Российская Федерация Ханты-Мансийский автономный округ-Югра Муниципальное образовательное учреждение

Российская Федерация
Ханты-Мансийский автономный округ-Югра
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств № 2»
ОТКРЫТЫЙ УРОК
Тема: «Организация урока в классе домры по
принципам здоровьесберегающего обучения»
Преподаватель:
Гимадеева Г.Ш.
Пояснительная записка
Самый драгоценный дар, который человек получает от природы –
здоровье. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна.
Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель
благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую
ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Поэтому вся
деятельность преподавателя на уроке направлена на сохранение здоровья
ученика и восстановление адаптационных возможностей организма ребенка,
на полноценное физическое, психическое, нравственное, социальное
здоровье ребёнка, на обучение основам здорового образа жизни,
формирование здоровьесберегающей среды.
Несомненно, стиль общения педагога с учеником влияет на его состояние
здоровья. Очень важно - создать психологически спокойную атмосферу.
Можно ведь и журить, но так, что ребёнок поймет, спасибо скажет и не
обидится. Никогда не кричать, не ругаться громко на детей! "Грубость - это
духовное бессилие". А отказ от авторитарного стиля воспитания - один из
шагов по сохранению здоровья школьников.
Ученик, находясь в состоянии душевного комфорта, с удовольствием
обращается к умственным упражнениям и интеллектуальным заданиям.
Перегрузка учащегося на уроке, вызывает повышение уровня утомляемости
и невротизации, зависит не столько от количества, сколько от качества
работы. Преподаватель должен работать так, чтобы обучение не наносило
ущерба здоровью ученика. А для этого он должен не только в совершенстве
знать свой предмет, но и владеть теорией и технологией здоровьесберегающего обучения.
Поэтому важнейшим условием деятельности преподавателя стало
валеологическое обеспечение, то есть обязательное применение на уроках
здоровьесберегающих технологий обучения. Это предполагает:
 учет периодов работоспособности ребёнка на уроках (период
врабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения
продуктивности с признаками утомления);
 учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на
уроке (количества видов деятельности на уроке, их продуктивность);
 наличие эмоциональных разрядок на уроке;
 чередование видов позы с учетом видов деятельности;
 использование физкультурных пауз на уроке.
Успешность любой педагогической технологии зависит от личности
учителя и психологически грамотной педагогической направленности его
деятельности. Педагог должен придерживаться следующих правил:
 Не сковывать, а освобождать.
 Не сдерживать, а поддерживать.
 Не сгибать, а распрямлять.
Важно помнить, что активность и интерес детей на занятиях определяется
разнообразием деятельности. Хорошие сенсомоторные функции дети могут
приобрести в игре. Поэтому целесообразно вводить на уроках элементы
игры. Например, использование пальчиковых игр способствует развитию
воображения и творческой деятельности. Кисти рук при проведении игр с
пальчиками приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает
скованность движений. Помимо того, что преподаватель развивает моторику,
он также развивает и память (а так же мышление, координацию,
воображение, наблюдательность) ребенка.
Например, мизинчик отвечает за работу сердца, безымянный – для
хорошей работы нервной системы. Массаж подушечки среднего пальца
стимулирует работу печени; указательного – желудка. Большой палец не
случайно оставляем напоследок: он ответственен за голову, сюда же выходит
и так называемый «легочный меридиан». Поэтому большой пальчик
недостаточно просто слегка сжать, а надо как следует «помять», чтобы
активизировать деятельность мозга и провести профилактику респираторных
заболеваний.
Использование
терапии
творчества
на
уроках,
логоритмики,
использование стихов и песен содействует созданию положительной
эмоциональной атмосферы на уроке, стремлению ребёнка овладеть навыками
игры на инструменте, вовлечению его в совместный с педагогом творческий
процесс.
Одно из условий организации здоровьесберегающего обучения – избежать
длительного сидения за инструментом. Малоподвижность во время урока
негативно влияет на здоровье учащегося. Учитывая это, преподаватель не
требует от ученика сохранения неподвижной позы в течение всего урока.
Физкультминутки – естественный элемент урока, который обусловлен
физиологическими потребностями в двигательной активности ребёнка.
Обязательны физминутки на общее мышечное расслабление, гимнастика для
кисти рук, для глаз.
Преподавателем должен осуществляться контроль за соблюдением
санитарно-гигиенического режима (чистота помещений и мебели), контроль
уровня освещенности, соответствия мебели росту учащихся, поддержания
температурного
режима,
проветривания
класса.
В основе здоровьесберегающего образовательного процесса должны
лежать
дидактические
принципы
развивающего
обучения.
