Особенности внимания у дошкольников с ЗПР 41с. 1200р.

Особенности внимания у дошкольников с ЗПР
41с.
1200р.
Координаты: электронная почта [email protected] Icq 170552870, телефон 89168119086.
www.wiseowl.ru
Содержание
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 2
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .........ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
1.1 ВНИМАНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ....... ERROR! BOOKMARK NOT
DEFINED.
1.2 ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .............. ERROR!
BOOKMARK NOT DEFINED.
1.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ЗПР ................................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
1.4 ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
........................................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ
У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ .......... ERROR!
BOOKMARK NOT DEFINED.
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ............... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
2.2 ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ .... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
2.3 ПРОВЕДЕНИЕ И ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ................. ERROR!
BOOKMARK NOT DEFINED.
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ ..... ERROR!
BOOKMARK NOT DEFINED.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................... 5
Введение
У детей с ЗПР чётко прослеживается нарушение внимания. По
сравнению со сверстниками, чьё развитие соответствует норме, этим детям
требуется больше времени, чтобы приступить к выполнению задания после
получения инструкции. Они хуже выполняют задание, которые требуют
сосредоточения внимания на материале не вызывающим непосредственного
интереса. Отличается быстрая истощаемость, «угасание» внимания. И в
такой проблемной ситуации часто бывает, что психолог и педагог работают,
изолировано, опираясь только на свои обследования, не используют метод
друг друга, без согласования планов работы1.
И. Е. Левина писала, что в речевая деятельности формируется и
функционирует в тесной связи с психикой ребёнка, с различными её
процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой сферах. Эти связи проявляются не только в нормальном, но и в
аномальном развитии (Л, 1968, с.14).
Многие известные специалисты исследователи: (Ляпидевский С. С.,
Гриншпун П. М., 1969г, Лубовский В. И., 1989г, Жуков Н. С., Мастюкова Е.
М., Филичева Т. Б., 1990г, Усанова О. Н., 1990г и другие) также указывали на
то, что у детей, имеющих нарушение речевого развития отличаются и
специфические особенности психического развития в целом (вторичны), что
отчётливо уже прослеживаются в первичном обследовании. На этой
практичной и теоретичной основе и была сформулирована тема данной
работы: «Особенности внимания у детей с ЗПР». Отсюда следует, что в
центр внимания попадают психические особенности детей с ЗПР, которые
являются следствиями аномального развития. Именно они и являются
объектом изучения (в частности речь идёт о внимании).
Как известно, к группе ОНР относятся дети со сложными формами
речей патологии, такими как: алалия, дизотрия, риналалия, афазия, когда,
Ермолаева М.В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с
дошкольниками. — М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО
"МОДЭК", 1998. — 176 с. (Серия "Библиотека школьного психолога").
1
обнаружив системное нарушение речевой деятельности, именно и оно
накладывает
опечаток
интеллектуальной
и
«на
формирование
аффективно-волевой
у
детей
сферы.
сенсорной,
Отличительно
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения»2. Такое нарушение внимания характерно для детей с ЗПР.
При задержке психического развития отмечается недоразвитие многих
психических функций, в том числе внимания, особенно на уровне
произвольности и осознанности.
Итак, при определенной неординарности групп детей с ЗПР выделяется
одна, свойственная им всем проблематичность недоразвитии внешних
функций, в частности, внимания.
Целью данной работы является рассмотрение внимания детей с ЗПР.
Поставленная цель привела к решению следующих задач:
1. Рассмотреть особенности внимания как психологического процесса.
2. Расскрыть особенности внимания детей дошкольного возраста.
3. Рассмотреть психологическую характеристику детей дошкольного
возраста с ЗПР.
4. Расскрыть особенности внимания детей с задержкой психического
развития.
5. Провести экспериментальное исследование различных свойств
внимания детей дошкольного возраста с ЗПР.
6. Сделать соответствующие выводы.
Объект исследования: Дети с ЗПР (5 человек) и дети с нормальным
развитием (5 человек).
Предмет исследования: выявление нарушений внимания у детей с ЗПР.
