Представленные материалы содержат

Реклама
Представленные материалы содержат обобщение педагогического опыта автора по
проблеме формирования учебно-познавательной компетентности гимназиста на уроках
биологии и во внеурочное время и организации
работы учителя в направлении
формирования функциональной грамотности учащихся, общей биологической культуры,
мыслительных и интеллектуальных навыков гимназистов.
Предлагаемая работа содержит материал, в котором представлен разноуровневый подход
к анализу функциональной грамотности школьника как критерию формирования учебнопознавательной компетентности. К работе прилагается список литературы, где можно найти
более подробное освещение проблемы формирования функциональной грамотности,
конспект урока по теме «Особенности организации одноклеточных» 7 класс.
Мастерская учителя. Из опыта работы по проблеме
формирования учебно-познавательной компетентности учащихся.
1. Формирование функциональной грамотности школьников на уроках биологии. О.А.
Николенко, Г.А.Юлдашева. Модернизация гимназического образования. Теория и практика.
Монография. Под ред. Д.п.н., проф. В.Г. Рындак. Оренбург. 2003. С 207
2. Формирование функциональной грамотности на уроках биологии. Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2006/2007 учебный год: книга 2.
М: ООО «Чистые пруды», 2007. с.578 2.
Практическая направленность преподавания как основа формирования
функциональной грамотности учащихся.
«Чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света» писал Василий Александрович Сухомлинский, подчеркивая особую роль культурной
составляющей педагога и преподавателя как в развитии способностей, наклонностей,
талантов ученика, так и в системе образования в целом. Корпус культуры представлен
многообразием различных форм: знаний, навыков, норм и идеалов, образцов деятельности и
поведения, социальных ценностей и ориентаций, хранение и передача которых в системе
образования осуществляется через учителя. Культура представляет весь исторически
накопленный духовный и материальный социальный опыт, поэтому к педагогической
культуре учителя предъявляются высокие требования, одним из которых является
функциональная грамотность. В педагогическом наследии Василия Александровича
Сухомлинского термина «функциональная грамотность не встретить, но его мысли об
интеллектуальном воспитании ученика оказываются требованием к педагогической культуре
и функциональной грамотности учителя: «Оно включает в себя приобретение знаний и
формирование научного мировоззрения, развитие познавательных и творческих
способностей, выработку культуры умственного труда, воспитание интереса и потребности в
умственной деятельности, в постоянном обогащении научными знаниями, в применении их
на практике». Так педагогическое наследие В.А.Сухомлинского приобретает
новое
звучание, актуализируя вечные проблемы системы образования.
Формирование функциональной грамотности все более настойчиво провозглашается
актуальной проблемой современной школы и системы образования. Актуализация
предполагает не только придание степени важности явлению или действию, но и
представляет определенную форму понимания проблемы на уровне ее интерпретации и
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург 1
смыслополагания как на личностном, так и на социальном уровне. На сегодняшний день
функциональная грамотность, по сути, есть образовательный вызов развивающейся
культуры культуре застывшей. Именно поэтому проблематика функциональной грамотности
всегда становится актуальной тогда, когда обнаруживаются кризисные и переломные
моменты в жизни социума, когда встает вопрос о ликвидации безграмотности, когда народы,
страны, культуры, образовательные институты вынуждены наверстывать упущенное,
догонять ушедших вперед в модернизационной гонке. Действительно, тогда явно
обнаруживается не только отставание по важнейшим показателям развития нации, но и
выявляется ее функциональная безграмотность.
Функциональная грамотность - способность человека, общества вступать в
отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в
изменяющихся условиях. Она включает, говоря словами Сухомлинского, «приобретение
знаний и формирование научного мировоззрения, развитие познавательных и творческих
способностей, воспитание интереса и потребности в умственной деятельности, в постоянном
обогащении научными знаниями, в применении их на практике». В отличие от элементарной
грамотности как способности человека читать, понимать, составлять тексты и осуществлять
арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний,
умений, навыков, обеспечивающий нормальное существование и функционирование
человека в системе социальных отношений, который считается минимально
необходимым
для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной
культурной среде. Так функциональная грамотность становится по значению входом в
образования и образованности, а по сути - мерой культурного развития нации, страны,
группы людей, и только в этом качестве грамотность применима как мера развития
отдельного человека.
На формирование нового порога функциональной грамотности влияет множество
социальных факторов и современных общественных тенденций: супертехнологизация
производственных и гуманитарных процессов, глобализация процессов развития,
профессионализация и систематизация деятельности, формирование социальных рыночных
отношений, и т.д.
В зависимости от выбираемых при рассмотрении фокусов могут быть представлены
различные интерпретации функциональной грамотности:
функциональная грамотность как граница культурных и докультурных форм
существования человека и разновидностей общественных отношений;
функциональная грамотность как граница профессиональных и дилетантских форм
деятельности;
функциональная грамотность как ценз на полноценное участие в системе
общественных отношений, на вхождение в те или иные социально-деятельностные
институты;
функциональная грамотность может быть также представлена как цель, как стандарт,
и т.д.
