ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ И

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ И ПЕДАГОГАМИ
Г.И. Зиганшина,
Заместитель директора по НМР,
ФГОУ СПО ПГТ, г. Партизанск
Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая
обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений
в личностном развитии и поведении растущих людей. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже
перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте.
Проблема кризиса,
конфликтов, трудностей - одна из самых сложных и острых в развитии и воспитании подростков.
Подростки – самые уязвимые члены общества и больше других нуждаются в любви и понимании.
Они - еще не взрослые юноши и девушки. Их потребности, в том числе и духовные, - это еще
потребности детей. В настоящее время слишком многим подросткам кажется, что они никому не нужны, их
называют « апатичным поколением». У апатии есть два страшных последствия - депрессия и преступность.
Все это заканчивается, в лучшем случае, небольшими ушибами, а в худшем случае пристрастием к
наркотикам или алкоголю, сроком в колонии для малолетних или болезнью. Увлечение тем, за что нужно
платить, приводит к мелкому хулиганству, а позже к более крупным преступлениям. Нужно сразу
оговориться, что не все подростки заканчивают так плохо. Уже в 11 лет многие подростки сталкиваются с
порнографией, в 12-14 лет смотрят запрещенные фильмы, давая возможность дельцам порнобизнеса
зарабатывать.
Кумиры молодежи, сами ведущие беспорядочную жизнь, передают это отношение
подросткам через манеру и содержание своих песен. Курить некоторые подростки начинают уже с младших
классов, что касается токсикомании, молодые люди от 12 до 17 лет уже широко используют бензин и другие
жидкости для вдыхания, теряя над собой контроль. На данный момент около
80 % подростков хотя бы раз в жизни попробовали наркотики. Современный мир диктует
подросткам, как им себя вести, как одеваться, как уметь соблазнять, как относиться к взрослым и
ровесникам.
Вовлечение подростков в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной
перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные
требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как маленьким.
Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его
обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко
возникают разные виды протеста, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в
открытом неповиновении, негативизме. Конфликты между подростками и взрослыми возникают, в
частности, по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и родителей, взрослых и
детей.
В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического
развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. Обе они продолжают
формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две
системы взаимоотношений нередко входят в противоречия друг с другом по содержанию и по
регулирующим нормам. Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются
нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными.
Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его
актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени
проводить со сверстниками.
Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становится более устойчивыми,
отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и
проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными
и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более
привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. С переходом во вторую половину
подростничества общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий
достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем знание общения со
сверстниками для подростка, как правило не меньше, чем все остальные его дела. Старшему подростку не
сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от
степени развитости специальной потребности в общении - аффилиативной потребности. Неблагополучные
личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело.
Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная
драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать
все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на
открытый конфликт со взрослыми.
На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера
таких отношений базируется на "кодексе товарищества", который включает в себя уважение личного
достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь.
Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушение слова, измена
товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнением товарищей. Такое
поведение в группах сверстников - подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные
реакции по отношению к нарушителю кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в
компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах.
В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное влияние со стороны
лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной
дружбой с лидерами он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремиться ее завоевать. Не менее
интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве
равноправных партнеров или лидеров.
Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей
поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных
ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость
интересов, в том числе и познавательных. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против
сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка
(либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх
перед широкими социальными конфликтами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций,
преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.
Первый источник проблем взаимоотношений со взрослыми — непонимание взрослыми внутреннего
мира подростка, их ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах тех или иных
поступков, стремлениях, ценностях и т. п.
И родители, и педагоги подростков в большинстве своем не умеют ни увидеть, ни тем более учесть
в практике воспитания того быстрого, интенсивного процесса взросления, который протекает на
протяжении подросткового возраста, всеми силами пытаются сохранить «детские» формы контроля,
общения с детьми. С возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности в личностном
общении с педагогами и невозможности ее удовлетворения. Соответственно этому расширяется и зона
конфликтов.
Подросткам нужны не скучные нотации и надоедливые поучения, а искренние, задушевные беседы,
полезная, ясная, глубоко продуманная логическая аргументация, а главное – организация правильного
нравственного опыта, убеждающего в справедливости нравственных норм и необходимости им следовать в
повседневной жизни.
Характер общения с педагогами и отношения подростка к этому общению изменяется на
протяжении подросткового возраста. Таким образом, с возрастом складывается ситуация нарастания у
подростков потребности в личностном общении с педагогами и - невозможности ее удовлетворения.
Соответственно этому расширяется и зона конфликтов.
Принципиально важно уметь слушать и слышать ученика.
В результате специальных исследований, посвященных происхождению страхов у детей, было
выявлено, что подростки боятся и опасаются: учителей по некоторым предметам; внезапного опроса на
уроках некоторых предметов; получения отрицательных отметок; придирок учителей; неприязни своих
товарищей; хулиганского терроризирования со стороны учащихся; оказаться посмешищем одноклассников
и т.д.Чаще всего учащиеся выбирают отношения нейтралитета как желаемые во взаимодействии с
педагогами.
Наша педагогическая деятельность в мире подростков изобилует ошибками, которые трудно понять
и объяснить чем-либо, кроме непрофессионализма и лености ума. Подросток нуждается в образовательных
технологиях, во взрослом человеке, в героях, в детском коллективе. Проще говоря, подросток тем лучше
учится, чем ему интереснее.
ЛИТЕРАТУРА:
1. А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. Социальная педагогическая психология. (Санкт-Петербург, 2000
г.)
2. Ю. А.Фролов. Хрестоматия. Психология подростка . Российское Педагогическое Агенство.
(Москва, 1997 г.)
3. Р. С. Немов. Психология. книга-2. (Москва, 1995 г.)
4. И.В Дубровина Практическая психология образования.. М., 1998г.
5. С.А. Кулаков На приеме у психолога -подросток. -М., 2001.
6. С.А. Кулаков Диагностика и психотерапия аддитивного поведения у подростков. Уч. Метод
пособие. -М., 1998.