Демонстративные дети - Основные сведения об организации

Ачинская коррекционная общеобразовательная школа-интернат 1 вида
Демонстративные дети
Педагог-психолог: М.А. Шпанагель







Демонстративное поведение – это
выразительные поступки и действия,
направленные на привлечение внимания к себе, вне зависимости от потребностей людей,
которые окружают их.
Такое поведение в некоторых случаях является удобным средством, с помощью
которого можно разрешить множество жизненных ситуаций, проблем и задач.
Общение и отношение ребенка к другим людям на протяжении дошкольного
возраста существенно изменяются:
до 3-4 лет дети получали удовольствие от игры с игрушками.
(4-5 лет) появляется и начинает доминировать потребность в признании и уважении. Для
ребенка важно знать, как воспринимают и оценивают их действия окружающие люди.
Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике
признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки.
Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Через такое сравнение
своих конкретных качеств, навыков и умений ребенок может оценить и утвердить себя
как обладателя определенных достоинств. Этот этап является закономерным и
необходимым для развития межличностных отношений.
обычно к 6-7 годам появляется способность ценить качества и умения других людей,
желание дружить, помогать, делать что-то вместе.
Однако часто демонстративность фиксируется и перерастает в личностную
особенность, устойчивую черту характера. Такие дети больше всего озабочены тем, чтобы
показать свое превосходство во всем. Основным мотивом действий ребенка становится
положительная оценка окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную
гипертрофированную потребность в самоутверждении.
Особенности поведения демонстративных детей
Демонстративных детей выделяет ярко выраженная активность и стремление привлечь к
себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно
активны в общении. Однако, в большинстве случаев, обращаясь к партнеру, они не
испытывают к нему реального интереса или желания что-то делать вместе.
Преимущественно они хотят показать себя и вызвать восхищение других: говорят о себе,
показывают свои игрушки, демонстрируют любые способы привлечения внимания
взрослых или сверстников. «Смотрите, как я умею рисовать, прыгать, как я быстро
кушаю, какие у меня тапочки, и пр.» Самоутверждение и восхищенное внимание других
является для них главной целью и ценностью. При этом, способом привлечения внимания
может быть как положительные формы поведение («смотрите, какой я хороший»), так и
действия, выражающие агрессию.
Демонстративные дети очень ориентированы на оценку окружающих, особенно
взрослых. Как правило, такие дети стремятся во что бы то ни стало получить
положительную оценку себя и своих поступков. Однако, в случаях, когда отношения со
взрослым или со сверстниками не складываются, демонстративные дети применяют
негативную тактику поведения: проявляют агрессию, жалуются, провоцируют скандалы и
ссоры.
Демонстративность может проявляться не только в стремлении показать собственные
достоинства и достижения. Обладание привлекательными предметами является также
традиционной формой демонстрации собственного Я. У многих детей острое желание
обладать какой-нибудь машинкой или куклой связано не с собственными игровыми
потребностями, а с желанием продемонстрировать свое имущество (а значит
преимущество) перед другими. Как часто, получив в подарок новую игрушку, дети несут
ее в детский сад не для того, чтобы поиграть в нее, а чтобы «показать», «похвастаться».
Нередко, самоутверджение достигается путем снижения ценности, или обесценивания
другого. Например, увидев рисунок сверстника демонстративный ребенок может сказать:
«Я рисую лучше, это совсем не красивый рисунок». Вообще в речи демонстративных
детей превалируют сравнительные формы: лучше/хуже; красивее/некрасивее и т.д. Они
постоянно сравнивают себя с другими и понятно, что это сравнение всегда «в свою
пользу». Демонстративные дети проявляют повышенный интерес к действиям сверстника:
следят, что получается у других, делают замечания и комментируют, при этом их интерес
носит явно оценочный характер.
Используя социально-одобряемые формы поведения, дети постоянно ожидают и
требуют положительной оценки своих действий. Однако их правильные моральные
поступки неустойчивы и зависят от ситуации. Одну и ту же проблему демонстративные
дети могут решать по-разному, в зависимости от присутствия или отсутствия взрослого.
Так, например, в одном из наших исследований организовывалась ситуация, в которой
ребенок мог поделиться или не поделиться с партнером конфетами. Для них гораздо
важнее соблюсти внешнюю картину одобряемого поведения, чем реально оказать помощь
сверстнику.
Что лежит в основе детской демонстративности.
Причины демонстративности могут быть разными:

ошибки в воспитании или неполные семьи (неблагополучные);

желание выделиться;

потребность в уважении, любви;

активный протест на что-либо;

индивидуальные особенности психики.
У демонстративных детей ярко выражена потребность в других людях, им
постоянно нужно общество и общение. Но другие люди нужны для того, чтобы показать
себя, чтобы было с чем сравнивать. При сравнении себя с другим проявляется ярко
выраженная конкурентность и сильная ориентация на оценку окружающих. Одним
из способов самоутверждения является соблюдение моральной нормы, которое
направлено на получение поощрения взрослых или на ощущение собственного
морального превосходства. Одобряемые поступки направлены не на других детей, а на
получение положительной оценки, на утверждении себя в глазах других. Собственная
«доброта» или «справедливость» подчеркиваются как личные преимущества и
противопоставляются другим, «плохим» детям.
В таком случае демонстративность не считается отрицательным и, собственно,
проблемным, качеством. Более того, в настоящее время некоторые особенности,
присущие демонстративным детям напротив являются социально-одобряемыми:
настойчивость, здоровый эгоизм, способность добиться своего, стремление к признанию,
честолюбие считаются залогом успешной жизненной позиции. Однако, ненасыщаемая
потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех
действий и поступков. Его Я находится в центре его мира и сознания; он постоянно
рассматривает и оценивает себя глазами других, воспринимает себя исключительно
через отношение окружающих, при чем это отношение должно быть восторженным.
Такое отношение к окружающим может вызвать не только зависть и ревность при
встрече с более удачливым сверстником, но и различные невротические отклонения.
Если в дошкольном и младшем школьном возрасте преобладает в
демонстративности социально одобряемое поведение, то для подростков не важно,
позитивное это будет внимание или негативное, например, удивление, восхищение,
сочувствие, почитание, негодование, даже ненависть и др. Их устроит любое проявление
эмоций лишь бы не равнодушие и безразличие.
Именно поэтому важно вовремя выявить проявление демонстративности как
личностного качества и помочь ребенку в преодолении такой конкурентной позиции.
Можно ли преодолеть конкурентную позицию ребенка.
Какие игры и упражнения можно использовать в практике. Игры выступают как
способ самовыражения и самопознания.
Необходимо также отказаться от соревновательного начала в играх и
занятиях. Однако все эти игры направляют внимание ребенка на собственные качества и
достоинства, порождают ориентацию на оценку окружающих и на демонстрацию своих
преимуществ. Для преодоления демонстративности главное показать ребенку, что другие
дети вовсе не сосредоточены на его персоне. Они имеют свои интересы, желания и
проблемы, которые не хуже и не лучше, а просто другие. Конечно, объяснять все это на
словах дошкольнику или младшему школьнику бесполезно. «Сдвинуть» ребенка с такой
«фиксированности» на себе можно открывая ему новые интересы, переключая на
сотрудничество и полноценное общение. Другие дети должны стать для него не
источником обиды, а партнерами по общему делу. Он должен понять, что другие дети
существуют вовсе не для того, чтобы уважать и хвалить его. У них есть свои интересы и
желания, которые совсем не связаны с его персоной. Для этого важно создавать ситуации
и организовывать игры, в которых дети могут пережить общность и сопричастность с друг
с другом в реальном взаимодействии. Это прежде всего ролевые игры, хороводные игры,
простые игры с правилами и пр. Приведем несколько игр, которые помогут лучше увидеть
своих сверстников, оценить их и пережить чувство общности с ними. В этих играх могут
участвовать от 2 до 6 детей.
«Зеркало» Каждая пара сама решает, кто будет показывать, а кто воспроизводить
движения. Если зеркало искажает или опаздывает, оно испорченное (или кривое).
Взрослый предлагает детям делать то, что люди обыкновенно делают перед зеркалом:
умывается, причесывается, делает зарядку, танцует. Зеркало должно одновременно
повторять все действия человека.
«Конкурс хвастунов» Взрослый предлагает детям провести конкурс хвастунов.
«Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим
соседом. Ведь это так приятно - иметь самого лучшего соседа! Выиграет тот, кто лучше
похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств». При этом совершенно
не важна объективность оценки – реальные эти достоинства или придуманные. Не важен
также и «масштаб» этих достоинств – это могут быть и громкий голос, и аккуратная
прическа, и длинные (или короткие) волосы. Главное, чтобы дети заметили эти
особенности сверстника и смогли не только положительно оценить их, но и похвалиться
ими перед сверстниками. Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости
взрослый может высказать свое мнение. Чтобы победа стала более значимой и желанной,
можно наградить победителя каким-либо маленьким призом (бумажная медаль «Лучшего
хвастуна» или значок). Такой приз вызывает даже у самого себялюбивого ребенка интерес
к сверстнику и желание найти у него как можно больше достоинств.
"Связующая нить" Дети сидят в кругу, передавая друг другу клубок ниток так,
чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается
высказываниями о том, что дети хотели бы пожелать другим. Начинает взрослый,
показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они чтонибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему, дети, по просьбе взрослого
натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что
каждый из них важен и значим в этом целом.
«Царевна-Несмеяна» Взрослый рассказывает сказку про Царевну-Несмеяну и
предлагает поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет Царевной, которая все время
грустит и плачет. Дети по очереди подходят к Царевне-Несмеяне и стараются утешить ее
и рассмешить. Царевна же изо всех сил будет стараться не рассмеяться. Выигрывает тот,
кто сможет вызвать улыбку Царевны». Затем дети меняются ролями. Такие игры
способствуют формированию общности с другими и возможности видеть в сверстниках
друзей и партнеров. Когда ребенок почувствует радость от общей игры, от того, что мы
делаем вместе, когда он разделит эту радость с другими, его самолюбивое Я скорей всего
перестанет требовать похвал и восхищений. Чувство общности и интерес к другому
являются тем фундаментом, на котором только и может строиться полноценное общение
людей и нормальные человеческие отношения.
«Паутина»
«Принц, принцесса и дракон»
«Делай вместе»
«Падающая свеча»
«Страхи, желания, успехи, любовь»
Случается так, чтобы привлечь внимание, дети используют негативные формы
поведения. Мы в таких ситуациях тоже испытываем большое напряжение, раздражение.
В таких ситуациях, когда мы испытываем сильные эмоции и они нам не нравятся,
самый простой способ решить эту проблему - осознать их и озвучить их партнеру по
общению. Этот способ называется «Я-высказыванием». И это лучший из придуманных
воспитательных приемов. Например, использование в речи Я -высказываний делает
общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая другого
человека. ("Я очень беспокоюсь за твою успеваемость, когда ты не посещаешь занятия"), а
не нацелено, как Ты высказывание, на то, чтобы обвинить другого человека ("Ты опять
пропускаешь занятия!"). Если мы используем Ты - высказывания, то человек, к которому
мы обращаемся, испытывает негативные эмоции: гнев, раздражение, обиду.
Использование Я - высказываний позволяет человеку выслушать вас и спокойно вам
ответить.
Давайте попробуем попрактиковаться, ты-высказывания будем преобразовывать в
я-высказывания:
Ошибочная фраза
«Ты должен учиться»
«Ты должен уважать старших»
«Ты должен
родителей!»
слушаться
учителей
«Ты лжец!», «Ты опять врёшь!»
Как необходимо говорить
«Я уверен(а), что ты можешь хорошо
учиться»
«Ты знаешь: уважение к старшим – это
элемент общей культуры человека»
и «Конечно, ты можешь иметь собственное