Условно уровень функциональной грамотности фиксируется в выражениях:
«
Современный ...(преподаватель, педагог, учитель, ученик, и т.д.) должен знать и уметь ...» и
определяется с учетом специфики культурного и профессионального развития. Можно
представить следующий перечень наиболее актуальных параметров функциональной
грамотности: общекультурная грамотность, языковая грамотность, информационная
грамотность, коммуникативная грамотность, гражданская и правовая грамотность,
экологическая грамотность, профессиональные и специальные аспекты функциональной
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
2
грамотности и т.д. Особое место в представлении о функциональной грамотности занимает
деятельностная грамотность, или способность ставить и изменять цели и задачи собственной
деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать акты деятельности в ситуации
неопределенности.
Особая важность функциональной грамотности осознается тогда, когда
обнаруживается функциональная безграмотность. Поэтому приходится говорить не только о
функциональной грамотности, но и о функциональной безграмотности, что является одним
из определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений в целом и
системы образования в частности. Поэтому проблема функциональной грамотности
рассматривается обычно не только как научная и смысловая проблема, но и как проблема
деятельностная, как проблема поисков механизмов и способов ускоренной ликвидации
безграмотности. До тех пор, пока параметры функциональной грамотности не будут
включены в культурную составляющую личности и не будут превращены из возможности в
действительность, то есть не будут обращены в практику, проблема функциональной
грамотности как элемента педагогической культуры преподавателя и педагога будет
представлять теоретический и умозрительный интерес. Поэтому важное значение
приобретает практика как деятельность, своеобразно объединяющая материальное и
идеальное, объективное и субъективное, практика как основа формирования
функциональной грамотности. Образовательная деятельность является особой практической
деятельностью, она нуждается в дифференциации и выделении видов образовательной
деятельности с явно выраженной предметностью. Сама по себе предметность здесь не
решает вопроса: необходима оценка цели, назначения деятельности. В аспекте главной
функции образования - Образования - такая деятельность является духовной, а в аспекте
реализации (технологической, методологической, методической) эта же деятельность будет
практической деятельностью.
В процессуальном плане всякая практика включает следующие компоненты:
- постановку цели и задач;
- формулирование исходных гипотез;
- организацию и проведение полевого исследования (опрос, наблюдение, эксперимент и др.);
- анализ и обобщение полученных данных;
- проверку исходных гипотез на основе полученных данных и фактов;
- окончательную формулировку новых фактов и законов. Получение объяснений или
научных предсказаний.
Осознанная постановка и осуществление этих компонентов предполагает владение
субъектом практики (преподавателем, педагогом, учеником) методологией эмпирического и
теоретического уровней познания и деятельности. Если практика есть критерий истинности
теории, то подлинно научная теория, знание которой становится необходимым элементом
педагогической культуры преподавателя и показателем его, а профессионализма,
превращается в критерий правильности образовательной практики. Всякая эффективная
деятельность осуществляется
не
автоматически.
В
предпосылки,
содействующие
успешному и плодотворному решению поставленных задач, по
сути, в компоненты профессиональной преподавательской и педагогической
функциональной грамотности входят:
- глубокое знание специального предмета (содержательное знание);
- владение всем необходимым комплексом частных специальных методов (методическое
знание),
- владение методикой и методологией познания (методологическое знание);
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
3
- достаточный опыт работы (практическое знание);
- знакомство с историей развития философии, культуры и науки (культурологическое
знание);
- знакомство с опытом применения диалектики к решению конкретных проблем
(диалектическое знание);
- умение самостоятельно применять эти знания в изменяющихся условиях (деятельностное
знание).
Универсальность образовательных процедур дает возможность создания субъектами
практики продуктов деятельности на разных смысловых уровнях: частнопредметном,
общепредметном и метапредметном, то есть о6щекультурном. Развитие образовательной
функциональной грамотности заключается в переходе преподавателя, педагога, учащегося на
более высокие уровни познания и деятельности - в противном случае речь идет о целях,
замыслах, результатах, не имеющих прямого социокультурного значения.
Если взять за основу таблицу, приведенную А.В.Хуторским как вариант
трехуровневого подхода к изучению одного и того же фундаментального образовательного
объекта, то функциональная грамотность как показатель профессиональной,
методологической и мировоззренческой культуры
субъекта образовательной практики
осуществляется в следующей познавательной и деятельностной динамике.
Таблица №1
Уровни формирования функциональной грамотности старшеклассника в
образовательной деятельности.
Технологические 1-ый уровень
2-ой уровень
3-ий уровень
элементы
частнопредметный общепредметный
метапредметный
Объект познания Частный
Общепредметный
Фундаментальный
предметный объект объект
образовательный объект
Проблема
Каковы причины?
Выход на структуры Роль и значение
Следствия?
бытия. Осознание
данной проблемы в
Факторы?
внутренних и
познании мира,
личностных
природы, общества,
изменений на
человека
чувственном и
логическом уровнях
Постановка цели Изучение
Анализ проблемы,
Выход на сущность
и определение
образовательного
аналогия. Синтез с
фундаментального
задач
объекта, его
выходом на
образовательного
содержания
общепредметный
объекта
уровень познания
образовательного
объекта
Способы
Наблюдения,
Общепредметные
Метапредметный
решения задачи
измерения,
методы исследования анализ и выход на
описания,
образовательного
смысл исследования
эксперименты,
обьекта и понятия о образовательного
поиск и нахождение нем, синтез
объекта
фактов,
эмпирического и
обнаружение
теоретического
тенденций
уровней исследования
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
4
Целереализация
Рефлексия
деятельности
протекания
процесса
Демонстрация
результатов
наблюдений,
экспериментов, их
защита,
аргументация,
опровержение.
