Консультация для родителей "Как вызвать у ребёнка интерес к

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по одному из направлений развития детей
№11 «Колокольчик» г. Сафоново
Консультация для родителей
«Как вызвать у ребёнка интерес к игрушкам и
к общению со взрослыми?»
(младший дошкольный возраст)
Подготовила:
воспитатель 1-ой младшей группы «Б»
Беренюк Е.В.
2013 год
Игрушка - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально
создает взрослый в воспитательных целях, чтобы подготовить малыша к вхождению в
общественные отношения. Игрушка выступает для ребенка как предмет забавы,
развлечения, радости, и в то же время она - важнейшее средство психического развития
дошкольника.
С первых дней жизни ребенок знакомится с игрушкой. Самые первые игрушки
малышей - погремушки. Взрослый показывает их ребенку, привлекает к ним внимание,
старается вызывать интерес. Действия с погремушкой обычно подкрепляются словами,
мимикой родителей, которые разговаривают с малышом, называют его ласково по имени,
улыбаются. Так с помощью погремушки взрослый общается с младенцем.
Яркость, озвученность, блеск погремушек поддерживают непроизвольное
внимание малыша. Он рассматривает их, улыбается человеку, в руках которого находится
игрушка, а затем погремушка становится привлекательной сама по себе, как предмет, с
которым можно действовать. На пятом месяце жизни у малыша развивается реакция
хватания, формируется зрительно-двигательная координация, и младенец начинает
совершать с погремушкой неспецифические манипуляции: размахивает, трясет, бросает.
Ребенок прислушивается к звуку, сосредоточивает взгляд на игрушке. Очень важно
создать благоприятный эмоциональный фон, помочь ребенку сосредоточить внимание на
игрушке, познакомить его с игрушками, разными по цвету и форме.
К концу первого года жизни младенец, действуя с погремушками, устанавливает
первые причинно-следственные связи: теперь он понимает, что если игрушку потрясти, то
услышишь звук.
Озвученные музыкальные игрушки привлекают ребенка на протяжении всего
дошкольного детства. Он с удовольствием играет с колокольчиками, погремушками,
барабанами, детскими гармошками. По мере взросления игровые действия с такими
игрушками усложняются. Дошкольника уже привлекают не звуки сами по себе, он
стремится извлечь какую-нибудь мелодию, включает «музыкальное сопровождение» в
сюжетно-ролевые игры. Ребенок подчиняет ритму свои движения, у него
совершенствуется музыкальный слух, чувство ритма.
С дидактическими игрушками взрослый знакомит малыша на первом году жизни.
Эти игрушки специально сконструированы в обучающих целях и построены по принципу
автодидактизма, то есть заключают в себе способ их использования. К дидактическим
относятся сборно-разборные игрушки, бирюльки, предметы для нанизывания. Именно
взрослый открывает для малыша способ действия с дидактическими игрушками,
показывает, как можно получить результат. Обычно это приведение частей и деталей в
соответствие по признакам цвета, величины, формы и т. д. Поэтому особое значение
использование дидактических игрушек имеет в раннем детстве, так как именно
предметная деятельность в этом возрасте является ведущей. В играх с такими игрушками
ребенок не только совершенствует умение действовать, но и осваивает сенсорные
эталоны. В действиях с дидактическими игрушками создаются условия для проявления
самостоятельности малыша, осознания им результатов своих усилий. Действия ребенка
приобретают результативность и целенаправленность. Яркость, гармония цвета и формы
игрушек вызывают у малыша эстетические переживания.
В течение всего периода дошкольного детства ребенку необходимы образные
игрушки, но в разные возрастные периоды они выполняют различные функции в
психическом развитии малыша. У младенца вызывают приятные переживания и
положительные эмоции. В раннем дошкольном возрасте включаются в разнообразные
виды игр: сюжетно- ролевые, строительные, дидактические, режиссерские, драматизации.
Образные игрушки расширяют сферу применения игровых действий, помогают развивать
сюжет, создавать игровые ситуации.
