Реабилитация
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ КУРСОВАЯ РАБОТА тема: Реабилитация здоровья младших школьников в процессе обучения. Выполнила: Студентка 3 курса Кафедры ПиМНиДО Южно – Сахалинск, 2003 г. Содержание: Введение…………………………………………………………….3 I. Здоровье российских детей……………………………3 1.1 Причины неблагополучия со здоровьем детей………………..5 II.Сохранение и реабилитация здоровья детей……….13 2.1 История проблемы здоровья детей……………………………..13 2.2 Решение проблемы на современном этапе……………………..17 А) Классы «реабилитации здоровья»……………………………….20 Б) Адаптация ребёнка в начальной школе………………………….30 В) Физкультурно- оздоровительные мероприятия…………………35 Г) Рациональное питание…………………………………………….38 III. Экспериментальная работа…………………………40 Заключение………………………………………………….44 Литература…………………………………………………..47 2 Введение. I. Здоровье российских детей. Здоровье- понятие комплексное. Оно зависит от социально – экономического положения детей, экологической обстановки в местах их проживания. Качества питания, медицинского обслуживания, профилактической работы с детьми медиков и педагогов, системы оздоровительных учреждений. В соответствии с Законом Р.Ф. «Об образовании» здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Это тем более важно, что по данным Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40%- хронические заболевания. Особенно тревожит заболевание детей туберкулёзом. У многих школьников наблюдается дисгармоничное физическое развитие (дефицит массы тела, снижение показателей мышечной силы, ёмкости лёгких и др.), что создаёт проблемы с общей работоспособностью подрастающего поколения. Около 7,5 млн. детей России страдают заболеваниями нервно- психической сферы. Основная масса таких детей обучается в обычных классах. В аспирантуре заболеваний преобладает нарушение костно мышечной - системы, кровообращения, пищеварения, органов дыхания и эндокринной системы. Школа с рядом факторов риска для здоровья способствует нарастанию отклонений по органам и системам организма детей. Резкое ухудшение экологической и социально – экономической обстановки в стране, обеднение полноценности населения, питания в катастрофическое семье и снижение общеобразовательных 3 учреждениях отнюдь не благоприятствуют здоровью детского населения. Уже в дошкольном возрасте у 20% детей диагностированы хронические заболевания и более чем у 50% имеют место функциональные отношения в состоянии здоровья. Частота болезней увеличилась: клетка – мышечной системы – на 80% ; мочеполовой – на 90%, нервной системы и органов чувств – на 35%; системы кровообращения – на 56%; болезней крови и кровеносных органов – на 123%; болезней эндокринной системы – на 90%. В первую группу психического здоровья и оптимального адаптирования входит только 22.8 % учащихся общеобразовательных школ, и 8,2 % детей имеют донозологические нарушения (астеноневротический синдром, патохарактерологические реакции). Велико число школьников с клиническими формами психических нарушений. Ученые отмечают, что первый скачок в увеличении ребят, страдающих хроническими заболеваниями, происходит в возрасте 7-10 лет. У 20-60% детей начальной школы выявлен высокий уровень нарушения адаптационных систем организма, иммунная система в 70 – 80% случаев функционирует в режиме перенапряжения и дезадаптации. Уже при поступлении в 1 класс отмечается первая группа здоровья только у 12-19% учащихся дети, имеющие хроническую патологию и сниженную резистентность в 1 классе составили около 22-25 %. В 3 классе число практически здоровых детей резко снижается. Отклонения в состоянии здоровья обусловлены нарушениями в деятельности сердечно-сосудистой системы, нервной, эндокринной, дыхательной систем, органов зрения. 4 В результате обучения в начальной школе количество детей с патологией зрительной системы увеличивается в среднем до 35%. Это главным образом близорукость (миопия), связанная, по нашему мнению, прежде всего со значительной зрительной нагрузкой. Среди других патологий высок процент вегетососудистой дистонии, астеноневротического синдрома, аллергического дерматита, заболеваний желудочно –кишечного тракта. Довольно часто выявляются функциональные изменения сердечно – сосудистой системы (систолический шум, нарушения ритма сердца). Среди эндокринных нарушений наиболее часты заболевания щитовидной железы (различные формы зоба, гиперплазии щитовидной железы). Почти у четверти детей обнаружено диффузное увеличение щитовидной железы 2 степени без видимых нарушений её функции. Выявлены синдром генерализованной неспецифической лимфаденопатии и задержка физического развития. Велико число детей с неврологической патологией. Отмечены невротические затяжные состояния, тики, заикание, ночной энурез и др. 1.1 Причины неблагополучия со здоровьем детей. Среди причин явного неблагополучия со здоровьем учащихся назовём так называемые внутренние факторы. I. Резкое сокращение учебного времени: из 365 дней в году школьники учатся около 170 дней в начальной школе, и около 200 дней в старших классах, остальное время – каникулы, выходные, праздничные дни. 5 Пятидневная учебная неделя, сократившая учебное время почти на 40 дней, привела к недопустимой перегрузке учащихся в течение учебного дня, что отразилось на здоровье школьников. Сокращена продолжительность урока до 35-40 минут, и это существенно поменяло структуру урока и увеличило время на выполнение домашних заданий. При всех названных «новациях» учебные планы. Программы, объёмы учебников всё ещё ориентированы на 11летнюю среднюю школу, шестидневную учебную неделю и 45 – минутные уроки. II. Известно, что дети приходят в школу с естественным желанием учиться. Поддержать и развить это желание, превратить его в мотив деятельности – специфическая задача именно начальной школы. Подлинная гуманизация образования, создание комфортных, адекватных возрасту условий, специфических для начального школьного возраста, повышенное внимание к личности каждого ребёнка наиболее успешно могут быть осуществлены в том случае, когда в классе работает один учитель – педагог – воспитатель, помогающий наиболее полно раскрываться всем способностям каждого ребёнка. Целостное восприятие мира, свойственное детям младшего возраста, в сочетании с новыми целями и задачами начального образования, требует особого, интегрированного подхода к воспитанию младших школьников. Вот почему следует отрицательно оценить попытки разрушить начальную школу, «размыть» её, соединив с дошкольными учреждениями или со следующей ступенью общеобразовательной 6 школы и введением с самого начала обучения преподавание силами учителей – предметников. Но непонятными причинами начальная школа России стала трехлетней, а не четырёхлетней, с предметным преподаванием разными учителями. К этому никто не готовит учителя начальной школы, что привело к приходу в неё учителей основной и даже средней школы, не знакомых с возрастными особенностями младшего школьника, перегрузке учащихся (5-6 уроков ежедневно, часто сдвоенных). В результате от 1 класса к 3 здоровье учащихся резко ухудшилось. В современной трёхлетней начальной школе отсутствует тот период, тот класс, где происходит вхождение в обучение, где каждый ребёнок может работать в определённом. Свойственном именно ему темпе. Первый год обучения доложен определить стратегию и тактику работы с каждым ребёнком на протяжении всей начальной ступени общеобразовательной школы. В первый год должны быть компенсированы недостатки в подготовке детей к переходу в школу, созданы условия для более легкой их адаптации. Нельзя согласиться с объединением начальной школы с дошкольными учреждениями. Это ведёт к раннему интенсивному обучению ( а не разностороннему воспитанию) детей в дошкольном возрасте, негативно сказывается на их здоровье. Кроме того, дети вынуждены адаптироваться сначала к дошкольному учреждению, затем к школьным условиям в детском саду. Такая многократная адаптация детей способствует ухудшению их здоровья. III. Действующие в школах учебные планы обрекают учащихся на перегрузку. 