Обобщение
выводов
Перечень и анализ
примененных
методов познания,
трудностей
выполнения работы
и способов их
применения
Защита гипотезы о
причинах. Сущности
единства и
многообразия.
Многовариативности
толкования
содержания, смысла
образовательного
объекта в науке и
культуре
Фиксация
выявленных
закономерностей,
сходства и отличия
научного и
культурологического
подходов к
познанию
Введение проблемы в
концептуальносмысловое поле и
выявление
универсальных связей
текста проблемы с
текстами культуры и
активное к ним
подключение
Выход на структуры
бытия. Осознание
внутренних и
личностных изменений
на чувственном и
логическом уровнях
Формирование функциональной грамотности школьников
на уроках биологии.
Функциональной грамотность школьника нами рассматривается как его способность
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. Взаимосвязь деятельности учителя и ученика на различных этапах
формирования функциональной грамотности представлена нами соответственно этапам
целепологания, планирования, принятия решения, выполнения, оценки результатов. На
уроках биологии процесс формирования первой грамотности осуществляется поэтапно:
1. Этап: Целепологание
Ученик
Учитель
1. Обучение приемам самостоятельной
1.Помощь учащимся в осмыслении
работы с учебными научным текстом:
значения общеучебных умений и
Составление текстового конспекта;
навыков как ведущих в процессе
 Составление опорного конспекта;
обучения и самообучении.
 Составление программированного опроса 2. Помочь учащимся осуществить
(теста) по данному тексту.
самодиагностику индивидуальных
2. Обучение приемам разворачивания
недостатков в ОУУН
информации:
3. Вооружение методиками и приемами
 Чтение схем, графиков, рисунков;
отработки необходимых ОУУН.
 Осмысление терминов, понятии.
4. Проведение диагностики ОУУН у
3. Обучение приемам активного
каждого ученика для дальнейшего
запоминания
отбора форм педагогической коррекции
4. Повышение уровня владение навыками
системного мышления:
 Построение систем понятий;
Выделение алгоритма в наборе понятии
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург 5
терминов.
5. Обучение работы со справочной
литературой, библиографией.
II. Сбор информации
II. Мотивация учащихся. Объяснение цели
работы с образовательным объектом
2. Этап: Планирование
I. Определение источников информации. Постановка задачи выбор критериев оценки
результатов. Анализ проблемы.
3. Этап: Принятие решения
I. Сбор и уточнение информации обсуждение альтернатив. Выбор оптимального
варианта. Уточнение планов деятельности.
II. Работа с информацией. Синтез и
II. Наблюдение.Консультация
анализ идей. Исследование.
4. Этап: Выполнение
I .Работа над образовательным объектом
II Выполнение исследования,
II Наблюдение. Помощь (по просьбе)
оформление
5. Этап: Оценка результатов
I Анализ выполнения работы, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин
этого. Анализ достижения поставленной цели.
II Самоанализ, самооценка.
II Наблюдение. Направляет процесс
анализа (если необходимо).
6. Этап: Защита результатов работы с образовательным объектом
I Объяснение полученных результатов, обоснование.
II Подключается к оцениванию
результатов
II. Участие в оценивании результатов
своих одноклассников.
вместе с
учениками, анализ работы коллектива.
Соответственно этапам нами определена деятельность учителя и учащихся. Если
учитель называет ученика «субъектом учебного процесса», ученик имеет право на владение
не только «минимумом содержания знаний», но и на владение теми инструментами,
которыми они эти знания добывают.
Конечно, ОУУН как «инструменты» на уроках математики, биологии и литературы
неосязаемы, да и во многом определяются биосоциальным статусом владельца. И вот здесь
может помочь открытость учебного процесса. В максимуме - система уроков, специальные
курсы. Например, курс «Общая биология», требует от учащихся активного владения
материалом из курсов химии, физики, математики, географии, истории. Так, на первых же
уроках в 10 классах, при выяснении роли солей в живой клетке, тратиться больше времени
на актуализацию знаний, чем на новый материал, так как приходится вспоминать природу и
свойства химических связей, свойства растворов, понятие о буферных системах из курса
химии. Те же проблемы возникают при изучении физиологии живых
систем
(физика:
понятие КПД, начала термодинамики. равновесные системы, открытые и закрытые системы).
А востребованность в пространстве биологического уровня зачастую требует просто
дополнительного времени. Обе задачи- повышение уровня ОУУН и актуализация
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург 6
необходимых знаний по другим предметам – может быть решена при создании спецкурса.
На таких уроках, как сами ребята, так и учителя могут с помощью карт самоконтроля
определить свой уровень владения интеллектуальными, организационными и коммуникативными
навыками, обозначая, таким образом; свои преимущества и недостатки как истинных субъектов
учебного процесса. Тогда выстроив график, станет понятно: «Какие промахи и неудачи в учебном
процессе, можно исправить с помощью тренировочных упражнений».
I. Целепологание
Э
т
а
п
ы
Таблица №2
Характеристика уровневых показателей функциональной грамотности ученика.
Критерии
Уровни
низкий
средний
высокий
Осознание
учеником
потребности и
способности к
самореализации.
Возникновение
учебнопознавательного
интереса
Владение
приемами
самостоятельной
работы
Выделение
алгоритма в
наборе понятий,
терминов.
