Особенности эмоционального развития детей с нарушением речи

Особенности эмоционального развития детей с нарушением речи.
Дети эмоциональны, однако детская эмоциональность импульсивна и стихийна. А
учитывая современные тенденции семейного и школьного воспитания, в большей степени
связанные с формированием познавательной сферы, обнаруживается, что эмоциональное
развитие детей происходит спонтанно. Социум знакомит ребёнка с нормами и правилами
общественно одобряемого поведения. Но это не даёт ему возможности осознавать
собственные эмоции и управлять ими, что делает ребёнка беззащитным перед стрессами,
страхами, чувством вины. Современные проблемы общества оказывают мощное влияние
на атмосферу в семье, вызывая ожидание несчастья, опасности, страха и в то же время из
внутреннего психического мира ребёнка постепенно, исключая положительные эмоции.
Чтобы способствовать адекватному развитию эмоциональной сферы ребёнка,
необходимо научить его:
1. осознавать и анализировать собственные эмоции, эмоциональные состояния
2. понимать эмоции и чувства других
3. соотносить свои эмоции с эмоциями других, уметь видеть различие эмоциональных
реакций различных людей в одной и той же ситуации
4. произвольно регулировать собственные эмоциональные состояния.
Для того чтобы научить детей управлять собственными эмоциями, необходимо
создать специальные условия, в которых дети смогут поупражняться в развитии
механизмов эмоциональной регуляции. В результате таких упражнений, дети должны
стать более активными в познании мира, более коммуникабельными.
Данные особенности в большей или меньшей степени характерны для любого вида
отклоняющегося развития. Рассмотрим эту проблему на примере детей с нарушением
речи.
Исследователи выделяют у таких детей
не только недоразвитие ВПФ, но и
своеобразие личностной сферы, которое выражается в заниженной самооценке, более
низком уровене развития волевой регуляции и произвольности в целом, повышенном
уровене тревожности. Параметры продуктивности тоже имеют свои особенности у детей с
нарушением речи:
1. на этапе принятия задачи - неадекватная оценка степени трудности задания при
заниженной самооценке.
2. на этапе понимания инструкции - затруднения, обусловленные семантическим
фактором, вследствие неусвоенности значений слов, затруднения, обусловленные
акустико - мнестическим фактором.
Сложности в коммуникации проявляются в неумении обращаться с просьбами, задавать
вопросы по ходу объяснения, на занятиях их речь обращена только к взрослому. Они
лучше ориентируются в инструкциях, направленных на предметную деятельность, чем на
познавательную, а любое переключение с одного вида деятельности на другой сопровождается « взрывом» вербальной активности эгоцентрической направленности, которая чаще
всего жёстко подавляется учителем. Дети охотно выполняют инструкции, требующие от
них конкретных действий, и игнорируют способы действий, указываемых в инструкции.
Успешность
выполнения
многоступенчатой
инструкции
возрастает
при
её
проговаривании. В случае грубых нарушений речи проговаривание детьми инструкций
вслух приводит к шуму в классе, и тогда как на данном этапе проговаривание необходимо,
учитель борется с таким шумом. В начальный период обучения большинство конфликтов
связано с неумением таких детей устанавливать вербальный контакт: они берут без
спроса чужие вещи и т.д., они не способны анализировать учебный материал, а ещё
труднее им слушать ответ и одновременно его анализировать. Не случайно, специалисты
не рекомендуют первое полугодие насыщать новым лексическим и грамматическим
материалом, не обслуживающим нужды обучения. Исследования Г.В Чиркиной в области
овладения эмоциональной лексикой детьми с нарушением речи, показали, что эти дети в 2
раза реже употребляют эмоциональную лексику, им трудно передать мимическими
средствами эмоции гнева, страха, удивления, а 53% из них не могут выразить адекватно
эмоционально смысловое содержание высказывания.
Проводя логопедические занятия в группах детей младшего школьного возраста с
заключением ФФНР и нарушение чтения и письма, обусловленные им и обнаруживая из
года в год у них: недоразвитие мимической мускулатуры, слабое владение модуляциями
собственного голоса и крайне ограниченный эмоциональный словарь, привели меня к
осознанию важности изучения эмоциональной сферы детей с нарушением речи. Не
случайно в последние годы стала формироваться как самостоятельная область научных
знаний - логопсихология.
