Основные составляющие компетентностного подхода к

Основные составляющие компетентностного подхода к образованию //
Проблема совершенствования качества образования. Материалы пятой
международной научно-практической конференции. - ч.2. - Орехово-Зуево,
2013.- 0, 5 п.л. - сс. 7-12. - тир. 500 экз.
сдано в ИНЭП 2013
Монина Т.С., д.ф.н, профессор
Новый гуманитарный институт (НГИ)
Основные составляющие компетентностного подхода к образованию
Правомерность тезиса о необходимости реализации компетентностного
подхода к вузовскому образованию сегодня мало кто оспаривает. Понятия
«компетентность» и «компетенция» еще с 70-х годов прошлого столетия
активно включаются в образовательно-педагогический научный контекст (Е.В.
Бондаревская, А.А.Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В.
Мясищев, А.Ш. Палферова, Л.А. Петровская и др.). Однако утверждать, что
существует однозначность понимания обозначенного концептуального
аппарата нельзя. В настоящее время наметилось несколько подходов к
трактовке понятия «профессиональная компетентность», что обусловлено
прежде всего различием научных школ: личностно-деятельностной, системноструктурной, знаниево-просветительской и др. [Давыдов Л.Д. 2006], но можно
констатировать, что термин приобрел определенные контурные очертания:
выделены основные составляющие его понятийного объема, к которым
относят: когнитивность как
аспект личности, связанный с получением
сведений о мире; операциональность как аспект личности, связанный с
формированием готовности личности к осуществлению различных способов
деятельности; аксиологичность как аспект личности, связанный с
формированием у нее определенных ценностных ориентиров относительно
профессионального труда и личностного роста в профессиональной сфере;
комммуникативность как аспект личности, связанный со способностью
осуществлять эффективное диалогическое партнерство. Достаточно обширный
семантический объем концепта «компетентность» требует установить
определенную иерархию его сущностных черт, для того чтобы из целого класса
новых задач, требующих своего решения в современном образовании, выявить
первоочередные.
Аристотель, с именем которого связывают возникновение и становление
терминологических границ этого концепта, подчеркивал взаимосвязь
восприятия мира и деятельности: «…ощущаемое превращает способность
ощущения из сущей возможности в деятельную» [Аристотель, 1975: 437],
иными словами, действие как конечный этап реакции человека на внешний мир
предваряется фазами: восприятие внешнего мира, переработка ощущений в
план осознанного и возникновение стимула к действию. В свете этого
положения становится очевидным, что иерархия всех составляющих
семантического объема термина «компетентность» выстраивается следующим
образом: 1) когнитивность, 2) операциональность, 3) комммуникативность, 4)
аксиологичность
Базовым по отношению к остальным признакам является компонент
«когнитивность»: техническое умение самостоятельно осуществлять различные
виды деятельности: оценивать их и представлять результаты деятельности как
конкурентноспособный продукт, несомненно, обусловлено глубокой
теоретической базой, сформированными представлениями о современных
научных парадигмах, сопряженными с этими видами деятельности. Иными
словами,
в
основе
когнитивной
компетенции
лежит
комплекс
профессиональных знаний и умений, которая приводит к личностной
самореализации в профессиональной деятельности. Когнитивная компетенция,
ставшая интегральным качеством личности, обеспечивает не только готовность
личности реализовать свой потенциал (знание технологии учебной
деятельности, умение применять эти знания в практике, наличие опыта
самостоятельной учебной деятельности), но также
её стремление к
самостоятельной
репродуктивной
и
продуктивной
познавательной
деятельности, соотнесённой с объектами реальной действительности.
Сформированная когнитивная компетенция детерминирует способность
личности к развитию познавательной деятельности в профессиональной,
личной и общественной жизни, самоорганизации и саморазвитию; готовность к
постоянному повышению образовательного уровня; потребность в
актуализации своего личностного потенциала, демонстрировании рефлексии и
самостоятельном приобретении новых знаний и умений. Понимание
когнитивности как базового свойства компетентности по сути дела отражено в
одном из фундаментальных принципов «Великой хартии европейских
университетов», повествующем о том, что педагогическая деятельность
неотделима от исследовательской деятельности, так как образование должно
следовать за эволюцией потребностей, требования общества и научных знаний.
Из принципа Болонской декларации о неразделимости учебного процесса и
научных исследований вытекает тезис о практической реализации совместной
научной деятельности двух субъектов образования: обучаемого и
обучающегося, которые в достижении поставленной исследовательской цели
занимают свою специфическую нишу. Исследовательская функция обоих
субъектов образования должна проявляться на паритетных началах, тем не
менее необходимо подчеркнуть, что, образовательная функция у преподавателя
вуза должна занимать ведущие позиции, так как только обстоятельное
знакомство студентов на теоретических курсах с фундаментальными научными
парадигмами современности даст им возможность проводить конкретные
практические исследования с позиций непротиворечивого методологического
аппарата.
Такое качество как операциональность характеризует процесс
обращения с информацией (а также процесс потребления этой информации) в
современном мире: ценится не просто информация, но информация
оперативная, нужная в данной ситуации. Операциональность тесно связана с
интериоризацией (переводом внешних воздействий во внутренний план
личности), с возникновением стимула к самостоятельной деятельности,
поэтому операциональность составляет своеобразное измерение деятельности
или действительности субъекта. Быть операциональным – это означит быть
готовым к оперативному и прозрачному функционированию в рамках
общественных моделей. Современные информационные технологии,
представляющая собой многофункциональную информационную среду,
детерминируют необходимость формирования операциональной компетенции,
так как развитие телекоммуникаций, с одной стороны, обеспечивает быстрый и
технически легкий доступ к информации, с другой стороны, создает сложную
информационную среду, требующую аксиологической иерархизации
информационного потока
Поскольку операциональная валидность определяется степенью
соответствия используемой экспериментальной методики (экспериментальных
утверждений) теоретическим положениям, положенным в основу организации
и проведения эксперимента, становится очевидным, что операциональная
компетенция может быть сформирована только на базе когнитивной.
