Бойцова О.Л., Быстрицкая Е.В.
реклама
ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Бойцова О.Л., Быстрицкая Е.В. Нижегородский государственный педагогический университет, г. Нижний Новгород Для обобщённой характеристики труда учителя используются такие термины: «профессионализм», «мастерство», «квалификация», «профессиональные способности». Для характеристики профессиональных и личностных качеств учителя используется понятие «профессиональная (педагогическая) компетентность». В различных определениях понятия «профессиональная компетентность» учителя акценты расставлены по-разному: в одних акцент делается на деятельности учителя: владении знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности; в других на его личностных качествах. Исходя из сущности понятия профессиональной компетентности, мы будем опираться на следующее рабочее определение. Профессиональная компетентность – это интегративное качество учителя, включающее владение учителем профессиональными знаниями и умениями, умением применять профессиональные знания в своей образовательной практике, а так же профессиональную позицию учителя. Существует шесть уровней профессиональной компетентности. Первый уровень – учитель-стажёр: вхождение в практику профессии, опробование своих сил. Второй уровень – учитель: овладение основами профессии, применение известных в науке и в практике приёмов; положительная результативность и эффективность. Преимущественная ориентация на знания, а не на развитие учащихся. Третий уровень – учитель-мастер: владение высшими образцами известных в науке и практике приёмов; устойчивая высокая эффективность; оптимальность; стремление учитывать развитие учащихся. Четвёртый уровень – учительноватор: поиск и использование отдельных оригинальных приёмов или целостных оригинальных систем обучения или воспитания; творчество; эффективность в поисках нового; чёткая ориентация на психическое развитие учащихся; индивидуальность. Пятый уровень – учитель-исследователь: стремление и умение изучать и оценивать значимость оригинальных идей или новых приёмов других учителей, оценивание эффективности, оптимальности. Шестой уровень – учитель-профессионал: постоянное стремление к психологическому саморазвитию, наличие предыдущих позитивных уровней; психолог, осуществляющий все поиски «от ученика» и для ученика; исследователь, умеющий изучить эффективность нового; новатор, мастер, владеющий багажом современной науки. Переход специалиста по физической культуре и спорту с одного уровня компетентности на другой характеризуется различными механизмами адаптации к осуществлению профессиональной деятельности. Выделено несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых указывает на адаптированность человека в профессиональной деятельности: - специальная компетентность — владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; - социальная компетентность — владение умением вести совместную профессиональную деятельность, сотрудничать, а также нести социальную ответственность за результаты своего труда; - личностная компетентность — владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности; - индивидуальная компетентность — владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации. Адаптация как процесс имеет особенно большое значение в формировании личностных качеств учителя ФК, необходимых для выполнения разных видов профессиональной деятельности. Понятие адаптации как компонента системы психолого-педагогической компетентности следует рассматривать в широком смысле как приспособление всей структуры психики и личности к задачам выполняемого вида деятельности. Следует сказать, что виды профессиональной деятельности у разных специалистов по физической культуре и спорту значительно различаются, хотя имеют и общие элементы. Лучше всего решать эту проблему в приложении к различным базовым физкультурно-педагогическим специальностям. В Нижегородском государственном университете в настоящее время идет обучение студентов по четырем физкультурно-педагогическим специальностям: «Физическая культура» - здесь выпускники в большинстве случаев по окончанию вуза выполняют обязанности учителя ФК образовательных учреждений различных типов. Специальность «Физическая культура и спорт» призвана готовить тренеров различных видов спорта, руководителей спортивных секций, клубов и других спортивных организаций. В рамках специальности «Адаптивная физическая культура» формируются специалисты с высшим физкультурно-педагогическим образованием для работы с контингентом лиц, имеющих ограничения в состоянии здоровья. Лица, получившие высшее образование по специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» направляются для выполнения профессиональной деятельности в учреждения отдыха, санаторно-курортные зоны, туристические фирмы и т.д. Все указанные специалисты в своем профессиональном становлении проходят следующие стадии адаптации к профессиональной деятельности: - приспособление – характеризуется оптимизмом, подъемом, восторженным отношением к новой среде; - преодолевающее поведение (стадия фрустрации) – представляет собой определенный «шок» из-за невозможности решать проблемы привычным способом; - ассимиляция или «восстановление» - сопровождается возрастающими контактами со средой и возвращением способности к рефлексии; - новые приспособления – стадия завершения адаптации, возникает чувство «как раньше», уходит тревожность, принимаются новые правила поведения и деятельности, возникают и проявляются психологические новообразования, такие как профессиональная педагогическая позиция, индивидуальный стиль педагогического общения, педагогическая рефлексия, педагогическая интуиция и т.