Осмысление
терминов,
понятий,
общеучебных
умений и
навыков.
Предъявляемое
требование
осознается лишь
частично.
Включаясь в
работу, ученик
быстро отвлекается
или ведет себя
хаотично, не знает,
что именно надо
делать. Может
принимать лишь
простейшие (не
предполагающих
промежуточных
целей) требования.
Принятая познавательная
цель сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует
весь процесс их
выполнения; четко
выполняется требование
познавательной задачи.
Самостоятельно
формулирует новые
познавательные цели без
какой-либо стимуляции
извне; цели выходят за
пределы требований
программы. По
собственной инициативе
выдвигает
содержательные
гипотезы, учебная
деятельность
приобретает форму
активного исследования,
активность направлена
на содержание способов
действия и их
применение в различных
условиях.
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
7
Ученик действует
путем "проб и
ошибок" при
решении задач;
нередко
затрудняется в
постановке
вопросов к любому
заданию.
Построение
замысла
отсутствует. Все
это указывает на
манипулятивный
способ
планирования.
Этому ученику часто
требуется опора на
реальные предметы для
построения замысла;
находит общий принцип
решения и
соответствующий ему
оптимальный способ
действия с помощью
учителя.
Выбор
оптимального
варианта для
решения
поставленной
задачи.
Анализ планов
деятельности.
Ученик выделяет
чисто внешние,
несущественные
признаки в
условиях задачи,
что
свидетельствует о
непонимании
содержания задачи;
не умеет
рассуждать и
действовать
логично; трудно
найти
самостоятельно
даже эмпирический
способ решения
задач, что
свидетельствует о
наличии лишь
зачатков
элементарного
анализа.
Ученик не может сразу
самостоятельно найти
принцип решения задачи.
Для этого ему требуется
либо наводящий вопрос
учителя направляющий на
поиск не любого, а
оптимального способа
решения, либо изменения
способа решения в
очередной однотипной
задачи.
III. Принятие решения
II. Планирование
Способность
ориентироваться
в условиях
задачи.
Выделение
алгоритма
поиска
необходимой
информации
Процесс решения
представленной задачи у
такого ученика делятся
четко на
исследовательскую и
исполнительскую
стадии. Реализация
замысла осуществляется
детьми практически
безошибочно. Этому
способствуют
предварительные поиски
условий построения
оптимального способа,
которые завершаются
выделением принципа и
нахождением способа
построения
рациональной
последовательности
кодов.
Ученик самостоятельно
(без вспомогательных
вопросов-подсказок) –
находит принцип
решения представленной
задачи и действует в
соответствии с этим
принципом. Поисковоисследовательская
активность у такого
учащегося протекает
преимущественно в
умственном плане.
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
8
IV. Выполнение
V. Оценка
результатов
Умение работать
с текстом,
рисунком,
схемой,
графиком,
составлять
опорный
конспект;
усваивать
образцы общих
способов
действий.
Самооценка
достигнутых
общеучебных
умений и
навыков;
самоанализ.
Ученик не
способен
выполнять учебные
действия как
таковые, а лишь
может овладеть
способами его
применения по
образцу.
Ученик не просто
принимает задачу, но и
сам отыскивает средства
ее выполнения (имеет
место большая степень
самостоятельности)
Позиция ученика
характеризуется
готовностью включиться
в нестандартную
учебную ситуацию,
поиска новых средств
для ее решения.
Ученик не умеет,
не пытается, и не
испытывает
потребности в
оценки своих
действий ни
самостоятельно, ни
даже по просьбе
учителя.
Свободно и
аргументировано
оценивает уже решенные
им задачи; пытается
оценить свои
возможности в решении
новых задач.
Приступая к решению
новой задачи, может
самостоятельно оценить
свои возможности в ее
решении, учитывая
возможные изменение
известных ему способов
действия.
Карта самоконтроля уровня общеучебных умений и навыков
ученика 10 "В" класса
.
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
I этап
II этап
III этап
IV этап
V этап
В результате
подобной самодиагностики выявляются «западающие» и недостаточно
сформированные учебные навыки и умения на каждом этапе формирования функциональной
грамотности.
Для учителя эта информация является основной для
проектирования разноуровневых
индивидуальных домашних заданий для обеспечения адекватных форм подачи нового
материала, для выбора формы вопросов и заданий при отработке и усвоении учебного материала.
Для учеников такой самоанализ является основой для осознанной работы по преодолению
учебных неудач, для повышения уровня учебного успеха.(1)
Конспект урока
Тема: «Особенности организации одноклеточных, их классификация».
Проблема: Почему одноклеточные, несмотря на
примитивное строение, широко
распространены и многочисленны на Земле?
Задачи: раскрыть особенности строения, жизнедеятельности простейших как целостных
организмов, ведущих самостоятельный образ жизни; дать представление об основных типах
простейших; ознакомить с общей характеристикой Саркожгутиконосцев, особенностями
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
9
простейших из класса Саркодовые; продолжить формирование умений сравнивать,
классифицировать, обосновывать отличительные черты строения одноклеточных животных.
Формы организации познавательной деятельности ученика на уроке: работа в
творческих группах, анализ схем, работа с учебным текстом, решение проблемных задач.
Тип урока: комбинированный.
