Романова Светлана Ивановна

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
I. Общие сведения
Ф.И.О. автора
опыта
Учреждение, в
котором работает
автор опыта,
адрес с индексом
Романова
Светлана Ивановна
МКОУ Караваевская
ООШ
д.Караваево,
Сычевского района
Смоленской области
II. Сущностные характеристики опыта
Должность с
указанием
преподаваемого
предмета
учитель
технологии
Стаж
работы
в
должнос
ти
14 года
1. Тема инновационного Развитие творческих способностей на уроках
педагогического
опыта технологии
(ИПО)
2. Идея изменений (в чем
сущность
ИПО:
в
использовании
образовательных,
коммуникационноинформационных
или
других
технологий,
в
изменении
содержания
образования, организации
учебного
или
воспитательного процесса,
др.)
Если
учитель
поощряет
и стимулирует
проявления творчества учениками, постоянно
обогащает детей новыми впечатлениями, как
можно больше разнообразит их деятельность, то у
ребёнка возникает интерес к труду и занятию,
желание активно участвовать в работе, чтобы
вновь и вновь испытывать вдохновенное чувство
радости, появляется уверенность в своих силах,
желание
самостоятельно
совершенствовать
трудовые умения и навык потребности в
сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе,
позволяя активизировать развития творческого
потенциала
учащихся.
Это
способствует
формированию положительных взаимоотношений
со сверстниками, снятию комплекса «не умею» и
заниженной самооценки.
С возрастом у учащихся будет наблюдаться
динамика
роста
показателей
творческих
способностей.
3. Концепция изменений
Организация
совместной
творческой
(способы, их преимущества деятельности и включение старшеклассников в
перед аналогами и новизна, проектную творческую деятельность реализуется
ограничения, трудоемкость, через содержание и различные творческие,
риски)
проблемно-творческие задачи, поставленные перед
учащимися,
которые
требуют
решения
посредством творческой обработки в проективный
замысел и его презентацию.
Для реализации целей используются следующие
методы:
— внесение проблемных ситуаций, которые
обостряют и активизируют познавательные и
творческие процессы;
— внедрение задач эвристического плана;
— показ возможных путей решения творческой
задачи.
Кроме того, акцент делается на использовании
возможностей учебных дисциплин в проектнотворческой деятельности.
Совместная творческая деятельность при этом
просматривается
в двух направлениях: в
деятельности учителя и старшеклассников и
коллективного поиска учащихся.
Особенности коллективного проекта в том, что
каждый ученик группы должен досконально знать
и понимать значение проделанной работы, ее
актуальность,
технологические
особенности.
Члены группы зависимы друг от друга и
ответственны друг перед другом. Руководитель
распределяет
обязанности
с
учетом
индивидуальных особенностей учащихся.
4. Результат изменений
Участвуя в общей работе, ученики находятся в
совместном поиске. В этом случае они не просто
решают какую- либо познавательную задачу, все
работают над общей задачей, не просто выполняют
задание учителя, но и размышляют над ним вместе
с другими. Каждый не просто ищет : ищет в
коллективе и вместе с коллективом, ищет не только
для себя, но и для коллектива. Усилия каждого
умножаются усилиями других, разделяют радость
общего успеха.
Роль
учителя
сводится
к
организации
коллективного обсуждения результатов труда.
Подводя итоги работы, он отмечает успехи
каждого в коллективном труде и их влияние на
общую оценку труда всего коллектива .
Учащиеся во время совместной деятельности могут
5.
Публикации
представленном
инновационном
педагогическом опыте
работать парами, малыми и большими группами.
Сочетание индивидуальной и групповой работы
учащихся,
их
взаимодействие
позволяет
максимально использовать творческий потенциал
каждого ученика.
Иногда
комбинирую
формы
совместной
деятельности. Это обогащает опыт коллективного
творчества
учащихся,
формирует
культуру
общения, даёт почву для проявления и
формирования
общественно
–
ценностных
мотивов. Детям очень нравится работать сообща,
их радует сопричастность к полученному общему
изделию.
о Сайт МКОУ Караваевская ООШ: karavaevosch.edusite.ru
III. Описание инновационного опыта
Актуальность проблемы творческого развития подрастающего поколения
диктует время и общество, в котором мы живем.