7 В результате привлечения родительских средств дополнительно увеличивается число часов на преподавание иностранных языков, вводятся новые курсы, проводятся занятия по углубленным программам. Огромное количество разных вариантов учебных планов вводится в действие без проверки на их соответствие возрастным особенностям и возможностям учащихся. Неудержимо растет число учебных предметов, предлагаемых для изучения; в итоге увеличивается число одночасовых (в неделю) предметов. Однако известно, что это малоэффективное занятие. Если принять любую из существующих гипотез механизма запоминания, то один час в неделю на учебный предмет не способен привести в действие ни один из механизмов памяти. И в таком случае все опять ложится на ученика: увеличивается время на приготовление домашних заданий, снижается время двигательной активности, сна и как результат – ухудшение здоровья. IV. Функциональное организма состояние четко физиологических проявляется в уровне систем умственной работоспособности школьников и её динамике в течение учебного дня, недели и года. Известно, что сразу после сна работоспособность школьников находится на относительно низком уровне. С включением в процесс учебной деятельности физиологических систем показатели возрастают функционирования и работоспособность повышается. Достигнув максимума, она держится на относительно высоком уровне с 9-10 ч. утра до 12-13 ч. дня. Затем начинается падение работоспособности и новый относительно небольшой её подъём с 15 до 17 –18ч. 8 Установлено, что со второго урока показатели интенсивности работы (умственной работоспособности) улучшаются к концу занятий эти показатели существенно ухудшаются. Когда в расписании чередуются «трудные» и «легкие» предметы (уроки труда, физкультуры, ритмики), у детей дольше сохраняется работоспособность. Изучение динамики умственной работоспособности от начала к концу недели показало, что дни наиболее высокой работоспособности приходятся на вторник и среду, а наиболее низкой – на пятницу. Выявлены существенные различия дневной и недельной динамики умственной работоспособности в зависимости от организации учебных занятий (режима дня, школьного расписания, режима двигательной активности учащихся и др.) В начальной школе 5-6 уроков в день что, по отзывам учащихся, вызывает не только физическую, но и тяжелую психическую нагрузку. При составлении расписания не учитываются дни повышенной и сниженной работоспособности, время, наиболее благоприятное для занятий сложными и трудными предметами и т.д. V. Перегруженность учебных программ – бич современной школы. Школьники вынуждены постоянно записывать то, что говорит учитель на уроке, а это тяжелые физическая и психологическая нагрузки, особенно при сдвоенных уроках. Подобная картина складывается и в начальной школе, куда переносится материал из основной школы. Большинство учебников не отвечает санитарно – гигиеническим нормам ни по объёму, соответствующему возрасту, ни по шрифтам, ни по компоновке, щадящей зрительный аппарат учеников. 9 Учебники выпускаются не в комплекте. Это приводит к тому, что школы вынуждены приобретать учебники, написанные с разных концептуальных и содержательных позиций, в них нет преемственных связей между годами изучения одного и того же предмета, не говоря об отсутствии зачастую преемственных связей учебников начальной и основной школы. VI. Как показывают наши данные, большинство учащихся тратят на приготовление домашних заданий от 1,5 до 3 ч. и более. Нагрузка выше всяких гигиенических нормативов. VII. Школьная мебель в последние годы практически не поступает в школы. Существующая мебель часто не имеет маркировки, а потому не подбирается в соответствии с санитарно- гигиеническими нормами. Это одна из причин нарушений осанки, сколиозов и других нарушений опорно - двигательного аппарата. Для нормального роста и развития детей, укрепления их здоровья, повышения физиологической и иммунной реактивности организма, охраны зрения, состояния психологических функций важное значение имеют такие факторы, как уровень освещенности, температура и влажность в школьных помещениях, т.е. качество воздушной среды. Из – за плохой вентиляции и нерегулярного проветривания классных комнат и вспомогательных помещений школы температурный режим в них превышает гигиенические нормы на 350С. Это вызывает напряжение терморегуляторных процессов и резкое снижение умственной работоспособности. В классных помещениях одновременно с повышением температуры и влажности воздуха увеличивается содержание углекислого газа. К концу занятий растет и загрязненность воздуха 10 бактериями. Особенно если к началу занятий были плохо проведены уборка помещений влажным способом и их проветривание. VIII. Наши данные показывают низкий уровень двигательной подготовленности пересмотреть учащихся. программу Назрела необходимость физического воспитания школьников, ввести во всех школах ежедневный спортивный час, дифференцированный в соответствии с возрастными особенностями учащихся и состоянием их здоровья. Внешкольные факторы. 1. Ухудшение экологических факторов внешней среды. На Сахалине – это сильная загазованность. Все это негативно сказывается на здоровье детей (болезни дыхательной системы, аллергические заболевания, сердечно- сосудистые расстройства). 2. Социальный фон крайне негативно влияет на физическое, психическое здоровье детей по данным Государственного доклада о положении детей в РФ. 600 тыс. детей остались без попечения родителей (социальное сиротство); 500 тыс. детей ежегодно из-за распада семьи лишаются одного из родителей; 300 тыс. детей (каждый четвёртый) рождаются вне брака; 160 тыс. являются беженцами и вынужденными переселенцами; 12 млн. живут в семьях с доходом ниже прожиточного минимума; 20 млн. живут в крайне тяжелых условиях. Нарушения санитарно – гигиенических требований, к сожалению, наблюдаются чаще в общеобразовательных учреждениях нового типа (лицеях, гимназиях и т.п.) Чаще нездоровье возникает у шестилеток за период обучения в 1 и 2 классах, где нередко нарушаются санитарно – гигиенические нормы и правила, предъявляемые к организации учебно – воспитательного процесса и режиму дня. Так, отмечено, что в 1 11 класс гимназий нередко зачисляются дети 6 лет, не достигшие «школьной зрелости», и это отрицательно сказывается на их здоровье, у них диагностируется состояние организма. близкое к хроническому стрессу. Объём учебной нагрузки уже в 1 классе гимназии превышает физиолога – гигиенические нормативы, что влечет общие нарушения дневного активного отдыха и ночного сна, появления жалоб детей на усталость головные боли (до 60% случаев), неадекватные реакции (плаксивость, агрессивность) и иные проявления невротизации. Решение данной проблемы является крайне актуальной на современном этапе. Дети наше будущее. Нездоровое нынешнее поколение это больное поколение будущего. 12 II. Сохранение и реабилитация здоровья детей. 2.1 История проблемы здоровья детей. Проблема сохранения здоровья ребёнка в процессе школьного обучения имеет многовековую историю, так как возникла с момента организации систематического обучения детей в России. В конце XVIII в. И.И. Бецкой, основоположник и руководитель закрытых детских учреждений (воспитательных домов), отмечая не неблагополучие со здоровьем своих воспитанников, главную роль в этом отводил порочной системе обучения, которая не учитывала элементарные правила гигиены и физического воспитания. Начиная с середины XIX в. ряд врачей, физиологов и педагогов в России посвящают свои работы изучению состояния здоровья школьников, разработке рекомендаций по его сохранению и укреплению. С этого времени начинает накапливаться большой фактический материал, включающий результаты не только наблюдений, но и специальных экспериментальных исследований. Его анализ позволяет выделить два традиционных подхода к решению данной проблемы. Представители одного из них ведущую роль в ухудшении здоровья школьников отводили несоблюдению гигиенических требований к условиям обучения. Так Ф.Ф. Эрисман (1870), изучая состояние остроты зрения у школьников и констатируя его ухудшение с каждым последующим годом обучения, главную причину этого видел в плохой освещенности. Этого мнения придерживалась и Е.М. Белостоцкая (1960), А.Г. Цейтлин и Г.