мнение, но к мнению старших полезно
прислушаться»
«Мне жаль, что я опять выслушиваю
неправду».
«Мне не нравится, когда меня обманывают.
Постарайся больше так не делать»
Тактика работы с демонстративными детьми.
Как вести себя с демонстративными детьми?
1. Существует мнение, что главным методом формирования положительной самооценки –
это поощрение и признание достоинств ребенка. Смысл этого метода в том, что
положительная самооценка обеспечивает эмоциональный комфорт ребенка, способствуют
развитию уверенности в себе. Этот метод подойдет для детей испытывающих тревогу, но
не для демонстративных детей. В результате этого ребенок очень сосредоточен на
отношении к себе окружающих. А это является главной проблемой демонстративных
детей. Такая сосредоточенность на себе и собственных достоинствах не дает возможности
увидеть другого, превращает его в конкурента и соперника. А наша задача, научить
ребенка приемлемым формам взаимодействия в коллективе сверстников, увидеть в
сверстнике сотрудника, а не соперника. Поэтому отсутствие оценок и сравнения детей
(кто лучше, а кто хуже) должно стать одним из первых условий преодоления
демонстративости.
2. Нужно осторожно подходить к той информации, которую они передают взрослым и
другим детям. Демонстративные дети фантазируют, врут и сами верят в то, что говорят.
Особенно яркие и неправдоподобные истории рассказывают в подростковом возрасте,
когда ребенок пытается выглядеть «крутым» среди сверстников. Такие рассказы часто
адресуются не взрослым, а обсуждаются в подростковых группах. Но в младшем
школьном возрасте возможны сообщения, которые пугают родителей и учителей. До
принятия решения о мерах педагогического воздействия необходимо выяснить, насколько
эта информация достоверна.
3. Если ребенок привык к роли шута и часто нарушает дисциплину на уроках, то это
непосредственно приведет к отставанию в учёбе. В таком случае, ему конечно нужно
помочь, пока пробелы в знаниях не стали совсем большими. Помощь взрослых
демонстративные дети обычно принимают – ведь они получают так нужное им внимание.
4.
5.
Здесь так же важно, кто занимается с ребенком. Как правило, труднее всего заниматься
родителям – в этом случае особенно много капризов и обид. Легче с тем, у кого с
ребенком сохраняется большая дистанция.
В процессе дополнительных занятий важно постоянное поощрение малейшего
продвижения ученика, его старательность и активность. Такого рода положительная
оценка стимулирует учебу и поддерживает желание общаться ребенка со взрослым не
вообще, а по поводу учебы, при этом сохраняя рамки делового общения.
Не менее важно, чем поддержание успешности ребенка в учёбе, создание возможности
самореализации демонстративного ребенка в какой-либо внеучебной сфере.
Лучшее место для проведения демонстрации – сцена. Помимо участия в концертах
и спектаклях, детям подходят другие виды художественной деятельности, в частности
изобразительная. В этом случае нужно коллективное обсуждение и подчеркивание
достоинств выполненной работы, организация выставок, запись отзывов и т.д. Социально
одобряемые способы привлечения внимания окружающих вытесняют негативные формы
поведения, преобладавшие у ребенка ранее.
Если демонстративный ученик нарушает дисциплину, важно снять или хотя бы ослабить
подкрепление неприемлемых форм поведения на уроке. А подкреплением для него
служит любое внимание взрослых (бурная реакция взрослого – это то, чего он ждет от
Вас).
Задача учителя, причем очень трудная, - не замечать реплик, глупых шуток,
отдельных мелких проступков, обходиться без нотаций и назиданий. Если очередную
выходку нельзя оставить безнаказанной, делать замечание или наказывать нужно как
можно менее эмоционально. Спокойствие (идеально – безразличие) учителя снижает
интерес класса к этому ребенку, а сам он убеждается, что его усилия не приносят
желаемого эффекта, начинает отказываться от привычного способа действий.
Источники:
1. Журнал «Мама и Малыш», №08, 2005.
2. Журнал справочник педагога-психолога, №5, 2013.