Дифференцированное обучение на уроках литературного чтения

Дифференцированное обучение младших школьников является одной
из наиболее актуальных проблем начального образования, основной
ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой
индивидуальности. Отсюда следует, что дифференцированное обучение не
цель, а средство развития и становления индивидуальности каждого
ребенка
в
процессе
обучения.
Учебно-методический
комплект,
разработанный Ефросининой Л.А., позволяет реализовать на практике
дифференцированный подход к обучению детей, так как созданы все условия
для этого: наличие полного комплекта, состоящего из учебников, учебной
хрестоматии, рабочих тетрадей, справочника «Книгочей», методического
пособия для учителей. Материал в учебнике и тетради дан в таком объёме,
чтобы учитель мог выбрать и предложить каждому ученику задания,
адекватные его интересам и уровню подготовки.
Фрагмент урока разработан
Сорокиной И.В., учителем начальных классов
МБОУ «СОШ №6» г. Сергеева Посада
Московской области
«Литературное чтение» 4 класс
Тема урока: С. Маршак – переводчик. Роберт Бёрнс «В горах моё
сердце…»
Задачи урока:
1.Расширение круга начитанности: знакомство с произведением Роберта
Бёрнса «В горах моё сердце…» в переводе С. Маршака.
2.Формирование учебных умений: умения читать, работать с текстом
произведения.
3.Развитие способностей анализировать выразительные средства языка.
3.Воспитание патриотических чувств.
Оборудование:
1. Мультимедийное оборудование.
2. Листы для моделирования, цветные карандаши.
Материал к уроку:
Для учителя:
3. Литературное чтение: программа: 1-4 классы / Л.А. Ефросинина, М.И.
Оморокова. – М.: Вентана-Граф, 2013 г.
4. Литературное чтение: 4 класс: методическое пособие / Л.А.
Ефросинина- М.: Вентана-Граф, 2012 г.
5. Аудиозапись («В горах моё сердце…» в исполнении Бориса Ветрова)
Для ученика:
5.Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2 / Л.А. Ефросинина, М.И.
Оморокова – 3-е изд. дораб.- М.: Вентана-Граф, 2013 г.
6. Литературное чтение: 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2 / Л.А. Ефросинина - М.:
Вентана-Граф, 2013 г.
Фрагмент урока
Учитель:
- Мы будем работать сегодня с новым произведением, стр. 102-103.
- Работайте (дети самостоятельно знакомятся со стихотворением, читают
молча).
I. Моделирование (у каждого на парте заранее лежат модели с
отсутствующими элементами).
Комментарий. Требования к учащимся при дифференцированном обучении
не должны быть снижены. Задания должны быть составлены так, чтобы
даже для самых «слабых» учеников они были посильными, а для более
подготовленных учащихся углубляли программные знания. Основной принцип
дифференциации – помощь учащимся со стороны учителя без
существенного снижения сложности содержания.
Для «сильных» детей (пустая модель)
Для «средних» детей
(модель с двумя
отсутствующими
элементами)
Бёрнс
Перевод
С. Я. Маршака
Бёрнс
Для «слабых» детей
(модель с одним
отсутствующим
элементом)
В горах моё
сердце…
Перевод
С. Я. Маршака
Учитель:
- Итак, с каким произведением работали?
(со стихотворением о Родине Бёрнса «В горах моё сердце…» в переводе
Маршака).
Спрашиваем трёх человек (сначала спрашиваем слабого ученика, потом
среднего, а потом сильного, который должен дать уже развёрнутый
ответ).
«слабый» – со стихотворением Бёрнса «В горах моё сердце».
«средний» – со стихотворением о Родине Бёрнса «В горах моё сердце».
«сильный» – мы работали с новым произведением - со стихотворением
Бёрнса «В горах моё сердце» в переводе С. Я. Маршака.
- Сравните свои модели с моей, добавьте элементы или исправьте.