К. Торопова (1959). Указывая на возрастание случаев нарушений 13 осанки школьников от младших к старшим классам, они связывали это с низким уровнем освещённости учебных помещений и несоответствием парт росту учащихся. Представители другого традиционного подхода главную причину в ухудшении здоровья школьников видели в несоблюдении гигиенических требований к режиму обучения, в частности, большом объёме учебной нагрузки. Ещё в 1882 г. В.Г. Нестеров отмечал прогрессивное нарастание нервных расстройств от младших к старшим классам в 3-9 раз, связывая это с чрезмерным обременением учащихся учебной работой. В исследованиях М.В. Антроповой (1969), посвященный изучению работоспособности учащихся и поиску средств её повышения, значительная роль в предупреждении умственного утомления отводится приведению в соответствие учебной нагрузки и возрастных психофизиологических возможностей детей. В связи с многочисленными фактами негативного влияния школы на здоровье детей многими передовыми общественными деятелями России высказывалась идея необходимости осуществления коренной реформы учебно – воспитательного процесса с целью оздоровления подрастающего поколения. С первых лет советской власти охране здоровья школьников в процессе обучения была придана государственная значимость. При Комиссариате по просвещению начал работать руководимый В.М. Бонч –Бруевичем «школьно – гигиенический отдел». Открылись воспитательно - оздоровительные учреждения: детские оздоровительные трудовые колонии, лесные школы, школы для детей с дефектами развития. В начале тридцатых годов решением партии и правительства было введено всеобщее обязательное обучение. В этой связи 14 принято специальное постановление, направленное на охрану здоровья школьников и регламентирующее продолжительность учебных занятий, перемен и каникул. После Великой Отечественной войны в нашей стране были возобновлены и интенсифицированы исследования по изучению состояния здоровья школьников, в частности, сектором школьной гигиены НИИ возрастной физиологии и физвоспитания АПН СССР, руководимым М.В. Антроповой. Проведенные исследования свидетельствовали о том, что нагрузка, обусловленная действующим учебным планом и программами, не соответствует силам и возможностям даже здоровых детей и подростков и способствует возникновению стойких отклонений в состоянии здоровья (близорукость, нарушений осанки, повышенному артериальному давлению, неврозам). В этой связи особую актуальность приобрело постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней образовательной школы» (1966). В нем обращалось особое внимание на необходимость преодоления перегрузки учащихся учебными занятиями, посредством её перевода на новые учебные планы и программы, регламентирующие количество обязательных учебных часов. Однако перевод школы на новые учебные планы, как показало время, не улучшил положение дел со здоровьем школьников в той степени, как это ожидалось. В медицинской и педагогической литературе продолжали проявляться сведения о неблагоприятном влиянии занятий на состояние здоровья учащихся. В 1984 г. был принят очередной документ «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», в котором предписывалось устранение чрезмерной 15 усложненности учебного материала и перегрузки учащихся и начало систематического обучения детей в школе с 6- летнего возраста. Как показало время, переход детей на более ранний срок обучения обострил проблему сохранения их здоровья. К концу 80-х годов в педагогической и медицинской литературе появился ряд тревожных сообщений, указывающих на неблагополучие физического и психического здоровья школьников (А.А. Солнцев, 1985; И.С. Дронов, 1985; С.М. Громах, 1988; А.А. Баранов, Н.А. Матвеева, 1989). Более ранее начало систематического обучения детей в школе способствовало увеличению числа отклонений в состоянии ведущих органов и систем организма (нервной, сердечнососудистой, органов зрения, опорно – двигательного аппарата). В 1992 г. выходит в свет Закон Российской Федерации об образовании. Впервые были узаконены образовательные стандарты, в рамках которых стало возможным обучение по индивидуальным планам, введение дополнительных образовательных услуг, новых форм обучения и т.д. Как показывает анализ публикаций, появившихся в педагогической и медицинской литературе, и эти нововведения не сняли остроту проблемы здоровья школьников. В 1995 г. состоялась коллегия Министерства образования Российской Федерации, посвященная здоровью школьников, где было констатировано крайне неблагополучное его состояние. Так, уже в 1 классе 15% детей – с хронической патологией, 80% - с морфофункциональными отклонениями и лишь 5% детей – практически здоровых. Но за годы обучения ещё более снижается количество здоровых школьников. В то же время известно, что всякое заболевание, даже непродолжительное, функциональное изменяет состояние реакцию организма, ухудшая центральной нервной системы, 16 обусловливая падение работоспособности и высокую утомляемость. Недаром В.А. Сухомлинский, в равной степени внимательный как к интеллектуальному развитию учеников, так и к их здоровью, отмечал, что замедленное мышление – это во многих случаях следствие общего недомогания. Исследованиями М.В. Антроповой и её соавторов установлено, что дети, страдающие различными хроническими заболеваниями, обладают слабой успеваемостью вне зависимости от системы обучения. Указывается также связь показателей здоровья, умственной работоспособности и успешности овладения детьми школьной программой. Не случайно поэтому проблема сохранения здоровья детей в процессе обучения является одним из узловых вопросов. 2.2 Решение проблемы на современном этапе. На основании проведенных в России исследований была предложена и апробирована концептуальная модель укрепления здоровья младших школьников и обеспечения успешности их обучения. (табл. 1) 17 Группы факторов, влияющие на здоровье школьников, с точки зрения их управляемости силами администрации школы. Таблица №1 Здоровье школьника Успеваемость обучения Неуправляемые Управляемые факторы факторы Классы Состояние Качество «реабилитация экологической медицинского здоровья» среды обслуживания соматически Здоровьесохраня Оздоровительно ослабленных ющий профилактическ школьников характер обучения для ие мероприятия В данной модели выделена, с одной стороны, группа факторов не поддающихся управлению силами школы (экология, традиции здорового образа жизни в семье, качественная и современная медицинская помощь населению), и с другой – группа управляемых сохраняющего характера профилактических восстановление факторов обучения мероприятий, физического, (организация и здоровья оздоровительно направленных психического и – на социального здоровья детей). С целью организационно – педагогического воздействия, направленного на сохранение здоровья детей в начальном звене необходимо открывать классы «реабилитации здоровья» для 18 детей, имеющих ослабленное соматическое здоровье и поэтому в первую очередь нуждающихся в его укреплении. Деятельность классов «реабилитации здоровья» организуется по схеме. Представленной в табл. 2. Такой подход обеспечивает интеграцию обучения и оздоровительного воздействия. Организация деятельности классов «реабилитации здоровья» Классы реабилитации здоровья для соматически ослабленных детей. 1. Комплектование на основе медико –психолого – педагогической диагностики. 2. Организация охранительного педагогического режима обучения Малая наполняемос ть класса (до 16 учащихся) 3. Сокращение продолжительно сти урока (до 35 – 40 минут) Использование здоровьесохраня ющих технологий обучения (В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева и др.) Проведение оздоровительно- Удлинение динамическ их пауз между уроками (до 15 минут) Индивидуал ьный подход с учетом психофизич еских возможност ей ребёнка. профилактических мероприятий. Консультаци и детей узкими специалиста ми – медиками Дополнительное питание, витаминизация и закаливание Пропаганда здорового образа жизни. Диспансерное наблюдение, диагностика и лечение в стационарах. 