050100_pimno_formirovanie_chitatelskoy_samostoyatelnosti_e.n

Реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
УТВЕРЖДАЮ
Директор БИ СГУ
доцент А.В.Шатилова
___________________________
"22" октября 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Формирование читательской самостоятельности младших школьников
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Педагогика и методика начального образования
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная и заочная
Балашов 2014
2
Содержание:
1.
Цели освоения учебной дисциплины
3
2.
Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
3
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины
3
4.
Структура и содержание учебной дисциплины
8
5.
Образовательные технологии, применяемые при освоении
дисциплины
8
6.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины
8
7
Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины
15
8
Материально-техническое обеспечение дисциплины
16
3
1.
Цель
дисциплины: сформировать литературоведческие
знания, необходимые для совершенствования читательской деятельности у
студентов и организации самостоятельной читательской деятельности
младших школьников.
Задачи дисциплины:

сформировать практические умения и навыки, необходимые для
работы с детской книгой;

обеспечить
условия
для
активизации
познавательной
деятельности студентов и формирования у них опыта преподавания
литературного чтения в начальной школе;

стимулировать самостоятельную деятельность по освоению
дисциплины и формированию необходимых компетенций.
2. Место дисциплины в ООП:
Дисциплина
«Формирование
читательской
самостоятельности
младших школьников» относится к дисциплинам по выбору (Б3.ДВ5
Дисциплины по выбору).
Для
освоения
дисциплины
«Формирование
читательской
самостоятельности младших школьников» студенты используют знания,
умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплины
«Методика обучения литературному чтению».
Освоение
дисциплины
«Формирование
читательской
самостоятельности младших школьников» является необходимой базой для
прохождения педагогической практики.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины (модуля) «Формирование читательской
самостоятельности младших школьников»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций:

владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

способен реализовывать учебные программы базовых и
элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:

основные понятия теории литературы;

основные
принципы
литературоведческого
анализа
художественного произведения;

основные принципы работы с языковым и литературным
материалом;

пути развития методической науки, характер взаимодействия
теории и практики в области начального образования литературному чтению
в разные исторические эпохи;

положительный опыт, накопленный поколениями прогрессивных
педагогов и методистов;
4

содержание
сферы современного образования, сущность
образовательных процессов в начальной школе;

нормативные и правовые документы, регламентирующие
деятельность системы образования РФ;

психолого-педагогические
методики
диагностики,
прогнозирования и проектирования урочной и внеурочной деятельности по
литературному чтению;
уметь:

использовать литературоведческие понятия;

реализовывать основные этапы работы над художественным
произведением в начальной школе;

формировать у учащихся навыки культурного речевого общения;
 проектировать
свою
деятельность;
моделировать
образовательные и педагогические ситуации; конструировать различные
формы
педагогического
взаимодействия
со
всеми
участниками
образовательного процесса;

отбирать и анализировать учебную и учебно-методическую
литературу, необходимую для самообразования.
владеть:

овладеть навыками анализа художественных текстов разных
родов и жанров и методами обучения детей младшего школьного возраста
основам теории литературы;

владеть навыком самостоятельного поиска необходимой научной
и методической информации и навыками работы с научной литературой

способами формирования навыка чтения у младших школьников

способами формирования читательской самостоятельности у
младших школьников;

понятийно-категориальным аппаратом методической науки;

навыками самостоятельной работы с педагогической и
методической литературой;

способами ориентации в профессиональных источниках
(журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

способами
взаимодействия
с
другими
субъектами
образовательного процесса;

способами проектной и инновационной деятельности в
образовательном пространстве урока литературного чтения;

способами совершенствования профессиональных знаний и
умений путем использования возможностей информационной среды
образовательного учреждения, региона, области, страны.

системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка;

современными образовательными технологиями, способами
организации учебной деятельности.
5
4. Структура
и
содержание
дисциплины
(модуля)
«Формирование читательской самостоятельности младших
школьников».
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц 108
часов.

очная форма обучения: аудиторной работы –54 часа: лекций –
22 часа, практических занятий – 32 часа, самостоятельной работы – 54 часа.
Изучение дисциплины заканчивается в 8 семестре зачетом.

