Сказочные - Центр психолого-медико

Государственное областное бюджетное образовательное учреждение
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Программа принята на
педагогическом совете
ГОБОУ ЦПМСС
Протокол № 1 от 28.09.2012
Коррекционно-развивающая
программа для детей с особенностями
психофизического развития и
трудностями социальной адаптации
«Сказочные игры»
Автор-составитель:
Васинцева О.М., социальный педагог
Джаврук А.Д., педагог-психолог
Срок реализации программы – 10 занятий.
Возраст целевой группы: 5-6 лет.
Мурманск, 2012г.
Пояснительная записка.
Дети с особенностями психофизического развития – своеобразный,
сложный контингент. Спектр эмоциональных нарушений у них чрезвычайно
велик. Это могут быть невротические конфликты, предневротические
состояния и др. Для помощи этим детям необходим комплексный подход в
коррекционно-восстановительной
работе,
направленный
на
их
социализацию.
Основной целью психокоррекции эмоциональных нарушений является
смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности
и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, таких, как
агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
Поведение дошкольника, так или иначе, соотносится с его
представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть,
что он уже умеет и чему хотел бы научиться. Положительное восприятие
ребенком собственного «Я» непосредственным образом влияет на
успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть
их положительные качества в ситуациях взаимодействия.
Сказка, игра - это особые способы освоения мира, способы,
позволяющие дошкольнику в специфической форме присвоить, понять и посвоему систематизировать тот поток событий, который обрушивается на него
со всех сторон и который не хочет ждать, пока мышление ребенка станет
"научным". А такая систематизация ребенку необходима для снижения
"напряженности непонимания", гармонизации сознания малыша, она делает
мир понятным, а значит, приятным и удобным. Делает его миром, в котором
интересно жить, который хочется лучше исследовать и глубже понять.
Через специально организованную коррекционную игровую
деятельность дети с проблемами в развитии удовлетворяют различные
потребности: в общении, в активных действиях, в возможности узнавать
новое, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. В
игре осуществляется эмоционально-волевое развитие, формируется
личность, обогащается ее внутреннее содержание, развивается потребность
преобразовывать действительность, усваивать нормы поведения, а также
развиваются интеллектуальные возможности ребенка.
Использование сказки в работе с детьми дошкольного возраста
удовлетворяет естественные психологические потребности ребенка:
- потребность в автономности (стремление проявлять свое личное
мнение, позицию, взгляды);
- потребность в активности (способность владеть инициативой в
общении, умение организовать внимание партнеров, управлять
процессом общения).
Таким
образом,
в
процессе
коррекционно-развивающей
сказкотерапевтической игровой деятельности происходит комплексное
развитие ребенка: его эмоционально-волевой сферы, личностных
характеристик, познавательных процессов, что способствует его успешной
социализации.
Цель программы способствовать повышению уровня социальноэмоционального развития детей.
Программа направлена на решение следующих задач:
1. Формирование социальной компетентности детей:
- формирование социально адекватных форм поведения;
- развитие рефлексивной культуры личности.
2. Развитие эмоционально-волевой сферы:
- гармонизация эмоционального состояния участников
группы;
- обучение распознаванию эмоций партнера по общению.
Целевая группа – дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с
особенностями психофизического развития и трудностями социальной
адаптации.
Программа рассчитана на 10 занятий. Периодичность 1 раз в неделю.
Продолжительность одного занятия – 1 час. Занятия проводятся в групповой
и подгрупповой форме. Группа формируется по результатам диагностики с
учетом возрастных и личностных особенностей детей. Рекомендуемое
количество участников 4-5 человек.
Структура программы включает в себя следующие разделы:
1. Повышение уровня социально-эмоционального развития детей.
2. Формирование социальной компетентности детей.
3. Развитие эмоционально-волевой сферы.
Программа реализуется в три этапа:
I этап. Диагностический
- изучение личностных особенностей, способности к адаптации;
- оценка эмоционального состояния;
- выявление уровня самооценки ребенка.
