Гимназия №4» г. Оренбурга

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ №4» Г. ОРЕНБУРГА
Из опыта работы Николенко Ольги Анатольевны, учителя
биологии МОАУ «Гимназия №4» г. Оренбурга по внедрению
Федерального государственного образовательного стандарта
ТЕМА: «ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»
Учебно-методические материалы Николенко О. А. - победителя конкурса
профессионального мастерства работников образования Оренбургской области
«Учитель Оренбуржья – 2014» представила Мишакова В.Н., к.п.н., доцент
кафедры дидактики и частных методик ИПКиППРО ОГПУ
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК
ПО ТЕМЕ «ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ». 6 КЛАСС
Автор: Николенко Ольга Анатольевна, учитель биологии МОАУ
«Гимназия №4» г. Оренбурга
Представлены следующие материалы
 Конспект урока биологии по теме «Ткани растений и животных»
 Приложение 1. Информационный лист по теме «Ткани»
 Приложение 2. Технологическая карта
 Пример домашнего задания «Сон - путешествие по тканям животных»
Копытова Сергея, ученика 6 класса
Урок в 6 классе по теме «Ткани растений и животных» ориентирован на
реализацию содержания программы по биологии по учебнику Н.И. Сонина
«Биология. Живой организм», но может быть использован и при работе по другим
УМК.
Учителем определены учебно-воспитательные задачи, на уроке использованы
наиболее эффективные приемы по формированию у учащихся УУД.
Урок построен на основе технологии развивающего обучения в соответствии с
разработанной
концепцией
«Формирование
учебно-познавательной
компетентности школьников при обучении биологии».
С целью успешного проведения урока использована созданная учителем
презентация для интерактивной доски, выполненная в программе Power Point,
Media Player, можно организовать работу с электронным приложением авт. Н.И.
Сонина. Прилагается список используемой литературы.
Цель урока: обобщение и систематизация знаний учащихся о тканях растений
и животных
Учебные задачи:
 Обобщить понятие о тканях.
 Повторить особенности строения тканей, функции и их месторасположение.
 Установить аналогии между тканями растений и животных.
 Продолжить:
 формирование умения устанавливать причинно-следственные связи.
 формирование умения работать с микроскопом и микропрепаратами.
 формирование
умений работать с различными источниками информации,
анализировать, преобразовывать её из одной формы в другую.
Планируемые результаты
Обучающиеся должны знать:
 определение и значение термина «ткань»;
 основные виды тканей растительного и животного организма;
 особенности строения и функции растительных и животных тканей, понимать
связь их строения и функций.
Обучающиеся должны уметь:
 узнавать типы тканей на рисунках и микропрепаратах;
 определять местонахождение тканей в растительных и животных
организмах.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация,
микроскоп, готовые микропрепараты, модели листа и корня, опорные слова на
доску, дидактический материал на каждую парту – информационный лист,
волшебная шкатулка в которой натуральные объекты.
Литература:
1. Учебник «Биология. Живой организм», 6 кл., авт. Н.И.Сонин. - М.: Дрофа,
2010г.
2. Акперова, И.А. Уроки биологии в 6 классе М.: Дрофа, 2005г. (задания для
информационного листа)
Этапы урока:
 Целепологание
 Систематизация знаний
 Контроль и оценка результатов деятельности
 Смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов; определение основной и
второстепенной информации.
 Распознавание объектов
 Установление причинно-следственных связей, построение логической
цепи рассуждений
 Рефлексия
 Домашнее задание
Ход урока
I. Актуализация знаний. Урок начинается с вопроса: что такое
гистология?
(Гистология - наука о тканях). Вам знакома эта тема? Вы знаете строение
тканей? А что вам еще известно о тканях? (перечисляют ткани, функции, где
могут располагаться в организме)
II. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели. Глядя на то, что вас окружает на партах, демонстрационном столе,
предположите цель и задачи урока. Посмотрим, кто был близок к мыслям
учителя? Учитель демонстрирует слайд с учебными задачами. Подводя итог
сказанного, учитель добавляет: «наша цель - опираясь на то, что вы уже знаете,
открыть для себя то, что пока не знаете».
III. Систематизация знаний. Открывается доска, на которой бессистемно
расположены карточки с надписями: образовательная, покровная,
механическая,
проводящая,
основная,
эпителиальная,
нервная,
соединительная, мышечная, кровь, хрящевая, костная, жировая, пробка,
фотосинтезирующая и т.д.