2
Кукла не только участвует во всех детских играх, но выступает идеальным
партнером по общению, другом, с которым можно поговорить, поделиться заботами,
огорчениями, радостями. Малыш, в зависимости от своего настроения, наделяет куклу
мыслями, чувствами: сегодня она балуется, а вчера была послушной девочкой. Кукла в
руках ребенка действует так, как он этого хочет в данный момент. Он заботится о ней,
воспитывает, учит, передавая ей свои знания. То есть выполняет в отношении к кукле те
же функции, которые взрослый выполняет в отношении его самого. И такая позиция
является еще одной причиной неизменной привлекательности для малыша игр с куклами.
Оценивая поведение куклы, ребенок передает ей свой эмоциональный и нравственный
опыт, тем самым осознавая и закрепляя его. Он проигрывает с ней всевозможные формы
поведения и оценивает их. Возникает эмоциональная и нравственная идентификация,
складываются моральные оценки, развивается гамма эмоциональных переживаний,
формируются нравственные качества.
Образные игрушки способствуют усвоению половой роли, что сказывается в
выборе игрушек и действиях с ними. Однако и девочкам, и мальчикам нравятся куклы и
пушистые зверюшки, они совершают с ними различные действия.
Игры с образными игрушками помогают малышу защититься от отрицательных
переживаний, снять эмоциональное напряжение, компенсировать недостаток любви и
сочувствия со стороны взрослых и сверстников.
Не случайно именно образные игрушки чаще всего становятся любимыми
друзьями. Ведь кукла похожа на человека. А мягкие игрушки вызывают нежное
отношение, ребенок обнимает, гладит их, и ему кажется, что игрушка тоже отвечает ему
привязанностью.
Игрушки-орудия (лопатки, формочки, ведерки и прочее) - это уменьшенные копии
орудий труда взрослых. В раннем детстве с их помощью у детей развивают предметные
действия, включают их в игры с природным материалом, например, малыш насыпает
лопаткой в ведерко песок, высыпает и снова насыпает. В дошкольном детстве игрушкиорудия используются в других видах игр, например в строительных, а также в трудовой
деятельности.
Технические игрушки (машины, самолеты, луноходы) открывают для ребенка
область техники и знакомят с ее использованием. Они подталкивают его к
экспериментированию, пробуждают познавательные вопросы (почему крутятся колеса?)
стимулируют развитие технического мышления, формируют представление о
профессиональной деятельности взрослых.
Театрализованные игрушки используются при постановке спектаклей, в
развлечениях. Дети наделяют их теми или иными чертами в соответствии с их внешним
видом. Часто театрализованные игрушки представляют любимых персонажей сказок. Они
вызывают у детей желание вспомнить и проиграть их содержание. Выполнение роли с
помощью такой игрушки формирует у дошкольника выразительность речи, мимики,
пантомимики, стимулирует развитие театрально-речевых способностей.
Спортивно-моторные игрушки способствуют не только формированию основных
движений, но и развитию пространственных ориентировок, свойств внимания, таких
волевых качеств, как организованность, смелость, выдержка, инициативность.
Особую группу составляют игрушки-самоделки, поскольку создаются самим
ребенком с заранее определенной игровой целью. Изготовление таких игрушек формирует
у дошкольника умение создавать и воплощать замысел, стимулирует творчество,
позволяет познавать свойства материала, формирует общественные мотивы поведения,
например, сделать подарок маме или помочь малышам. Игрушки-самоделки - это
своеобразный способ самовыражения и предмет гордости. Самодельные игрушки нередко
отличаются многофункциональностью, поэтому особенно интересны малышу.
Игрушки-забавы вызывают у детей любопытство, радость, положительные эмоции.
Они поддерживают бодрое настроение, развивают чувство юмора и любознательность.
3
Они побуждают детей к изучению их устройства, принципа действия, а также создают
зону совместных со взрослым переживаний.
Поэтому для начала необходимо разделить все игрушки ребенка на те, которыми
он будет пользоваться по своему желанию, и те, которые будут использованы вами в
дидактических, т.е. обучающих, целях, и не будут попадать в поле зрения малыша до тех
пор, пока вы их ему не предложите, что и явится для него приятным сюрпризом.
