Особенности организации работы при реализации программ

М.Ю. Михайлина, к.с.н., зав. кафедрой социологии и психологии
ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»: «Особенности организации работы
социально-психологической
службы
при
реализации
программ
социальной адаптации воспитанников интернатного учреждения» (из
выступления
на
«Законодательное
областном
совещании
обеспечение
системы
работников
образования
образования
в
условиях
модернизации», август 2011 г.)
Многие психологи, педагоги, дефектологи, занимающиеся изучением
личности воспитанников интернатного учреждения, отмечают, что в
последние десятилетия все более заметными становятся
нарушения
адаптации и рост отклонений в социальном поведении детей, проявляющиеся
в повышенной агрессивности, тревожности, гиперактивности, конформности,
капризности, социальном негативизме, упрямстве, осознанном нарушении
принятых
общественных
происходит
согласование
норм.
В
процессе
самооценок
и
социальной
притязаний
адаптации
ребенка
с
возможностями и с реальностью социальной среды; оценка, принятие или
отвержение
требований,
норм
социальной
среды,
общепризнанных
социальных ценностей. Процесс адаптации для воспитанников интернатного
учреждения
предполагает
некую
активность,
направленную
на
преобразование как самих себя, так и той социальной среды, с которой они
непосредственно взаимодействуют. Трудности приспособления к новым
социальным условиям обусловлены как причиной вызвавшей то или иное
нарушение, неправильными условиями воспитания детей и подростков с
нарушенным развитием, так и следствием этого нарушенного развития.
Основой для организации работы по реализации программ социальной
адаптации детей в условиях специального коррекционного образовательного
учреждения являются скоординированные усилия специалистов самых
разных
областей:
педагогов,
психологов,
медицинских
работников,
социальных педагогов. Универсальной площадкой для их совместной
целенаправленной деятельности на сегодняшний день можно считать
медико-педагогический
консилиум
школы.
Технология
работы
этого
консультативного объединения профессионалов хорошо отработана и
предполагает максимальную индивидуализацию в подходах к обучению,
коррекции
и,
в
специализированных
итоге,
социальной
школ
и
адаптации
школ-интернатов.
воспитанников
Простраивание
индивидуального образовательного и коррекционного маршрутов позволяет
снизить риск дезадаптационного поведения детей.
Многолетний опыт работы ПМПк показывает, что наибольшие
сложности в процессе коррекционно-развивающего воздействия возникают в
социальной
и
эмоционально-волевой
сферах
личностного
развития
воспитанников.
Эмоциональное
недоразвитие
или
преобладание
негативного
настроения, тревожности значительно ограничивает коммуникативные
свойства учащихся с ОВЗ, провоцируя значительные сложности их
дальнейшей социализации. В целях повышения эффективности социальной
интеграции, процесс психологической реабилитации и социальной адаптации
должен быть последовательным, физиологичным и целостным, он не может
иметь эпизодический или перманентный характер. Программы социальной
адаптации строятся с учетом комплексного подхода в осуществлении
психореабилитационных мер и включает в себя различные направления
работы
с
эмоциональной,
характерологической,
когнитивной
сферой
личности и системой межличностных отношений. Основными задачами
социальной адаптации детей с психическими и интеллектуальными
ограничениями являются:
–
профилактика
и
компенсация
(нивелирование)
различной
психологической и патопсихологической симптоматики;
–
направленное
формирование
психологических
способствующих успешной социальной адаптации;
особенностей,
– психологическое обеспечение адекватно возможных вариантов
самореализации и социальной интеграции;
– психологическое обеспечение оптимально адекватной позиции
ребенка по отношению к медицинским, педагогическим и социальным
аспектам деятельности стационарного образовательного учреждения;
– формирование микросредовых условий, стимулирующих развитие
личности и реализацию адаптационного потенциала каждого воспитанника.
Актуальными и эффективными средствами социальной адаптации
являются формы группового взаимодействия и конструктивного общения –
кружки,
клубы,
секции,
общественные
молодежные
объединения,
ориентированные на продуктивное, социально-направленное использование
свободного времени; индивидуализацию учебно-воспитательных и лечебнооздоровительных программ. Наиболее скоординированным и при этом
наиболее
физиологичным
и
гармоничным
подходом
к
организации
комплексной реабилитации, является выделение следующих направлений:
– Физиотерапия;
– «Школа здоровья»;
– Лечебная физкультура;
– Психотерапия;
– «Домашний быт»;
– «Занимательная психология»;
– Студия актерского мастерства («САМ»);
– «Музыкальная гостиная».
В
частности,
психотерапевтическое
воздействие
осуществляется
посредством сочетанного применения техник суггестивной терапии, музыкои сказкотерапии. Сказкотерапия, как один из ведущих видов и способов
эмоционально-психологического, педагогического влияния и социальнонравственного формирования, направлена на решение таких практических
задач как:
– психокоррекция эмоционально-волевых нарушений;
– обретение свободного опыта общения через ролевое действие
сказочного героя у лиц с трудностями общения;
– формирование творческого потенциала через сказки-драматизации;
– преодоление чувства страха и неуверенности через сочинение
сказочных сюжетов и драматическое их проигрывание.
Игротерапия
рассматривается
как
средство
для
раскрепощения
патологических психических состояний человека. Здесь применяются
методические приемы и игры со структурированным игровым материалом и
сюжетом – сюжетно-ролевые игры.
Особое внимание в реализации программ социальной адаптации детей
должно быть уделено работе по освоению навыков произвольного
экспрессивного
самовыражения,
усвоению
базовых,
начальных
представлений межличностной коммуникации, ролевом поведении и других
основных навыков.