- А теперь послушайте это стихотворение в исполнении профессионального
чтеца – Бориса Ветрова, перед тем как перейти к работе с текстом.
II. Работа с текстом.
Комментарий. Методика разделения учащихся на группы предполагает
подвижность
групп
и
смену
их
состава.
Эффективность
дифференцированного обучения зависит от целесообразного сочетания
групповой, фронтальной и индивидуальной форм организации учебной
деятельности учащихся, в зависимости от конкретных учебновоспитательных целей урока, специфики содержания учебного материала и
уровня обученности школьников.
Сильная группа (первый ряд) – готовит выразительное чтение или чтение
стихотворения в оригинале, так как оно звучит на английском языке.
(Заранее можно подготовить ученика, который выучит это стихотворение
наизусть и одного спросить прочитать с листа).
Средняя группа (второй ряд) – работает в парах. Найти в тексте обращения и
выделить их голосом.
Слабая группа (третий ряд) – работает с учителем (читает название
произведения, отвечает на вопросы).
Учитель:
-Прочитайте название стихотворения.
- Можно ли по его названию определить отношение поэта к своему
Отечеству? ( Он сердце «отдал» горам Шотландии, значит, он сильно любит
свою Родину).
- Какие чувства вызывает у вас это стихотворение?
-восторга, которое он испытывает во время охоты;
-гордости;
- чувство глубокой преданности Родине;
- чувство скорби;
- чувство боли и тоски;
- чувство несправедливости.
- Что для вас значит слово Родина?
- От чьего имени ведётся повествование в стихотворении?
(От имени лирического героя).
- Прочитайте 1 строфу.
- Кем предстаёт перед нами лирический герой?
(Он охотник, скачет по исхоженным тропинкам вслед за оленем).
- Что значит для него Родина?
( Для него Родина – это любимый, хорошо знакомый край).
- Прочитайте 2 и 3 строфы.
-Чему они посвящены?
(Лирический герой прощается с Родиной. Покидая её, он остаётся сыном
своего Отечества).
- А в этих строках, о какой Родине идёт речь?
( О стране, об Отечестве).
- Как он называет своё Отечество?
(Отечество славы и доблести край).
- Найдите строчки, из которых видно, что по своей воле герой никогда не
покинул бы Родину.
(По белому свету судьбою гоним. Навеки останусь я сыном твоим).
- Прочитайте последнюю строфу. Что заметили?
(Последняя строфа повторяет первую).
- Предположите, зачем автор повторяет целую строфу?
( Этим поэт подчёркивает, что между ним и его родиной – расстояние,
которое никак не преодолеть, это состояние усиливает последняя строка).
Проверка
Учитель:
- Кто хочет прочитать?
- Какой темп нужно выбрать для чтения: медленный, средний, быстрый?
- Как же надо прочитать это стихотворение, чтобы передать настроение и
чувства лирического героя?
Читает средняя группа и сильная (читают не всё стихотворение, а
четверостишиями).
- Если вас затронет чьё-то выступление, вы можете поддержать чтеца
аплодисментами.
- Вы изучаете английский язык. Я думаю, вам будет интересно услышать, как
звучит стихотворение на английском языке. Может быть, кто-то захочет
выучить его наизусть).
Читает стихотворение Киселёва Екатерина.
- Вы услышали, как звучит стихотворение в оригинале и в переводе.
Какой вариант вам больше понравился?
Вывод:
- При чтении хороший читатель вкладывает в чтение произведения своё
настроение, своё чувство. И мне, кажется, вы постарались сделать это.
(Важно похвалить ребёнка).
III. Работа в тетради.
Комментарий. Большое количество и разнообразие заданий,
содержащихся в тетрадях, позволяет учителю дифференцировать обучение
– выбрать для каждого ученика работу, отвечающего его интересам,
возможностям и уровню подготовки. Нельзя требовать от учеников
выполнения всех заданий сразу. В классе предлагаются задания, которые
помогают понять произведение, увидеть его особенности, героев и оценить
их поступки. Задания для работы дети выполняют по желанию или по
указанию учителя.