Выделим главное, обобщающее понятие (ткани), обратим внимание на те
термины, которые сразу не были названы, затем распределим на 2 столбика
(растительные и животные ткани) и к некоторым типам тканей подберем
соответствующие разновидности. В процессе работы можно вспомнить
особенности строения этих тканей, их функции, попытаться установить
аналогии между тканями растений и животных. Если это задание вызовет
затруднение, то вернуться к нему в конце урока или обратиться за помощью к
классу.
Пока у доски отдельные уч-ся готовят свои ответы, весь класс подбирает
наиболее точные обобщающие понятия (Синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты) Например: покровная, проводящая, основная, механическая,
образовательная - …..(ткани растений); эпителиальная, соединительная,
нервная, мышечная – …..(ткани животных); кровь, жировая, хрящевая, костная
- …..(соединительная); основная, соединительная – ……..(хорошо развито
межклеточное вещество) и т. д. Последнее (основная, соединительная) как
показывает время всегда вызывает затруднение, поэтому возвращаемся в
конце урока (это пример на новую тему: аналогии между тканями растений и
животных)
Повторение знаний завершается постановкой перед учащимися
познавательного вопроса:… «А почему клетки в одном растении такие
разные?» (работа с моделью)
IV. Смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов; определение
основной и второстепенной информации.
Читая специальный дидактический текст, ученики делают остановки там,
где стоит значок /, при этом самостоятельно комментируют фрагмент, или
отвечают на вопросы учителя. Идея таких текстов родилась у Н.Н. Сырцевой,
учителя биологии из г.Кирова. одним из героев её рассказов является умный
черный кот Макс, который вечно попадает в какие-нибудь необычные
ситуации. Экземпляр текста должен быть на парте.
Информационный лист по теме «Ткани»
Задание №1. Читая текст, назовите ткани, встретившиеся на пути кота Макса, и
укажите признаки, по которым вы узнали каждую из них.
Глядя на банку, в которой рос перец, Макс вдруг почувствовал, что начинает
уменьшаться. От удивления кот подпрыгнул и моментально очутился в воде. Он
сразу же увидел перед собой корни перца. Клетки на самом кончике корня плотно
прилегали друг к другу, и Максу никак не удавалось найти между ними щелочку,
чтобы попасть в растение. / Вдруг кот заметил царапину на корне и бросился к
ней, мигом оказавшись внутри. Сначала Макс с трудом пробирался между
клетками, где почти не было межклеточного вещества. / Вот он поднимается все
выше и выше и оказывается рядом с маленькими-премаленькими клетками.
Увидев их содержимое через тонкую оболочку, ему стало жутко - он увидел
огромные ядра и копошащиеся хромосомы. / Поднимаясь выше, Макс оказался в
какой-то трубе, очень длинной и довольно мрачной. Труба была практически
пустой, если не считать горьковато-солоноватого раствора, который поднимался
вверх и очень помог Максу. / Вместе с этим раствором Макс оказался в листе и,
перебравшись через межклеточное пространство, попал в другую трубочку.
Оглядевшись, кот увидел, что под ногами и над головой находится что-то
похожее на сита. / Жидкость в этой трубочке была сладковатая (Макс
попробовал). Она двигалась вниз, чуть-чуть не захватила с собой Макса. / Но он
успел сбежать в соседнюю клетку и быстро пожалел об этом. Оболочка этой
мертвой клетки была такая плотная, что через нее ничего не было видно. / С
огромным трудом удалось Максу сбежать к ярким, зеленым клеткам. Здесь сразу
стало как-то светлее, дышать стало легче. / Погуляв среди зеленых клеток, он
добрался до бесцветных клеток, прижавшихся друг к другу, и пошел вдоль. /
Вдруг он увидел промежуток, через который и выбрался наружу, превратившись
снова в обычного умного кота.
Комментарии: учить выделять главное в изучаемом материале, проводить
сравнение и анализ фактов и на основе анализа и сравнения устанавливать
закономерности в развитии строения, делать выводы и обобщения по проблеме
урока – вот главная педагогическая цель.
V. Распознавание объектов. Выполнение лабораторной работы
«Определение типа ткани»
1. Рассмотрите готовый микропрепарат под микроскопом.
2. Определите тип ткани.
3. В чем вы видите особенности этой ткани? Что она образует в организме.
4. Сделайте общий вывод.
5. Сравните с готовым микропрепаратом на интерактивной доске, сделайте вывод.