Эксперимент проводился на базе логопедической группы школьного логопункта.
Экспериментальную группу (ЭГ) составили 6 детей от 8 до 9 лет, имеющих заключение:
ФФНР и нарушение чтения и письма, обусловленные им. Для сравнительного анализа
была сформирована контрольная группа (КГ), в которую вошли 6 школьников того же
возраста. Исследование проходило в 3 этапа:
1 этап - изучение анамнестических данных детей и их анализ, анкета родителей ОДЭН,
характеристика учителем личностных качеств детей.
2 этап - изучение паралингвистических средств общения (работа мимической мускулату-
ры,
выразительность
речи),
изучение
речевых
творческих
способностей
(тест
Дж.Гилфорда).
3 этап - изучение школьной тревожности (тест Филипса), методика « полярного профиля»,
рисуночные тесты (тест Домики О.А.Орехова), моя семья, несуществующее животное,
проективный тест незаконченных предложений, социометрическое исследование.
На основании проведённого исследования, были сделаны следующие выводы:
1. Дети с нарушением речи имеют более низкий уровень развития
мускулатуры, речевых творческих
мимической
способностей, интонационной выразительность
речи, чем дети с нормальной речью.
2. Все дети, участвующие в исследовании, имеют проблемы в отношениях с учителем.
Однако, страх ситуации проверки знаний, самовыражения и страх не соответствовать
ожиданиям окружающих, более свойственен детям с нормальной речью, чем детям с её
нарушением.
3. Психофизиологическое состояние детей с нарушением речи не соответствует норме
ни у одного из обследованных детей, а у детей КГ оно в норме у 50 % детей.
4. Эмоциональная сфера дифференцирована не полностью у всех детей с нарушением
речи и у большинства детей с нормальной речью.
5. Социометрическое обследование показало, что в категорию звёзд чаще попадают дети
с нормальной речью, а дети с нарушением речи чаще становятся оттеснёнными и
отверженными.
6. Выявление проблемных зон в системе личностных отношений детей обеих групп установило, что несмотря на разницу в количественных показателях, проблемные зоны у
детей с речевой патологией и без неё – одинаковы: отношение к отцу, отношение к
себе, отношение к среде.
7.
Определение самооценки детей по методике « полярного профиля» выявило различия
в значениях у детей обеих групп по таким свойствам личности как: умный - глупый,
больной - здоровый, врун - честный, трусливый - храбрый, обидчивый - необидчивый.
Самооценка детей с нарушением речи по свойствам умный - глупый, обидчивый необидчивый ниже уровня самооценки детей с нормальной речью, а по свойствам
личности больной - здоровый, врун - честный, трусливый - храбрый, наоборот, у детей
с нарушением речи самооценка выше, чем у детей КГ.
Таким образом, данные выводы делают необходимым в процессе специально
организованных занятий с детьми, имеющими речевую патологию:
1. Формировать
у
таких
детей
представления
о
выразительных
элементах
невербального поведения и умения правильно их оценивать и использовать при
взаимодействии с окружающими.
2. Учить детей в логопедических группах дифференцировать отрицательные и
положительные эмоции.
3. Расширять активный эмоциональный словарь детей, развивать интонационную
выразительность речи, развивать речевые творческие способности.
4. Развивать у детей любознательность, повышать самооценку, способствовать
снижению конфликтности.
Решить все эти задачи возможно в процессе включения в логопедические занятия
элементов психогимнастики. Отклонения в развитии речи, не могут не сказаться на всей
психической жизни ребёнка. Поэтому создание адекватных и развивающих условий для
развития коммуникативной компетентности помогут сформировать у таких детей
адекватную реакцию на происходящее вокруг, их адекватный отклик на возникающие
ситуации в общении, проявление их эмоциональных состояний принятыми в обществе
средствами и адекватное социальное поведение. То есть, будет способствовать развитию
в целом гармоничной личности и гармоничных семейных отношений.