2 курс. Учебная практика. Психологическая готовность к

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВО «МГГУ»)
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
(направление подготовки бакалавриата (с шифром))
профиль «Психология образования»
(профиль подготовки)
(квалификация (степень) «бакалавр»)
(квалификация (степень) выпускника)
Составитель:
Тузова О.Н. канд.психол.наук, доцент
кафедры психологии ФГБОУ ВО «МГГУ»
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 10 от 25 июня 2015 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и примерной основной образовательной программы (Пр ООП) ВО по
направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль
«Психологическое образование».
Программа учебной практики
студентов, обучающихся по направлению
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,
профиль подготовки «Психологическое образование»
(форма проведения производственной практики: учебная)
«Психологическая готовность к обучению в школе»
Сроки проведения практики – практика проводится на 2 курсе, в 4 семестре,
продолжительность практики составляет 1 неделю.
1. Цель учебной практики - формирование у обучающихся системы представлений о
специфике диагностики и формирования психологической готовности детей дошкольного
возраста к обучению в школе.
2. Задачи учебной практики:
формировать умение проводить диагностику всех структурных компонентов
психологической (личностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и
коммуникативной) готовности ребенка дошкольного возраста к обучению в школе;
2) формировать умение определять факторы, препятствующие формированию
психологической готовности дошкольника к обучению в школе;
3) формировать умение
составлять психологическое заключение и проводить
консультации по материалам диагностического обследования;
4) формировать умение составлять программу психолого-педагогической помощи с
учетом данных диагностического обследования;
5) формировать умение применять различные теории обучения, воспитания и развития
для
осуществления
диагностической
и
коррекционно-развивающей,
просветительской деятельности психолога ДОУ по становлению у детей
психологической готовности к обучению в школе;
6) формировать умение осуществлять консультативную помощь родителям в создании
развивающей среды и благоприятной семейной атмосферы, способствующей
становлению у дошкольников психологической готовности к обучению в школе;
7) формировать готовность и способность осуществлять взаимодействие с семьей,
педагогами и иными работниками образовательного учреждения по вопросам
воспитания, обучения и развития дошкольников.
1)
3. Место производственной практики в структуре ООП ВО.
Теоретическую основу учебной практики «Психологическая готовность к обучению в
школе» составляют такие предварительно изучаемые студентами дисциплины как:
«Психология развития», «Методология и методы психолого-педагогических исследований»,
«Психологическая диагностика (с практикумом)».
Практика студентов-бакалавров ФГБОУ ВО «МГГУ» является составной частью
основной образовательной программы вуза. Цели и объемы практики определяются
государственными образовательными стандартами по направлениям подготовки
высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).
В соответствии с требованиями к организации практики, содержащимися в ФГОС
ВПО, Уставом ФГБОУ ВО «МГГУ», «Положением о порядке проведения практики
студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования»,
утвержденным приказом МО РФ №1154 от 25.03.2003 г., университет самостоятельно
разрабатывает и утверждает положение о практике студентов-бакалавров.
Прохождение обучающимися учебной практики «Психологическая готовность к
обучению в школе» позволяет студентам познакомиться со спецификой профессиональной
деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения в сфере диагностики и
формирования психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в
школе.
В процессе практики у обучающихся формируются знания и умения в области:
 индивидуального и группового психологического обследования детей дошкольного
возраста с целью определения степени их личностной, интеллектуальной,
коммуникативной и эмоционально-волевой готовности к обучению в школе;
 индивидуального консультирования родителей дошкольников и педагогов ДОУ по
результатам диагностического обследования;
 индивидуальных и групповых развивающих и коррекционных занятий с детьми
дошкольного возраста;
 просветительской деятельности психолога ДОУ по вопросам формирования у
дошкольников психологической готовности к обучению в школе.
Данные знания станут основой освоения студентами информации по таким дисциплинам как
«Возрастно-психологическое консультирование (с практикумом)», что позволит создать у
обучающихся: во-первых, целостное представление о специфике онтогенетического развития
человека; во-вторых, умение выявлять и учитывать в психолого-педагогической работе
особенности деятельности и психического развития ребенка; в-третьих, осуществлять
процесс обучения и воспитания в соответствии с уровнем когнитивного и личностного
развития ребенка; в- четвертых, видеть и понимать психологическую реальность, стоящую за
поведением и деятельностью человека на разных возрастных этапах.
