формирование чувства ответственности у подростков

ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА ОТВЕТСТВЕННОСТИ У
ПОДРОСТКОВ
В подростковом и раннем юношеском возрасте, когда молодой человек
активно ищет свое место в обществе, в системе социальных связей, прежде
чем он будет готов к самостоятельным действиям и принятию решений, ему
часто нужна помощь и поддержка. По словам И.С. Кона, воспитание в эпоху
научно
технической
революции должно быть, прежде
всего,
воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной
ответственности, которые друг без друга не возможны. В свете
вышеизложенного развитие у подростков инициативы, самостоятельности,
ответственности, субъектности, способности активно и творчески строить
свои отношения с различными сферами действительности становится одной
из важнейших задач психологов, педагогов, родителей.
Личность развивается лишь тогда, когда проявляет активность
(физическую, эмоциональную, умственную и т.д.). В результате этой
активности появляются новые качества личности, физические изменения в
организме, преобразования в окружающей среде. Подросток в силу своей
природной активности стремится к саморазвитию, самореализации.
Отсутствие
этой
возможности
в
социальном
пространстве
заставляет подростка самоутверждаться в ситуациях, порой граничащих с
правонарушениями, что ставит общество перед лицом саморазрушающего и
антиобщественного
поведения
подростков.
Социальные институты, прежде всего, школа, семья, средства массовой
информации, не всегда способствуют формированию у подростков четких
жизненных ориентиров, готовности к использованию своих гражданских
прав, выполнению общественных обязанностей. У подростков слабо
формируются
умения
быть
ответственным,
принимать самостоятельные решения,
отстаивать
социальные
и
нравственные убеждения, обладать высокой психологической лабильностью,
стремиться к духовному обогащению личности. Отсутствие единой
идеологической системы - благо для воспитания самостоятельной,
критически мыслящей личности. Но такая личность не появляется сама
собой. Чем разностороннее способен воспринимать окружающий мир
человек, тем большую личную ответственность он берет на себя. Для
неподготовленного, социально не компетентного человека это может
оказаться тяжелой обязанностью. А подросток, в период кризиса
идентичности, еще очень уязвим. Отсюда возникает стремление снять с себя
и переложить на других - сверстников, референтную группу ответственность за адекватное восприятие мира.
В процессе общения в семье происходят согласование взаимных
потребностей, восприятие и интерпретация поведения друг друга, выработка
общей позиции и представлений и т.д., и именно особенности общения в
семье оказывают значительное влияние на формирование и развитие
личности ребенка.
Неэффективная коммуникация, состоящая в противоречивых
высказываниях
или
невербальных
проявлениях,
рассогласовании
вербального и невербального уровня сообщений, ошибках взаимного
восприятия членами семьи друг друга и собственной семьи в целом, наличии
множества «закрытых» для обсуждения тем и т.д., приводит к формированию
коммуникативных и личностных проблем у ребенка.
Коммуникация в семье, прежде всего напрямую связана с Я-образом
ребенка, для формирования которого он должен интегрировать сообщения,
получаемые от каждого родителя в отдельности и от обоих вместе.
Я - образ – совокупность чувственных образов (ощущений, восприятий,
представлений) и характерных образов своих действий по отношению к
самому себе и другим. Если установки самих родителей неотчетливы или
противоречат друг другу, информация, получаемая ребенком, окажется
бессвязной, что ведет к неполному образу «Я» и заниженной самооценке.
Ребенок не может действовать в соответствии с одним из указаний, не
ослушавшись при этом другого, а поэтому неизменно вызывает родительское
неудовольствие.
Часто родители, которые внешне критикуют подростка, на скрытом
уровне поддерживают осуждаемое поведение и способствуют его
сохранению. Этот феномен может принимать различные формы: пустые
угрозы,
откладываемое
наказание,
равнодушие
к
симптому,
демонстрируемому ребенком, и принятие его, повышенный интерес к
симптому ребенка или значительное побочное вознаграждение. В результате
сформировавшая в семье с дисфункциональной коммуникацией личность «не
обладает средствами для точного самовосприятия и самовыражения, а также
для правильной интерпретации поступающих извне сообщений.
Предположения, на которых основываются ее действия, будут ложными, а ее
попытки
приспособиться
к
окружающей
действительности
—
беспорядочными и неадекватными»
Усвоенный в родительской семье неясный и противоречивый стиль
коммуникации впоследствии воспроизводится человеком при создании
собственной семьи.
Очень важно в семье воспитывать чувство ответственности у
подростка в период полового созревания. Иногда именно в этот период
возникают большие проблемы. Подросток пытается понять самого себя и
свой путь в жизни, поэтому часто возникают конфликты с окружающими. В
это время особенно важно научить подростка принимать осознанные
решения и отвечать за свои поступки.
Родители должны стремиться поручать подросткам такие задания,
выполнение которых позволило бы последним понять и почувствовать свою
значимость в семье. Например, ремонт велосипеда младшего брата или
сестры, хождение в магазин и уборка комнаты.
Обращаясь с просьбой о выполнении того или иного задания,
необходимо учитывать способности и склонности ребенка: например, при
творческом складе личности не стоит перегружать подростка монотонными
домашними делами.
Развитию чувства ответственности способствует предоставление
подростку права голоса в решении важных семейных вопросов, например, на
что лучше потратить деньги: на покупку автомобиля или на семейный
отдых? Какую посещать школу? Как провести ближайшие выходные?
Не следует полностью ограждать детей от повседневных забот и все
делать за них, так ребенок вырастет избалованным и неспособным принимать
решения человеком. Каждый член семьи должен иметь определенные
обязанности и нести ответственность за их выполнение. Однако не следует
перегружать детей большим количеством обязанностей, абсолютно лишая их
свободного времени.
Имеются
обязанности
и
вещи,
за
которые
несут ответственность только взрослые, например, не следует вменять в
постоянную обязанность старшим детям (брату или сестре) смотреть за
младшими детьми.
Родители как можно раньше должны поручать определенные задания
детям. С учетом возраста ребенку можно поручить:

С 4 лет и старше - складывать игрушки, поливать цветы.

С 5 лет - помогать накрывать на стол, вытирать пыль, выносить
мусор, чистить обувь.

С 8 лет - мыть посуду, убирать свою комнату, присматривать за
младшим братом или сестрой (непродолжительное время).

С 10 лет - ходить в магазин.

С 12 лет - стирать и делать уборку дома.
Спецификой социальной ситуации развития подростка является
расхождение, с одной стороны, между требованиями жизни и его
интересами, с другой - между его возможностями и его собственными
требованиями к себе. Такое расхождение требует уже достаточно высокого
уровня развития воли, которого чаще всего подростки еще не достигают.
Кроме того, подростки еще плохо умеют учитывать последствия
совершенных поступков. Не только у младших, но даже у старших
подростков круг предвидимых ими последствий очень ограничен. Они часто
не способны учесть, как отзовется их поведение на окружающих (какие у них
могут возникнуть трудности, переживания); в основном они учитывают
последствия только для себя.
Подростки, испытывая трудности в произвольной организации своего
поведения, ставят перед собой в качестве специальной задачи воспитание
воли и выработки у себя волевых качеств личности. Однако понимают эту
задачу своеобразно: они видят проявление воли преимущественно в
героических поступках, порождаемых какими-то исключительными
обстоятельствами. Иначе говоря, они не видят и не замечают проявления
воли в своей повседневной жизни и деятельности. Даже при разъяснении они
не хотят признать, что в усидчивой учебной работе, в постоянном
прилежании также проявляется воля; и уже во всяком случае "такая воля" их
не привлекает.
Люди различны, поэтому различаются и их способность чувствовать,
понимать, осознавать свою ответственность. Одни люди берут на
себя ответственность с желанием, другие пытаются ее избегать. Это
различие прекрасно видно по тому, как человек относится к своим
собственным ошибкам. Ответственный человек признает свои ошибки, а
избегающий ответственности пытается переложить их на кого-нибудь
другого.
Ответственность - необходимость, обязанность отвечать за свои
действия, поступки, быть ответственным за них. Каждый человек за что-то
отвечает: семья, работа, общественная деятельность и т.д. Взять на себя
ответственность означает отвечать за свои действия перед другими.
Формирование ответственности – процесс, направленный на развитие
у личности установки на ответственность, знаний и осознания сущности
ответственности, ответственного отношения к действительности и опыта
ответственного поведения.
Педагог-психолог
Куракина Т.Н.