заочная форма обучения: аудиторной работы 20 часов: лекций –
6 часов, практических занятий – 14 часов; самостоятельной работы –84 часа.
Изучение дисциплины заканчивается в 9 зачетом.
Очная форма обучения
Календарно-тематический план
Лекции
Прак / Из них занятия,
проводимые в
интерактивной форме
Самостоятельная
работа
Се Недел Виды учебной работы, включая
ме
я
самостоятельную работу
стр семес студентов и трудоемкость (в
тра
часах)
6
4
7
6
8
10
4-5
4
8/2
14
8
6-9
4
6
10
8
10-12
4
6 /2
10
8
13-15
6
6/2
10
22
32 / 8
54
Всего часов
№ Раздел
п/п дисциплины
1
1
2
3
4
5
2
Читатель как объект
методической науки
Читательский
кругозор
и
его
методические
характеристики
Детская книга и её
профессиональное
восприятие учителем
начальных классов
Книга-собеседник и
её язык
Работа
учителя
начальных классов и
семьи
по
приобщению детей к
книге
Итого
Промежуточная
аттестация
3
8
4
1-3
8
5
108
Формы текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестрам)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
9
Реферат; Блицопрос
Реферат, отчет
по СРС,
терминологичес
кий диктант
Реферат, отчет
по СРС,
терминологичес
кий диктант
Реферат; Блицопрос
Реферат, отчет
по СРС,
терминологичес
кий диктант
Зачет
6
Заочная форма обучения
Календарно-тематический план
2
1
Читатель
объект
методической
науки
как
3
4
8
11
Итого
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестрам)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам
Самостоятельная
работа
1
Недел
я
семес
тра
Прак / Из них занятия,
проводимые в
интерактивной форме
п/п дисциплины
Сем
естр
Лекции
Раздел
Всего часов
№
5
6
7
8
9
2
0
34
Реферат; Блицопрос;
Терминологичес
кий диктант
36
2
34
Промежуточная
аттестация
2
Читательский
кругозор и его
методические
характеристики
9
12
2
4
30
Реферат; Блицопрос;
Терминологичес
кий диктант
3
Детская книга и её
профессиональное
восприятие
учителем
начальных классов
9
12-13
2
6/2
10
Реферат, отчет
по СРС,
терминологичес
кий диктант
4
Книга-собеседник и
её язык
9
13
4
10
Реферат, отчет
по СРС,
терминологичес
кий диктант
14 / 2
50
Итого
Промежуточная
аттестация
68
4
Зачет
7
Содержание разделов дисциплины
Понятие читательской деятельности.
Читатель как объект методической науки. О связях, цели и технологии
начального обучения чтению. Тип правильной читательской деятельности
(ТПЧД). Закон деятельностного формирования читательской культуры и его
следствия.
Методическая заповедь учителя, обучающего младших
школьников чтению-общению.
Соотношение понятий «читательская
квалификация» и «читательская культура». Условия, обеспечивающие детям
знания книг. Чтение-рассматривание на уроках в начальной школе.
Круг чтения современного младшего школьника. Принципы
формирования круга детского чтения. «Золотой фонд» детской литературы и
его представленность в круге детского чтения. Библиография детской
литературы. Книжное окружение младшего школьника в школе и дома.
Система работы по формированию типа правильной читательской
деятельности у младших школьников.
Теория формирования читательской самостоятельности младших
школьников. Основные понятия теории формирования читательской
самостоятельности: понятие чтение-общение как вид речевой деятельности,
качества процесса чтения; самостоятельное и несамостоятельное чтение;
главный метод типа правильной читательской деятельности - чтениерассматривание; урок чтения как основная форма подготовки ребенкачитателя к самостоятельной деятельности с книгой.
Принципы организации читательской деятельности учащихся
начальных классов.
Необходимость: 1) с первых дней обучения грамоте создавать
подлинный мотив обучения чтению через узнавание и представление книг, а
затем авторов; 2) знакомить детей с широким кругом книг, расширять и
упорядочивать
читательский
кругозор,
приучать
самостоятельно
ориентироваться в нем; 3) совершенствовать осознанность и выразительность
чтения, чтобы полноценно воспринимать речь автора-собеседника, общаться
с ним через текст произведения; 4) формировать читательскую
самостоятельность. Взаимосвязь принципов читательской деятельности и
принципов анализа художественного произведения. Система формирования
читательской самостоятельности младших школьников. Формирование
духовно-нравственного мировоззрения ребенка средствами литературы.
Воспитательный потенциал литературного образования.
Критерии отбора учебного материала для чтения и литературного
образования детей младшего школьного возраста.
Критерии выбора художественных произведений. Возрастные
особенности восприятия литературы. Образовательный уровень читателя и
восприятие художественного произведения. Целевые читательские
установки. Ситуативное восприятие литературы. Социальный и культурно-
8
исторический контекст восприятия художественной
литературы.
Взаимодействие литературы и других видов искусства. Взаимодействие
литературы и СМИ.
Моделирование фрагментов организации читательской деятельности
младших школьников. Уроки внеклассного чтения на разных этапах обучения
в начальной школе.
5. Образовательные технологии
В ходе изучения дисциплины «Формирование читательской
самостоятельности младших школьников» используются традиционная и
инновационные технологии.
Традиционная технология предполагает: лекции; практические занятия.
Компетентностный подход в рамках преподавания дисциплины
реализуется в использовании интерактивных технологий и активных
методов: проблемные задания; кейс-метод (кейс педагогических ситуаций);
деловая игра; работа в малых группах; проектная деятельность. Удельный
вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 20 %
аудиторных занятий.
В преподавании дисциплины могут быть использованы следующие
адаптивные технологии: интернет-технологии и дистанционное обучение –
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
разноуровневое и дифференцированное обучение – для слабовидящих
обучающихся; ИКТ – технологии, использование ассистивных устройств –
для слабослышащих студентов. Универсальные технологии тьюторского
сопровождения; инклюзивного и адаптивного
обучения; определения
образовательного маршрута, технология
обособленного контроля
самостоятельной работы студентов используются для обучения инвалидов и
лиц с ОВЗ.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
В процессе изучения курса «Формирование читательской
самостоятельности младших школьников» студенты выполняют различные
виды самостоятельной работы, к которым относятся следующие:
1. Самостоятельная работа во время основных аудиторных
занятий (лекций и практических занятий). Такой вид СРС проводится в
аудиторные часы занятий. Основные формы СРС на аудиторных занятиях:

текущие консультации на занятиях;

прием и разбор домашних заданий;

прием и защита решения методических задач;

проведение на лекции экспресс-опросов по конкретным темам,
тестового контроля знаний.
9
2.
Самостоятельная работа под контролем преподавателя. Это
вид самостоятельной работы студентов может быть организован как в
аудитории, так и вне ее под руководством преподавателя. Виды КСР:

терминологические диктанты, самостоятельные и контрольные
работы;

тестирование,

сценирование урока, или разработка технологической карты
урока;

составление таблиц, схем;

поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников
информации по индивидуально заданной проблеме и т.п
3.
Внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении
студентом домашних заданий учебного и творческого характера.
Выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его
непосредственного участия. Виды внеаудиторной СРС по «Формирование
читательской самостоятельности младших школьников»:

работа с учебниками и учебными пособиями;

подготовка к практическим занятиям;

подготовка и написание рефератов, докладов, очерков на
заданные темы, при этом студенту предоставляется право выбора темы;

анализ педагогических ситуаций и решение методических задач,
самостоятельный подбор материала и задач по изучаемой теме;

подбор и изучение психолого-педагогических источников, работа
с первоисточниками и периодической печатью, подготовка тематических
обзоров по периодике;

изучение электронных средств официальной, статистической,
периодической и научной информации;

подготовка к практическим занятиям, оформление заданий;

оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и
тем, слайдового сопровождения докладов.
Критерии оценки результатов самостоятельной работы
Критериями оценок результатов аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы студента являются:

уровень освоения учебного материала;

умение использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;

сформированность общеучебных умений;

умения активно использовать электронные образовательные
ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на
практике;
10

обоснованность
и четкость изложения ответа;