Для качественного выполнения цели и задач учебной практики у обучающихся перед
прохождением практики должны быть сформированы:
1) знания об особенностях когнитивного и личностного развития детей в дошкольном
детстве;
2) знания структурных компонентов психологической готовности дошкольников к
обучению в школе;
3) представления о специфике диагностической деятельности психолога с детьми
дошкольного возраста;
4) знание диагностического инструментария, применяемого в ходе обследования
сформированности психологической готовности дошкольников к обучению в школе;
5) знания об этических принципах работы практического психолога образования;
6) представления об играх, игровых заданиях и упражнениях, посредством которых
осуществляется формирование психологической готовности к обучению в школе.
В результате прохождения учебной практики «Психологическая готовность к
обучению в школе» обучающийся должен знать:
 специфику индивидуального и группового психологического обследования детей
дошкольного возраста для определения их психологической готовности к
обучению в школе;
 особенности индивидуальных и групповых развивающих и коррекционных
занятий, проводимых психологом с детьми дошкольного возраста для
формирования психологической готовности детей к обучению в школе;
 специфику индивидуального консультирования родителей дошкольников и
педагогов ДОУ по результатам диагностического обследования;
 особенности осуществления просветительской деятельности психолога ДОУ.
должен уметь:
 подбирать методы и методики для проведения диагностического обследования
детей дошкольного возраста;
 обрабатывать и интерпретировать данные, полученные в ходе диагностического
обследования;
 представлять полученные данные в устной и письменной форме;
 составлять программу коррекционной и развивающей деятельности с
дошкольниками;
 осуществлять консультативную помощь родителям и педагогам ДОУ в создании
развивающей среды и благоприятной семейной атмосферы.
должен владеть:
 категориальным аппаратом психологии и педагогики;
 способностью самостоятельно работать с научной информацией;
 умением осуществлять функциональные обязанности психолога ДОУ.
4. Место проведения производственной практики – практика проводится на базе
дошкольных образовательных учреждений г. Мурманска.
5. Содержание и характер деятельности студентов.
Перед проведением практики на базе МГГУ осуществляется проведение установочной
конференции, в ходе которой обучающихся знакомят с целью и задачами практики,
спецификой заданий, которые студентам необходимо выполнить в ее процессе, отчетной
документацией по результатам прохождения практики, сроками ее сдачи.
В процессе практики студент должен выполнить следующие виды заданий:
1) в течение первого дня практики студент должен познакомиться и описать в
дневнике практики методическое оснащение работы психолога по диагностике и
формированию психологической готовности дошкольников к обучению в школе,
учетно-отчетную документацию работы психолога по формированию
психологической готовности детей к школьному обучению; подобрать
диагностический инструментарий для осуществления индивидуального и
группового обследования дошкольников;
2) в период со 2 по 5 день практики студенты осуществляют индивидуальную и
групповую диагностику сформированности психологической готовности детей
дошкольного возраста к обучению в школе; обрабатывают полученные в ходе
обследования данные и их интерпретируют; пишут развернутое заключение по
результатам обследования; составляют развернутые и дифференцированные
психолого-педагогические
рекомендации
по
формированию
у
детей
психологической готовности к обучению в школе.
Отчетная документация по практике включает:
 дневник практиканта, в котором дается описание: 1) методического оснащения
работы психолога, учетно-отчетной документации работы психолога
по
формированию у детей дошкольного возраста психологической готовности к
обучению в школе; 2)
результатов индивидуального и группового
диагностического обследования,
3) программы коррекционной и (или)
развивающей работы, составленной по результатам диагностического
обследования;
 подробный календарный план работы с ежедневно выставленной психологом ДОУ
оценкой и отметкой деятельности практиканта;

информация, представленная родителям дошкольников в ходе групповой
консультации;
 отчет о результатах прохождения практики «Психологическая готовность к
обучению в школе».
Общая
трудоемкость
практики
составляет
__1,5__
зачетных
единиц
(из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов).
*Примечание: трудоемкость практики рассчитывается исходя из количества отведенных на
нее недель: 1 неделя соответствует 1,5 зачетным единицам (кредитам).
Научно-исследовательские
и
научно-производственные
технологии,
используемые на учебной практике
В процессе выполнения цели и задач, заданий учебной практики «Психологическая
готовность к обучению в школе» студенты могут использовать:
1) информационные ресурсы Интернет для осуществления диагностической,
развивающей, просветительской, коррекционной и консультативной деятельности
(учебную и учебно-методическую информацию, представленную в научных
электронных журналах и на сайтах библиотек);
2) ресурсы программы Exсel, SPSS, Statistica, Stadiya для обработки данных,
полученных в ходе диагностического обследования;
3) программу Microsoft Office PowerPoint для создания презентации, применяемой в
ходе групповой консультации с родителям дошкольников;
4) развивающие и коррекционные программы, диагностический инструментарий,
разработанный психологическим центрами «Иматон» (Санкт-Петербург),
«Когито-центр» (Москва) для проведения коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста.