Итак, манипулируя с игрушками, любой ребенок вступает в общение со взрослым.
Именно это общение и становится отправной точкой в приобретении ребенком навыков
общения.
В зависимости от того, что мотивирует ребенка к общению можно выделить
основные формы общения ребенка со взрослым:




ситуативно – личностная;
ситуативно – деловая;
внеситуативно – личностная;
внеситуативно – познавательная.
Ситуативно-личностная форма общения детей со взрослыми приходится на первое
полугодие жизни. Несмотря на то, что ребенок еще не может быть инициатором общения,
однако он способен улавливать эмоционально-окрашенную речь взрослых. Именно
поэтому внимание и забота взрослых вызывают у детей радостные переживания, а
агрессивность и злость - отрицательные эмоции и чувство страха. Всем известно, что
положительные эмоции повышают жизненный тонус ребёнка, а отрицательные снижают
его.
Главной особенностью cитуативно-деловой формы общения детей со взрослыми
(от 6 месяцев до 2-х лет) есть то, что ребенок общается со взрослым путем практического
взаимодействия. Здесь речь не идет о простой помощи. Дети нуждаются в соучастии
взрослого.
Внеситуативно-познавательная форма общения
возникает в период от 3-х до 5-ти лет. Взрослея,
возможности детей расширяются. Они уже стремятся
к своеобразному "теоретическому" сотрудничеству со
взрослым. Характерной особенностью этого периода
есть то, что ребенок начинает интересоваться не то
только предметами, но и их характеристиками.
Безусловным помощником в общении и познании
мира становиться речь самого ребенка. Ведь теперь
он может не только слушать разъяснения взрослых,
но и задавать вопросы. Однако самым важным моментом в общении является реакция
взрослых на поступки и действия детей. Ведь похвала и одобрение служат двигателем к
познанию новых вещей, а порицание и замечания могут стать той «стеной», которая
прекратит сотрудничество взрослого и ребенка на долгий промежуток времени.
Внеситуативно - личностная форма общения детей со взрослыми формируется в
возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со
взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей.
Эти 4-ри основные формы общения как нельзя лучше показывают механизм,
который может помочь взрослым в общении с детьми.
Общение взрослого и ребёнка необходимо начать с обучения его простейшим
действиям с игрушкой, привлекшей внимание. Взрослый предлагает, например, вместе
покатать в коляске куклу или мишку, вместе с ребенком кормит или поит куклу,
укладывает спать, накрывает одеялом и т.п. В момент совершающихся действий с
игрушками взрослый неторопливо проговаривает простыми словами и фразами все то, что
4
видит ребенок. По нескольку раз называет хорошо знакомые ребенку игрушки и то, что с
ними происходит. Совершая совместные игровые действия, взрослый обращает внимание
ребенка на последовательность производимых действий, например: "Сначала куклу Машу
мы искупаем, а потом вытрем. Вытри ее полотенцем. Вот так, хорошо. А теперь положим
куклу спать" и т.д.
Создавая игровые ситуации и обучая детей осмысленным действиям с игрушками
или предметами, взрослый должен вызвать у ребенка радостное отношение и интерес к
игрушке. Этого можно достичь только в том случае, если родитель искренен в своем
положительном эмоциональном настрое к детской игре. Малейшая неискренность
взрослого будет тотчас же воспринята ребенком и вызовет у него негативную реакцию.
Полезно стимулировать у детей отраженные действия, а именно: "сделай, как мама,
как папа, или брат, или сества".
Примерные игровые ситуации:
1.
Поиграем на гармони (дудочке, барабане и др.). Взрослый показывает
ребенку озвученную игрушку, издает на ней звук, сопровождая пением: ля-ля-ля.
Берет малыша за руку, побуждая сделать то же самое (постучать по барабану,
подуть в трубу и др.). Продвигаясь по комнате, играя и напевая, взрослый
добивается, чтобы ребенок следил за движущимся источником звука.