оформление материала в соответствии с требованиями;

умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение,
критически оценить решение и его последствия;

умение
показать,
проанализировать
альтернативные
возможности, варианты действий;

умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать
ее.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при
ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от
числа обучающихся.
1. Пример вопросов для обсуждения на практических занятиях.
Методические
рекомендации:
вопросы
подобного
типа
рассматриваются на практических занятиях и требуют от студентов
подготовки, связанной с проработкой содержания лекционного материала и
обязательным обращением к соответствующим разделам учебной
литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы.
1.
Решение каких задач обуславливает достижение главной цели
литературного образования младших школьников?
2.
Сравните, как организуется рассматривание на каждом этапе
обучения работе с детской книгой?
3.
Используя любую книгу, последовательно воспроизведите
процесс её коллективного рассматривания.
4.
На примере любой из детских книг расскажите всё, что может
узнать о ней второклассник до прочтения, используя текстовую и
внетекстовую информация.
5.
Чем отличаются требования к книге на различных этапах
формирования читателя?
6.
Выберите из набора предлагаемых книг те, которые
рекомендуется использовать на различных этапах обучения. Обоснуйте свой
выбор.
7.
Как организуется учет уровня читательской самостоятельности
на каждом из этапов формирования читателя?
8.
Как
протекает
формирование
духовно-нравственного
мировоззрения младших школьников? Какие средства литературы помогают
этому процессу?
2.
Пример
терминологического
диктанта.
Методические
рекомендации. Студентам предлагается дать определения понятиям:
Мировоззрение; духовность; нравственность; средства; читательская
11
самостоятельность; круг чтения; золотой фонд; чтение; навык чтения;
литература; книга; род литературы; жанр литературы; крупнообъемное
произведение; читатель; квалифицированный читатель; культура чтения; тип
правильной читательской деятельности; процесс формирования культуры
чтения; читательская компетентность; читательское общение; читательское
сознание; читательская социализация и др.
3. Пример практических заданий. Методические рекомендации:
формулировка предложенных заданий для работы требует от студентов, с
одной стороны, достаточно хорошего знания теоретического и
фактического материала по изучаемой теме, с другой – предполагает
сравнительный анализ фактов и событий педагогической науки и практики,
представленных в других темах курса и в других педагогических
дисциплинах.
1. Согласны ли Вы с тем, что: «читательская самостоятельность – это
личностное свойство, которое непременно формируется у каждого человека,
но лишь в том случае, когда человеку дан полноценный системно
организованный круг знаний, умений и навыков, гарантирующих
результативность деятельности с этими объектами в доступных пределах и
на доступном уровне»?
Ответ аргументируйте в виде реферата или презентации.
2. Ответьте на вопросы (письменно).

Какие книги и произведения относятся к научно-познавательной
литературе для младших школьников. Приведите примеры таких книг или
произведений.

Можете ли Вы привести примеры научно-познавательной
литературы, написанной авторами Саратовской области? Если ответ
отрицательный, обратитесь к фондам библиотеки нашего филиала.

Зачем учителю начальных классов необходимо хорошо знать
научно-популярную книгу для детей?

В какой мере научно-познавательная книга связана с духовной
жизнью народа?

Как представлены в круге чтения младших школьников книги с
документальной основой?

Почему и зачем в научно познавательной литературе для
младших школьников используется стихотворная форма словесного
искусства?