Педагогические технологии, используемые на уроке: личностно-ориентированного
развивающего обучения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникативные,
педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе
Методические приемы, приводящие к активному усвоению знаний: создание ситуации
успеха, эвристическая беседа, смена видов деятельности, использование разнообразных
наглядных аудиовизуальных средств.
Образовательная программа: Н.И. Сонин «Многообразие живых организмов», 7 класс
Оборудование: видеофильм «Одноклеточные», микроскоп, готовые микропрепараты
инфузории, эвглены, амебы, споровиков, компьютер, интерактивная доска. программа по
биологии для компьютера, слова на доску, портреты, магнитофон, кассета с музыкой
природы, горные породы – результат деятельности простейших. На каждую парту: эволюция
животного мира, информационный лист (1,2,3), листок самоконтроля
Этапы урока:1.Целепологание.2.Планирование.3.Принятие решения
4.Выполнение.5.Оценка результатов. 6. Рефлексия.
Ход урока
Учитель: «Я знаю, что я ничего не знаю»,- именно так сказал в конце своей жизни один
из умнейших людей древности. (Сократ, 5 век до н.э.). Да и сейчас с ним согласятся многие
ученые, философы, исследователи. Потому что чем больше человек узнает, тем дальше
отодвигается предел познания. Но необозримость мирового пространства, как и
бесконечность глубины материи продолжают будоражить пытливый ум человека своими
загадками. И пожалуй самая большая загадка – это тайна жизни!
Она всюду: и в синеве неба, и в темноте ущелий и в траве, у наших ног.
И исследовать мы сегодня будем необычный новый биологический объект.
Наука, которая изучает эти живые организмы называется: протистология ( термин на
доску)
Что же это за организмы о которых пойдет речь на уроке? Всю жизнь их изучал
известный зоолог Э. Геккель (портрет на доске)
А с тех пор, как XVII (17 веке) голландский ткач Антоний ван Левенчук особенно
тщательно отшлифовал линзу для рассматривания ткани и посмотрел через нее на каплю
воды, началось изучение мира организмов, которые находятся на стадии одной клетки,
поэтому они получили название одноклеточных или простейших.
В своей системе живой природы Э.Геккель выделял 3 царства: простейших, растений и
животных. А сколько нам с вами известно царств!
В наше время простейших не считают единым царством. Мы уже рассматривали
одноклеточные формы растений (водоросли) и грибов. А сегодня мы будем изучать
простейших, которые относятся к царству животных.
И тема нашего сегодняшнего урока звучит так: «Особенности организации
одноклеточных, или простейших, их классификация»
Проблема: (зачитать проблему)
-Каким путем мы можем решить проблему: что мы должны узнать.(дети перечисляют,
а учитель открывает на интерактивной доске слайды план- схемы)
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
10
И по плану который у меня на доске, а у вас в информационном листке мы будем
работать и заполнять схему, занося свои результаты на каждом этапе исследования в листок
самоконтроля. (объяснение правил работы с листом самоконтроля «Погружение в царство
животные) или информационным листом.
Ребята! А что вам напоминает этот образ? (веточка)
Мне он напоминает в более глубоком смысле древо жизни и мы все его ветви, ветви
такие разные, что порой удивляешься, откуда во мне все это? (Шекспир слова)
1. Какие царства живой природы вы знаете (перечисление)
2. Какой характерный признак отличает большинство животных от растений?
Чтобы ответить на этот вопрос – возьмите информационную карту № 1 и выполните
тестовое задание. Правильность задания проверим внимательно слушая стихотворение
Стихотворение
Два огромных царства есть на белом свете,
Знают их прекрасно взрослые и дети:
Растения и животные – они везде встречаются.
Но по особым признакам два царства отличаются.
Содержит хлоропласты растительная клетка
Её снаружи покрывает клеточная стенка,
И состоит та стенка из плотной целлюлозы,
Ей не страшны микробы, и сильные морозы.
А у животной клетки такой одежки нет.
Нет также хлоропластов – вот в чем её секрет.
Животные активно в среде передвигаются,
Растения неподвижно к субстрату прикрепляются.
Запомните: растения живут, пока растут,
Их рост неограниченным ученые зовут.
А рост животных ограничен, сокращен значительно –
Рост до определенного периода развития.
Способны к фотосинтезу растения Земли.
За это автотрофами их люди нарекли
Животные – гетеротрофы, так уж их прозвали
Питаются готовыми органическими веществами.
Различия сейчас мы назвали основные,
Но помните, однако, что есть еще другие.
А кто внимательно меня слушал тот должен найти ошибку в этом стихотворении?
Правильность задания
проверим по ключу. (объяснение правил работы с листом
самоконтроля «Погружение в царство животные). Затем выполняется задание №2 – работа
с понятиями по теме «Общая характеристика царства Животные». Школьники
выполняющие роль учителя, спрашивают и проверяют правильность ответа с
использованием перечня понятий. Оценка выставляется в листок самоконтроля.
Затем выполняется 3 задание «Собери картинку» - работа в парах и у доски. На одной
стороне каждой карточки написаны систематические категории. Используя знания по
систематике, разложите предложенные карточки в логической последовательности (царство,
подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция, особь). Проверьте себя:
переверните карточки, если правильно выполнено задание, то на обратной стороне
соединенных карточек вы прочитаете название животного, с которым вам предстоит
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
11
познакомиться на сегодняшнем уроке. (1 ряд- амеба, 2 – инфузория, 3 - эвглена) у доски –
простейшие. Поставьте себе отметки в 1 колонке листа самоконтроля.