1.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
учебной практике.
Учебно-методические рекомендации по выполнению заданий по практике
«Психологическая готовность к обучению в школе»
Отчетная документация по практике оформляется в тетради объемом 18 листов и
сдается на проверку по истечении 5 рабочих дней с момента окончания учебной практики.
Отчетная документация
проверяется групповым руководителем по практике,
выставляющим итоговую оценку за практику.
Отчетная документация должна включать:
1) титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии,
инициалов студента, семестра обучения, названия учебной практики, времени ее
прохождения, ф.и.о. группового руководителя практики;
2) на 2 листе указывается название учреждения, на базе которого осуществляется
прохождение учебной практики, ф.и.о. заведующего ДОУ, психолога ДОУ;
3) характеристика методического оснащения работы психолога, учетно-отчетной
документации работы психолога по формированию психологической готовности
дошкольников к обучению в школе;
4) ежедневный календарный план работы студента на практике со 2 по 5 день
практики, психологом осуществляется анализ процесса и результатов работы
практиканта, формулируются рекомендации, выставляется оценка и отметка за
проделанную работу (см. таблицу);
Дата Вид
Содержание
Анализ процесса и Рекомендации Оценка
деятельности деятельности
результатов
по
процесса и
деятельности
совершенство результатов
ванию
работы
2.
процесса и
результатов
деятельности




результаты индивидуального и группового диагностического обследования,
обработанные и проинтерпретированные;
программа коррекционной и (или) развивающей работы, составленная по результатам
диагностического обследования;
подробное описание информации, представленной родителям дошкольников в ходе
групповой консультации;
отчет о результатах прохождения практики «Психологическая готовность к обучению
в школе» пишется в свободной форме с указанием значения практики в
профессиональной подготовке студента, степени решения цели и задач практики,
достижений и трудностей, возникших у студента в процессе прохождения практики.
8. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики
 готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную,
продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
 способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
 способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в
детских видах деятельности (ПКД-3);
 готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития
дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);
 способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников,
проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и
сверстниками (ПКД-5);
 способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами
образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития
дошкольников (ПКД-6);
 способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и
отклонений в поведении учащихся (ПКСП-2);
 умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3)
Формы отчетности и итоговая аттестация.
Через 5 дней после завершения практики «Психологическая готовность к обучению в
школе» студент должен сдать на проверку групповому руководителю по практике
следующую отчетную документацию:
 дневник практиканта, в котором дается описание: 1)
методического оснащения
работы психолога, учетно-отчетной документации работы психолога; 2)
результатов индивидуального и группового диагностического обследования,
обработанных и проинтерпретированных, 3) программа коррекционной и (или)
развивающей
работы, составленная по результатам диагностического
обследования; 4) информация, представленная родителям дошкольников в ходе
групповой консультации; 5) отчет о результатах прохождения учебной практики;
 характеристику с места прохождения учебной практики, написанную психологом
9.
ДОУ, подписанную психологом и заведующим ДОУ, с печатью дошкольного
образовательного учреждения, являвшегося базой учебной практики.
В ходе итоговой конференции каждый студент представляет свой отчет по результатам
проведанной в процессе практики работы.
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине (модулю):
1.
Общие сведения
Кафедра
2.
Направление подготовки
3.
Практика
4.
Тип заданий
Количество этапов формирования
компетенций
5.
Психологии
44.03.02 Психолого-педагогическое
образование
Психологическая готовность ребенка к
школе
тест
Перечень компетенций
ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и
подросткового возрастов
ОПК-5 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую
ОПК-6- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды
ПКД-3 - способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в
детских видах деятельности
ПКД-4 - готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития
дошкольников в образовательном учреждении
ПКД-5 - способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях
дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и
сверстниками
ПКД-6 - способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами
образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников
ПКСП-2 - способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и
отклонений в поведении учащихся
ПКСП-3 - умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки
Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания:
1) специфики индивидуального и группового психологического обследования детей
дошкольного возраста для определения их психологической готовности к обучению в
школе;
2) особенности индивидуальных и групповых развивающих и коррекционных занятий,
проводимых психологом с детьми дошкольного возраста для формирования
психологической готовности детей к обучению в школе;
3) специфику индивидуального консультирования родителей дошкольников и педагогов
ДОУ по результатам диагностического обследования;
4) особенности осуществления просветительской деятельности психолога ДОУ.