Какое место в круге чтения младшего школьника должна занять
собственно учебная книга? Ответ аргументируйте.
4. Пример вопросов для тестового контроля знаний
1.
Кто
является
разработчиком
системы
читательской самостоятельности:
а) М.Р. Львов;
формирования
12
б) Н.Н. Светловская;
в) Т.С. Пиче-оол;
г) В.Г. Горецкий;
д) С.Н. Вачкова.
2. Назовите, сколько направлений процесса обучения чтению младших
школьников выделяется на современном этапе в методической науке?
а) одно направление;
б) два направления;
в) три направления;
г) четыре направления;
д) пять направлений.
3. Назовите этапы формирования навыка чтения.
а) аналитический, синтетический, этап автоматизации;
б) аналитический, аналитико-синтетический, автоматический;
в) аналитический, синтетический, автоматический;
г) аналитический, синтетический;
д) аналитический, синтетический, аналитико-синтетический.
4. Скажите, что понимается в методической науке под
правильностью чтения?
а) чтение без ошибок;
б) чтение без орфоэпических ошибок;
в) чтение без искажений;
г) правильное чтение;
д) выразительное чтение.
5. Сколько значений в методической науке имеет термин
«сознательное чтение»
а) одно значение (уточнить какое именно);
б) два значения (уточнить, какие именно);
в) три значения (уточнить, какие именно);
г) четыре значения (уточнить какие именно);
д) пять значений (уточнить какие именно).
6. Скажите, что понимается в методической науке под
выразительностью чтения?
а) способность средствами устной речи передать замысел автора;
б) способность средствами устной речи передать слушателям
содержание произведения;
в) способность средствами устной речи передать слушателям свое
отношение к идее произведения;
г) громкое чтение;
д) чтение, которое соответствует требованиям, предъявляемым к
технике чтения учеников.
7. Кто из ученых методистов разработал теорию читательской
деятельности?
а) М.Р. Львов;
13
б) О.В. Сосновская;
в) В.Г. Горецкий;
г) Т.С. Пиче-оол;
д) Н.Н. Светловская.
8. Какие виды эпической литературы включены в учебный материал
для чтения в начальной школе?
а) эпическое произведение в стихах, сказка, загадка, басня;
б) художественный рассказ, эпическое произведение в стихах, сказка,
басня;
в) рассказ, басня, эпическое стихотворение;
г) повесть, роман, рассказ;
д) рассказ, басня;
9. Скажите, сколько
родов литературы выделяется в
литературоведении традиционно?
а) один (уточните какой);
б) два (уточните какие);
в) три (уточните какие);
г) четыре (уточните какие);
д) пять (уточните какие);
10. Сколько этапов предполагает современная система формирования
читательской самостоятельности младших школьников?
а) один (уточните какой);
б) два (уточните какие);
в) три (уточните какие);
г) четыре (уточните какие);
д) пять (уточните какие);
5. Примерная тематика рефератов
1.
Обучение внеклассному чтению на современном этапе.
2.
Работа с книжной иллюстрацией на уроках литературного
образования в начальной школе в процессе формирования личности
младшего школьника.
3.
Научные основы организации формирования читательской
самостоятельности младших школьников.
4.
Использование
устного народного творчества в процессе
формирования мировоззрения ребенка.
5.
Формирование духовно-нравственного мировоззрения младшего
школьника средствами литературы.
6.
Чтение-рассматривание на уроках в начальной школе.
7.
Специфика работы с текстом литературного произведения в
начальной школе.
8.
Способы работы с текстом художественного произведения.
9.
Система работы с детской книгой на уроках в начальной школе.
10. Приобщение к чтению детей младшего школьного возраста.
14
11. Круг
чтения современного школьника.
12. Научно-познавательная литература в круге чтения младшего
школьника.
13. Художественная литература для младших школьников.
14. «Золотой фонд» литературы для детей.
Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации
Вопросы к зачету
4 курс 8 семестр ОФО и 5 курс 9 семестр ЗФО
1.
Цели литературного образования младших школьников.
2.
Задачи уроков литературного чтения.
3.
Задачи внеурочной деятельности по литературному чтению.
4.
Формирование личностных интересов младших школьников в
процессе обучения литературному чтению.
5.
Чтение-рассматривание как метод.
6.
Процесс коллективного рассматривания. Методические приемы.
7.
Текстовая и внетекстовая информация.
8.
Формирование грамотного читателя.
9.
Учет уровня читательской самостоятельности.
10. Формирование духовно-нравственного мировоззрения младших