Приготовили информационные листки №2 для работы по новой теме.
Название подцарства "Простейшие" происходит от греческого слова "protos", что означает
в переводе "первый".
Рассказ учителя и заполнение схемы: 1. Классификация. В современной систематике
выделяют несколько типов простейших (интерактивная доска) - !Соотнесите данные слайда
и таблицы на вашем столе- в чем сходство и отличие.
(помощник за компьютером
добывает информацию по ходу урока и зачитывает). Заполните в информационном листке.
Простейшие являются самыми ранними формами жизни на Земле. И хотя ни у кого не
вызывает сомнения, что от них в дальнейшим произошли более сложные организмы, сами
простейшие продолжали эволюционировать. Ведь когда какая-то группа переходит по
уровню организации на более "высокий этаж" (показать на таблице), это вовсе не означает,
что её предковая форма или формы должны вымереть. Они продолжают эволюционировать
или существовать на прежнем уровне. Однако весьма сложно устроенные простейшие
существовали и в очень древние времена. Вообще мир простейших чрезвычайно богат- 40
тыс. видов (см. учебник стр. 94).
А согласно последней сводке О.Г. Кусакина и А.Л. Дроздова (1998) простейших
насчитывается 76 классов. А 30 000 тыс. из этих 40 тыс. видов могут являться
двуцарственными, т.е. одновременно могут быть отнесены и к растениям, и к животным.
В прошлом простейших считали простыми организмами по сравнению с
многоклеточными.
Сейчас
выяснено,
что
простейшие
имеют
сложнейшую
микроскопическую организацию, обеспечивающую все процессы жизнедеятельности в
клетке-организме.
Число видов простейших, существующих в природе, вероятно в несколько раз больше
известного, т.к. из-за микроскопических размеров и технических трудностей их изучения,
фауна простейших недостаточно изучена. Ежегодно ученые описывают новые виды.
2. Строение
Какие ассоциации возникают у вас при употреблении термина "одноклеточные"? (запишите
в тетрадь, прочитайте понравившиеся определения). Чтобы убедиться в правильности своих
суждений предлагаю познакомиться со строением простейших на примере инфузории
туфельки Данные заносим в таблицу «Сходство и различие в строении одноклеточных».
(просмотр видеосюжета).
Индивидуальное задание для 2-х уч-ся – работа с микроскопом по инструкции
Рассказ: Форма их тела очень разнообразна и может быть постоянная (жгут, инфузория) и
изменчивая (амёба).
Единственная клетка простейших- это целый организм, которому свойственны все
жизненные функции. Роль органов у простейших выполняют органоиды.
Основные компоненты тела простейших
Ядро
Цитоплазма
Цитоплазма ограничена наружной цитоплазматической мембраной. Поверхность клетки
образована более плотным слоем цитоплазмы, который у большинства простейших
обусловливает форму тела. У многих видов имеется наружный скелет из минеральных
веществ (лучевики, фораминиферы).
В цитоплазме помимо органоидов, присущих всем клеткам (ЭПС, рибосомы), находятся
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
12
органоиды, выполняющие функции пищеварения, выделения, движения ( псевдоподии,
жгутики, реснички, светочувствительный глазок, хроматофоры).
Движение
Почти все простейшие способны активно передвигаться. Движение
осуществляется при помощи псевдоподии (амебы), жгутиков, ресничек. ( учебник)
Питание (компьютерная поддержка) По типам питания простейшие подразделяются на:
автотрофы и гетеротрофы (питательные вещества получают извне, заглатывая их
фагоцитозом или всасывая осмотически). Миксотрофы. Пища – большинство простейших
питает бактериями и гниющими органическими остатками. Пища после заглатывания
переваривается в пищевых вакуолях. Многие ведут паразитический образ жизни, питаясь
соками своих хозяев.
Выделение Функцию выделения выполняют сократ. вакуоли, из которых наружу удаляются
продукты обмена и излишки воды.
Дышат всей поверхностью тела. (Дополните видео информацию информацией из учебника
+ компьютер)
А сейчас видеозагадка!
Размножение – (Видео)
-Определить и назвать способы размножения. Записать в тетрадь. Почему одноклеточные
размножаются разными способами? Какие преимущества дает каждый из них.
происходит путем деления клетки на две (бесполое), у многих наблюдается половой процесс.
В течение жизненного цикла у большинства простейших чередуются бесполое и половое
размножение.
Инцистирование – образование цист заключается в том, что клетки округляются, сильно
обезвоживаются, покрываются плотной оболочкой и впадают в состояние покоя. Цисты
легко разносятся в пространстве при помощи ветра, воды.
Среда обитания (музыка и читаю текст)
70 тыс. видов простейших населяют всю Землю, они изобилуют в море, пресных водах, в
почве, многие стали опасными паразитами. Вклад их в общую картину жизни огромен, но изза малых размеров они становятся заметными лишь при массовом размножении. Тогда они
окрашивают море, вызывая яркое свечение воды; после смерти их скелетные частицы
образуют целые горы. Характерна высокая приспособляемость. (задание)
Значение
Простейшие участвуют в круговороте веществ: в водоемах они питаются бактериями и
гниющими органическими веществами, очищая воду, а в почве влияют на
почвообразовательные процессы.
