Бойцова О.Л., Быстрицкая Е.В.

ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК
КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
Бойцова О.Л., Быстрицкая Е.В.
Нижегородский государственный педагогический университет, г. Нижний Новгород
Для обобщённой характеристики труда учителя используются такие термины:
«профессионализм», «мастерство», «квалификация», «профессиональные способности». Для
характеристики профессиональных и личностных качеств учителя используется понятие
«профессиональная (педагогическая) компетентность». В различных определениях понятия
«профессиональная компетентность» учителя акценты расставлены по-разному: в одних акцент делается на деятельности учителя: владении знаниями, умениями и навыками
профессиональной деятельности; в других на его личностных качествах. Исходя из сущности
понятия профессиональной компетентности, мы будем опираться на следующее рабочее
определение.
Профессиональная компетентность – это интегративное качество учителя, включающее
владение учителем профессиональными знаниями и умениями, умением применять
профессиональные знания в своей образовательной практике, а так же профессиональную
позицию учителя.
Существует шесть уровней профессиональной компетентности. Первый уровень –
учитель-стажёр: вхождение в практику профессии, опробование своих сил. Второй уровень –
учитель: овладение основами профессии, применение известных в науке и в практике
приёмов; положительная результативность и эффективность. Преимущественная ориентация
на знания, а не на развитие учащихся. Третий уровень – учитель-мастер: владение высшими
образцами известных в науке и практике приёмов; устойчивая высокая эффективность;
оптимальность; стремление учитывать развитие учащихся. Четвёртый уровень – учительноватор: поиск и использование отдельных оригинальных приёмов или целостных
оригинальных систем обучения или воспитания; творчество; эффективность в поисках
нового; чёткая ориентация на психическое развитие учащихся; индивидуальность.
Пятый уровень – учитель-исследователь: стремление и умение изучать и оценивать
значимость оригинальных идей или новых приёмов других учителей, оценивание
эффективности, оптимальности. Шестой уровень – учитель-профессионал: постоянное
стремление к психологическому саморазвитию, наличие предыдущих позитивных уровней;
психолог, осуществляющий все поиски «от ученика» и для ученика; исследователь, умеющий
изучить эффективность нового; новатор, мастер, владеющий багажом современной науки.
Переход специалиста по физической культуре и спорту с одного уровня компетентности на
другой характеризуется различными механизмами адаптации к осуществлению
профессиональной деятельности.
Выделено несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых
указывает на адаптированность человека в профессиональной деятельности:
- специальная компетентность — владение собственно профессиональной
деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее
профессиональное развитие;
- социальная
компетентность
—
владение
умением
вести
совместную
профессиональную деятельность, сотрудничать, а также нести социальную ответственность
за результаты своего труда;
- личностная компетентность — владение способами личностного самовыражения и
саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
- индивидуальная компетентность — владение способами самореализации и развития
индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту,
самоорганизации и самореабилитации.
Адаптация как процесс имеет особенно большое значение в формировании личностных
качеств учителя ФК, необходимых для выполнения разных видов профессиональной
деятельности.
Понятие
адаптации
как
компонента
системы
психолого-педагогической
компетентности следует рассматривать в широком смысле как приспособление всей
структуры психики и личности к задачам выполняемого вида деятельности. Следует сказать,
что виды профессиональной деятельности у разных специалистов по физической культуре и
спорту значительно различаются, хотя имеют и общие элементы. Лучше всего решать эту
проблему в приложении к различным базовым физкультурно-педагогическим
специальностям.
В Нижегородском государственном университете в настоящее время идет обучение
студентов по четырем физкультурно-педагогическим специальностям: «Физическая
культура» - здесь выпускники в большинстве случаев по окончанию вуза выполняют
обязанности учителя ФК образовательных учреждений различных типов. Специальность
«Физическая культура и спорт» призвана готовить тренеров различных видов спорта,
руководителей спортивных секций, клубов и других спортивных организаций. В рамках
специальности «Адаптивная физическая культура» формируются специалисты с высшим
физкультурно-педагогическим образованием для работы с контингентом лиц, имеющих
ограничения в состоянии здоровья. Лица, получившие высшее образование по
специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» направляются для
выполнения профессиональной деятельности в учреждения отдыха, санаторно-курортные
зоны, туристические фирмы и т.д.
Все указанные специалисты в своем профессиональном становлении проходят
следующие стадии адаптации к профессиональной деятельности:
- приспособление – характеризуется оптимизмом, подъемом, восторженным отношением к
новой среде;
- преодолевающее поведение (стадия фрустрации) – представляет собой определенный
«шок» из-за невозможности решать проблемы привычным способом;
- ассимиляция или «восстановление» - сопровождается возрастающими контактами со
средой и возвращением способности к рефлексии;
- новые приспособления – стадия завершения адаптации, возникает чувство «как раньше»,
уходит тревожность, принимаются новые правила поведения и деятельности, возникают и
проявляются
психологические
новообразования,
такие
как
профессиональная
педагогическая позиция, индивидуальный стиль педагогического общения, педагогическая
рефлексия, педагогическая интуиция и т.д.
Все эти стадии реализуются в ходе высшего образования специалистами указанных
специальностей в полном объеме, последняя из указанных стадий продолжается и в то
время, когда выпускник становится молодым специалистом. Существуют индивидуальные
черты процесса адаптации, а также те черты, которые находятся в прямой зависимости от
специфики будущей профессиональной деятельности выпускников факультета физической
культуры.