школьников.
11. Теория читательской деятельности как наука.
12. Формирование читательской компетентности.
13. Тип правильной читательской деятельности.
14.
Детская книга на уроках литературного чтения.
15. Основные понятия теории формирования читательской
самостоятельности.
16. Соотношение понятий «читательская квалификация» и
«читательская культура».
17. Система работы по формированию типа правильной
читательской деятельности у младших школьников.
18. Критерии отбора учебного материала для чтения и литературного
образования детей младшего школьного возраста.
19. Принципы организации читательской деятельности учащихся
начальных классов.
20. Моделирование
фрагментов
организации
читательской
деятельности младших школьников.
15
7.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины
(модуля)
«Формирование
читательской
самостоятельности младших школьников».
а) основная литература:
1.
Теория литературы и практика читательской деятельности
[Электронный ресурс] / О. И. Плешкова. - Москва : Флинта, 2012. Режим
доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=4661
2.
Введение в методику обучения литературе [Электронный ресурс]
: учеб. пособие : / Е. С. Романичева, И. В. Сосновская. - Москва : Флинта,
2012.
202,
[1]
с.
[1]
с.
:
Режим
доступа:
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3389
б) дополнительная литература:
1.
Теория литературы и практика читательской деятельности (очная
форма обучения) [Электронный ресурс] : метод. указания к курсу для
студентов специальности 050708 "Педагогика и методика начального
образования с доп. специальностью "Социальная педагогика" / сост. Е. Н.
Ахтырская. - Саратов : [б. и.], 2011. - 22 с. - Б. ц. Режим доступа
http://library.sgu.ru/uch_lit/292.pdf
2.
Сосновская О. В. Теория литературы и практика читательской
деятельности : учебник/ О. В. Сосновская . -М.: Академия, 2008. -112 с.
3.
Светловская, Н.Н и др. Обучение детей чтению: Детская книга и
детское чтение. [Текст] / Н.Н. Светловская.- М.: 1999.-248 с.
4.
Основы
литературоведения.
Анализ
художественного
произведения. Учебное пособие [Электронный ресурс] / А. Я. Эсалнек. Москва
:
Флинта,
2011.
215
с.
Режим
доступа:
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=2615
5.
Обучение литературоведческому рассуждению [Электронный
ресурс] / А. П. Тусичишный. - Москва : ФЛИНТА, 2013. Режим доступа:
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=44183
6.
Формирование готовности младших школьников к восприятию
литературно-художественного произведения на основе лингвориторического
подхода [Электронный ресурс] / А. А. Ворожбитова. - Москва : ФЛИНТА,
2014. Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=48279
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1.
Текст ФГОС НОО и материалы по его реализации. − URL:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223
2.
Логвинова, И. М. Конструирование технологической карты урока
в соответствии с требованиями ФГОС / И. М. Логвинова, Г. Л. Копотева //
Управление начальной школой. – 2011. – № 12. – С. 12–18. − URL:
http://www.gosbook.ru/node/48367)
16
3.
Якушина, Е. В.
Готовимся к уроку в условиях новых
ФГОС / Е. В. Якушина. − URL:
http://vio.uchim.info/Vio_104/cd_site/articles/art_3_7.htm
4.
УМК системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. −
URL:http://www.vitapress.ru/165.html
5.
УМК «Гармония». − URL: http://www.umk-garmoniya.ru/about/
6.
УМК «Школа 2100». − URL: http://www.school2100.ru/
7.
УМК
«Перспектива».
−
URL:
http://www.prosv.ru/umk/
perspektiva/info.aspx?ob_no=29174
8.
УМК
«Школа
России».
−
URL:
http://schoolrussia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=18135
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
«Формирование читательской самостоятельности младших
школьников».
Компьютерный класс, оргтехника; доступ к сети Интернет (во время
самостоятельной подготовки и на практических занятиях).
Автор: кандидат педагогических наук, доцент кафедры ПиМНО
Ахтырская Елена Николаевна.
Программа разработана в 2013 году (одобрена на заседании кафедры
педагогики и методик начального образования, протокол № 1 от «27» августа
2013 год).
Программа актуализирована в 2014 году (одобрена на заседании
кафедры педагогики и методик начального образования, протокол № 2 от
«21» октября 2014 год).
Подписи:
Автор программы
Зав. кафедрой ПиМНО
Декан ФЕНиПО…………………….
к.п.н., доцент Ахтырская Е.Н.
к.ф.н., доцент Мазалова М.А.
к.с/х.н., доцент Занина М.А.
Скачать