19 4. Обеспечение образовательного стандарта Федеральный компонент Базисный компонент образования начальной школы. Школьный компонент Учебные предметы, стимулирующие развитие познавательных процессов и сенсорной сферы. Групповые и индивидуальные занятия с психологом, логопедом и психотерапевтом . А) Классы «реабилитации здоровья». Известно, что состояние здоровья ребёнка – важное условие успешного усвоения школьных программ по общеобразовательной и профессиональной подготовке, а так же решающий показатель качества трудовых ресурсов и воспроизводства населения нашей страны в ближайшие годы. Охрана здоровья образовательных школьников учреждений требует поиска от руководителей нетрадиционных путей решения этой актуальнейшей проблемы. Одним из возможных подходов к её решению может явиться организация классов «реабилитации здоровья» в начальном звене общеобразовательной школы. Комплектование такого класса осуществляется школьным педиатром и психологом с согласия родителей, в случае если ребёнок – первоклассник подвержен частым респираторным инфекциям либо у него имеются хронические заболевания внутренних органов, нарушения осанки, зрительные расстройства. 20 Индивидуализация обучения предполагает такую организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпа обучения учитывает ряд индивидуальных психофизических различий учащихся (психофизиологической и психологической готовности к обучению в школе, обучаемости и пр.). Опираясь на эти данные, учитель намечает ближайшие и перспективные задачи в работе с каждым учеником и разрабатывает для их решения систему педагогических мер с целью применения в условиях фронтальной работы с классом, в отдельных случаях – индивидуальной дополнительной работы. Индивидуальный подход необходим любому ученику независимо от его успехов в учебе. В школьной практике процесс обучения в основном ориентирован на среднего ученика, поэтому не всякий школьник может реализовать свои потенциальные возможности. Нельзя искусственно задерживать развитие хорошо успевающих учеников. Им нужно давать дополнительные задания, иногда и сверх программных требований, чтобы поддерживать у них и развивать интерес к учению. Учащиеся класса делятся на несколько подгрупп с учетом описанных выше особенностей. Учебные задания выполняются всеми учащимися в рамках изучаемой темы, но степень их сложности, способы действий, меры помощи различны. С этой целью используется специальные карточки – задания, тетради на печатной основе. Целесообразно выделять основной (для всех учащихся) и варьируемый (для работы с различными группами и отдельными учениками) учебный материал. При подборе заданий на закрепления знаний необходимо учитывать имеющиеся у учащихся пробелы. Целесообразно также разделять задания на отдельные небольшие задачи, этапы. При этом каждая последующая задача 21 становится посильной для учащихся, если выполнена предыдущая. Такие задания помогают слабым ученикам включиться в коллективную работу класса. В тех случаях, когда реальные учебные возможности отдельных учеников выше объективных требований, предъявляемых всему классу, можно повысить сложность индивидуального задания. При изложении нового учебного материала учитель может чаще общаться с вопросами к тому или иному ученику, просить его повторить правило, закон и привести пример. Для успевающих учеников необходимо организовать самостоятельную работу. Для отстающих использовать подобный инструктаж (показ образца действия, развернутое пояснение), после чего учащиеся выполняют задания частично или полностью самостоятельно. Индивидуализация обучения предлагает перспективное тематическое планирование. В процессе урока учитель, допуская различный темп проработки материала, к моменту завершения работы над темой должен обеспечить усвоение знаний, формирование умений и навыков всеми школьниками. Для этого ему необходимо заранее наметить пути, которыми он ведёт учеников к конечному результату. Класс «реабилитации здоровья» призван содействовать преодолению средовой дезадаптации детей, поэтому конечной целью обучения учащихся в начальной школе является достижение такого уровня развития детей и формирования их учебной деятельности, который соответствует требованиям массовой общеобразовательной школы. После обучения в классе «реабилитации здоровья» дети должны быть подготовлены к обучению в среднем звене общеобразовательной школы, поэтому экспериментальный учебный 22 план предусматривает следующие компоненты – федеральный и школьный. Федеральный компонент представляет собой компонент образования в начальной школе. Выделение этого блока призвано способствовать соответствию культурного развития учащихся класса «реабилитации здоровья» уровню развития остальных учащихся массовой школы, а также обеспечивать возможность преемственности обучения при переходе учащихся на II ступень обучения. Школьный компонент: состоит Из учебных предметов, стимулирующих развитие познавательных процессов и сенсорной сферы, обеспечивающих эстетическое, трудовое, физическое совершенствование учащихся. Органическое сочетание в течение учебного дня данных предметов поможет преодолеть сенсорный голод, снимет односторонность нагрузки, удовлетворения потребностей создаст в возможность двигательной для активности, творческом самовыражении, игре; Из групповых и индивидуальных занятий с учащимися по определению тех или иных недостатков учебной и познавательной деятельности, речевых нарушений, отклонений в поведении. Важнейшее направление в деятельности класса «реабилитации здоровья» – создание охранительного педагогического режима обучения, направленного на поддержание оптимальной 23 работоспособности и предупреждение негативных сдвигов и состоянии здоровья. Это достигается за счет ряда организованных мероприятий: Малой наполняемости класса (не более 16 учащихся); Занятый только в первую смену; Сокращение продолжительности уроков до 35 минут в 1 классе, до 40 минут – во II-III; Удлинение динамических пауз между уроками до 15 минут; Упразднение обязательных домашних заданий для учащихся 1 класса; Сочетание уроков физкультуры с часами здоровья, которые проводятся на открытом воздухе и способствуют удовлетворению биологической потребности детей в движении; Предоставления отдельными учащимися по предписанию врача – педиатра сокращенного учебного дня или дополнительного дня отдыха в середине учебной недели; Рациональной организации учебной деятельности на уроках с учетом закономерностей динамики умственной работоспособности детей; Правильного составления учебного расписания уроков с учетом их трудности, а также закономерностей дневной и недельной динамики умственной работоспособности. Помимо перечисленных создания охранительного организационных педагогического мероприятий режима для обучения учащихся в классах «реабилитации здоровья» осуществлялось использование здоровье сохраняющих технологий обучения, разработанных В.Ф. Базарным в соавторстве с Л.П. Уфимцевой, Э.Я.Оладо, В.А. Гуровым и др. 24 1. Организация обучения в режиме «динамических поз». Предлагается использование настольных конторок с меняющейся высотой рабочей поверхности. Конторка устанавливается на стандартном школьном столе. Её размеры соответствуют примерно 1\2 ширины стола. За оставшейся свободной половиной можно работать сидя. Учащиеся, поочерёдно меняясь местами, работают то стоя, то сидя. Нужно стремиться к тому, чтобы за одним столом занимались школьники примерно одинакового роста. Высота конторки регулируется посредством выдвижных ножек – стоек. Она определяется следующим образом. В положении стоя измеряется расстояние от опущенных и согнутых в локтях рук ребёнка до поверхности стола, на котором будет стоять конторка. На эту высоту и следует поднять рабочую поверхность. Необходимо постоянно следить за тем, чтобы в процессе роста ребёнка вносить коррективы. Кроме того, конторка должна обязательно иметь наклонную крышку (под углом 13). Как показывают исследования, наклонная рабочая поверхность более оптимальна для зрительного труда, чем плоская. Порядок расположения конторок на столах определяется с учетом светового режима в классе. Тень, которую отбрасывает конторка, не должна ухудшать гигиенические условия работы для находящегося рядом за столом ученика. Необходимо учитывать также и рост. Ученики высокого роста не должны находиться за первыми столами, чтобы не заслонять собой доску. Как показывает опыт, столы в классе лучше располагать полукругом по отношению к рабочему месту учителя и доске. Смену рабочей позы рекомендуется осуществлять 2-3 раза за урок с учетом сезона и двигательной активности, характера предшествующего урока, «текущего» состояния здоровья каждого 25 ребёнка. По команде учителя дети собирают свои учебные вещи и быстро меняются местами. В это время можно провести физкультминутку (общую, для пальцев рук, глаз, исходя из характера урока). Идеальным вариантом был бы тот, когда каждый ученик имел бы в своем расположении и стол, и конторку. Тогда он сам, исходя из своего физического и психического состояния, произвольно выбирал бы характер рабочей позы. Следует также иметь в виду, что в данном случае действенным фактом является не продолжительность стояния, а сам факт смены (динамизации) рабочей позы. 2.