Андрагогические подходы в обучении взрослых

Голубь Л.А.
АОУ ИПКиПРО УР, г. Ижевск
Андрагогические подходы в обучении взрослых
Происходящие в жизни и профессии изменения предполагают
постоянное и систематическое обучение специалистов. Обучение взрослых
протекает эффективно, если учитываются особенности данной категории
обучаемых.
Профессиональное
образование
требует
от
взрослых
обучающихся, прежде всего, умения самостоятельно организовывать свою
деятельность с учетом требований процесса обучения.
Вопросами особенностей обучения взрослых занимается андрагогика
(наука
об
образовании
и
воспитании
взрослых).
Использование
андрагогических моделей, создаваемых в рамках данной науки (модель
М.Ш.Ноулза [4], модель С. И. Змеева [2]), позволяет преподавателям
грамотно организовать учебную деятельность взрослых, создавать для
обучающихся комфортные условия, удерживать их мотивацию к обучению и,
как следствие, в несколько раз повышать эффективность занятий.
Андрагогическая модель Змеева С.И. определяет 7 ведущих принципов
обучения:
1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения
(потому он не обучаемый).
2. Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности,
к самоуправлению и осознает себя таковым.
3.
Взрослый
обладает
жизненным
(бытовым,
социальным,
профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве
важного источника обучения как его самого, так и его коллег.
4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и
достижения конкретной цели.
5. Взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в
ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств.
6.
Учебная
деятельность
детерминируется
обучающегося
временными,
в
значительной
пространственными,
степени
бытовыми,
профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают,
либо способствуют процессу обучения.
7. Процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности
обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования,
реализации, оценивания и коррекции.
На основе данных принципов формируются два варианта процесса
обучения: 1) личный опыт — осмысление опыта — теоретические концепции
— применение на практике — рефлексивный анализ; 2) практика —
рефлексивный анализ — теоретические концепции — экспериментирование
— осмысление.
При реализации указанных вариантов необходимо использование
активных и деятельностных методов обучения: презентации, семинары,
деловые и ролевые игры, бизнес-тренинги, кейсы, дискуссии в малых
группах, моделирование и выполнение проектов, обучение действием и т. д.
Согласно Вершловскому С.Г. преподаватель является, прежде всего,
организатором обучения взрослых, умеющим совмещать три “роли”: «врачапсихотерапевта», «эксперта», «консультанта» [1]. Следовательно, в процессе
обучения необходимо: предоставлять возможность обучающимся проявлять
инициативу; создавать возможности для личностного включения в обучение;
прояснять намерения и цели учащегося; изучать темы в логике решения
проблем; идти в обучении от профессиональных проблем и опыта
обучающегося и др.
Таким образом, обучение взрослых всегда связано с изменением и
преобразованием, поэтому эффективным оно может быть лишь тогда, когда
организовано с учётом возрастных и профессиональных особенностей, а
также личных интересов человека, строится на партнёрских основаниях, в
деятельностной форме.