Развитие современного общества и уровень производственных

Развитие современного общества и уровень производственных сил
настоятельно требуют особого внимания к проблемам обучения и
воспитания. В настоящее время узловой темой является проблема развития
познавательного интереса у детей обучения сложного процесса учения
школьников.
К числу ученых, которые занимались данной проблемой относятся
Н.Г.Морозова,
Н.Ф.Добрынин,
Т.
Рибо,
С.Л.Рубенштейн,
Д.Фрейер,
А.Г.Ковалев.
Актуальность этой проблемы можно объяснить тем, что методика
преподавания и практика обучения все больше стали обращаться к личности
обучающегося. Теория обучения и образования стала все более глубоко
разрабатывать вопросы как готовить человека, как формировать в нем
общественную
личность
творца,
строителя
нового
общества.
Познавательный интерес - это особая избирательная направленность
личности на познание и избирательный характер выраженный в той или иной
предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес
выражен расположенностью школьника к учению; к педагогическому
познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов.
Проблема исследования заключается в определении эффективных путей
формирования
познавательного
интереса
младших
школьников
в
формировании познавательного интереса на уроках математики в 1-ом
классе.
Цель исследования: определить педагогические условия формирования
познавательного интереса у младших школьников на уроках математики и
проверить их эффективность в опытно- экспериментальной работе.
Объект исследования - процесс развития познавательного интереса у
младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования - развитие познавательного интереса у младших
школьников на уроках математики.
1
Гипотеза исследования состоит в следующем: формирование
познавательного интереса у младших школьников на уроках математики
будет наиболее эффективным при условии, если вводить в процесс обучения
разнообразные игры и задачи.
Задачи:
- изучить теоретические основы формирования и развития познавательного
интереса младших школьников;
- выявить особенности использования математических методов на уроках
математики;
- разработать и провести опытно-экспериментальную работу с целью
проверки рабочей гипотезы.
В ходе исследования использовались следующие методы:
изучение методической, психолого-педагогической литературы по
рассматриваемой теме; наблюдение; анкетирование; тестирование.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения,
двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы, определены объект,
предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; выделены используемые
методы.
В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования
познавательных интересов младших школьников» изложены психологопедагогические и исторические аспекты познавательного интереса; понятие
«познавательного интереса», его структура; общая характеристика
воспроизводящей и творческой деятельности; их соотношение в учебной
деятельности младших школьников; уровни и критерии сформированности
познавательного интереса.
2
Вторая глава посвящена опытно - экспериментальной работе.
Практическая часть исследования была проведена на базе МОУ Бояркинской
средней общеобразовательной школы Озерского района, г.Озеры в 1 «А» и 1
«В» классах. Эксперимент был организован, и проведен в рамках учебной
работы под руководством учителя начальных классов высшей категории
Семиной А.И.
Цель опытно - экспериментальной работы заключается в изучении и
совершенствовании познавательного интереса младших школьников на
уроках математики.
Исследование состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего и
контрольного.
Констатирующий эксперимент. На первой стадии основной целью является
определение (констатация) начального уровня всех параметров и факторов,
которые подлежат отслеживанию в эксперименте. Проводится изучение
начального состояния педагогической системы с помощью контролирующих
средств и методов , выясняется уровень воспитанности, определенных
качеств личности или коллектива и др. С помощью методов наблюдения,
изучения документации устанавливается наличие необходимых условий для
проведения эксперимента, оценивается состояние самих участников
эксперимента.
Для проведения экспериментальной работы мною был выбран 1 «а» и
1 «б» класс, таким образом сформировались две группы – экспериментальная
и контрольная – с приблизительно одинаковым уровнем развития
математических представлений.
Вначале была проведена диагностика уровня развития детей по трем
разделам программы математического развития:
- Количество;
- Величина;
- Счет, число.
