Модуль №1 Компьютерные технологии при обучении иностранному языку

Модуль №1
Компьютерные технологии при обучении иностранному
языку
Задание 1. Прочитайте нижеприведенную статью об использовании
компьютерных технологий при обучении иностранному языку (данную
статью вы можете также найти в Ученых записках института
непрерывного педагогического образования. Выпуск 9. Новгород.
университет им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2007).
*Задание 2. Просмотрите в Интернете сайты с различными WebQuestами.
Заполните следующую таблицу:
Название WebQuestа,
его краткое описание
Целевая
группа
Особенности
WebQuestа
(соблюдение
правил
составления
WebQuestа)
Замечания
http://webquest.sdsu.edu/
….
Графу «замечания» можно заполнять по желанию, если Вас что-то
заинтересует или покажется важным. Здесь возможны личные пометки.
Выполненное задание №2 отошлите по электронной почте
преподавателю, ведущему семинар, Егоровой Е.В. по адресу
[email protected]
*Задание 3. Создайте собственный WebQuest в PowerPoint на немецком
языке любую интересующую Вас тему, которая изучается в школе.
Выполненное задание №2 отошлите по электронной почте
преподавателю, ведущему семинар, Егоровой Е.В. по адресу
[email protected]
1
Использование компьютерных технологий при обучении
иностранному языку.
Современность предъявляет всё более высокие требования к обучению
практическому владению иностранным языком в повседневном общении и
профессиональной сфере. Объёмы информации растут и часто рутинные
способы её передачи, хранения и обработки являются неэффективными.
Использование информационных технологий раскрывает огромные
возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные
технологии имеют много преимуществ перед традиционными методами
обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой
деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать
языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать
коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые
действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей
репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и
интенсификацию самостоятельной работы студента.
Однако чрезвычайно важно, чтобы процесс информатизации не
сводился только к формальному использованию новых технических
средств в процессе обучения, а служил основой создания принципиально
новой системы образования, разработки и использования инновационных
методик, соответствующих требованиям периода перехода от
индустриальной к информационной цивилизации.
В процессе осмысления новых подходов представляется полезным
учитывать мировой опыт использования новых информационных
технологий, накопленный специалистами разных стран, поскольку система
образования России составляет значительную часть мирового
образовательного пространства и, безусловно, должна сыграть
существенную роль в освоении его информационной сферы.
Внедрение в образовательный процесс новых информационных
технологий позволило выявить следующие факторы их эффективности:

Интенсификация учебного процесса

Создание благоприятных возможностей для овладения
учебным
материалом
на
основе
принципа
наглядности,
реализующегося благодаря широким возможностям ПЭВМ – цвет,
видео, музыка, графика, рисунки и т.д.