Умения:
1) подбирать методы и методики для проведения диагностического обследования детей
дошкольного возраста;
2) обрабатывать и интерпретировать данные, полученные в ходе диагностического
обследования;
3) представлять полученные данные в устной и письменной форме;
4) составлять программу коррекционной и развивающей деятельности с дошкольниками;
5) осуществлять консультативную помощь родителям и педагогам ДОУ в создании
развивающей среды и благоприятной семейной атмосферы.
Навыки:
1) владения категориальным аппаратом психологии и педагогики;
2) самостоятельно работать с научной информацией;
3) психолога ДОУ.
Опыт деятельности: компетенции, полученные в процессе изучения дисциплины
востребованы в процессе прохождения бакалаврами учебных и педагогических практик,
написания курсовых работ, будущей профессиональной деятельности
Этапы формирования компетенций
Раздел 1. Понятие психологическая готовность к школе
Раздел 2. Психология адаптации и дезадаптации ребенка к обучению в школе
Раздел 3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе
Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80%
«4» – 81-90%
«5» – 91-100%
Типовое контрольное задание
Вариант 1
Раздел 1. Понятие психологическая готовность к школе
1.Психологическая готовность к школе – это:
А) совокупность знаний, умений и навыков ребенка;
Б) стремление ребенка к новому социальному положению;
В) сложное образование, включающее высокий уровень развития интеллектуальной и
мотивационной сферы, сферы произвольности и коммуникации;
Г) определенный уровень развития интеллектуальной сферы.
2. Внутренняя позиция школьника представляет собой:
А) субъективное отражение объективной системы отношений ребенка с миром взрослых;
Б) объективное отражение субъективной системы отношений ребенка с миром взрослых;
В) объективное отражение объективной системы отношений ребенка с миром взрослых;
Г) субъективное отражение субъективной системы отношений ребенка с миром взрослых.
3. К компонентам психологической готовности ребенка к обучению в школе не
относится:
А) интеллектуальная готовность;
Б) личностная готовность;
В) социально-психологическая готовность;
Г) поведенческая готовность.
4. Интеллектуальная готовность ребенка к школе – это:
А) определенный уровень развития мыслительных процессов, речи, познавательная
активность;
Б) способность обобщать и сравнивать предметы, высокий уровень развития речи,
познавательные интересы;
В) способность устанавливать причинно-следственные связи, определенный уровень
речевого развития, познавательные интересы и активность;
Г) определенный уровень развития мыслительных процессов.
5. Личностная готовность ребенка к школе – это:
А) произвольность поведения, соподчинение мотивов, волевые качества;
Б) сформированность предпосылок учебной деятельности;
В) умение понимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою
деятельность;
Г) умение общаться со сверстниками.
6. Социально-психологическая готовность ребенка к школе – это:
А) умение общаться со взрослыми и сверстниками;
Б) соподчинение мотивов;
В) произвольность поведения;
Г) развитые волевые качества.
7. Понятие внутренняя позиция школьника в психологию было введено:
А) Л.С. Выготским;
Б) Д.Б. Элькониным;
В) В.В. Давыдовым;
Г) Л.И. Божович.
8. Центральным компонентом психологической готовности ребенка к обучению в школе
является:
А) социально-психологическая готовность;
Б) личностная готовность;
В) интеллектуальная готовность;
Г) произвольность поведения.
9. Умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему
способ действия – это:
А) социально-психологическая готовность;
Б) личностная готовность;
В) интеллектуальная готовность;
Г) волевая готовность.
10. Уровень развития познавательных процессов и сформированность познавательного
отношения к окружающему – это:
А) социально-психологическая готовность;
Б) личностная готовность;
В) интеллектуальная готовность;
Г) функциональная готовность.
11. Указала на роль общения в психологической готовности ребенка к школе:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Е.Е. Кравцова;
В) Н.Г. Салмина;
Г) Л.И. Божович.
12. Согласно З.В. Мануйлентко дети только с … лет могут довольно длительно
сохранять требуемую позу и не отвлекаться:
А) 6-7;
Б) 8-9;
В) 5-6;
Г) 9-10.