Принципы здоровьесберегающего обучения
1. Принцип актуализации личностно значимых мотивов в
деятельности и формировании личности ученика. Продвижение его в
развитии не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе своей
собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания,
что побуждает к деятельности изнутри, что не наносит ущерба здоровью
ребёнка.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения,
когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает
начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается
преемственностью между всеми ступенями обучения, что позволяет снять
все стрессообразующие ситуации при переходе ученика из класса в класс.
3. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по
возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
на уроке атмосферы, расковывающей ученика, ибо никакие успехи в учебе не
принесут пользы, если они «замешаны» на страхе и подавлении личности.
Авторитаризм преподавателя приносит колоссальный вред здоровью
ребёнка,
не
сравнимый
даже
с
учебными
перегрузками.
6. Принцип вариативности означает развитие у ученика вариативного
мышления, понимания возможности различных вариантов решений
проблемы и выбора оптимального из них. Такое обучение снимает у ребёнка
страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как
сигнал для исправления. Это особенно важно в трудных жизненных
ситуациях:
в
случае неудачи не впадать в уныние,
а
искать
и
находить
конструктивный
путь.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение им
собственного опыта творческой деятельности, что является неотъемлемой
составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому
развитие творческих способностей в наши дни приобретает общеобразовательное
и
здоровьесберегающее
значение.
Перечисленные дидактические принципы лежат в основе здоровьесберегающего образования, ориентированного на создание каждому ученику
условий для максимальной самореализации как личности. Не случайно
известный американский психолог А.Маслоу отмечал, что «образование в
демократическом обществе не может быть ничем другим, как помощью
каждой личности (а не только элите) в том, чтобы она полностью
реализовала в себе человеческие качества». Реализуясь как личность на
каждом этапе обучения, ребёнок будет чувствовать себя эмоционально
здоровым,
что
порой
важнее
физического
здоровья.
Таким образом, здоровьесберегающая деятельность преподавателя может
быть достаточно многообразной, если в полной мере использовать все ее
возможности. Каждому преподавателю по силам укрепить здоровье детей,
повысить их работоспособность и творческую продуктивность.
Тема урока:
«Организация урока в классе домры по принципам
здоровьесберегающего обучения»
Цель: создание положительного эмоционального фона в процессе
работы над музыкальными пьесами;
формирование необходимых педагогических знаний и нацеливание
педагогов на здоровьесберегающую направленность образовательного
процесса.
Задачи:
 Знакомство с музыкально-педагогической инноватикой как средством
развития музыкальных способностей, межличностных отношений,
сохранения здоровья.
 Содействие формированию коммуникативной культуры, как своей, так
и ученика.
 Формирование креативного подхода к индивидуальным особенностям
ученика при исполнении музыкального репертуара, пальчиковых игр.
 Развитие навыков организации учебного процесса, поиска новых
подходов к ученику через призму здоровьесберегающего обучения.
Литература:
 «Домра с азов». Учебное пособие с методическими рекомендациями и
музыкальными примерами. Издательство «Композитор», С-Петербург,
2004г.
 «Методика обучения игре на специальном инструменте (домра)».
Л.А.Волков. 2009г., Тюмень.
 Статья о здоровьесберегающем обучении, Н.Ю. Крылова.
 «Интеллект на кончиках пальцев». Ю.Любимова.
Репертуар:
 Упражнения для развития техники
 Гаммы: ля мажор, ми мажор
 А. Александров «Пьеса» на тему чешской детской песни «Мак»
 М. Иорданский «Песенка про чибиса»
 М. Красев «Медвежата»
 А. Иванов «Полька»
Методы обучения: словесный, практический, иллюстративный.
Материал:
 Пальчиковые игры «»
 Шумовые музыкальные инструменты
 Стихи и слова песни про чибиса
Структурное звено урока:
I.
Введение в методический материал, используемый на уроке (для
педагогов)
II.
Организационный
III. Виды деятельности на уроке.
 Игра гамм и упражнений
 Работа над техническими трудностями в музыкальных пьесах.
 Работа над художественным образом.
IV. Заключение. Самоанализ.
Ход урока
Структурное
звено
урока
Организационный
Деятельность преподавателя
Приветствие присутствующих, настрой на урок,
внимания, представление темы:
«Организация
урока
в
классе
домры
по
здоровьесберегающего обучения»
организация
принципам
Виды деятельности
Игра упражнений и гамм
Использование пальчиковых игр с целью улучшения координации,
развития моторики, речи и творческой деятельности. Пальцы и кисти
приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность
движений.
Этот пальчик самый толстый, самый сильный и большой!
Этот пальчик для того, чтоб показывать его!
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине!
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый!