Организация обучения в условиях расширения зрительно – пространственной активности. Предполагается использование разнообразных приемов. Один из них заключается в максимальном удалении от глаз учебного материала (так называемый режим «зрительных горизонтов»). При этом каждый ученик во время классных занятий находится строго на своей зрительной рабочей дистанции. Определяется она тем расстоянием, с которого ребёнок может различать буквы, равные по высоте 1 см (0,7см). Для этого используется стандартная разрезная касса букв и слогов. В начале учебного года учитель самостоятельно или при помощи медицинского работника проверяет зрение учащихся и, исходя из полученных данных рассаживает их в классе. Например, ученик увидел двумя глазами букву размером 1 см с расстояния 6 м. Следовательно, его рабочее место должно находиться на том же расстоянии от классной доски. Ещё одной особенностью проведения учебных занятий в режиме «зрительных предъявляемого горизонтов» дидактического является материала размер (сюжетные и 26 предметные картинки, карточки с буквенными или цифровым материалом, геометрическими фигурами и т.д.). Самые мелкие детали не должны быть менее 1 см. Размер самых крупных изображений не должен превышать 3-5 см. Картинки должны иметь высокое полиграфическое качество (яркость, четкость, контрастность и пр.) При соблюдении указанных условий (индивидуальной зрительной рабочей дистанции и размера учебного материала) предъявляемые учителем изображения видны ученикам на пределе зрительного различения. Тем самым создаются предпосылки для интенсивного зрительного сосредоточения вдаль и снятие напряжения с глазных мышц, долгое время функционировавших в режиме ближнего зрения. Общая продолжительность таких пауз в течение учебного часа должна составлять по объёму не менее 1\4. Эту работу целесообразно чередовать с занятиями на близких дистанциях (работа с учебником, письмо и т.д.) Необходимо иметь в виду следующее. Если при предъявлении учебного материала в условиях максимального удаления дети плохо различают отдельные детали, его нужно немного приблизить: учитель, держа в руках наборное полотно и следя за реакцией класса, делает 2-3 шага вперёд. Затем вновь возвращается к доске. Ещё лучше, если учитель во время демонстрации наглядного материала на наборном полотне будет плавно передвигаться вдоль доски, привнося тем самым дополнительную активность для всех групп глазных мышц и привлекая внимание ограничивается (в ребёнка. разумных Время рассматривания пределах) и не определяется индивидуальными особенностями детей. 27 Как уже отмечалось, подобные упражнения не должны являться просто средством для тренировки глазных мышц, а должны решать общеобразовательные, развивающие задачи, т.е. служить средством для получения новых знаний и развития ряда психических функций: зрительной памяти, внимания, нагляднообразного мышления, пространственных представлений и пр. Следующий прием расширения зрительно- пространственной активности – работа с расположенными на стенах классной комнаты карточками. На них мелкие силуэтные изображения предметов; буквы, слоги, слова, цифры, геометрические фигуры и т.д. (размер изображения предметов от 1 до 3 см.). По просьбе учителя дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают в классе картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук; составляют из слов, написанных на карточках, предложения и т.д. Ещё один из вариантов расширения зрительно – пространственной активности – использование разного рода траекторий, по которым дети «бегают» глазами. Например на листе ватмана размером 1,0 х 2,0 м изображаются какие –либо цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль) или причудливо перекрещенные линии разных цветов толщиной 1 см. Этот плакат размещается выше уровня глаз в любом удобном месте (над доской, на боковой стене и даже на потолке классной комнаты). По просьбе учителя дети начинают «пробегать» глазами по заданному направлению (обязательно стоя). При этом каждому упражнению желательно придавать игровой или творческий характер. Например, на кончик указки учитель прикрепляет изображения желтого листочка и предлагает 28 проследить глазами, как листочек кружится под порывом ветра по заданной траектории. А по ходу движения листочка дети читают на плакате короткое стихотворение об осени. Можно рекомендовать и такие упражнения для глаз, которые хорошо сочетаются с общими физическими упражнениями. Например, игра «Весёлые человечки». На карточках, которые быстро показывают учитель, схематично изображены человечки, выполняющие различные гимнастические упражнения (наклоны головы и туловища, отведение рук или ног в сторону, приседание и т.д.). Размер изображения 1-2 см. Дети должны вначале рассмотреть человечка, а затем повторить его движения. С этой же целью можно рекомендовать мимические упражнения. Например, на карточках нарисованы лица клоунов с различными выражениями: улыбающиеся, грустные, испуганные и др. дети их копируют. Известно, что школьники, имеющие хронические заболевания, хуже адаптируются к возрастающим учебным и психоэмоциональным нагрузкам. Признаки переутомления у них отмечаются в два раза чаще, чем у здоровых детей при одинаковой учебной нагрузке. Учитывая особую ранимость организма таких школьников, а также их положительную ответную реакцию на профилактические воздействия, медицинский персонал школы и педагоги должны обращать первоочередное внимание на формирование максимального здорового образа жизни детей. Поскольку состояние здоровья – наиболее убедительный и ценный критерий отслеживаться на роста и развития протяжении всего детей, оно процесса должно обучения. 29 Особенно важное значение это имеет в период адаптации к школе. Оценка состояния здоровья производится трижды за учебный год (в начале, середине и конце). По итогам обследования динамикой выявляются показателей учащиеся здоровья с под неблагоприятной влиянием учебного процесса, анализируются причины этого явления и принимаются срочные корригирующие меры. Помимо этого учащиеся класса «реабилитации здоровья», имеющие III-IV группу здоровья, находятся под диспансерным наблюдением врача –педиатра школы и узких специалистов из детской поликлиники. При необходимости осуществляется их госпитализация (как правило, во время каникул) для диагностики и последующего лечения. В целях оздоровления учащихся классов «реабилитации здоровья» в школе организуется дополнительное горячее питание (второй завтрак), осуществляется межсезонная витаминизация учащихся (в октябре-ноябре, марте-апреле). Большое внимание уделяется работе с семьей учащихся класса «реабилитации здоровья», во –первых, для исключения психотравмирующих ситуаций, во – вторых, для формирования здорового образа жизни ребёнка. Организуется совместные спортивные праздники («Папа, мама и я- спортивная семья»), загородные прогулки. Во время родительских собраний проводятся встречи. Беседы со специалистами- медиками о профилактике заболеваний, соблюдении правильного режима дня и т.