Раздел 2. Психология адаптации и дезадаптации ребенка к обучению в школе
13. Хорошей адаптации ребенка к школе способствуют:
А) социальные мотивы;
Б) игровые мотивы;
В) позиционные мотивы;
Г) оценочные мотивы.
14. Адаптация ребенка к школе значительно затруднена при мотивации:
А) социальной;
Б) игровой;
В) позиционной;
Г) оценочной.
15. Легкое усвоение учебного материала, глубокое и полное овладение содержания
учебных программ – являются показателями ... уровня адаптации ребенка к обучению в
школе по А.Л. Венгеру:
А) высокого;
Б) среднего;
В) низкого.
16. К какому уровню школьной дезадаптации относится совокупность признаков:
хорошая успеваемость, повышенная тревожность, заниженная самооценка, интерес к
общению и развлечениям а не учебной деятельности:
А) дети «группы риска»;
Б) неустойчивая школьная дезадаптация;
В) устойчивая школьная дезадаптация.
17. Психогенные реакции, психогенные заболевания и психогенные особенности
личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и
семье, затрудняющие учебно-воспитательный процесс – это по мнению В.Е. Каган:
А) дезадаптация;
Б) школьная дезадаптация;
В) психогенная школьная дезадаптация.
18. Неудовлетворенность ребенка в общении со взрослым является … фактором
психологической адаптации к школе:
А) позитивным;
Б) негативным.
19. Хорошо развитая речь и низкий уровень развития мышления характеризует вариант
развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе
по А.Л. Венгеру:
А) вербализм;
Б) интеллектуализм;
В) негативистическая демонстративность;
Г) хроническая неуспешность.
20. Высокий уровень развития логического мышления в сочетании со средним уровнем
речевого развития и слабо развитым образным мышлением – это вариант развития
первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л.
Венгеру:
А) вербализм;
Б) интеллектуализм;
В) негативистическая демонстративность;
Г) хроническая неуспешность.
21. Причиной дезадаптации ребенка к обучению в школе не является:
А) отрицательное отношение к ребенку учителя;
Б) отсутствие у ребенка познавательных и учебных интересов;
В) недостаточное психомоторное и интеллектуальное развитие ребенка;
Г) отсутствие у ребенка эмоциональных расстройств.
22. Укажите верное определение адаптации ребенка к обучению в школе:
А) перестройка познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер ребенка при
переходе к систематическому организованному обучению;
Б) приспособление ребенка к новым отношениям, требованиям, видам деятельности,
режиму жизни;
В) процесс привыкания ребенка к требованиям и порядкам образовательного учреждения,
к новому социальному окружению, новым условиям жизни;
Г) процесс вхождения детей в новую для них социальную ситуацию развития;
Д) все ответы верны.
23. Фрагментарное усвоение учебного материала, отсутствие интереса к
самостоятельному выполнению учебных заданий; нерегулярная подготовка к учебным
занятиям – являются показателями ... уровня адаптации ребенка к обучению в школе по
А.Л. Венгеру:
А) высокого;
Б) среднего;
В) низкого.
Раздел 3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе
24. Ориентировочный тест школьной зрелости, предполагающий рисование мужской
фигуры по памяти, срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек был
разработан:
А) А. Керном - Я. Йирасеком;
Б) Н.И. Гуткиной;
В) Д.Б. Элькининым;
Г) оценочной.
25. Определение готовности к школьному обучению целесообразно в следующих случаях:
А) выявление особенностей психического развития детей с целью разработки
индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
Б) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними
развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и
дезадаптации;
В) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их зоной
ближайшего развития, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него
режиме;
Г) все утверждения верны.
26. Автором методики «Узор» является:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Д.Б. Эльконин;
В) А.Л. Венгер;
Г) Л.И. Цеханская.
27. Автором методики «Графический диктант» является:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Д.Б. Эльконин;
В) А.Л. Венгер;
Г) Л.И. Цеханская.
28. Дошкольники, которые систематически готовятся к обучению в школе в ущерб
традиционным детским видам деятельности, оказываются:
А) достаточно психически развиты и готовы к обучению в школе;
Б) недостаточно психически развиты;
В) не готовы к обучению в школе;
Г) недостаточно психически развиты и не готовы к обучению в школе.
29. Автором комплексной методики по определению психологической готовности к
обучению в школе, включающей задания для диагностики детей для гимназических
классов и классов общеобразовательной школы является:
А) Д.Б. Эльконин;
Б) Л.А. Ясюкова;
В) А. Керн - Я. Йирасек;
Г) Н.И. Гуткина.