Усиление мотивации

Наличие постоянной обратной связи в учебном процессе

Большая индивидуализация учебного процесса

Углубленность в усвоении конкретного материала

Устранение рутинной работы преподавателя по контролю
знаний студентов
2
Современные компьютерные технологии являются составной частью
мультимедиа технологий (от англ. multi- много и media-среда). Они
рассматриваются
как
информационные
технологии
обучения,
интегрирующие аудиовизуальную информацию любых форм (текст,
графика, анимация и др.). Благодаря таким достижениям реализуется
интерактивный диалог пользователя с системой, и появляются
разнообразные формы самостоятельной деятельности по сбору и
обработке информации.
Академик А.П. Ершов предложил следующую классификацию видов
применения компьютерных технологий (КТ), что очень хорошо
сочетается с задачами деятельности учителя иностранного языка:
1. Учебное – использование КТ как средства обучения на материале
конкретного предмета с применением педагогических программных
средств специального назначения (программы «тренажёр», «опросник»)
2. Орудийное – компьютерная поддержка универсальных видов
деятельности: письма, рисования, вычислений, поиска информации,
коммуникации и др.
3. Профессиональное и профориентационное – применение КТ для
углубленного изучения иностранного языка и профессиональной
ориентации в различных профессиях.
4. Дефектологическое – компьютерная поддержка обучения детей с
дефектами и недостатками развития.
5. Досуговое – все виды использования КТ, связанные с личными
интересами (проведение самостоятельной исследовательской работы,
увлечения и развлечения)
6. Учительское – применение компьютера в деятельности учителя,
включая организацию, поддержку и контроль учебного материала, а также
различные виды учебных материалов
7. Предвузовское – все виды применения информационных технологий
в педагогических институтах, ориентированы на подготовку учителя,
способного работать с ними в образовательных учреждениях.
С появлением и развитием Интернет возможности применения
компьютеров в обучении иностранному языку необычайно расширились. В
работах В.Д. Байкова, А.С. Лесневского, Е.Н. Кареловой, А.В. Могилева,
А.Н. Тихонова и других отмечено, что Интернет-технологии могут быть
использованы в качестве наглядного, доступного средства обучения.
Учебные материалы, подготовленные на основе мультимедийных
гипертекстовых технологий обладают рядом преимуществ, прежде всего –
это новые возможности презентации учебного материала, связанные с
использованием зрительной и аудитивной наглядности. Эти разработки
превратили обучение иностранному языку в живой, творческий и
естественный процесс. Изобретение синтезатора речи и использование
интерактивного видео привели к созданию прекрасных реалистических
3
программ, предлагающих учащемуся огромное количество сюжетов,
которые не только стимулируют интерес, но и представляют большую
педагогическую ценность. Подробнее мы остановимся на использовании
WebQuest при обучении иностранному языку.
В середине 90-ых годов прошлого века WebQuest-метод был
разработан американцем Берни Доджем (Bernie Dodge) и австралийцем
Томом Мерчем (Tom March). В скором времени он стал известен и
усовершенствован в Швейцарии. На данный момент этот метод широко
используется в зарубежных учебных заведениях для организации
обучения, в частности, при обучении иностранным языкам.
WebQuest (дословно с английского «поиск в сети интернет») – это
деятельностноориентированная
проектная
дидактическая
модель,
предусматривающая самостоятельную поисковую работу учащихся на вебсайтах всемирной паутины с целью решения учебной проблемы.
Результатом деятельности является презентация полученных данных в
интернет сети. Знакомство с работами одноклассников должно побуждать
других учащихся к дальнейшим поискам и более глубокому изучению
проблемы (обучение по спирали). Во многом WebQuest-метод базируется
на теории конструктивизма в обучении, где важно не воссоздание
объективной
энциклопедической
реальности,
а
формирование
собственного представления о ней. В данном случае, интернет выступает
не целью, а средством обучения. Немецкий WebQuest, в отличие от
классического американского, где возможно использование различных
источников информации для решения проблемы, предполагает
использование только Интернет-ресурсов.
WebQuest-метод имеет ряд преимуществ при обучении
иностранному языку:
- обеспечивает автономность и самостоятельность учащихся;
- дает возможность осуществить индивидуальный подход;
- делает осмысленным и целесообразным систематическое использование
на уроке интернет ресурсов, мультимедийных и традиционных средств
обучения;
- мотивирует учащихся к применению языковых знаний и изучению
нового языкового материала;