Гипотеза: предполагается, что у детей с ЗПР наблюдается нарушение
внимания в отличие от детей с нормальным развитием.
2
Логопедия, 2002г, с.615
В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных
отраслей дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии.
Многочисленные работы посвящены детям с нарушениями интеллекта,
зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т.д.
Накоплено
значительное
количество
фактов,
характеризующих
специфические особенности детей с разными отклонениями в развитии, и
обилие методического материала по каждому разделу дошкольного
коррекционного воспитания и обучения. Детально изучены и продолжают
исследоваться структура и механизм отклонений в развитии, разработаны
пути воздействия, адекватные имеющемуся у ребенка дефекту.
Задержка психического развития отрицательно влияет на общее
психическое развитие ребенка, затрудняет его общение с окружающими.
Речевые нарушения отмечаются практически при всех видах отклонений в
развитии детей: при умственной отсталости, при задержках психического
развития, при детском церебральном параличе, при нарушениях слуха,
зрения.
У детей с ЗПР отмечаются трудности включения, переключения и
распределения внимания. Ребенок не сразу воспринимает звук, обращенную
к нему речь, отвлекается внешними раздражителями и без них. Обращает на
себя внимание замедленность слухового восприятия.
На всех этапах развития ребенка с ЗПР отмечаются колебания
слухового
внимания
концентрирования
и
внимания,
восприятия:
трудности
устойчивости
и
включения
распределения
и
его,
повышенная отвлекаемость, истощаемость, прерывистость внимания.
Таким образом, в данной работе мы рассмотрели некоторые аспекты
внимания у детей с речевыми нарушениями. В результате проведенного
теоретического и экспериментального исследования нами были достигнуты
поставленная цель и задачи и доказана выдвинутая гипотеза.
Список литературы
1.
Алферова А. Д. Психология развития школьника Ростов на Дону 2000г.
2.
Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства
М.: Медицина 496 стр., 2000г.
3.
Блонский П. П. Психология 2000г.
4.
Вайолет Оклендер Окна в мир ребенка: Руководство по детской
психотерапии Перев. с англ. – М.: Независимая фирма «Класс», 2003.
– 336 с.
5.
Гальперин
П.
Я.,
Кабыльницкая
С.
Л.
Экспериментальное
формирование внимания—М. Изд. МГУ 1974г.
6.
И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие
для студентов средних педагогических учебных заведений 2-е изд.,
стереотип. — Издательский центр "Академия", 2001. — 160 с.
7.
Ермолаева
М.В.,
психологические
рекомендации
и
методы
развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.:
Издательство
"Институт
практической
психологии";
Воронеж:
Издательство НПО "МОДЭК", 1998. — 176 с. (Серия "Библиотека
школьного психолога").
8.
Зейгарник Блюма Вульфовна Личность и патология деятельности
Издательство Московского университета 1971.
9.
Зейгарник Блюма Вульфовна Патопсихология: Учеб. пособие для
студ. Вузов 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр
«Академия», 2000. — 208с
10.
Лурия А. Р. Курс общей психологии, Психология внимания.- М. Изд.
МГУ 1970г.
11.
Микиртумов Б.Е. Клиническая психиатрия раннего детского возраста
СПб: Питер, 2001. - 256 с.
12.
Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов
М.: Издательский центр «Академия». - 432 с.
13.
Масклаков А. Г. Общая психология изд. Питер 2002г.
14.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология 1999г.
15.
Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова;
Под ред. Б.П.Пузанова. Коррекционная педагогика: Основы обучения
и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для
студентов средних педагогических учебных заведений— 3-е изд., доп.
— Издательский центр "Академия", 2001. — 160 с.
16.
Петрова В.Г., Белякова И.В., Кто они, дети с отклонениями в
развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный
институт, 1998. — 104 с.
17.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии,- Сп. б: изд. Питер
2000г.
18.
Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика М., 2002 г.
19.
Эриксон Э. «Ребёнок и общество». 2000г.
20.
Энциклопедия психологических тестов: I-III том, 2000г.