А мизинчик хоть и мал, зато ловок и удал!
Упражнение «Качели» - (скольжение по грифу) развивать свободу
правой и левой рук.
Упражнения по методике Л.А. Волкова – развивать беглость,
самостоятельность пальцев.
Гаммы Ми мажор и Ля мажор – учить играть различными штрихами,
ритмично, закрепить аппликатуру.
А. Александров «Пьеса» на тему чешской детской песни «Мак»
Работа над техническими
трудностями
Встречающиеся трудности в пьесе: аппликатура, переход со струны на
струну, паузы.
Учить слышать аккомпанемент, играть ритмично в умеренном темпе.
Работа над
Учить играть выразительно, эмоционально, одновременно с
художественным образом
концертмейстером начинать игру.
М. Красев «Медвежата»
Работа над
техническими
трудностями
Работа над
художественным
образом
Обратить внимание на ключевые знаки, аппликатуру. Научить вовремя
начинать пьесу после вступления, играть ритмично в оживлённом
темпе.
Побеседовать с учеником о характере пьесы (представь картинку о
медвежатах, что они делают, какие они). Следить за красотой звучания
(правильность замаха, удара, штрихов), передавать характер музыки в
игре на инструменте.
М. Иорданский «Песенка про чибиса»
Работа над
техническими
трудностями
Работа над
художественным
образом
Физкультминутка – пальчиковая игра «Паучок», «Строим стенку вышевыше» - смена позы, деятельности, снятие статической усталости.
Добиваться правильности в игре синкопы, учить играть восьмую ноту
ударом, а четвертную с точкой – тремоло, точно выдерживая
длительность. Соблюдать верную аппликатуру и штрихи.
Познакомить ученика со словами песни, предложить спеть один куплет,
сравнить темп во время пения и игры, предложить сыграть в характере
пьесы (чтобы удобно было петь).
А. Иванов «Полька»
Работа над
техническими
трудностями
Придумать аккомпанемент польки с помощью звучащих жестов
(хлопки, притопы, щелчки, шлепки) с целью психологической разгрузки
и активизации творческих способностей ребёнка. Работать над
техникой.
Работа над
художественным
образом
Заключение
Предложить исполнять пьесу в ансамбле с шумовыми инструментами,
развивать чувство ритма, учить играть в подвижном темпе,
выразительно, эмоционально.
На определённом этапе работы над техническими сложностями
выявилось то, что следует обратить внимание и продолжить работу над
ритмом, темпом, звукоизвлечением. Следить за постановкой рук,
свободным скольжением по грифу. В проигрывании пьес видны все
недочёты и ошибки. Следует добиваться артистичности, эмоциональной
выразительности в исполнении пьесы. Готовить ребёнка к публичным
выступлениям.
Продолжать
использовать
в
работе
здоровьесберегающие технологии с целью достичь психологического
комфорта ученика, активизации творческого процесса, желания
самостоятельно музицировать.
Паучёк
(Руки скрещены. Пальцы каждой руки "бегут" по предплечью, а затем по плечу другой руки.)
Паучок ходил по ветке,
А за ним ходили детки.
(Кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее движение - дождик.)
Дождик с неба вдруг полил,
(Хлопок ладонями по столу/коленям.)
Паучков на землю смыл.
(Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками солнышко светит.)
Солнце стало пригревать,
(Делаем движения такие же, как и в самом начале.)
Паучок ползёт опять,
(Паучки" ползают по голове.)
А за ним ползут все детки,
Чтобы погулять на ветке.
Мы делили апельсин.
(Крутим кулачком вправо-влево)
Много нас, а он один!
(Другой рукой разгибаем пальчики, сложенные в кулачок, начиная с большого)
Эта долька для ежа,
Разгибаем указательный пальчик)
Эта долька для чижа,
(Разгибаем средний пальчик)
Эта долька для утят,
(Разгибаем безымянный пальчик)
Эта долька для котят,
(Разгибаем мизинчик)
Эта долька для бобра,
(Открытую ладошку поворачиваем вправо-влево)
Ну, а волку - кожура.
(Двумя руками показываем волчью пасть)
Он сердит на нас - беда!
(Складываем руки домиком)
В домик прячемся - сюда!
Строим стенку выше-выше (ставим ладонь на ладонь ребром, мизинцы опущены вниз, чередуем
ладони)
Добрались уже до крыши. (сложить ладони домиком над головой)
Чья крыша выше? (потянуться вверх)
Выше-выше-выше-выше… (тянемся).
Прорубили мы окошки (сложить «окошки» из указательного и большого пальцев на каждой руке)
И дверочку для кошки, (одно окошко двумя руками)
И дырочку для мышки…(сложить вместе две щепотки)