30. Тест Бендлера входит в комплексную методику по определению психологической
готовности к обучению в школе, созданную:
А) Д.Б. Эльконин;
Б) Н.И. Гуткиной;
В) Л.А. Ясюковой;
Г) Л.И. Божович.
Вариант 2
Раздел 1. Понятие психологическая готовность к школе
1.Психологическая готовность к школе – это:
А) сложное образование, включающее высокий уровень развития интеллектуальной и
мотивационной сферы, сферы произвольности и коммуникации;
Б) стремление ребенка к новому социальному положению;
В) совокупность знаний, умений и навыков ребенка;
Г) определенный уровень развития интеллектуальной сферы.
2. Подход к интерпретации психологической готовности к обучению в школе,
предполагающий учет закономерностей психического развития ребенка – это:
А) мотивационный;
Б) генетический;
В) возрастной;
Г) социальный.
3. Способность человека создавать и использовать системы знаков, символов,
представляющие или замещающие реальные объекты и оперировать ими как
реальными объектами – это:
А) зрительно-двигательная координация;
Б) семиотическая функция;
В) парасимпатическая функция;
Г) синапс.
4. Отношение ко взрослому, отношение к сверстнику и отношение к самому себе
являются элементами … готовности к школе:
А) социально-психологической;
Б) личностной;
В) интеллектуальной;
Г) произвольности.
5. Внутренняя позиция школьника состоит из:
А) стремления занять новую позицию в обществе;
Б) стремления к общению со взрослыми;
В) познавательной потребности;
Г) стремления к физической активности.
6. Исследователи, представившие психологическую готовность к школе как структуру
учебно-важных качестве:
А) Н.И. Гуткина, В.В. Назаренко;
Б) Л.С. Выготский, Л.И. Божович;
В) Н.И. Нижегорожцева, В.Д. Шадриков;
Г) Е.Е. Кравцова.
7. Уровень развития познавательных процессов и сформированность познавательного
отношения к окружающему – это:
А) социально-психологическая готовность;
Б) личностная готовность;
В) функциональная готовность;
Г) интеллектуальная готовность.
8. Указала на роль общения в психологической готовности ребенка к школе:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Л.И. Божович;
В) Н.Г. Салмина;
Г) Е.Е. Кравцова.
9. Уровень морфологического и функционального развития, при котором требования
систематического обучения, интеллектуальные и физические нагрузки не влияют
негативно на развитие ребенка – это:
А) социально-психологическая готовность;
Б) личностная готовность;
В) интеллектуальная готовность;
Г) функциональная готовность.
10. Внутренняя позиция школьника является показателем:
А) социально-психологической готовности;
Б) личностной готовности;
В) интеллектуальной готовности;
Г) функциональной готовности.
11. Укажите исследователя, выделившего одним из основных показателей
психологической готовности ребенка к школе сформированнность семиотической
функции:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Л.И. Божович;
В) Н.Г. Салмина;
Г) Е.Е. Кравцова.
12. Подход к интерпретации психологической готовности к обучению в школе,
предполагающий объяснение ее особенностей развития на основе разнообразных видов
деятельности – это:
А) мотивационный;
Б) генетический;
В) возрастной;
Г) социальный.
Раздел 2. Психология адаптации и дезадаптации ребенка к обучению в школе
13. Укажите верное определение адаптации ребенка к обучению в школе:
А) перестройка познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер ребенка при
переходе к систематическому организованному обучению;
Б) приспособление ребенка к новым отношениям, требованиям, видам деятельности,
режиму жизни;
В) процесс привыкания ребенка к требованиям и порядкам образовательного учреждения,
к новому социальному окружению, новым условиям жизни;
Г) процесс вхождения детей в новую для них социальную ситуацию развития;
Д) все ответы верны.
14. Академическая, социальная и личностная адаптации являются компонентами:
А) физиологической адаптации;
Б) социально-психологической адаптации;
В) психолого-педагогической адаптации.
15. Понимание учебного материала, если учитель его излагает подробно и наглядно;
усвоение основного содержания учебной программы, самостоятельное решение типовых
задач – являются показателями ... уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л.
Венгеру:
А) высокого;
Б) среднего;
В) низкого.
16. Фрагментарное усвоение учебного материала, отсутствие интереса к
самостоятельному выполнению учебных заданий; нерегулярная подготовка к учебным
занятиям – являются показателями ... уровня адаптации ребенка к обучению в школе по
А.Л. Венгеру:
А) высокого;
Б) среднего;
В) низкого.