Вопрос: нередко ткань определяют как группу клеток, имеющих общее
происхождение и одинаковых по строению и функции. Решите, можно ли это
определение считать универсальным (применимо ко всем тканям). Дайте
обоснование вашего ответа.
Уч-ся выполняют задание и формулируют вывод: «под микроскопом
_______ткань, т.к. __________, поэтому функция _____________.
Сравнивают с препаратом на доске и находят сходства и отличия.
VI. Установление причинно-следственных связей, построение логической
цепи рассуждений.
После длительного умственного напряжения и перед следующим сложным
заданием предлагаю ребятам небольшую эмоциональную разрядку или подзарядку.
На демонстрационном столе традиционная волшебная шкатулка с натуральными
объектами. Давайте представим, что ученик 6А класса вдруг оказался в
лаборатории и решил заглянуть в таинственную коробку. Он только что изучил
тему «Ткани, строение и функции тканей». Что же он там нашел: кость, кровь,
яблоко, лист скелетированный, орех, луковицу. Давайте попробуем объяснить, чем
могут быть связаны эти объекты? Уч-ся объединяют в группы и устанавливают
аналогии.
Учащимся предлагаются (см. информационный лист с заданием №3) цепочки
биологической зависимости. В ходе рассуждений уч-ся должны придти к мысли о
взаимосвязи строения и выполняемой функции тканей, придумав разные варианты
окончания предложений. Обобщая ответы уч-ся учатся устанавливать аналогии.
Информационный лист по теме «Ткани»
Задание №3: Взаимосвязь «строение — функции тканей».
Установите причинно-следственные связи, придумав разные варианты
окончания предложений.
1) Как ______________ , так и _______________ .
2) Сравнивая _____________ и _________ , можно сказать ____________ .
3) _________ткань выполняет функцию __________, и поэтому ______.
4) _____________ткань состоит из клеток, потому что _________.
5) Клетки ткани , и поэтому________________________.
6) _____ткань выполняет функцию_________, потому что ее клетки___
.
7) Животные, в отличие от растений, (не) имеют____ткань, и поэтому ____.
8) Растения, в отличие от животных, (не) имеют ___ ткань, и поэтому _____.
9) По сравнению с ____________ .
10) Так же, как и _________________ .
VII. Рефлексия. Закончите предложение:
А я и не знал(а), что…
Наконец-то я понял(а), что…
А почему….
А вопрос в конце урока «почему при варке картофеля клубень становится
рассыпчатым?» поможет выявить самых внимательных, думающих учеников.
Такой итог урока позволяет учащимся еще раз осмыслить информацию, а
учителю увидеть наиболее удачные приемы, которые обязательно назовут ребята,
и вопросы, требующие интеллектуального напряжения, на которые можно будет
найти ответ сразу на уроке, или дома.
Контроль и оценка результатов деятельности учащихся на уроке
Контроль за уровнем усвоения знаний, умений и навыков осуществлялся
непосредственно в ходе урока. Для этого использовались различные приемы:
ответы у доски уч-ся по традиционной пятибалльной системе, а так же за каждое
правильное задание ученики зарабатывают один балл - карточку. В конце урока
баллы суммируются, если набирается 4 или 5 карточек, то выставляются в
журнал, если меньше, то баллы переносятся на следующий урок. На протяжении
всех уроков работает накопительная система оценок. Такая форма контроля
позволяет удерживать внимание уч-ся в течение всего урока с одной стороны и
создает ситуацию успеха с другой стороны.
Домашнее задание. В качестве задания на дом вопросы на информационном листе.
1. Найдите в средствах массовой информации сведения о пересадке тканей.
2. Сочините сказку или стих о тканях.
3. Выясните, какие изменения в тканях человека происходят с возрастом.
4. Опишите (словами или рисунками) путешествие кота Макса по тканям
животного организма.
*Проблемные вопросы и задачи (дополнительный материал)
1) Представьте, что кожица листа перестала быть прозрачной. К каким
последствиям это могло бы привести? Почему?
2) Как должно измениться количество и расположение устьиц на листе у
растения, переходящего от водного к наземному образу жизни? Объясните
причины этих изменений.
3) Чем различаются покровные ткани стебля и листа? Чем можно объяснить
эти различия?
4) Какие растения — водные или наземные — имеют более развитую
механическую ткань? Дайте обоснованный ответ.
5) Какие клеточные органоиды можно обнаружить только в клетках
фотосинтезирующей ткани, а каких органоидов будет много в запасающей ткани?
