Н.Костяева.Установление с детьми причинных отношений
реклама
Костяева Н.А. Воспитатель высшей кв. категории МАДОУ №186 «Волгарик», г.Ульяновск Установление с детьми причинных отношений Вся окружающая нас действительность, это совокупность предметов и явлений, находящихся в самых разнообразных отношениях и связях друг с другом. Они являются звеньями бесконечной цепи, соединяющие все в единое целое. Одно явление всегда влечет за собой другое. Выразить причинно-следственные отношения можно схематически: П где П - причина, С а С - следствие Причинность определяется следующим образом: всякое изменение будь оно положительным или отрицательным, естественно наступающим, или искусственно и целенаправленно производимым людьми (преобразования окружающего мира) имеет свою причину и следствие. Способность устанавливать связь между причиной и следствием на основе предыдущего опыта для прогнозирования ситуаций в будущем считается одной из граней интеллекта, а именно – логическим мышлением. С какого же возраста у ребенка начинает складываться эта способность? В возрасте 12-17 месяцев, ребенок впервые начинает демонстрировать понимание им физической причинности. Малыш кладет шарик на наклонную поверхность и следит за его скатыванием, тянет за веревочку машинку. Но ребенок еще не умеет представить причинную связь в умственном плане, а лишь усматривает ее в непосредственно воспринимаемых вещах. Лишь к 18 месяцам у детей возникает способность к умственному представлению причинности. Она проявляется в виде: а) умения реконструировать причину при наличии одного лишь следствия; б) умения предвидеть следствие по видимой причине в том случае, если ранее с этим следствием малыш в опыте встречался. Теперь вселенная становится для ребенка непрерывно длящимся потоком причин и следствий, начала и концы которого уходят в прошлое и будущее и существуют для ребенка лишь в плане представления. Но следует отметить, что этот процесс на вербальном уровне очень слаб, дети еще не могут выражать причинные отношения своей речью. Таким образом, дети младшей группы уже вполне свободно могут устанавливать простые варианты причинно-следственных связей. Имеется в виду причины вызывающие не любые, а определенные, соответствующие им следствия. Скажем, из косточки винограда вырастает виноградная лоза, из котёнка вырастает именно кошка, а не собака, лужи появляются после дождя. Такие причинно-следственные связи можно назвать - открытыми (ударил по барабану, услышал звук). Это самая простая схема. Перед педагогом стоим задача не только сформировать умение устанавливать причинные отношения, но и научить ребенка выражать ее речью. Для развития у детей способности устанавливать причинно-следственные связи используется «Причинно-следственная дорожка» и в словарь детей вводятся слова «помощники», которые помогают соединять причину со следствием и наоборот. 1. П С (Слова «помощники» могут варьироваться: поэтому, следовательно, из-за этого…) Например: Прошел дождь Появились лужи поэтому 2. П С (Слова «помощники»: подчинительные союзы, причинной группы: потому что, оттого что, так как, в связи с тем что…) Например: Наступила зима Стало холодно Это первый этап формирования у детей умения видеть и устанавливать причинно-следственные связи. На этом этапе, в начале, ведется работа по установлению связи от причины к следствию, затем рассматриваются связи устанавливающие причину (от следствия к причине). Установление простых причинно-следственных связей — служит основой более сложных схем причинных отношений. Второй этап работы с детьми. Многообразие причин и следствий. На этом этапе дети знакомятся с многообразием следствий одной причины и многообразием причин одного следствия. с с с с Например: поэтому улетели птицы поэтому люди надели куртки наступила осень поэтому идет холодный дождь Поэтому же принципу идет работа от следствия к причине. Следствие одно, а причин его возникновения множество. На этом этапе обращается внимание детей, что многообразие причин и следствий зависит от того, какой признак причины влияет на признак следствия и наоборот. Например: 1.У розы есть шипы (признак «строение»), поэтому ее трудно сорвать руками (признак «действие») 2.У розы много лепестков (признак «количество»), поэтому у нее большой цветок (признак «размер»). Третий этап работы с детьми. «Эффект домино» и «Веерообразность» Этот этап работы знакомит детей с типом причинно-следственных связей, вызывающий так называемый в научном мире «эффект домино», когда воздействие одной причины вызывает целую цепочку следствий, подобно тому как падение одной кости домино в длинном ряду вызывает последовательное падение всех поставленных друг за другом костей. При этом эффекте полученное следствие одновременно становиться причиной для другого следствия. П1-С1П2-С2П3-С3П4--------------СN Работая с причинно-следственными цепочками, у детей формируется представление о взаимосвязи различных явлений в окружающем мире, когда причина может вызывать долго развивающиеся следствия. Таким образом, у детей формируется представление целостной картины мира, понятие того, что любое действие становится причиной следствия, даже если оно отсроченное. П1 –является причиной СN и накладывает на него свой отпечаток. Например: Земля поворачивается к солнцу Северным полушарием - (признак действия) - поэтому становится прохладно (признак температуры) - поэтому исчезают насекомые (признак действия) - поэтому улетают птицы (признак «действие», «место») Вывод: Земля поворачивается к солнцу Северным полушарием (признак действия) - поэтому улетают птицы (признак «действие», «место»). Овладев способностью устанавливать длительные причинные отношения между предметами и явлениями, дети учатся находить точки соприкосновения между объектами, которые на первый взгляд не совместимы между собой и объясняют их взаимодействие. На основе принципа «Домино» и многообразия причин, и следствий возникает веерообразность. У одной причины может быть несколько следствий, эти следствия становятся причинами для других связей, у этих причин снова возникает множество следствий и так бесконечно. Дети определяют, что причины и следствия могут быть главными, которые обязательно произойдут и второстепенными, которые могут и не произойти. Четвертый этап: Принцип обратной связи Причинность нельзя рассматривать только как однонаправленное действие со стороны причины на следствие, так как она является внутренним содержанием не только связи, но и взаимодействия явлений. Взаимодействие объектов и явлений между собой усложняет картину причинно-следственных отношений. Следствие распространяет своего влияния не только «вперед» (в качестве новой причины, рождающей новое следствие), но и в определенной временной перспективе «назад», на производящую его причину, видоизменяя, истощая или увеличивая ее силы, особенно в тех случаях, когда причинная связь не мгновенна. Это растянутое во времени взаимодействие причины и следствия именуется принципом обратной связи. Например: Кофемолка (признак действия) вращается – поэтому измельчаются зёрна кофе (размер) - измельченные зерна (размер) засоряют кофемолку, притупляют ее детали (рельеф) и впоследствии приводят к ее поломке. Таким образом, кофемолка воздействует на зерна кофе, а они в свою очередь влияют на кофемолку. Существенной чертой причинности является непрерывность действия причинно-следственных связей. Цепь причинных связей не имеет ни начала, ни конца. И нельзя сказать, где началась эта цепь и где она кончится. Она бесконечна как сам мир. Не может быть ни первой (то есть беспричинной) причины, ни последнего (то есть беспоследственного) следствия. Допустить первопричину значило бы нарушить закон сохранения материи и движения. И всякого рода попытки найти «абсолютно первую» или столь же «абсолютно последнюю» причину до сих пор не увенчались успехом.