- А теперь будем работать по тетрадям.
- Откройте тетради
«Сильные» дети работают с упражнением – 3.
Третье задание
Впишите пропущенные слова. С чем прощается поэт? Подчеркните.
Прощайте, вершины под кровлей снегов,
Прощайте, долины и скаты лугов,
Прощайте, поникшие в бездну леса,
Прощайте, потоков лесных голоса.
«Средние» дети работают со 2 заданием.
Второе задание
Прочитайте слова, которые показывают, как поэт обращается к Родине.
Прощай, моя Родина! Север, прощай, Отечество славы и доблести край.
По белому свету судьбою гоним,
Навеки останусь я сыном твоим!
«Слабые» дети работают с 1 заданием.
Первое задание
-С каким чувством говорит поэт о Родине?
С гордостью и грустью! или
С восхищением или печалью.
Могут написать свой ответ.
(Это задание на развитие целостного восприятия текста: учащиеся
должны вникнуть, вслушаться в стихотворение и понять его суть – автор
прощается с горячо любимой Родиной, которой он гордится, восхищается, и
ему очень грустно и больно расставаться с ней).
Проверка выполнения заданий
Один ребёнок отвечает с каждого ряда, другие могут дополнять ответы,
спорить, высказывать свою точку зрения.
«Сильным» детям можно предложить выполнить 4 задание.
Четвертое задание
Допишите предложения.
В стихотворении 4_____ строфы (четверостишие).
Рифмы в нём парные.
IV. Рефлексия
Подводятся итоги урока, соединяется воедино вся работа класса, делаются
выводы, что сегодня нового ребёнок узнал, с какими новыми знаниями он
пойдёт домой.
Учитель:
-Итак, с каким произведением мы сегодня работали на уроке?
(Мы сегодня работали со стихотворением о Родине Роберта Бёрнса « В
горах моё сердце» в переводе С. Я Маршака)
- О чём оно?
(О любви к Родине, к Отечеству)
- Вам понравилось стихотворение? Поделитесь своими мыслями, чувствами.
- Предположите, почему же горы, почему именно им поэт «отдаёт» своё
сердце?
- Шотландия – это составная часть Соединённого Королевства
Великобритании и Северной Ирландии. Границы Шотландии остаются
неизменными почти 500 лет. Характер шотландского народа и его образ
жизни складывались под влиянием природного окружения. В этой стране
широко распространены скалистые холмы и болота, а в её центральных и
западных районах преобладают горы. А шотландцы – это горный народ,
отличавшийся гордостью, доблестью, храбростью.
- Какие разные чувства вызывает у героя воспоминание о Родине?
(Чувство восторга, которое он испытывает во время охоты; чувство
гордости; чувство глубокой преданности Родине; чувство скорби; чувство
боли и тоски; чувство несправедливости)
- Подумайте, меняется ли настроение в стихотворении. Если да, то как?
(Настроение меняется: восторг – гордость – печаль – тоска)
Стихотворение является возвышенным прощанием с Родиной, с любимым
северным краем (это 2-я и 3-я строфы), признанием в любви этому краю
(это 1-я и 4-я строфы). Таким образом, от чувства любви к малой родине
(в 1-й строфе) герой возвышается до чувства любви к Отечеству (во 2-й и
3-й строфах), а потом снова возвращается к прежнему чувству глубокому чувству любви и боли одновременно по отношению к малой
родине.
- Что для вас слово Родина?
- Что значит любить Родину?
- Как можно выразить свою любовь к Родине?
V. Домашнее задание
- Выучить наизусть стихотворение на английском языке.
- Выучит наизусть стихотворение на русском языке.
Домашнее задание тоже носит характер дифференцированного задания
( каждый выбирает по своим способностям и возможностям).