Они служат пищей более крупным беспозвоночным.
(Видео)
(Паразитов, вызывающих опасные заболевания у человека и животных насчитывается более
3000 видов. Наиболее известны: дизентерийная амёба – дизентерию., малярийный плазмодий
– малярию – класс споровики)
( Радиолярии, фораминиферы, раковинные амёбы формируют морские осадочные породы,
которые используют в строительстве.)
Широкое распостранение свидетельствует о том, что эта группа животных находится в
состоянии биологического прогресса.
Ответим на проблему?
Широкое распостранение свидетельствует о том, что эта
группа животных находится в состоянии биологического прогресса.
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
13
Процветание обусловлено как приспособлениями к разнообразным условиям среды, так и
возникновением в эволюции ряда ароморфозов: увеличение числа органоидов движения
(реснички), усложнение ядерного аппарата.
Контроль знаний: 1. Внимание на экран - Видеозагадка - Почему инфузории находятся
рядом с водорослями?
1 Задание: «Третий лишний»
Найдите в предложенном перечне понятий лишнее и обоснуйте свой выбор:
1. Споровики, саркодовые, жгутиковые.
2 Псевдоподии, жгутики, светочувствительный глазок.
3. Ядро, циста, цитоплазма.
Поставьте себе оценку в листе самоконтроля
III этап. Контроль . Домашнее задание.
2. Задание в рабочей тетради. ( стр. 32 № 52). Рассмотрите рисунок, укажите название
органоидов, обозначенных цифрами. Какова их роль в процессе жизнедеятельности.
3. В Крыму вдоль северных склонов гор имеются мощные залежи известковых пород.
Ученые - палеонтологи утверждают, что они имеют органическое происхождение и на их
месте в прошлом находилось дно древнего моря. На основании каких находок ученые
пришли к такому выводу?
4. Во время военных действий на Кавказе в XIX веке, укрепляя крепость Адлер,
окруженную болотами, за пять лет вымер весь гарнизон русских солдат численностью в 922
человека. Убитых горцами среди них почти не было. Причина гибели гарнизона иная. Как
вы думаете какая?
Вывод Изучение мира простейших принесет еще не мало сюрпризов в познании
природы, но главное понятно уже теперь - в этом мире есть начало всего, что было
впоследствии развито и усовершенствовано. И вам я желаю самосовершенствования и
дальнейшего развития и быть может кто-то из вас продолжит свои исследования не только с
сегодняшним домашним заданием, но и в бедующем откроет новый класс или тип
подцарства простейших.
Рефлексия
1. КАК ТЫ СЧИТАЕШЬ, ХОРОШОЛИ ТЫ УСВОИЛ УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ?
2.КАКИЕ ВОПРОСЫ (МОМЕНТЫ УРОКА) УДАЛОСЬ ЗАПОМНИТЬ БЫСТРО И
ПОЧЕМУ?
3. КАКОЙ МОМЕНТ УРОКА ТЕБЕ ПОКАЗАЛСЯ ИНТЕРЕСНЫМ, ЗАНИМАТЕЛЬНЫМ?
4. А Я И НЕ ЗНАЛ, ЧТО…
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
14
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ №1
« ПОГРУЖЕНИЕ В ЦАРСТВО ЖИВОТНЫЕ»
I этап
ЗАДАНИЕ № 1 Тест по теме « Общие сведения о животном мире».
На каждый вопрос найдите правильный ответ и запишите его буквенное обозначение А, Б, В,
Г в таблицу.
1. Какой характерный признак отличает большинство животных от растений?
A. – способы размножения
Б– ограниченный рост
B. – способность к фотосинтезу.
2 По способу питания животные являются:
А - автотрофами
Б - гетеротрофами
3 Для питания животные организмы:
A. - используют готовые органические вещества
Б- образуют органические вещества на свету
B. - поглощают углекислый газ
Г - поглощают воду из окружающей среды.
4. В чем сходство животных с растениями?
А – питание органическими веществами
Б – наличие двусторонней симметрии тела
В - клеточное строение
5. в какую систематическую категорию входят сходные виды:
А – отряд
Б – класс
1
2
3
4
5
В – семейство
Г – род.
Критерии : «5»- без ошибок
«4»- 1 ошибка «3»- 2 ошибки «2» - более 3
Оценка :
ЗАДАНИЕ № 2. (работа с понятиями)
Перечень понятий по теме «Общая характеристика царства Животные».
Термин
Понятие
Зоология
Наука о животных, один из разделов биологии
Гетеротрофы
Организмы,
питающиеся
готовыми
органическими
веществами.
Ограниченный рост
Специфический признак характерный только животным.
Симметрия тела
Животные с симметрично расположенными парными
органами называются двусторонне симметричными, а
симметрия их тела – двусторонней. У животных ведущих
сидячий образ жизни – лучевая (радиальная) симметрия.
Поставьте себе оценку в листе самоконтроля
ЗАДАНИЕ № 3. (работа в парах и у доски) «Собери картинку»
На одной стороне каждой карточки написаны систематические категории.
Используя знания по систематике, разложите предложенные карточки в логической
последовательности. Проверьте себя: переверните карточки, если правильно выполнено
задание, то на обратной стороне соединенных карточек вы прочитаете название животного, с
которым вам предстоит познакомиться на сегодняшнем уроке. Поставьте себе отметки в 1
колонке листа самоконтроля.