6) Известно, что среди папоротников встречаются деревья высотой до 25 м, а
размеры самых крупных мхов не превышают 15—20 см. Предположите, какие
ткани лучше развиты у папоротников по сравнению с мхами.
7) Назовите ткани растений, образованные мертвыми клетками. Чем можно
объяснить такие особенности строения?
8) Есть ли в животном организме ткани, образованные мертвыми клетками?
9) Из маленького кусочка растительной ткани ученым удается вырастить
несколько тысяч взрослых растений. Как вы думаете, какую ткань растения берут
для этих опытов? Почему не удаются подобные опыты на животных?
8) Почему ростом растений управлять значительно проще, чем ростом
животных?
9) Возможно ли существование животного, у которого отсутствует какойнибудь из типов животных тканей?
Приведем в качестве примера домашнее задание Копытова Сергея, ученика 6 класса,
а ныне студента СПбГУ 1 курса.
Сон - путешествие по тканям животных
Однажды со мною случился аврал,
Я в клетку животную как-то попал.
Иду, путешествую я не спеша,
А ткани животных встречают меня.
Поверхности тел да и органов тоже,
Собой выстилает, ребята, не кожа.
Здесь клетки друг к другу так плотно лежат,
Как будто в единую слиться хотят.
И первой встречает, как быстрая лань,
Меня эпителиальная ткань.
И дальше иду я, да вот не пойму:
То в жир провалюсь я, то в хрящ упаду,
То плотная кость окружает, как дверь,
То жидкая кровь раскачает, поверь,
Какое пространство меж клеток большое А ткань называется просто и ладноСоединительной, это понятно.
Потом очутился я в мышцах, и тоже
Здесь клетки на клетки совсем не похожи.
Там в клетках одних есть лишь по ядру;
В волокнах других — много ядер найду.
И первая — гладкая ткань получилась,
За нею скелетная ткань появилась,
Её поперечно-полосатой зовут.
И с мышечной тканью простился я тут.
Последняя — нервная ткань на пути,
И в нервную клетку пришлось мне зайти.
Здесь клетки из тел состоят и отростков,
Один из них длинный, без всяких приростков,
Причудливой формы. Зайдя далеко,
Из нервной системы я вышел легко.
И вновь, наконец, очутился средь вас,
И вижу знакомые стены и класс.
Мне сон этот чудный помощником стал:
О клетке живой я все разузнал.
Строение тканей теперь знаю я,
Надеюсь, что в этом помог вам, друзья.
Приложение 1
Информационный лист по теме «Ткани»
Задание №1. Читая текст, назовите ткани, встретившиеся на пути кота
Макса, и укажите признаки, по которым вы узнали каждую из них.
Глядя на банку, в которой рос перец, Макс вдруг почувствовал, что
начинает уменьшаться. От удивления кот подпрыгнул и моментально
очутился в воде. Он сразу же увидел перед собой корни перца. Клетки на
самом кончике корня плотно прилегали друг к другу, и Максу никак не
удавалось найти между ними щелочку, чтобы попасть в растение. / Вдруг кот
заметил царапину на корне и бросился к ней, мигом оказавшись внутри.
Сначала Макс с трудом пробирался между клетками, где почти не было
межклеточного вещества. / Вот он поднимается все выше и выше и
оказывается рядом с маленькими-премаленькими клетками. Увидев их
содержимое через тонкую оболочку, ему стало жутко - он увидел огромные
ядра и копошащиеся хромосомы. / Поднимаясь выше, Макс оказался в какойтo трубе, очень длинной и довольно мрачной. Труба была практически
пустой, если не считать горьковато-солоноватого раствора, который
поднимался вверх и очень помог Максу. / Вместе с этим раствором Макс
оказался в листе и, перебравшись через межклеточное пространство, попал в
другую трубочку. Оглядевшись, кот увидел, что под ногами и над головой
находится что-то похожее на сита. / Жидкость в этой трубочке была
сладковатая (Макс попробовал). Она двигалась вниз, чуть-чуть не захватила с
собой Макса. / Но он успел сбежать в соседнюю клетку и быстро пожалел об
этом. Оболочка этой мертвой клетки была такая плотная, что через нее ничего не было видно. / С огромным трудом удалось Максу сбежать к ярким,
зеленым клеткам. Здесь сразу стало как-то светлее, дышать стало легче. /
Погуляв среди зеленых клеток, он добрался до бесцветных клеток,
прижавшихся друг к другу, и пошел вдоль. / Вдруг он увидел промежуток,
через который и выбрался наружу, превратившись снова в обычного умного
кота.