3
За основу диагностики были взяты прежде всего результаты наблюдений за
ребенком на занятиях и в повседневной жизни, а также диагностические
методики:
- Сосчитай, сколько здесь кругов (5 кругов расположены в беспорядке).
- Сосчитай, сколько здесь квадратов (4 квадрата расположены в ряд).
- Где фигур больше: там, где 5, или там, где 4? и т.д.
По результатам диагностики ответы учащихся младшего школьного возраста
были разделены на следующие уровни: высокий, средний, низкий.
В результате сравнительного анализа диагностических данных видно, что
перед началом эксперимента в обеих группах высокий уровень развития
составил 17%, средний – 58%, а низкий – 25%.
Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента сформированы две
группы детей среднего дошкольного возраста – экспериментальная и
контрольная – с приблизительно равным уровнем развития элементарных
математических представлений; заполнены диагностические карты на начало
эксперимента; выявлены наиболее слабые показатели уровня
математического развития в целом по разделу и по отдельным его частям.
Второй этап опытно- экспериментальной работы посвящен технологии
формирования познавательного интереса.
Одним из средств формирования познавательного интереса является
занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное,
неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к
процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
При проведении эксперимента в процессе наблюдения за деятельностью
учителя на уроках по развитию элементарных математических
представлений у младших школьников мною отмечено, что при подготовке и
проведении занятия педагоги реализуют основные общедидактические
принципы, но недостаточно полно.
4
При составлении конспекта и подборе материала для реализации
образовательных задач в полной мере реализуется принцип научности,
учитываются новейшие достижения и технологии.
Учителем при планировании учитывается принцип последовательности и
систематичности, соблюдается определенная последовательность в
изложении учебного материала и постепенное овладение основными
математическими представлениями.
Принципы доступности и индивидуального подхода в работе со
школьниками привлекают к себе особое внимание в связи с проблемой
массовости в обучении.
При организации занятий по развитию математических представлений в
экспериментальной группе использовалась наряду с натуральной и
изобразительной также символическая наглядность.
Поэтому для более эффективной реализации данного принципа при развитии
математических представлений на занятиях экспериментального класса чаще
использовались индивидуальные самостоятельные работы, элементы
дидактических игр. Также при составлении конспектов математических
занятий, занятий – игр и занятий – развлечений предусматривались задания
разной направленности и разного уровня сложности. Во время проведения
занятия учитель старался привлекать к участию в нем малоактивных детей,
не торопил с ответом и давал время подумать, стимулировал выполнение
задания детьми с низким и ниже среднего уровнем развития, предоставляя им
возможность ответить на более простые вопросы или выполнить более
простое задание.
Кроме вышеперечисленного, в течение всего времени проведения
эксперимента большое внимание уделялось стимулированию познавательной
активности и самостоятельности детей, сознательному усвоению ими
доступных математических понятий.
5
В заключение опытно- экспериментальной работы был проведен
контрольный эксперимент, с целью определения эффективности
проведенного исследования.
В ходе контрольного этапа эксперимента мы использовали те же
методы, что и на первом констатирующем этапе эксперимента.
Была составлена сравнительная таблица уровней сформированности
познавательного интереса младших школьников на уроках математики.
На основе таблицы, была построена диаграмма уровней сформированности
познавательного интереса младших школьников в экспериментальном классе
до и после эксперимента.
Результаты позволяют сделать вывод о том, что школьники младших
классов, еще не имеющие достаточно развитого образного мышления, не
имеющие «багажа» зрительных образов, гибкости сопоставления нового с
уже когда-то виденным, познанным, гораздо быстрее запоминают и
воспринимают учебный материал, сопровождаемый наглядными примерами.
Особенность детского мышления быстрее и лучше запоминать зрительные
образы, нежели логическое или механическое сопоставление предметов,
величин и т.п., дает возможность более продуктивного обучения,
способствует более полному запоминанию материала. Способность педагога
интуитивно чувствовать дозировку наглядного материала позволяет
значительно повысить успеваемость и усвоение учебной программы.
6