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
15
II этап ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ №2
Тема: Особенности организации одноклеточных, их классификация.
Проблема: Почему одноклеточные, несмотря на
распространены и многочислены на Земле?
1.Классификация подцарства одноклеточных:
примитивное строение, широко
типы:
Представители:
2. Строение Сходство и различие в строении одноклеточных
Дополните таблицу, отметив знаком + наличие у животного соответствующей части тела:
Одноклеточные
Органоид
Амеба
Эвглена зеленая Инфузорияобыкновенная
туфелька
Оболочка
Цитоплазма
Ядро
Ложноножки
Жгутик
Реснички
Пищеварительная
вакуоль
Сократительная
вакуоль
Ротовое отверстие
Хлоропласты
Поставьте себе оценку в листе самоконтроля
Задание для самостоятельной работы учащихся
1. Под микроскопом рассмотрите готовый препарат амебы обыкновенной. Схематично
нарисуйте это животное. Обозначьте на рисунке части амебы и напишите их названия.
2. под микроскопом рассмотрите готовый препарат эвглены зеленой. Нарисуйте схему
строения эвглены зеленой. Раскрасьте цветными карандашами ее части и напишите их
названия.
Поставьте себе оценку в листе самоконтроля
2. Инцистирование (стр. 95, учебника) – это…
3. Размножение
4. Значение (заполни таблицу в рабочей тетради, стр. 33 № 55).
Поставьте себе оценку в листе самоконтроля
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
16
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ №3
III этап. Контроль . Домашнее задание.
1 «Третий лишний».Найдите в предложенном перечне понятий лишнее и обоснуйте выбор:
1. Споровики, саркодовые, жгутиковые.
2 Псевдоподии, жгутики, светочувствительный глазок.
3. Ядро, циста, цитоплазма.
Поставьте себе оценку в листе самоконтроля
2. Задание в рабочей тетради. ( стр. 32 № 52). Рассмотрите рисунок, укажите название
органоидов, обозначенных цифрами. Какова их роль в процессе жизнедеятельности.
3. В Крыму вдоль северных склонов гор имеются мощные залежи известковых пород.
Ученые - палеонтологи утверждают, что они имеют органическое происхождение и на их
месте в прошлом находилось дно древнего моря. На основании каких находок ученые
пришли к такому выводу?
4. Во время военных действий на Кавказе в XIX веке, укрепляя крепость Адлер,
окруженную болотами, за пять лет вымер весь гарнизон русских солдат численностью в 922
человека. Убитых горцами среди них почти не было. Причина гибели гарнизона иная. Как
вы думаете какая?
Поставьте себе оценку в листе самоконтроля
Задание Решите кроссворд по теме "Одноклеточные животные"
Впишите в горизонтальные ряды необходимые слова так, чтобы в выделенном
вертикальном ряду получилось название всеобщего свойства живых организмов
реагировать на действие раздражителей.
1. Место выведения непереваренных остатков пищи у инфузорий. 2. Один из видов хищных
инфузорий. 3. Жидкое содержимое клетки. 4. Органоид, занимающий центральное положение
в клетке. 5. Оптический прибор. 6. Органоид эвглены зеленой, обеспечивающий ее питание на
свету. 7. Непостоянные выросты цитоплазмы корненожек. 8. Органоиды передвижения инфузорий. 9. Заболевание человека, вызванное паразитическим простейшим, живущим в крови. 10.
Систематическая
группа
простейших,
живущих
преимущественно в крови человека
и животных. 11. Покоящееся
состояние,
в
которое
многие
простейшие
переходят
при
неблагоприятных
условиях.
12.
Органоид передвижения эвглены
зеленой. 13. Название одного из
широкораспространенных
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
17
Лист самоконтроля ученика 7 «А» класса Ф.И._____________________________
Исправление
ошибок
Кроссворд
Дом.
задание
Задача
Рабочая
тетрадь
«Третий лишний»
Рабочая
тетрадь
3 этап урока
Работа с
учебником
Работа с
микроскопом
Работа с
таблицей
2 этап урока
Задание № 3
Собери
картинку
Задание № 2
Понятийный
блок
Задание № 1
Тест
о 1 этап урока
ц
е
н
к
а
5
4
3
2
Литература для учителя.
1. Н.Л. Галеева «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии» М 2006
2. Г.В. Репкина, Е.В. Заика «Оценка уровня сформированности учебной деятельности»
М1997.
3. В.В. Ксенофонтова, В.В. Евстафьев. Зоология. учебный центр «Московский Лицей» М.
4. В.Б. Захаров, Н.И. Сонин «Биология. Многообразие живых организмов7 класс» М. +
электронное учебное пособие Н.И. Сонин «Биология. Многообразие живых организмов7
класс
5. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/
6. http://fcior.edu.ru/wps/
7. http://fcior.edu.ru/wps/PA_1_0_1BP/dynamic/card.jsp?card_id=19427&category_id=10121
&filter_10068=10069&filter_10051=10058
Литература для учащихся:
1.Сонин Н.И. «Многообразие живых организмов»; электронное учебное пособие Н.И.
Сонин «Биология. Многообразие живых организмов7 класс
2.Энциклопедия для детей: Биология, Аванта+;
Николенко Ольга Анатольевна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4», город Оренбург
18
Скачать