д. Как здоровья показывает позволяет наша практика, проводить организация классов реабилитационно 30 оздоровительные мероприятия без ущерба для учебного процесса, способствуя сохранению и укреплению здоровья и обеспечивая успешность обучения учащихся младших классов. Б) Адаптация ребёнка в начальной школе. Организация начального периода обучения ребёнка в первом классе имеет важное значение в сохранении здоровья и реабилитации имеющихся проблем. Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования. Согласно п.2.9.5. Санитарных правил 2.4.2 782-99 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразотельных учреждений», введённых приказом Минздрава России от 6 августа 1999 г. № 309 в первом классе в сентябре и октябре проводится по три урока по 35 минут каждый. В письме «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» сказано: «…в сентябре-октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями. Развивающими статистического играми». Чтобы напряжения выполнить школьников, задачу снятия предлагается на четвёртых уроках использовать не классно- урочную, а иные формы организации учебного процесса. В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков –игр, уроков - театрализаций, уроков –экскурсий, уроков – импровизаций и т.п. Поскольку эти 31 уроки также являются обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал. Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев (16 уроков, по два урока в неделю) направлены в первую очередь на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации. Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный период выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам. Начальный период адаптации (приблизительно один месяц) совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называемый до числовой период) Работа по ознакомлению детей с числами и действиями сними строиться на основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др. В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д. На уроках часто используются игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников полезно использовать разнообразные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.) Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе. 32 Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда на Сахалине имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Следует однако отметить что замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку в этом случае эффективность последних может значительно снизиться. Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно на уроках окружающего мира проводить изучение части материала в форме подвижных игр и игр – театрализации. Они проводят в классной комнате. Рекреации, спортивном зале, в хорошую погоду – на пришкольном участке. Игровой Поэтому элемент занятия компенсирующее присущ внутренней искусством несут воздействие. природе в себе Учебная искусства. огромное деятельность первоклассников на уроках музыки может включить в себя ярко выраженные игровые элементы. Учителем могут использоваться следующие образно- игровые приемы: Пластическое интонирование; Музыкально-ритмические движения; Свободное дирижирование; Игра на элементарных музыкальных инструментах; Разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др. Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устранит 33 двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения. В период адаптации к новым для ребёнка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль. Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы: Прогулки и экскурсии в парках или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для дальнейших художественных занятий (например, для урока «Золотые краски осени»); Экскурсии в мастерскую народных умельцев своего края или в художественно- краеведческий музей (уголок школьного музея народного декоративно- прикладного искусства) (например, для урока «Игра в художника и зрителя»). Чтобы ребёнок понял и создал художественный образ, ему надо в него «войти», изобразительного искусства, способствуют снятию напряжения. Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.), координации движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр. Так же, как и другие уроки, часть уроков труда рекомендуется провести в форме экскурсий или игр. Экскурсия может включать игры – соревнования на развитие глазомера, чувства цвета, формы. 34 Уроки на свежем воздухе могут включать игры и конкурсы, связанные с подбором напоминает эта природного материала: «Кого тебе веточка (шишка)?», «Найди листочки, напоминающие по форме перо птицы», и т.д. Можно предложить уроки – конкурсы с использованием изготовленных поделок, например, театрализованный конкурс «Озвучить тот персонаж, который ты изобразил», или урок – игру «Бумажная авиация», включающий в себя запуск моделей самолета из бумаги и игры – соревнования, например на дальность полетов. Данные рекомендации по проведению уроков учителю в реализации требований Санитарных правил, в создании благоприятных условий для адаптации детей к школе, снятии статистического напряжения школьников при одновременном выполнении образовательных программ по всем предметам. В) Физкультурно- оздоровительные мероприятия. Наиболее значимую оздоровительную и реабилитационную роль играют уроки физической культуры. Одна из основных задач коррекционно- развивающего образования – охрана и укрепление физического и нервнопсихического физкультурно здоровья – ребёнка- оздоровительной реализуется работы, через систему обеспечивающей благоприятный охранительный режим для детей «группы риска» за счет: Рационального нормирования часов для получения знаний, умений и навыков (уроков) Организации психофизических пауз и физкультурных минуток во время уроков; 35 Проведение динамических перемен; Совершенствование урока физической культуры; Проведение занятий лечебной физкультуры и ритмики; Организации трехразового щадящего питания (не возбуждающего центральную нервную систему); Организации дневного сна учащихся первых классов; Проведения подвижных игр на свежем воздухе, прогулок, походов, экскурсий; Организации групповых и индивидуальных занятий в коррекционно – развивающих группах. Уроки ритмики, и такие обязательные элементы урока, как ритмико-гимнастические упражнения у опоры и без опоры, упражнения с проговариванием, элементы современных, бальных и народных танцев позволяют корректировать осанку, развивать различные группы мышц, активизировать внимание и организованность, автоматизировать навыки правильного дыхания и ритмичной речи, улучшать память и речь. Ведущее место в системе коррекционное - развивающей работы отводится уроку физической культуры, оздоровительная значимость которого усиливается благодаря следующим факторам: - увеличению количества часов, отводимых на физическую культуру; - включению элементов гимнастики, подвижных или спортивных игр; - обучению детей самостоятельному контролю за частотой сердечных сокращений (ЧСС). Включение в каждый урок на протяжении всего учебного года элементов гимнастики, умело подобранных подвижных или 36 спортивных игр способствует развитию гибкости, ловкости, силовых качеств учащихся, укрепляет их здоровье. Подбор средств физической культуры к каждому уроку планируется таким образом, чтобы ЧСС у занимающихся в основной части урока держалось постоянно на уровне 150 ударов в минуту, что дает великолепный развивающий эффект общей выносливости. Простота, доступность, безопасность, оптимальное чередование нагрузки – обязательное условие каждого урока физической культуры, проводимого учителями школы. Предлагаемые учащимся комплексы составляются с учетом возраста, включают доступные упражнения. Упражнения подбираются таким образом, чтобы они влияли на комплексное развитие физических качеств путем последовательного воздействия на различные группы мышц. Физическая нагрузка дозируется за счет изменения числа повторений и темпа выполнения каждого упражнения. При проведении уроков обращается внимание на музыкальное сопровождение. Под современную, динамичную музыку дети работают с большим интересом и отдачей, меньше устают. В заключительной части урока, как правило, используется спокойная, мелодичная музыка, способствующая более полному восстановлению работоспособности организма ребёнка. Уроки физической культуры проводятся на диагностической основе. В течение всего учебного года ведется наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием ребёнка. В конце каждой четверти проводится тестирование. Обобщенные данные представляются позволяющей в конце судить об учебного года эффективности в и виде таблицы, оздоровительной значимости уроков физической культуры. 