д. Все эти стадии реализуются в ходе высшего образования специалистами указанных специальностей в полном объеме, последняя из указанных стадий продолжается и в то время, когда выпускник становится молодым специалистом. Существуют индивидуальные черты процесса адаптации, а также те черты, которые находятся в прямой зависимости от специфики будущей профессиональной деятельности выпускников факультета физической культуры. Так, у будущих учителей ФК несколько снижен темп начальных стадий адаптации, поскольку ему требуется привыкание к различным видам профессиональной деятельности. К таким видам относятся: ведение учебных занятий в разных возрастных группах, проведение уроков по обучению основам различным видам спорта, осуществление деятельности классного руководителя и организатора спортивно-оздоровительной деятельности. Этот процесс требует значительного времени привыкания и образует несколько векторов профессиональной адаптации. В сравнении с учителями ФК, тренеры отдельных видов спорта выполняют ограниченный набор видов профессиональной деятельности, который различается, в основном в зависимости от содержания тренировочного процесса и соревновательной деятельности. Это означает, что начальные стадии адаптации проходят довольно быстро, зато удлиняется стадия преодолевающего поведения. Это можно объяснить тем, что тренер имеет дело с отдельными личностями-спортсменами, каждому из которых требуется индивидуальный подход, диктуемый способностями спортсмена, его особенностями темперамента и характера, уровнем сформированности волевой саморегуляции и целями, которые ставит перед ним спортивная деятельность. В отношении специалистов по адаптивной физической культуре следует сказать, что для них особенно важна стадия ассимиляции, но работа с лицами, имеющими ограничения по состоянию здоровья, а вследствие этого особенности психики и личности, может вызвать продолжительную и интенсивную стадию профессиональной растерянности и «шока». Как показывает практика, эту специальность выбирают лица, имеющими либо довузовской медицинское образование, либо опыт работы с больными людьми, поэтому первые стадии адаптации протекают у них бурно, но непродолжительно и сменяются стадией ассимиляции, в ходе которой повышаются способности к рефлексии, эмпатии, возрастает произвольная активность и создается гуманистическая профессиональная позиция педагога. Для студентов, обучающихся по специальности «Рекреация и спортивнооздоровительный туризм» характерно активное позитивное восприятие будущей профессиональной деятельности, как легкой и приятной, связанной с отдыхом людей, с получением положительных эмоций и оздоровлением как контингента отдыхающих и туристов, так и самого специалиста по ФК. Однако, это представление, являясь неполным, приводит к тому, что при столкновении с практической деятельностью, будущие специалисты по рекреации теряют значительную часть профессиональной мотивации к деятельности, что замедляет наступление стадии активного преобразующего поведения. Стадия «шока» протекает быстро и менее интенсивно, чем в ранее рассмотренных случаях, поэтому задачей преподавателей вуза становится активизация адаптационных процессов у студентов, получающих данную специальность. Вышеуказанные особенности протекания стадий адаптации к профессиональной деятельности студентов разных физкультурно-педагогических специальностей вызывают необходимость применения в их обучении эффективных методов психолого-педагогического воздействия. Для улучшения ориентирующей адаптации будущих учителей ФК к разным видам профессиональной дельности при их обучении следует активнее применять методы работы, направленные на развитие гибкости мышления, а также гибкости в суждениях и поступках (решение проблемных ситуаций, дискуссии и т.д.). Здесь следует широко примнеять тренинги по развитию внимания, саморегуляции, рефлексии, повышение эмпатии по отношению к разновозрастным группам учащихся и т.п. Для будущих тренеров особенно действенными по оптимизации процесса адаптации к профессиональной деятельности являются такие формы работы как – учебная практика, самостоятельная работа (для развития активности, целеустремленности и других волевых качеств). Также следует проводить деловые игры для повышения мотивации достижения. Эффективными являются также тренинги на развитие стрессоустойчивости и повышение сензитивности. Специалистам по адаптивной физической культуре для их успешной адаптации к профессиональной деятельности с людьми, имеющими ограничения по состоянию здоровья, важны такие качества как – высокий уровень самоконтроля, адекватная самооценка, интернальный локус контроля, высокая стрессоустойчивость, низкая тревожность и педагогический оптимизм. Эти качества можно сформировать такими видами учебной деятельности как – диалогическое общение, дискуссии и круглые столы, процедуры психологической диагностики и самодиагностики и др. Для повышения успешности адаптации студентов специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» к условиям и содержанию профессиональной деятельности необходимо применять задания повышенного уровня сложности, разбор психологических ситуаций, связанных с условиями проведения рекреационной деятельности, тренинги и упражнения на формировке и актуализацию лидерских качеств, управленческие тренинги и др. Процесс адаптации к профессиональной деятельности специалистов с высшим физкультурно-педагогическим образованием в рамках различных специальностей является неотъемлемым динамическим компонентом системы профессиональной компетентности специалиста по ФК. Этот процесс имеет три уровня общности – стадийность, характерная в равной мере для всех специалистов по ФК, - интенсивность и продолжительность стадий, характерная для каждой физкультурнопедагогической специальности в отдельности, - индивидуальные черты адаптации к профессиональной деятельности каждого студента факультета физической культуры и молодого специалиста. Для формирования адекватной системы профессиональной педагогической компетентности педагога по ФК, тренера или инструктора по рекреации и туризму следует учитывать особенности этого процесса в рамках каждой физкультурно-педагогической специальности, что должно быть выражено в удельном весе, содержании и сочетании форм учебной работы.