В условиях глобализации, информатизации общества и его инновационного
развития существует потребность в гражданах с новаторским жизненным
подходом. На рынке труда растет спрос на квалифицированные кадры,
обладающие яркой индивидуальностью и творческими качествами, способные
принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
Творческая деятельность требует от человека увлеченности, упорства, умение
сосредоточить все свои силы и внимание на том, что делаешь.
Современная педагогика считает приоритетным деятельностный и проблемный
характер обучения. Очевидным является преимущество развития творчества на
базе художественного творчества. Технология в наибольшей степени
способствует раскрытию и развитию творческого начала ребенка.
Изучив теоретическую литературу и опыт других учителей, я стала
пользоваться
классификацией, разработанной Т. С. Комаровой и А. И.
Cавенковым. В ее основе лежат три основные формы организации совместной
деятельности, выделенные психологами: совместно-индивидуальная, совместнопоследовательная и совместно-взаимодействующая.
Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что участники вначале
работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на завершающем
этапе деятельность каждого становится частью общей композиции.
Достоинством совместно - индивидуальной формы организации деятельности
на уроке является то, что она позволяет вовлечь в работу весь класс, проследить
вклад каждого участника в коллективный результат и оценить работу.
Совместно-последовательная форма организации предполагает работу по
принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в
тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников.
Как правило, конвейер «включается» в том случае, если на уроке перед
учащимися встает задача: за короткий срок выполнить большое количество
одинаковых изделий, например, пригласительные билеты, открытки, елочные
украшения.
Большую роль в организации совместно-последовательной деятельности играет
подготовительный период. Необходимо продумать каждый этап работы. Каждый
этап коллективной деятельности обусловлен выполнением нового элемента или
технологии его изготовления. Чтобы работа конвейера спорилась, ее объем,
сложность исполнения на каждом этапе должны быть равнозначными по
трудности и количеству времени.
Совместно-взаимодействующая форма представляет возможность вести
совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на
каждом из этапов коллективной деятельности.
В данном случае продукт творчества есть результат коллективного творческого
мышления, совместного планирования, активного взаимодействия всех
участников на протяжении всей работы .
Эту форму часто называют формой сотрудничества или сотворчества.
Сотрудничество как форма организации коллективной деятельности на уроке
требует от учителя определенных организаторских способностей, а от учеников
умение общаться в процессе восприятия и практической деятельности, умение
сотрудничать и уважать чужую инициативу.
Процесс широкого сотрудничества учащихся на уроке организовать очень
сложно, поэтому данная форма приемлема для уроков в старших классах. В
рамках совместно - взаимодействующей деятельности возможно применение как
совместно - индивидуальной, так и совместно-последовательной ее организации.
Наиболее распространена самая простая по организации форма совместновзаимодействующей деятельности учащихся - работа в паре, постепенно в
групповую деятельность может быть вовлечено большее количество учащихся.
При выборе формы и методики организации совместной работы учащихся
учитываю возрастные особенности и уровень приобретенного опыта общения;
посильность и доступность задания.
Сочетание же индивидуальной и
групповой работы учащихся, их взаимодействие позволяет максимально
использовать творческий потенциал каждого участника коллективной
деятельности.
Учащиеся во время совместной деятельности могут работать парами,
малыми и большими группами. Сочетание индивидуальной и групповой работы
учащихся, их взаимодействие позволяет максимально использовать творческий
потенциал каждого ученика.
Иногда комбинирую формы совместной
деятельности. Это обогащает опыт коллективного творчества учащихся,
формирует культуру общения, даёт почву для проявления и формирования
общественно – ценностных мотивов. Детям очень нравится работать сообща, их
радует сопричастность к полученному общему изделию.
Коллективная форма организации дает возможность формировать
навыки и умения работать вместе, строить общение, развивать почву для
проявления и формирования общественно ценностных мотивов. Совместный
труд обладает качествами, способными стимулировать интерес к
изобразительной деятельности и развивать творческую активность детей. Именно
то обстоятельство, что детям нравится работать сообща, что их радует
сопричастность к полученному общему художественному продукту, определяет
необходимость разработки и внедрения коллективных форм в практику
художественного воспитания детей
IY. Экспертное заключение.
Предполагаемый масштаб и формы Педагогический опыт
С.И.Романовой
распространяется на муниципальном и
распространения изменений
региональном уровне, рекомендован к
изучению и использованию педагогами.
Формы распространения: выступления в
рамках
мастер-класс,
конференции,
семинары.