Задание №2:
Взаимосвязь «строение — функции тканей».
Установите причинно-следственные связи, придумав разные варианты
окончания предложений.
1)______________ткань выполняет функцию __________, и поэтому ______.
2)___________________ ткань состоит из клеток, потому что _________.
3) Клетки ____ ткани _______ , и поэтому __________________________.
4)______ткань выполняет функцию ________, потому что ее клетки___ .
5) Животные, в отличие от растений, (не) имеют ____ткань, и поэтому ____.
6) Растения, в отличие от животных, (не) имеют ___ткань, и поэтому _____.
►
Домашнее задание.
1. Найдите в средствах массовой информации сведения о пересадке тканей.
2. Узнайте, что такое «метод культуры тканей», и выясните, для чего он
применяется.
3. Выясните, какие изменения в тканях человека происходят с возрастом.
4. Нарисуйте маршрут путешествия кота Макса по тканям перца, показав
органы и ткани, которые он посетил.
Опишите (словами или рисунками) путешествие кота Макса по тканям
животного организма.
Приложение 2
5.
Технологическая карта урока
Тема урока «ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ». 6 КЛАСС
Тип урока: урок рефлексии
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация,
микроскоп, готовые микропрепараты, модели листа и корня, опорные
слова на доску, дидактический материал на каждую парту –
информационный лист, волшебная шкатулка в которой натуральные
объекты.
Литература:
1. Учебник «Биология. Живой организм», 6 кл., авт. Н.И.Сонин. - М.:
Дрофа, 2010г.
2. Акперова, И.А. Уроки биологии в 6 классе М.: Дрофа, 2005г. (задания
для информационного листа)
Этапы урока:
 Целепологание
 Систематизация знаний
 Контроль и оценка результатов деятельности
 Смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов; определение
основной и второстепенной информации.
 Распознавание объектов
 Установление причинно-следственных связей, построение логической
цепи рассуждений
 Рефлексия
 Домашнее задание
Цели урока
для ученика: обобщение и систематизация знаний по теме «Ткани
растений и животных».
для учителя: использовать эффективные приемы формирования
универсальных учебных действий гимназиста на уроках биологии
Формы и методы обучения: методы формирования учебнопознавательной и ценностно-смысловой компетенции (коллективное
целепологание, проблемный вопрос, проблемная задача, метод проб и
ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться
в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки);
фронтальный опрос, индивидуальные задания для самостоятельной работы,
лабораторная работа, диалог, обсуждение.
Основные термины и понятия: ткань, типы тканей растений и животных,
их многообразие и значение, особенности строения и функции различных
тканей, их месторасположение в организмах растений и животных.
Планируемые результаты обучения.
Обучающиеся должны знать:
 определение и значение термина «ткань»;
 основные виды тканей растительного и животного организма;
 особенности строения и функции растительных и животных тканей,
понимать связь их строения и функций.
Обучающиеся должны уметь:
 узнавать типы тканей на рисунках и микропрепаратах;
 определять местонахождение тканей в растительных и животных
организмах.
Организационная структура урока
Приведены сокращения УУД: П.-познавательные; Р – регулятивные; К.-коммуникативные
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Актуализация
знаний
Задаёт
вопросы,
обращаясь к
опыту уч-ся,
просит ребят
разъяснить
что
такое
гистология?
Вам знакома
Вспоминают и
перечисляют
ткани,
функции, где
могут
располагаться
в организме
Формы организации
взаимодействия на
уроке
Проблемный
вопрос,
беседа
Формирование
УУД
Давать
определения
понятиям,
П: обобщать
факты
и
явления.
К:
формулироват
ь собственное
мнение
и
позицию,
аргументиров
ать
и
координирова
ть
её
с
позициями
партнёров в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения
в
совместной
деятельности
эта тема?
Вы
знаете
строение
тканей?
А что вам
еще известно
о тканях?
Самостоятельн
ое выделение и
формулировани
е
познавательной
цели
Систематизация
знаний
Соотнести
поставленные
цели
урока
для учащихся
и
учителя,
демонстрирую
слайд
с
учебными
задачами.
Глядя на то,
что окружает
их на партах,
демонстрацио
нном
столе,
предложить
цель и задачи
урока.