Коммуникативная компетенция как интегративный личностный ресурс
обеспечивает успешность коммуникативной деятельности. Структура
коммуникативной компетентности, формируемая на личностном уровне,
включает в себя интеллект, общий кругозор, специальные профессиональные
знания, систему межличностных отношений, а также потенциал личностного
развития и роста в овладении профессией. Аспект коммуникативности в
современном мире опирается на принцип открытости непрерывного диалога
между культурами и глобальности знания. Падение «железного занавеса» в
СССР нарушило келейность советской науки; создание общемирового
виртуального пространства интернета максимально раскрыло возможности ее
контактов, как внутренних, так и внешних. Это обстоятельство, в свою очередь,
определило важнейший статус коммуникативной компетентности членов
общества. Возможность организовывать работу в интерактивном режиме –
важнейшая отличительная особенность нашего времени: она способствует
решению проблемы интеграции субъекта в мировое образовательное
пространство [Евстифеева М.В. 2009: 60]. Один из базовых принципов
европейского образования - принцип поликультурной Европы - требует от
европейца способности легко преодолевать языковые барьеры, умения вести
коммуникацию не только на родном языке, что, в конечном итоге повышает
значимость владения иностранными языками и относит полиглотизм к числу
наиболее приоритетных ценностей современного общества [Николаева М.Н.
2007: 28].
Понятие коммуникативной компетентности (способности к речевому
общению) во многом сформировано в контексте деятельностных теорий
(теория речевых актов, область дискурсивного анализа). В соответствии с ними
процесс общения понимается не только как передача и прием информации, но и
регулирование отношений между участниками взаимодействия, таким образом,
развитие способности к общению не может ограничиваться развитием только
знанием языковых средств и правил оперирования ими, а также важной
составляющей коммуникативной компетентности становится прагматический
аспект, т. е. практическое умение структурировать речевое взаимодействие, а
значит, очевидна смысловая многослойность этой компетенции, состав которой
можно рассматривать как сложную структуру, включающую в себя:
лингвистическую
компетенцию
социолингвистическую
компетенцию,
социокультурную компетенцию, стратегическую компетенцию, дискурсивную
компетенцию, социальную компетенцию.
Коммуникативная компетентность по отношению к двум предыдущим
является надстроечной, но не менее важной: сформированность
коммуникативной компетентности значительно расширяет социальные
возможности личности.
Аксиологическая компетенция учащегося заключается в осознании им
самоценности человеческой личности, индивидуальности; осмыслении цели и
назначения профессиональной деятельности; овладении профессиональноэтической культурой; принятии своей профессии как источника смысла жизни.
Образуя высший уровень диспозиционной иерархии в структуре личности,
именно ценностные ориентации детерминируют предрасположенность
личности к социальной активности. Формирование аксиологических
компонентов профессиональной компетентности в контексте образовательного
процесса предполагает активное взаимодействие субъектов образовательной
деятельности на основе и теоретических и практических составляющих
образования. Следовательно, оценка своего профессионального труда и
личностного роста в профессиональной сфере напрямую, связанная с
пониманием своего личного места в общем научно-профессиональном
направлении, в свою очередь, во многом зависит от коммуникативной
вовлеченности студента в общемировой профессиональный мейнстрим.
Реализация задач формирования основных семантических множителей
профессиональной компетентности современного студента требует разработки
эффективных методик, адаптированных к современности.. Базовые средства
достижения этих целей указаны в «Великой хартии университетов», к ним
относятся: 1) подбор преподавателей, способных осуществлять качественную
образовательную программу, 2) соблюдение единства исследовательской и
педагогической деятельности в общеобразовательном пространстве, 3) гарантия
свободы научных исследований, 4) защита прав студентов и членов
университетского сообщества в целом в отношении образовательной
деятельности, 5) предоставление взаимного обмена информацией, 6)
соблюдение эквивалентности в области статусов, степеней, экзаменов. Все эти
средства, на наш взгляд, напрямую связаны с использованием компьютерных
технологий. Однако если раньше отечественная педагогика имела дело с
единой, монолитной, единообразной в своих целевых, содержательных и
процессуальных характеристиках педагогической реальностью, то теперь с
помощью новейших технологий каждый педагогический коллектив имеет
широкую возможность проявления ситуативной креативности. Тем не менее
некоторые интегральные методические принципы обучения, несомненно, будут
определяться объективными характеристиками целей
соблюдение иерархии компетенций является одной из них.
преподавания
-
ЛИТЕРАТУРА
1. Аристотель. Сочинения в четырех томах. - т.1. – М.: Мысль, 1975. - 541 с.
2. Давыдов Л. Д. Компетентностный подход в системе профессионального
образования // Среднее профессиональное образование. - 2006. - N 9. - С.
67-70.
3. Евстифеева М.В. Внедрение информационных технологий в сфере
высшего
профессионального
образования
//
Формирование
профессиональных компетенций в высшем образовании в ХХI веке.
Материалы Международной научно-практическорй конференции. Электросталь: НГИ, 2009. - С.58-62.
4. Николаева М.Н. Информационные и коммуникационные технологии при
обучениии
иностранному
языку
в
условиях
формирования
общееевропейского образовательного пространства // Новые тенденции в
современном педагогическом образовании: иностранные языки и дизайн.
Материалы межвузовской научно-методической конференции. - М.,
2007. - С. 28-33.