2.
Куда укатился мячик (шарик). Взрослый садится за стол и берет к
себе на руки ребенка. Прокатывая по столу от себя мяч или шарик, взрослый
привлекает внимание к катящемуся и исчезающему со стола предмету. Затем
предлагает ребенку отыскать его на полу.
3.
Поймай зайчика (обезьянку, мишку). Взрослый прячет за подушку
игрушку, предупреждает ребенка, чтобы он ее поймал, как только она выглянет.
Сначала игрушка появляется в одном и том же месте, но затем то справа, то слева
от края подушки. В заключение игрушка может появляться в разных местах.
Важно, чтобы ребенок следил за ее передвижением.
4.
Катание мяча от взрослого к ребенку и обратно. Ребенок сидит на
полу, разведя ноги в стороны. В такой же позе сидит напротив него взрослый. Он
катит ребенку мяч: "Лови!" И предлагает вернуть мяч обратно. Мяч прокатывается
несколько раз.
5.
Бросание мяча по показу взрослого: вверх, о пол, в стену, через
голову и т.п. Постарайтесь, чтобы ребенок имел возможность сам доставать мяч из
мест, куда тот закатился.
6.
Подражание движениям рук, ног, головы, плеч. Например, взрослый
ставит ребенка против себя, затем поднимает руки вверх и делает мелкие движения
кистями рук: "птички полетели". Предлагает ребенку сделать то же самое:
"Покажи, как птички полетели", "Поболтаем ножками", "Покачаем головкой" и др.
7.
Нанизывание колец пирамиды. Кольца с простой пирамиды (не более
4-5 крупных элементов) снимают на глазах у ребенка. Взрослый, забрав все кольца
себе, выдает их ребенку по одному. Когда ребенок научится нанизывать их на
стержень, перед ним выкладывают все кольца и предлагают самому собрать
пирамиду. При этом следует обращать внимание ребенка на то, что изо всех
лежащих перед ним колец надо выбирать самое большое.
8.
Бросание мелких предметов (мозаик, бусинок) в сосуд с узким
горлышком или узким отверстием. Ребенок должен брать по одной и бросать в
сосуд. Потряхивая сосуд, прислушиваться, много ли там бусинок или одна.
Рекомендуется забрасывать бусинки попеременно то правой, то левой рукой.
9.
Складывание небольших парных предметов, игрушек в мешочек.
Ребенок из разбросанных перед ним предметов выбирает два одинаковых и
опускает их в мешок, например: два кубика, две пуговицы, двух одинаковых
зайчиков и др.
5
10.
Класть ладошки на стол так, как их положил взрослый. Ребенок вслед
за взрослым повторяет движения кистями рук: ладони прижаты к столу, обращены
вверх, можно поставить их на ребро, зажать в кулаки и т.д. После того как ребенок
научится повторять каждое движение в отдельности, попробуйте, чтобы он
воспроизвел за вами две позы ваших рук, например: ладони вниз - ладони вверх
или ладони на ребро - ладони вниз и др. (Эта игра особенно полезна детям со
значительным отставании в развитии речи).
С более развитыми детьми, у которых уже есть потребность в осмысленной игре,
можно разыгрывать события из их жизни или жизни семьи, фрагменты любимых сказок,
телепередач. В такой игре персонажи легко заменить куклами, игрушечными животными,
масками. Не забудьте заранее продумать сценарий и активно сопровождать действия
речью.
Постепенно в игры с ребенком необходимо включать целенаправленные и
регулярные упражнения для развития слухового и зрительного внимания. Для этого надо
развивать умение правильно воспринимать, сличать и сортировать предметы по основным
признакам: цвету, форме, величине и целостности. Важно также начать формировать
умение терпеливо выполнять постройки по образцу, развивать подражание и
запоминание.
Главное, дорогие взрослые, запомните: для ребенка важно не количество
игрушек, а их разнообразие в соответствии с возрастом малыша и ситуацией их
использования. Главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка
действовать с игрушками и общаться.
6