17. Адекватная оценка ребенком своего положения в школе является … фактором
психологической адаптации к школе:
А) позитивным;
Б) негативным.
18. Совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социальнопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного
обучения, в результате чего адаптация ребенка к школьным нормам затрудняется, а в
крайних случаях становится невозможной – это:
А) дезадаптация;
Б) школьная дезадаптация;
В) психогенная школьная дезадаптация.
19. К проявлениям школьной дезадаптации не относится:
А) выраженные затруднения в освоении программы по всем предметам;
Б) высокая работоспособность;
В) затруднения в усвоении норм поведения в школе;
Г) неуверенность в своих силах и способностях.
20. Причиной дезадаптации ребенка к обучению в школе не является:
А) непринятие ребенка одноклассниками;
Б) конфликтный характер отношения в семье;
В) физическое нездоровье ребенка;
Г) наличие у родителей интереса к успехам ребенка.
21. К какому уровню школьной дезадаптации относится совокупность признаков:
неуспеваемость по большинству предметов, отклоняющееся поведение, эмоциональный
дискомфорт:
А) дети «группы риска»;
Б) неустойчивая школьная дезадаптация;
В) устойчивая школьная дезадаптация.
22. Повышенная тревожность детей из-за недостаточной подготовки к школе или в
результате завышенных требований к ребенку, не соответствующих его
возможностям, страх допустить ошибку и не соответствовать ожиданиям родителей
– это вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и
адаптации к школе по А.Л. Венгеру:
А) вербализм;
Б) интеллектуализм;
В) негативистическая демонстративность;
Г) хроническая неуспешность.
23. Стремление ребенка быть в центре внимания любой ценой – это вариант развития
первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л.
Венгеру:
А) вербализм;
Б) интеллектуализм;
В) негативистическая демонстративность;
Г) хроническая неуспешность.
Раздел 3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе
24. Автором методики «Рисование по точкам» является:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Д.Б. Эльконин;
В) А.Л. Венгер;
Г) Л.И. Цеханская.
25. Автором методики «Почтальон» является:
А) Н.И. Гуткина;
Б) А.З. Зак;
В) А.Л. Венгер;
Г) Л.И. Цеханская.
26. Авторами комплексных методик диагностики психологической готовности к
обучению в школе являются:
А) Н.И. Гуткина;
Б) А.З. Зак;
В) А.Л. Венгер;
Г) Л.А. Ясюкова.
27. Автором методики «Графический диктант» является:
А) Н.И. Гуткина;
Б) Л.И. Цеханская;
В) А.Л. Венгер;
Г) Д.Б. Эльконин.
28. Дошкольники, которые систематически готовятся к обучению в школе в ущерб
традиционным детским видам деятельности, оказываются:
А) достаточно психически развиты и готовы к обучению в школе;
Б) недостаточно психически развиты и не готовы к обучению в школе;
В) не готовы к обучению в школе;
Г) недостаточно психически развиты.
29. Ориентировочный тест школьной зрелости, предполагающий рисование мужской
фигуры по памяти, срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек был
разработан:
А) Д.Б. Элькониным;
Б) Н.И. Гуткиной;
В) А. Керном - Я. Йирасеком;
Г) Л.И. Божович.
30. Методика Тулуз-Пьерона входит в комплексную методику определения
психологической готовности дошкольников к обучению в школе разработанную:
А) Д.Б. Элькониным;
Б) Н.И. Гуткиной;
В) А. Керном - Я. Йирасеком;
Г) Л.А. Ясюковой.
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний
Ответы к тесту:
№ вопроса
Вариант 1
Вариант 2
Раздел 1
1
В
А
2
А
В
3
Г
Б
4
А
А
5
А
А, В
6
А
В
7
Г
Г
8
Б
Г
9
Г
Г
10
В
Б
11
Б
В
12
А
Б
Раздел 2
13
А
Д
14
Б
Б
15
А
Б
16
А
В
17
В
А
18
Б
Б
19
А
Б
20
Б
Г
21
Г
В
22
Д
Г
23
В
В
Раздел 3.
24
А
В
25
Г
Б
26
Г
А, Г
27
Б
Г
28
Г
Б
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики. В
ходе выполнения заданий практики студенты могут использовать информацию,
представленную в ниже приведенных научных источниках.