- позволяет использовать большое количество актуальной аутентичной
информации;
располагает возможностью для введения лингвострановедческого
компонента;
- помогает организовать активную самостоятельную или групповую
поисковую деятельность учащихся, которой они сами управляют;
- организует работу над любой темой в форме целенаправленного
исследования, как в течение нескольких часов, так и нескольких недель;
- способствует принятию самостоятельных решений;
4
- развивает критическое мышление, тренирует мыслительные способности
(объяснение, сравнение, классификация, выделение общего и частного и
др.);
- предполагает использование при обучении школьников разного возраста
и уровня владения языком.
Чтобы эффективно организовать процесс работы над WebQuest,
учитель заранее готовит презентацию, подбирает задания, находит
источники информации, продумывает форму презентации результатов и
процесс контроля и оценки. На протяжении работы над WebQuest учитель
выполняет функцию помощника-консультанта.
Собственно WebQuest представляет собой презентацию, состоящую
из нескольких частей:
1. Формулировка темы
Очерчивается ситуация, оглашается тема. Она может быть представлена в
форме истории, легенды, имеющей проблемный характер. Заданная
ситуация предполагает решение проблемы с позиции определенной роли,
выполняя которую, ребенок несет ответственность за свой и общий
результат.
2. Определение содержания задания
Формулируются задания, которые обязательно должны быть решаемыми,
объемными, комплексными, требующими срочного решения. Чем точнее и
конкретнее будут сформулировано задание, тем качественнее будет
результат. Это могут быть следующие типы заданий: сбор информации,
решение загадки, создание творческого продукта, проанализировать
положение вещей, принять решение, исследовать что-либо и т.д. Важно
также обговорить предъявление результатов (вид, форма, оформление и
др.).
3. Перечень источников информации
Дается список веб-страниц и других источников, которые должны помочь
в решении задания.
4. Выполнение задания, процесс поиска ответа на вопросы.
5. Презентация результатов в Интернете (в идеале) или в любой
другой форме (стихотворение, газета, афиша, презентация и др.).
6. Контроль и оценка процесса и результатов. Это одна из важных и
ответственных частей работы. Учителю следует заранее продумать
критерии самоконтроля, самооценки и контроля и оценку группой,
которые могут быть детальными или более общими, в зависимости от
замысла учителя. Критерии должны быть заранее известны учащимся.
Трудно умолить достоинства данного метода, но мы советуем
комбинировать его с другими методами (проблемным, частичнопоисковым, исследовательским и др.) и приемами в русле
индивидуализированного и коммуникативного подходов, в этом случае
эффект, на наш взгляд, будет оптимальным. WebQuest-метод можно
5
использовать как для введения в тему, так и для обобщения и закрепления
изученного материала.
Для тех, кто заинтересовался этим методом, советуем просмотреть
следующие страницы:
Краткое описание содержания
Адрес страницы
WebQuest-страница (англ. яз.)
http://webquest.sdsu.edu/
Самостоятельное обучение с помощью
WebQuest
http://www.wolfgangsteveker.de/webquests/andalucia/wq.htm
WebQuest на уроке иностранного языка
http://www.lehrer-online.de/index.htm
Критерии контроля и оценки WebQuest
http://webquest.ph-bw.de/kriterien.pdf
WebQuest – дидактическая
изменения культуры обучения
http://www.englisch.schule.de/wagner_webquestkonzept.pdf
модель
Обучение с WebQuest
http://www.webquest-forum.de/infos/infos.html
WebQuest Берлин
http://it.geocities.com/ciututa90/start.htm
«Твое любимое животное»: WebQuest
на немецком языке (уровень А1-А2)
«Поиск
«сокровищ»
в
Цюрихе»
http://web.ticino.com/deutschlabor/WQDeutsch/index.htm
http://mypage.bluewin.ch/a-z/yuno/index.htm
(уровень А2-В1)
Примеры
WebQuest
на
различных
http://www.babylonia-ti.ch/webquestde.htm
языках
Немецкоязычные WebQuest
www.webquest-forum.de/
www.webquests.de/
Англоязычные WebQuest
http://webquest.sdsu.edu/
www.spa3.k12.sc.us/WebQuests.html
www.swlauriersb.qc.ca/english/edservices/pedresources/webquest/cia.
htm
Авторы статьи: Егорова Е.В., Коровина О.С.
Литература
1. Девтерова З.Р. Использование инфокоммуникационных технологий
в обучении иностранному языку в вузе / З.Р. Девтерова //
Гуманизация образования: международный научно-практический
журнал. – Сочи, 2007. - №1. – с. 71-75
2. Интернет в гуманитарном образовании/ Под ред. Е.С. Полот. – М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001, - 272 с.
6
3. Писаренко В.И. Использование компьютерных технологий в
обучении иностранным языкам // Открытое образование, №1, 2004.
4. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе //
Педагогическая информатика. - №1, 1993 – с. 12-21
7