37 Уроки физической культуры- основное звено в цепочке оздоровления учащихся в школе. Они содействуют укреплению здоровья, правильному физическому развитию и закаливанию организма, а также умственной и физической работоспособности, формированию правильной осанки, ликвидации или стойкой компенсации нарушений, вызванных различными заболеваниями. Однако обычный урок не дает особого эффекта в плане оздоровления учащихся. В связи с этим учителя физкультуры совместно с медиками школы необходимо разработать комплекс специальных методов и средств на основе использования дыхательной гимнастики по Л.Н. Стрельниковой, подвижных игр оздоравливающего характера по В.П. Страковской, упражнений локальной гимнастики и др. и ввести обычный урок физкультуры. Для решения поставленной задачи используются игры и упражнения игрового характера с произношением во время выхода различных звуков, стихотворных строк, пением песенок в такт ходьбе - –звукоречевая гимнастика, которая является своеобразным вибромассажем, способствующим уменьшению бронхоспазма. Полезны игры с дозированным бегом, ходьбой в чередовании с упражнениями на расслабление, дыхательными упражнениями. Это способствует улучшению функции терморегуляции, внешнего дыхания. Для профилактики бронхолегочных заболеваний также применяются игры, способствующие улучшению осанки, и игры, содействующие нормализации прикуса. Локальная гимнастика направлена на оздоровление при помощи механического раздражения биоактивных точек локальных легкодоступных на теле групп. В её основе лежит использование техник точечного самомассажа. 38 Г) Рациональное питание. Высок процент (39-40%) детей младшего школьного возраста из семей, находящихся за чертой бедности. Поэтому вне зависимости от систем обучения в большинстве случаях в семьях отсутствует возможность обеспечивать детям ежедневное сбалансированное питание, потребление в достаточном колличестве мяса, рыбы, молока и молочных продуктов, жиров растительного и животного происхождения. Да и школьное питание детей в течение последних 10 –15 лет не отвечает физиолого – гигиеническим нормам. Оно бедно полноценными белками, жирами, минеральными солями и витаминами. Калорийность 1-го и 2-го завтраков колеблется от 170,0 ккал при ежедневной норме для детей 6-10 лет 500 ккал. Школьные завтраки для детей 6-10 лет должны полноценного белка, столько же содержать 12-16 г. жиров, 60-80 г. углеводов при соотношении их 1:1:4 (на данный момент по России средний показатель соотношения 1:0,6 : 2,8). Неполноценность школьного питания –фактор, отрицательно сказывающийся на соматическое здоровье и умственную работоспособность учащихся. Значимость питания для ребёнка трудно переоценить. Учитывая физиологические особенности детей, их возрастные особенности, потребности растущего организма, а также зная о целебных свойствах многих продуктов, важности их присутствия в рационе, необходимо создать наиболее рациональную систему питания. Примерные требования к режиму питания детей младшего школьного звена: - прием пищи должен проводиться в строго определённое время. - Процесс принятия пищи должен быть не менее 20 минут. 39 - В состав блюд должны входить продукты, содержащие полноценные белки, жиры и углеводы, витамины, минеральные вещества в необходимом количестве. - Наличие специально оборудованной столовой. - В рационе всегда должны присутствовать свежие овощи и фрукты, молоко и молочные продукты. - Наличие специализированных блюд для детей с заболеванием желудочно – кишечного тракта и аллергическими болезнями. - Отсутствие в пищевых продуктах (или их минимально разрешимое содержание) нитратов, пестицидов, токсинов. - Использование только свежих продуктов питания и проверенных санэпидемнадзором. 40 III. Экспериментальная работа. Школьный эксперимент проводили на базе средней общеобразовательной школы в начальном звене с. Покровка Долинского района в период с сентября по декабрь ( в течении 3-х месяцев). Методик по реабилитации детей очень много и апробировать их все пока не реально. Для того, чтобы узнать какую методику мне ввести в класс в качестве эксперимента, я решила проанализировать состояние здоровья школьников начальных классов. В качестве экспериментального я выбрала 2-й класс (средний возраст детей 8 лет). В данном классе обучается 14 учащихся совместно с классным руководителем и фельдшером школы мы проанализировали карты здоровья детей. В процессе исследований выяснилось, что многие школьники (8 человек – 57 %) имеют разного рода хронические заболевания, все дети как минимум 2 раза в год болеют простудными болезнями, у 3 (22%) детей зафиксированы инфекционные заболевания. Но самая большая проблема данной группы учащихся это проблема со зрением. Оказалось, что только у пятерых (30%) детей отличное зрение (1), у 9 (64%) же детей имеются отклонения (близорукость от (-1) до (4,5)). Для получения дополнительной информации я провела беседу с детьми и обратилась к родителям. Вопросы касались проблем здоровья ребёнка: - насколько уставший ребёнок приходит со школы? - Как выражается усталость? - Наблюдались ли у детей головные боли и как часто? - Сонливы ли дети? - Хороший ли ребёнка аппетит после школьных занятий? - Болят ли у детей глаза и как часто? - Наблюдается ли покраснение глаз? 41 - Не жалуется ли ребёнок на ухудшение зрения? Многие вопросы возникали спонтанно в зависимости от ситуации. При обработке результатов выяснилось: 1. Расстройства зрения у 9 детей (из 14) – 64%. 2. Усталость и сонливость у 9 детей (из 14) –64% 3. Головные боли у 4 детей (из 14) – 29% 4. Плохой аппетит у 3 детей (из 14) – 22% 5. Боль в глазах: регулярная у 1 ребёнка, кратковременная у 3 детей (из 14) – 22% 6. Покраснение глаз у 2 детей (из 14) – 14% 7. Жалобы на ухудшение зрения в вечернее время и после выполнения домашних заданий у 6 детей. (из 14)- 43% 8. Не все дети имеющие расстройства зрения, носят и имеют очки. У одного ребёнка очки не соответствуют его отношению зрения. В качестве контрольного класса был взят 3-й класс начального звена. В этом классе обучается 17 детей (средний возраст 9 лет). В данном классе хронические болезни имеются у 6 детей (35%), инфекционные наблюдались у 8 ребят (47%), простудные заболевания также часты. Проблемы со зрением у 8 человек (от (-1) до (-5)). При беседе с детьми и их родителями выяснилось: 1. Расстройства зрения у 8 ребят (47%) 2. Усталость и сонливость у 10 (59%) 3. Головные боли у 6 (35%) 4. Плохой аппетит у 2 (12%) 5. Боль в глазах регулярная у 2 (12%), кратковременная у 14 (82%) 6. Покраснение глаз у 5 (29%) 7. Жалобы на ухудшение зрения в вечернее время и после выполнения домашних заданий у 9 (53%). 42 Я не пыталась ставить диагноз детям, но нарушения здоровья были на лицо. Поэтому в качестве эксперимента я решила взять методику В.