к общественным обязанностям и поручениям к сверстникам и взрослым к товарищам и друзьям к вещам к самому себе Самооценка и уровень притязаний ученика. Волевые черты характера (настойчивость, решительность, отношение к трудностям, дисциплинированность). Особенности эмоциональной сферы. Степень эмоциональной возбудимости, импульсивности, агрессивности, эмоциональная устойчивость и т.д. Умение контролировать проявление эмоций. 4. Способности и особенности познавательной деятельности Умение и способности. Особенности успеваемости по изучаемым предметам. Трудные предметы. Общие (интеллектуальные способности). Творческие способности. Специальные и практические способности (математические, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и др.) Особенность восприятия и внимания школьника, наблюдательность. Особенности памяти. Владеет ли приёмами запоминания. Развитие мышления. Последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение выделить главное, обобщить и сделать выводы. Самостоятельность мыслительной деятельности. Развитие устной и письменной речи, словарный запас. 5. Педагогические выводы и рекомендации Для составления характеристики личности необходимо использовать комплекс методов: наблюдение, собеседование с ребенком, его родителями и педагогами, анализ результатов творческой деятельности ребенка, анализ документов, анкетирование. Можно организовать анкетирование родителей ребенка, выявив стиль взаимоотношений в семье, определив микроклимат. 71 Приложение 10 Анкета для родителей 1. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? 2. Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по личным вопросам? 3. Интересуются ли они Вашей работой? 4. Знаете ли Вы друзей ваших детей? 5. Бывают ли они у вас дома? 6. Участвуют ли дети с Вами в хозяйственных заботах? 7. Проверяете ли Вы, как они готовят домашние задания? 8. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? 9. Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам? 10. «Детские праздники» - дети предпочитают, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их без взрослых? 11. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? 12. А телепередачи и фильмы? 13. Бываете ли вместе с детьми в кинотеатре, театре, выставках, совместных прогулках, тур. походах, походах за грибами и т.д.? 72 Приложение 11 Лист оценки качества выполнения заданий № п\п 1. 2. 3. 4. 5. Содержание работы Психологопедагогическая характеристика группы Характеристика личности Воспитательное мероприятие по правовой тематике Таблица документов, регламентирующих деятельность учреждения (базы практики) Проект документа, регламентирующего деятельность учреждения оценка подпись Примечание оценивает руководитель практики оценивает руководитель практики Оценивает куратор оценивает руководитель практики Оценивает куратор ОТЗЫВ КУРАТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Куратор ____________ ____________ подпись………………..…….ФИО 73 Приложение 12 Отчет по практике Студента (Ф.И.О.)____________________________________________ группы__________________факультета___________________________ База практики_____________________________________________________ Период с ________________20__г. по ______________________20__г. 1. Выполнение плана педагогической практики. Какие отклонения от плана имели место, почему, что сделано сверх плана, особенности практики? 2. Какой вид деятельности студента преобладал в период практики, какие мероприятия проведены? Что получилось наиболее удачно, что вызвало затруднения, почему? 3. Какие основные воспитательные задачи решались вами в период практики? Как вы их решали (способ, средства, формы), какой результат? 4. Как Вы учитывали теоретические знания, полученные за период учебы? Что вызвало затруднения? Как Вы использовали практический материал наблюдений и собеседований, накопленный в период практики? 5. Как реализовывался на практике индивидуальный подход к детям и подросткам? 6. Какие умения и навыки Вы приобрели в процессе практики (в соответствии с Вашей специальностью)? Какие образовательновоспитательные задачи Вы ставите перед собой на будущее? 7. Какие педагогические и правовые задачи Вы решали в период практики? Какие требования Вами реализованы при разработке оцениваемых результатов работы? 74 Приложение 13 Заключение руководителя практики по результатам работы студента ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Руководитель практики ______________________ ФИО Зав. кафедрой ПриП ______________________ ФИО Декан ГПФ ______________________ ФИО ________________ подпись _____________ подпись ________________ подпись 75 Приложение 14 Сбор данных о качестве и эффективности учебных занятий Характеристика урока Цель урока названа Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности Соответствие содержания учебного материала цели урока Методы обучения обеспечили: а) мотивацию деятельности; б) сотрудничество учителя и учащихся; в) контроль и самоконтроль Соответствие методов обучения учебному содержанию и цели урока Формы организации познавательной деятельности обеспечили: а) сотрудничество между учащимися б) включение каждого ученика в деятельность по достижению цели урока Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами, содержанием и целью Уровень достижения цели урока: а) образовательный аспект б) развивающий аспект в) воспитательный аспект Предмет, класс, учитель «Право» Иванов И.И., 7 класс баллы 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 Балльные оценки: 2 - реализовано полностью; 1 - реализовано частично; 0 - не реализовано.