Так, у будущих учителей ФК несколько снижен темп начальных стадий адаптации,
поскольку ему требуется привыкание к различным видам профессиональной деятельности. К
таким видам относятся: ведение учебных занятий в разных возрастных группах, проведение
уроков по обучению основам различным видам спорта, осуществление деятельности
классного руководителя и организатора спортивно-оздоровительной деятельности. Этот
процесс требует значительного времени привыкания и образует несколько векторов
профессиональной адаптации.
В сравнении с учителями ФК, тренеры отдельных видов спорта выполняют
ограниченный набор видов профессиональной деятельности, который различается, в
основном в зависимости от содержания тренировочного процесса и соревновательной
деятельности. Это означает, что начальные стадии адаптации проходят довольно быстро,
зато удлиняется стадия преодолевающего поведения. Это можно объяснить тем, что тренер
имеет дело с отдельными личностями-спортсменами, каждому из которых требуется
индивидуальный подход, диктуемый способностями спортсмена, его особенностями
темперамента и характера, уровнем сформированности волевой саморегуляции и целями,
которые ставит перед ним спортивная деятельность.
В отношении специалистов по адаптивной физической культуре следует сказать, что
для них особенно важна стадия ассимиляции, но работа с лицами, имеющими ограничения
по состоянию здоровья, а вследствие этого особенности психики и личности, может вызвать
продолжительную и интенсивную стадию профессиональной растерянности и «шока». Как
показывает практика, эту специальность выбирают лица, имеющими либо довузовской
медицинское образование, либо опыт работы с больными людьми, поэтому первые стадии
адаптации протекают у них бурно, но непродолжительно и сменяются стадией ассимиляции,
в ходе которой повышаются способности к рефлексии, эмпатии, возрастает произвольная
активность и создается гуманистическая профессиональная позиция педагога.
Для студентов, обучающихся по специальности «Рекреация и спортивнооздоровительный туризм» характерно активное позитивное восприятие будущей
профессиональной деятельности, как легкой и приятной, связанной с отдыхом людей, с
получением положительных эмоций и оздоровлением как контингента отдыхающих и
туристов, так и самого специалиста по ФК. Однако, это представление, являясь неполным,
приводит к тому, что при столкновении с практической деятельностью, будущие
специалисты по рекреации теряют значительную часть профессиональной мотивации к
деятельности, что замедляет наступление стадии активного преобразующего поведения.
Стадия «шока» протекает быстро и менее интенсивно, чем в ранее рассмотренных случаях,
поэтому задачей преподавателей вуза становится активизация адаптационных процессов у
студентов, получающих данную специальность.
Вышеуказанные особенности протекания стадий адаптации к профессиональной
деятельности студентов разных физкультурно-педагогических специальностей вызывают
необходимость применения в их обучении эффективных методов психолого-педагогического
воздействия. Для улучшения ориентирующей адаптации будущих учителей ФК к разным
видам профессиональной дельности при их обучении следует активнее применять методы
работы, направленные на развитие гибкости мышления, а также гибкости в суждениях и
поступках (решение проблемных ситуаций, дискуссии и т.д.). Здесь следует широко
примнеять тренинги по развитию внимания, саморегуляции, рефлексии, повышение эмпатии
по отношению к разновозрастным группам учащихся и т.п.
Для будущих тренеров особенно действенными по оптимизации процесса адаптации к
профессиональной деятельности являются такие формы работы как – учебная практика,
самостоятельная работа (для развития активности, целеустремленности и других волевых
качеств). Также следует проводить деловые игры для повышения мотивации достижения.
Эффективными являются также тренинги на развитие стрессоустойчивости и повышение
сензитивности.
Специалистам по адаптивной физической культуре для их успешной адаптации к
профессиональной деятельности с людьми, имеющими ограничения по состоянию здоровья,
важны такие качества как – высокий уровень самоконтроля, адекватная самооценка,
интернальный локус контроля, высокая стрессоустойчивость, низкая тревожность и
педагогический оптимизм. Эти качества можно сформировать такими видами учебной
деятельности как – диалогическое общение, дискуссии и круглые столы, процедуры
психологической диагностики и самодиагностики и др.
Для повышения успешности адаптации студентов специальности «Рекреация и
спортивно-оздоровительный туризм» к условиям и содержанию профессиональной
деятельности необходимо применять задания повышенного уровня сложности, разбор
психологических ситуаций, связанных с условиями проведения рекреационной
деятельности, тренинги и упражнения на формировке и актуализацию лидерских качеств,
управленческие тренинги и др.
Процесс адаптации к профессиональной деятельности специалистов с высшим
физкультурно-педагогическим образованием в рамках различных специальностей является
неотъемлемым динамическим компонентом системы профессиональной компетентности
специалиста по ФК. Этот процесс имеет три уровня общности
– стадийность, характерная в равной мере для всех специалистов по ФК,
- интенсивность и продолжительность стадий, характерная для каждой физкультурнопедагогической специальности в отдельности,
- индивидуальные черты адаптации к профессиональной деятельности каждого
студента факультета физической культуры и молодого специалиста.
Для формирования адекватной системы профессиональной педагогической
компетентности педагога по ФК, тренера или инструктора по рекреации и туризму следует
учитывать особенности этого процесса в рамках каждой физкультурно-педагогической
специальности, что должно быть выражено в удельном весе, содержании и сочетании форм
учебной работы.