А.Д.Куцик «Профессиональный рост учителя в условиях

Куцик А.Д.
п. Харп, МОУ «Харпская НОШ»
Профессиональный рост учителя в условиях реализации
федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования
Покажи мне своих учеников, и я увижу тебя.
Фридрих Адольф Дистервег
Российское общество находится на качественно новом этапе
своего развития.
Федеральный государственный
образовательный стандарт
предназначен не для фиксации состояния образования, достигнутого
на предыдущих этапах его развития, он ориентирует образование на
достижение нового качества, соответствующего современным
запросам личности, общества и государства
Сегодня необходимо учить личность, начиная со ступени
начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять
те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную учебную и
внеучебную деятельность, формировать готовность к освоению
требований основного и полного среднего образования, совершать в
будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и
соответствующей способностям, общественным потребностям
профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого
класса навыки самообразования и самовоспитания.
В настоящее время по всей России проходят совещания,
семинары, научно-практические конференции, где обсуждаются
проблемы перехода начальной школы на работу по стандартам
второго поколении. Особый интерес вызывает совершенствование
профессионального уровня учителя, приступившего к реализации
ФГОС.
Перед современным педагогом стоит задача поиска
возможностей
максимально
продуктивной
адаптации
к
изменяющимся условиям деятельности и способов наиболее
конструктивного профессионального и личностного развития в этих
условиях, осмысления различных аспектов своей деятельности с
опорой на новые системы отсчёта в плане представлений о себе,
своей миссии, своей позиции между ребёнком и культурой. Особенно
это значимо для 1 ступени обучения, где роль учителя в становлении
и развитии личности ребёнка трудно преувеличить. Важно, чтобы
современный учитель умел проводить самоанализ как процесса, так и
результата педагогической деятельности.
Учитель должен получить конкретный и понятный алгоритм
своей деятельности по подготовке и проведению уроков, который не
разрушал бы личный практический опыт, вписывался в уже
имеющиеся у него представления о том, что хорошо для детей, что
помогает ученику стать успешным. С другой стороны, эти знания
должны включать в себя имеющиеся в педагогике и психологии
научные знания об общих закономерностях эффективного развития
детей.
Так каким же должен быть современный учитель? Мы считаем,
прежде всего, это учитель готовый к быстро наступающим переменам,
к деятельности в новых нестандартных условиях. Это творческий
учитель с сильной мотивацией к саморазвитию, к самообразованию.
Необходимость самообразования обусловлена тем, что знания
устаревают очень быстро. Поэтому каждый учитель нашей школы
испытывает потребность в постоянном самосовершенствовании.
Самообразовательную деятельность (в 2010-2011 учебном году
10 педагогов (45%) работали над проблемой, тесно связанной с
методической темой учреждения, остальные педагоги продолжили
работу по ранее выбранным проблемам). В текущем учебном году
начата
работа
по
составлению
индивидуального
плана
профессионального развития педагога.
Снизился процент количества педагогов, владеющих только
методикой профессионального самообразования и навыками
составления плана (минимальный уровень) и значительно повысился
процент педагогов, умеющих определять проблему в своей
деятельности, прогнозировать результат, исследовать проблему,
способных
разрабатывать
модифицированные
программы
(достаточный и продвинутый уровни).
Одним из показателей педагогического мастерства учителей
является портфолио, отражающие его профессиональные успехи.
Работа по составлению портфолио помогает педагогам развиваться не
только в профессиональном плане, но и в личностном. А развитие
учителя как личности оказывает огромное влияние на его развитие как
профессионала.
Решить задачу повышения уровня профессиональной
компетенции помогает исследовательская деятельность педагогов. В
результате такой деятельности повышается компетентность учителя в
вопросах технологии проблемного анализа собственной деятельности.
Следовательно, расширяется круг компетенций педагогов в
организации исследовательской деятельности с обучающимися, что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности при
обеспечении максимальной ее самостоятельности и продуктивности.
Одной из форм работы с активным включением педагогов в
творческую деятельность являются конкурсы. Это оптимальная форма
повышения квалификации педагога, которая помогает включить
педагога в активную инновационную деятельность, наиболее полно
осуществить личностно-ориентированный подход
к
его
профессиональному, научному и карьерному росту.
Проблемно-деловые и рефлексивно-ролевые игры, позволяют
создать ситуации, в которых через самооценку происходит
проблематизация опыта педагогической деятельности, формируется
потребность в изменениях.
Наряду с формами, связанными с непосредственной
практической и творческой деятельностью (открытые мероприятия,
семинары-практикумы, консультации, лекции, педагогические
чтения), используются и инновационные формы – мастер-классы
методические месячники, круглые столы, педагогические мастерские,
работа в творческих группах.
Особое внимание уделяется организации совместных видов
деятельности, таких как предметные недели, художественные
общешкольные мероприятия. Важным взаиморазвивающим фактором
совместной деятельности учителей, обучающихся и родителей
(законных представителей) является возникновение познавательных
творческих действий, создающих пространство для совместных
процессов реализации физических, духовных и интеллектуальных
ресурсов личности каждого учителя, ученика, родителя.
Активно используются педагогами образовательные интернетресурсы, ЦОР по учебным предметам. Выбор технологий нашими
педагогами соответствует современным требованиям образования.
Это как ключевое условие повышения качества образования,
снижение нагрузки учащихся, более эффективного использования
учебного времени при применении современных образовательных
технологий, обеспечивающих личностное развитие ребёнка за счет
уменьшения доли репродуктивной деятельности.
Работа методического объединения учителей начальных классов
ориентирована на единство нового содержания образования, новых
форм организации образовательного процесса, новых форм оценки
качества образования младших школьников. На протяжении пяти лет
мы проводим совместные заседания методических объединений:
учителей начальных классов и воспитателей детских садов, учителей
начальных классов и учителей-предметников средней школы, что, в
свою очередь, предполагает организацию и управление процессом
непрерывного профессионального самосовершенствования педагогов.
Не исключаем партнерства с другими общеобразовательными
учреждениями, учреждениями дополнительного образования и
исследовательскими учреждениями.
Важнейшим показателем высокого профессионализма учителя
является
представление
и
распространение
позитивного
педагогического опыта. Основными формами трансляции опыта в
нашем учреждении стали выступления с сообщениями, открытые
мероприятия, семинары, творческие встречи, выпущено 2 сборника
«Практическое применение здоровьесберегающих технологий в
УВП», «Поддержка талантливых детей в начальной школе».
Вышеперечисленные формы работы позволяют реализовать:
– интегрирующую функцию, то есть создание «пространства
возможностей» для всех участников образовательного процесса,
объединение усилий педагогов для решения задач, поставленных
перед школой;
– дифференцирующую функцию, то есть создание микросред,
которые позволяют каждому учителю строить собственную
траекторию совершенствования профессионального мастерства,
творческого саморазвития, и в результате – повышение
профессиональных компетенций.
Мы гордимся нашими педагогами и нашими обучающимися!