II этап. Коррекционно-развивающий
- снятие психоэмоционального напряжения;
- развитие способностей вербально и невербально выражать
эмоции, способствовать осознанию своих эмоций;
- знакомство детей с основными эмоциями, формирование умения
выражать свои негативные эмоции социально приемлемыми
способами;
- обучение приемам регуляции и саморегуляции, адекватным
способам реагирования на различные жизненные ситуации;
- расширение эмоционального опыта;
- совершенствование коммуникативных навыков;
- развитие умения соблюдать общепринятые нормы в отношениях
между людьми, понимать эмоции других людей.
III этап. Аналитический.
- оценка приобретенных навыков саморегуляции;
- изучение способности к адаптации;
- оценка эмоционального состояния;
- выявление уровня самооценки ребенка.
Структура развивающих занятий:
1. Приветствие. Создание доброжелательной атмосферы. Установка
на взаимодействие.
2. Основная часть (беседа или проблемная ситуация по теме
занятия).
Методические приемы:
- Элементы сказкотерапии
- Игры-драматизации
- Разыгрывание этюдов
- Рисование различных эмоций, чувств, настроений
3. Подвижная игра
4. Релаксационные упражнения.
5. Рефлексия занятия, прощание.
На диагностическом и аналитическом этапе используется следующий
диагностический инструментарий:
1. Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка (для
родителей).
2. Анкета для определения степени выраженности агрессивных
тенденций (для родителей).
3. Цветовой тест отношений.
4. Методика «Лесенка».
5. Тест-опросник «Особенности самооценки».
6. Опросник «Оценка уровня социально-эмоционального развития
ребенка» (для родителей).
7. Карта наблюдения социально-эмоционального развития ребенка.
Результатом обучения является повышение уровня социальноэмоционального развития детей, снижение агрессивных тенденций,
формирование личностной готовности к школьному обучению,
сформированность установки на положительное отношение к себе.
Тематическое планирование
№
Тема
п/п
1. «Сказочное
знакомство»
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Цель
Установление
контакта,
создание
доброжелательной атмосферы в группе,
снятие
психо-эмоционального
напряжения.
«Сказочная
Знакомство с понятием дружбы,
дружба»
эмоцией
радость,
расширение
эмоционального опыта, обсуждение
правил взаимодействия в группе.
«Сказочные
Знакомство с эмоциями злость (гнев),
обиды»
обида, конфликты и выход из них,
развитие умения проигрывать, развитие
навыков контроля импульсивности,
формировать умение выражать свои
негативные
эмоции
социально
приемлемыми способами.
«Страшный сон» Способствовать
осознанию
своих
эмоций, знакомство с эмоцией страх,
обучение методам преодоления страха,
приемам регуляции и саморегуляции,
расширение эмоционального опыта.
«Удивительное
Знакомство с эмоциями удивление,
рядом»
интерес, развитие коммуникативных
навыков
и
эмпатии,
развивать
способность вербально и невербально
выражать эмоции.
«От чего бывает Знакомство
с
эмоцией
грусть,
грустно?»
привлечение
внимания
к
эмоциональному
миру
человека,
расширение эмоционального опыта,
обучение
адекватным
способам
реагирования на различные жизненные
ситуации.
«Как друзей не Знакомство с эмоцией стыд, развитие
потерять?»
умения соблюдать правила в игре,
формировать умение выражать свои
негативные
эмоции
социально
приемлемыми способами, обучение
адекватным способам реагирования на
различные
жизненные
ситуации,
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
формировать умение понимать эмоции
других людей.
8. «О чем с другом Умение распознавать эмоциональное
говорить?»
состояние партнера по общению,
обучение
социально
приемлемым
способам поведения, совершенствование
коммуникативных навыков.
9. «Играем вместе» Обобщение
правил
совместного
взаимодействия,
развитие
навыков
саморегуляции,
развитие
навыков
контроля импульсивности.
10. «Мы
умеем Заключительная диагностика: оценка
дружить!»
приобретенных навыков саморегуляции,
изучение способности к адаптации,
выявление уровня самооценки ребенка,
оценка эмоционального состояния.
1
1
1
Учебно-методическое обеспечение программы
1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. –
СПб.: Речь, 2011.
2. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветиксемицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012г.
3. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. «Планета чудес». Развивающая
сказкотерапия для детей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008
4. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-0 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2003.