Формирует
такие формы
мыслительно
й
деятельности
как
классификац
ия,
структуриро
вание
материала,
объяснение,
доказательст
во,
аргументаци
Определить
термины,
которые сразу
не
были
названы,
затем
распределить
карточки на 2
столбика.
В
процессе
работы
установить
аналогии
между
тканями
Коллективное
целеполагание,
сотрудничество
Р:
Умение
определять
цель работы,
ставить
задачи,
планировать
её
выполнение,
П:
Умение
структурирова
ть
учебный
материал,
грамотно
формулироват
ь вопросы. К:
умение
строить
эффективное
взаимодейств
ие
с
одноклассник
ами
при
выполнении
совместной
работы
Фронтальная
и
индивидуальная работа
у доски, обсуждения
Р:
умение
организовать
выполнение
заданий
учителя
согласно
установленны
м
правилам
работы
в
кабинете.
Развитие
навыков
самооценки и
самоанализа.
П:
Строить
логическое
я.
растений
животных
и
рассуждение,
классифицир
овать,
умение
слушать
и
вступать
в
диалог,
участвовать
в
коллективно
м
обсуждении
проблем.
К:
Смысловое
чтение
Учить
выделять
главное
в
изучаемом
материале,
проводить
сравнение и
анализ фактов
и на основе
анализа
и
сравнения
устанавливать
закономернос
ти в развитии
строения,
делать
выводы
и
обобщения
Извлекает из
текста
необходимую
информацию,
самостоятельн
о
комментирует
фрагмент, или
отвечает
на
вопросы
учителя.
Проблемная
обсуждение
задача,
П:
умение
выделять
главное
в
тексте,
структурирова
ть
учебный
материал,
грамотно
формулироват
ь
вопросы,
представлять
результаты
работы
классу.
К:
формулироват
ь собственное
мнение
и
позицию,
аргументиров
ать
и
координирова
ть
её
с
позициями
партнёров в
сотрудничеств
е
при
выработке
общего
решения
в
совместной
деятельности;
Распознавание
объектов
Формировани
е
умения
работать
с
микроскопом
Предлагает
рассмотреть
ткани
растений
и
животных под
микроскопом
Рассматривает
ткани
растений
и
животных под
микроскопом
Сравнить
с
препаратом на
интерактивно
й доске и
найти
сходства
и
отличия
Самостоятельно
выясняют
строение
микропрепарата.
Рассматривают
под
микроскопом строение
кожицы лука и клеток
крови
лягушки
сравнивают,
делают
выводы.
Р:
умение
организовать
выполнение
заданий
учителя
согласно
установленны
м
правилам
работы с
биологическ
ими
приборами
и
инструмента
ми. Развитие
навыков
самооценки и
самоанализа.
К: задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
П: грамотно
формулироват
ь
вопросы,
представлять
результаты
работы
классу,
умение
работать
с
микроскопом.
Установление
причинноследственных
связей
Учить
устанавливать
закономернос
ти в развитии
строения,
делать
выводы
и
обобщения
Формировать
такие формы
мыслительной
деятельности:
доказательств
о,
аргументация
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей
Выстраивают
цепочки
биологическо
й
зависимости,
в
ходе
рассуждений
учатся
устанавливать
аналогии.
Метод проб и ошибок,
предполагающий в том
числе
возможность
учащегося сомневаться
в
своих
решениях,
возвращаться к началу,
исправлять
свои
ошибки.
П: Строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей. Уметь
сравнивать
биологические
объекты, делать
выводы на
основании
сравнений.
Рефлексия
Увидеть
наиболее
удачные
приемы,
которые
обязательно
назовут
ребята,
и
вопросы,
требующие
интеллектуал
ьного
напряжения,
выявить
самого
внимательно
го,
думающего
ученика.
Осмыслить
информацию
Проблемная
задача,
исправление
своих
ошибок; фронтальный
опрос, обсуждение
Оценивание
результатов
своей
деятельности на
уроке.
Формирование
осознанного и
доброжелательн
ого отношения к
мнению другого
человека
Осознание
потребности и
готовности к
самообразовани
ю.
Домашнее
задание
Позволяет
осуществлять
индивидуальн
ый подход к
обучению.
Ученик может
выбрать
уровень
сложности
задания.
Контроль и оценка
результатов учебного
труда.
Умение
работать с
разными
источниками
информации.
Осознавать свои
интересы,
находить и
изучать
материал,
имеющий
отношение к
своим
интересам.