Ф. Базарного по организации обучения в условиях расширения зрительно – пространственной активности. Обсудив с классным руководителем данную проблему мы решили, что в течении 3-х месяцев учитель будет апробировать режим, зрительных горизонтов и (описанный в главе II 2а). В начале сентября совместно с фельдшером школы мы определили зрительную рабочую дистанцию каждого ребёнка. Исходя из полученных данных дети были рассажены в классе. Совместно с классным руководителем мы отобрали дидактический материал (из фонда кабинета, учителя, моего фонда). По договору с учителем методика должна была применяться постоянно в течение 3 месяцев. По истечении данного срока в декабре месяце я опять проанализировала здоровье детей в данном классе. Данные представлены в таблице: Таблица №3 Показатели Сентябрь Декабрь 2-й класс (общее кол-во детей 14 чел.) Кол % Кол% во -во сентябрь Декабрь 3-й класс (общее колво детей 17 человек) Кол % Кол % -во -во 1. Расстройства зрения 9 64 9 64 8 45 8 45 2. Усталость и 9 64 8 57 10 59 11 65 3. Головные боли. 4 29 3 22 6 35 6 35 4. Плохой аппетит 3 22 3 22 2 12 4 24 сонливость 43 5. Боль в глазах: 1 7 1 7 2 12 2 12 - кратковременная 3 22 1 7 14 82 15 88 6. Покраснение глаз. 2 14 1 7 5 29 5 29 7. Жалобы на 6 43 5 36 9 53 9 53 - регулярная ухудшение зрения. Из данной таблицы видно, что в контрольном 3-м классе за три месяца практически ничего не изменилось. Добавился ещё один ребёнок с усталостью и сонливостью, с плохим аппетитом ещё два ребёнка, с кратковременной болью в глазах ещё 1 ребёнок. Дети устали к концу первого полугодия, и это отражается на их состоянии здоровья. В экспериментальном классе улучшились показатели (см. таблицу). Пусть изменения небольшие. Но самое главное, что они есть. Это доказывает эффективность реабилитирующей методики и необходимость её применения. Впрочем, как и применение других реабилитирующих программ крайне необходимо в наших условиях для детей начальной школы. Методика Базарного В.Ф. (по уверению учителей) будет применяться и в других классах начальной школы. А это значит, что по мере своих возможностей я, как будущий учитель, вношу свой вклад в здоровье наших детей. Тем детям, у которых регулярно наблюдались боли в глазах и покраснение глаз, было рекомендовано проконсультироваться у медика – окулиста. 44 IV. Заключение Каждый из нас прошел свой путь к пониманию ценности здоровья. Через свои болезни, через попытки переложить ответственность за свое нездоровье на врачей, обстоятельства, экологию, через болезни наших детей мы идём к осознанию ответственности за себя и за формирование этой ответственности у наших детей и подопечных. Что делать? Начинать лечить? Но может ли школа заменить собой поликлинику? Отправить всех на лечение в специализированные учреждения? Но это отрицательно скажется на учебном процессе, да и учителям некогда будет заниматься этим. Вот здесь и нужно говорить о валеологии. Подобного опыта очень мало и за рубежом, и у нас. Необходима разработка новых подходов и программ, их научное обоснование, отслеживание, адаптация к реалиям образования в наших условиях, а в дальнейшем и разработка механизмов внедрения в практику массового образования. Это серьёзная проблема которую я попыталась поднять и рассмотреть на этих страницах. Несмотря на новшество этой проблемы, она стара. Первооткрывателями в вопросах здоровья и образования были: М. Лазарева, А. Уманская, Т.А. Акбашев, Л. Трофимчук, и многие другие. У классиков педагогики вопрос образования всегда начинался с постановки проблемы здоровья. Месте человека в мире, смысл его жизни (Я. Каменский, И. Песталоцци, Н.И. Новиков, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, П. Блонский, С. Шацкий, Я.Корчаг) Наиболее полно отражает смысл и цели валеологического образования термин «здоровьетворящее образование». Образование должно быть здоровьетворящим, т.е. постоянно расширяющим потенциал ребёнка. Для реализации данной концепции работать 45 надо одновременно во всех трех направлениях: дети – родители – педагоги. Любой разрыв в этой цепочке дает сбой в целом. Для полной реализации такой программы необходима поддержка городского управления образования, Министерства образования области. Администрации города и области, привлекать педагогов и различные разъяснения и необходимо выпускать образовательные дальнейшего учреждения. совершенствования методические пособия, Для программы организовать научные конференции по вопросам здоровья. Основной аспект программы здоровьетворящего ответственности формирование за свое образования- здоровье, экологического формирование обучение здоровью, здоровьетворящего мышления, профилактика и реабилитация болезней. Реализовать данные аспекты возможно сначала с уроков здоровья и здоровых уроков. Что касается «здорового урока». То в этот термин включается все образовательное пространство с позиции здоровьетворения. К «здоровому уроку» относится весь режимный комплекс: продолжительность урока, характер общения с детьми, способы деятельности на уроках, мера нагрузки, двигательные паузы, реабилитационные каникулы и т.д. Сюда же можно отнести такой большой блок, как диспансеризация и оздоровительно – реабилитационные программы (витаминная профилактика, общеукрепляющие процедуры и занятия, режимы проветривания и т.д.) Мы молодые педагоги, придя в школу, тоже можем вносить посильный вклад в решение данной проблемы. Школа, тем более на начальном этапе обучения в ней, не должна ухудшать здоровье детей. помимо обучающей. Воспитывающей функции, школа должна выполнять и развивающей коррекционно46 реабилитационную и профилактическую функцию для оздоровления детей. Пора признать истину, что целью воспитания и образования должен стать сам ребёнок со своим внутренним потенциалом, его физическое, душевное и духовное развитие. 47 V. Литература. 1. Антронова М.В. и др. Физиолого – гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах. // Педагогика. №8. 1999. 2. Антронова М.В. и др. Физиолого- гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах.// Педагогика. №8. 1999г. 3. Антропова М. и др.Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей.// Народное образование. №9,10., 1998. 4. Аполлонова Н.И., Балаева О.Н. Психофизическая коррекция здоровья: питание детей.// Обруч №3. 1997. 5. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Российский педиатрический журнал. 1998. №1. С.5-8 6. Борисова Л.Е. Здоровый ребёнок – хороший ученик! // начальная школа. №9. 2000 7. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. М., 1990. 8. Валенко О.И. и др. Как растить здоровое поколение. // Педагогика 1995 №1. 9. Ведерникова Т.Ф. Физическая культура в классах коррекции.// Начальная школа .№12. 2001. 10. Ганюшин Л.А. Эколого- валеологическое воспитание в школе // Биология в школе №2, 1997. 11. Долотина О.П. Ребёнок должен быть здоров. //Физическая культура, №5, 1995. 12. Елизарова Л.Н. Оздоровительная работа в начальной школе.// начальная школа. №9. 2000. 13. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей.- Спб., 1995. 48 14. Захарова Л.Б., Шашило Е.В. и др. Влияние учебной нагрузки на состояние здоровья, физическое развитие и некоторые параметры иммуноцитов младших школьников.// Материалы VIII съезда педиаторов России. М., 1998. 15. Калиберный В.В. и др. Влияние различных форм обучения на функциональное состояние организма и здоровье учащихся // материалы VIII Всеросийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996 Т.II с. 171-172, I-III классов // там же с. 189191. 16. Колбанов В.В. Валеологическое образование в начальной школе. // Начальная школа № 1, 1999. 17. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе.-спб., 1992 18. Кружинина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование.// ОБЖ, 1997, ноябрь. 19. Кузнецов А. Валеология. Газета «Начальная школа» №26, 1997. 20. Кучма В.Р., Леонтьева М.Р. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период.// Начальная школа. №9. 2000 21. Попов С.В. Валеология в школе и дома. Сп «Союз» 1997. 22. Сенникова Л.М. Обучение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы.// Начальная школа. №11. 2001г. 23. Сердюковская Г.Н., Баранова А.А. Современные проблемы гигиены детей и подростков// Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996 Т.1. с.24-26 24. Степанова М.И., Саданюк З.И. Влияние обучения в школе нового типа на здоровье учащихся. 25. Татарникова Л.Г. Валеологические знания в системе начального образования.// Начальная школа №1, 1999 49 26. Уфимцева Л.П. Классы реалибилитации здоровья // Начальная школа № 11. 2001 г. 27. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к сохранению здоровья школьников // Начальная школа. №11. 2001 28. Хамолганова Т.Г., Контанистов Н.С. Современные проблемы психической , Пальчиков С.Б. дезадаптации детей и подростков // Российский педиатрический журнал. 1998 №3 с. 27-30 29. Харитонов В.М.; Бацевич В.А. Валеология – новое направление в педагогических науках.// Биология в школе №2. 1997г. 30. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников// Биология в школе №2 .1997г. 50