Глоссарий
Агрессивность — качество человека, выражающееся в проявлении
враждебности, негативных чувств по отношению к другим людям.
Адаптация — приспособление организма (физиологическая адаптация)
или личности (психологическая адаптация) к изменяющимся условиям
среды.
Адаптация психическая — свойство психики, выражающееся в
перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми
требованиями окружающей среды.
Адаптация социальная — активное приспособление индивида к
условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей,
норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Адаптация
социально-психологическая
—
оптимизация
взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности,
ценностных ориентации, усвоение индивидом норм и традиций, вхождение в
ее ролевую структуру.
Адаптивное поведение — поведение человека, позволяющее ему
наилучшим способом приспосабливаться к складывающимся ситуациям
жизни.
Адаптивность — способность организма в процессе онтогенеза
адаптироваться к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды с
помощью различных приспособительных механизмов.
Барьер общения — трудности психического порядка, возникающие в
процессе общения.
Воспитание — процесс передачи общественно-исторического опыта
подрастающему поколению, формирование личности человека; специально
организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации
целей образования в условиях педагогического процесса.
Группа — это ограниченная размером общность людей, выделяющаяся
или выделяемая из социального целого на основе качественных признаков:
характера
выполняемой
деятельности,
возраста,
пола,
социальной
принадлежности, структуры, уровня развития.
Игра -— это форма деятельности в условных ситуациях, в которой
воспроизводятся типичные действия и взаимодействия людей.
Контроль социальный — система способов воздействия общества и
групп на личность для регуляции ее поведения и приведения его в
соответствие с общепринятыми в этой общности нормами.
Коррекция
психологическая
—
деятельность
по
исправлению
(корректировке) тех особенностей психического развития, которые по
принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» модели.
Куклотерапия как метод основан на процессах идентификации ребенка
с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой.
Куклотерапия широко используется для улучшения социальной адаптации,
при коррекционной работе со страхами, заиканием, нарушениями поведения,
а также для работы с детьми, имеющими эмоциональную травму.
Методы
в
социальной
реабилитации
—
это
способы
профессионального взаимодействия специалиста и ребенка с ограниченными
возможностями с целью решения социально-реабилитационных задач.
Общение — специфическая форма взаимодействия человека с другими
людьми как членов единого общества.
Поведение
—
это
система
взаимосвязанных
рефлекторных
и
сознательных действий (физических и психических), осуществляемых
человеком при достижении определенной цели, реализации определенной
функции в ходе его взаимодействия со средой.
Психическая адаптация выражается в перестройке динамического
стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей
среды.
Рисование — творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять
самого себя, выразить свободно мысли и чувства, освободиться от
конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой,
свободно выражать мечты и надежды.
Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для
интеграции личности, развития творческих способностей, расширение
сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Тексты
сказок вызывают у детей интенсивный эмоциональный резонанс, что
помогает создать в сложной эмоциональной обстановке эффективную
ситуацию общения.
Социально-психологический климат в детской группе отражает
характер сложившихся отношений между детьми, возникших на основе
реализации потребностей детей, психологической совместимости, близости,
симпатий и антипатий, совпадения интересов, характеров и склонностей.
Социально-психологическое воздействие — это целенаправленный
перенос информации от одного участника взаимодействия к другому,
предполагающий
изменение
механизмов
регуляции
поведения
и
деятельности человека, на которого направлено воздействие.
Сочинение историй, рассказов используется для оживления чувств
ребенка или подростка, для того чтобы претворить внутреннее беспокойство
в конкретный образ, найти адекватные способы разрешения конфликтов,
вызывающих нарушения поведения ребенка.
Список литературы
1. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников
ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2007.
2. Малахова А.Н. «Небесное путешествие». Программа игротерапии для
дошкольников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
3. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.
Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.:
АРКТИ, 2001.
4. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
СПб.: Речь, 2010.
5. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВОПРЕСС», 2007.
6. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия
«Справочники». – Ростов н/Д.: Феникс, 2003.
7. Шишова Т. Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи – это
серьезно. – СПб.: Речь, 2007.
8. Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. Ярославль:
Академия развития, 2006.