Проблема интеграции детей-инвалидов с ДЦП в современное общество : средовое ориентирование - один из путей решения. Этапы обучения. Дети , имеющие тяжёлое инвалидизирующее заболевание - детский церебральный паралич(ДЦП) , которое проявляется в нарушениях функций опорно-двигательного аппарата , психики , речи , зрения , слуха , умственной отсталости и других неврологических патологий различной степени тяжести , обусловленных органическими поражениями центральной нервной системы , более всех нуждаются в оказании грамотной специализированной помощи при нахождении их в условиях социума. Одной из основных проблем этих детей является проблема их адаптации к условиям существования в современном обществе и самому обществу в целом , т.е. социальная интеграция. По литературным данным имеется два подхода к интеграции инвалидов в обществе . Первый подход предполагает приспособление индивида к вхождению в общество , его адаптацию к имеющимся окружающим условиям . Второй подход предполагает кроме подготовки инвалида к вхождению в общество также и подготовку общества к принятию инвалида . Осуществление второго подхода к социальной интеграции инвалидов в настоящее время затруднено , т.к. предполагает совершенствование самого общества , системы социальных Отношений , которая в силу определённой жёсткости требований к своим социальным субъектам , оказывается недоступной для таких детей . Средовое ориентирование – это один из методов социально – бытовой ориентировки , при котором осуществляется целенаправленный процесс передачи социального опыта с учётом особенностей и потребностей детей – инвалидов при активном их участии и обеспечении адекватных для этого условий , в результате которого происходит включение детей во все социальные системы , структуры социума и связи . Работая в этом направлении , в первую очередь нужно провести диагностический этап , выявляя особенности ребёнка – инвалида , наличие и уровень уже имеющихся навыков ориентировки в окружающей среде , понимания примитивных бытовых понятий и эмоционально значимых ситуаций , степень тяжести двигательного дефекта . Прежде чем вывести ребёнка – инвалида в окружающий мир , нужно провести большую подготовительную работу , которая подразделяется на несколько этапов: 1)Предварительное ознакомление с окружающим миром : рассказы и беседы с иллюстрацией сюжетных и предметных картинок , демонстрацией плакатов , натуральных бытовых предметов. 2)Ознакомительные экскурсии : непосредственный выход в окружающую среду и наблюдение. 3)Обсуждение ознакомительных экскурсий , различных ситуаций , проигрывания ролевых и сюжетно-ролевых игр со сменой действующих лиц(“я в магазине”,” я в трамвае , автобусе” , ”я в мастерской ремонта обуви” и т.д.) 4)Целенаправленный выход в окружающую среду(покупка разных товаров , сдача обуви в ремонтную мастерскую , проезд в городском транспорте , поиск нужного объекта на улице города , посещение кинотеатров , выставок , других культурно-общественных мест и т.д.) , производя обучение действиям по образцу , словесной инструкции. 5)Самостоятельное взаимодействие ребёнка – инвалида с окружающей средой.(Заключительный этап) Следует активно использовать при формировании умений , навыков средового ориентирования , элементы игры , соревновательности и обязательно поощрения , похвалу . Важно поощрять успехи ребёнка в присутствии других членов общества , семьи , друзей . Значимым для ребёнка – инвалида должна быть его роль в общем деле , уверенность , что он , как и все окружающие его люди , вносит свой вклад , что он замечен , им гордятся. Ирина Бобарыкина , учитель Социально – бытовой ориентировки В ЦВМиР г. Калининграда