Принципы здоровье формирующего обучения.

Здоровьеформирующее обучение как педагогический принцип
Статус его как принципа подтверждают такие факторы:
 Реальные тенденции ухудшения здоровья учащихся, в том числе под
влиянием школьного фактора учения;
 Осмысление здоровья в качестве одной из жизненных ценностей,
обеспечивающих качество и продолжительность жизни человека и цивилизации в
целом;
 Просвещенность современных педагогов и родителей по части роли
духовного, психического и физического здоровья в жизни и деятельности человека;
 Масштабность вовлечения в школьное обучение лиц, причастных к
проблеме детского здоровья, и необходимость поиска единой основы
взаимодействия в системе обучения;
 Необходимость выдвижения основных факторов ухудшения здоровья,
определения их места и перестройка ранее нетронутой области;
 Обязанность государства и общества выполнять Международную
конвенцию о правах ребенка и, в первую очередь, праве на жизнь и здоровье.
Сущность педагогического принципа здоровьеформирующ-го обучения и воспитания
состоит в насущной необходимости делать физическое, психическое и духовное здоровье
ребенка одной из важнейших целей и показателем качества образования как его
непременного результата. Школа, класс, учитель должны отвечать морально и
материально за нарушение здоровья ребенка. Если в семье ребенок не сквернословит и в
семье не пьют, а он научается этому от друзей в школе, то в этом повинна именно школа,
создавшая благоприятную среду для передачи греховного опыта. Одни дети несут в
школу мат и порочащие детство и юность идеи, а другие в условиях зон школьного риска
воспринимают это зло. Так оно и множится, разрушая духовное здоровье. Как и всякий
педагогический принцип, здоровьесберегающее обучение имеет свои правила реализации:
 Развитие физических, психических и духовных сил ребенка как цель и результат
обучения;
 Отбор содержания, методов и средств, не разрушающих здоровье ребенка, а
напротив, способствующих здоровьесбережению;
 Введение в процесс учения адаптивности как его показателя в единстве
ассимиляции и аккомодации;
 Помощь в развитии самосознания и разработке программ для тех, кто неспособен
самоопределяться;
 Введение показателей роста здоровья детей в качестве критериев качества
обучения;
 Создание в школе зон экологического благополучия и здоровьесберегающего
пространства, ликвидация зон риска;
 Обучение детей способам психологической защиты от агрессии друг друга и
взрослых;
 Почитание любви и уважения к детям и друг к другу самыми важными средствами
восстановления детского здоровья;
 Изучение особенностей и способов формирования саногенного мышления;
 Недопущение сравнения детей друг с другом, а только по темпам собственного
развития;
 Недопущение
провокационной
деятельности
педагогов,
инициирующей
конфликты с детьми; в конфликте детей и педагогов всегда, за редким
исключением, виноват педагог, ибо он грамотен и обучен бесконфликтному
учению;
 Определение возможности ребенка в учении и диагностика состояния его здоровья.
Время, когда школа сетовала на здоровье детей как мешающий фактор подъема
успеваемости, прошло. Сегодня сама школа вошла в число этих факторов и нуждается в
изменении. Особо значима здесь роль учителя и урока.
Функции принципа здоровьеформирующего обучения по отношению к
педагогическому процессу на уроке таковы:
 Восстанавливает святое отношение к человеку вообще и в первую очередь к
ребенку, к его физическому, психическому и Духовному здоровью;
 Задает меру влияния на ребенка и определяет границы возможного;
 Обязывает к пониманию единства и взаимозависимости всех видов здоровья между
собой;
 Обязывает принимать приоритеты того иного вида здорового Развития в
определенном возрасте при сохранении всех других.
Принципы в образовании являются связующим звеном школы и семьи, школы и
общества. Они позволяют создавать единое смысловое поле воспитания детей в
треугольнике «семья — школа — общество».
Надо помнить, что сохранение и развитие здоровья человека на любoм возрастном
этапе есть создание адаптивного ресурса его жизнедеятельности для будущей жизни.
Важно, что ребенок принадлежит не только нам, но и себе, семье, обществу. Лет десять
назад мы отказались от идеи подготовительной функции детства к последующей жизни и
сделали крен на самоценности детства, на его автономии. И, как всегда, перегнули папку
— оторвали функцию детства от последующей жизни, вырвали этот жизненный этап из
последующих. Здоровье стало ухудшаться. Такой крен сделал сознание педагогов
усеченным, недальновидным и бесперспективным. Это тоже не способствовало
улучшению состояния здоровья детей.
(Библиотека журнала «Директор школы» № 7-2006 «Все о современном уроке в
школе»)