Основная литература:
1. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие
2. Болотова А. К. Психология развития и возрастная психология. Учебник . - М.: НИУ
Высшая
школа
экономики,
2012
//
http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=136796
3. Волков Б. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов,
обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.01-Психология) : в 2 ч. /
Волков Б. С., Волкова Н. В. ; под ред. Б. С. Волкова. - М. : ВЛАДОС, 2010
4. Колюцкий В. Н., Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология:
Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие . - М.: Академический
проект, 2011 // http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=137563
5. Корецкая И. А. Психология развития и возрастная психология. Учебно-практическое
пособие .- М.: Издатель: Евразийский открытый институт, 2011 //
http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=90709
М.: Логос, 2011 // http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=119428
6. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : [учебник для
студентов вузов, обучающихся на психолого-педагогических факультетах] / Мухина В.
С. - 14-е изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 655, [1] с.
7. Обухова Л. Ф. Возрастная психология : учебник для студ. вузов по дисц. "Возрастная
психология" / Обухова Л. Ф. - М. : Юрайт, 2009, 2010, 2011. - 460 с.
8. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - М. :
Гардарики, 2012 - 349 с.
Дополнительная литература
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -М., 2005
2. Баранова Э.А. Диагностика познавательных интересов у младших школьников и
дошкольников.- СПб., 2006.
3. Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная
психодиагностическая методика.-М., 2002.
4. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Альбом / Сост. Т.В. Ахутина,
Н.М. Пылаева-М., 2003
5. Ермолаева М.В. Психология развития. - Москва-Воронеж, 2003.
6. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду.- СПб., 2006.
7. Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития.- М.: Флинта, 2005.- 216 с.
8. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка.-Спб., 2002.
9. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
10. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реан-СПб., 2001.
11. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога
образования.-М., 2004
12. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный
и младший школьный возраст.-М., 2000.
13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной
реальности в онтогенезе. - М.: Школьная Пресса, 2000.
14. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.
15. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2008.
16. Шаграева О.А Детская психология. – М.:Владос, 2001.
17. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В Дубровина, А.М.
Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
1. Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005. // http://www.klex.ru/3hc
2. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция // http://www.klex.ru/9gh
3. Анастази А. Психологическое тестирование.// http://www.klex.ru/97
4. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз // http://www.klex.ru/8e5
5. Белова О.В. Общая психодиагностика // http://www.klex.ru/316
6. Бодалев А.А. Общая психодиагностика.// http://www.klex.ru/6oh
7. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика // http://www.klex.ru/912
8. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике // http://www.klex.ru/y8
9. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика // http://www.klex.ru/14f
10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе //
http://www.koob.ru/gutkina/psy_school
11. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития //
http://www.koob.ru/kraig_bokum_1/kraig_bokum_psihologia_razvitija
12. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении //
http://www.koob.ru/lisina_m_i/formation_of_the_child
13. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития//
http://www.koob.ru/muhina_v_s/developmental_psychology
14. Реан А.А. Психология детства //
http://www.koob.ru/rean_a_a/psihologiya_detstva
15. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология //
http://www.koob.ru/ribalko_e_f/vozr_i_differ_psih_ribalko
16. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии //
http://www.koob.ru/feldshtein_d_i/hrestomatiya_po_vozrastnoy_psihologii_feldsh
17. Шаповаленко И.В. Возрастная психология //
http://www.koob.ru/shapovalenko_i/vozrastnaya_psihologiya_1
18. Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология //
http://www.koob.ru/shuare_m_o/vozrastnaya_pedagogich_psihologiya
11.
Материально-техническое обеспечение учебной практики.
Успешное прохождение студентами учебной практики предполагает:

техническое оборудование, при помощи которого осуществляется фиксация
результатов диагностического обследования (видеокамера, диктофон);

профессиональный диагностический инструментарий;

программное обеспечение компьютера (Microsoft Office PowerPoint, Exсel или
SPSS (или иные программы, применяющиеся для статистической обработки
данных)).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС О с учетом рекомендаций
и примерной основной образовательной программы (Пр ООП) ВО по направлению
подготовки 44.03.02 (050400.62) Психолого-педагогическое образование, профиль
«Психология образования».
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная
(код, направление, профиль, форма обучения)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Дисциплина
Учебная практика (Психологическая готовность к школе)
Курс 2
семестр 4
Кафедра
психологии
Тузова О.Н. канд.психол.наук, доцент кафедры
Ф.И.О. преподавателя, звание,
психологии
должность
Общ.
Кол-во
Интерактивные
1,5
1
трудоемкостьчас/ЗЕТ
семестров
формыобщ./тек. сем.
ЛКобщ./тек.
ПР/СМобщ./тек.
ЛБобщ./тек.
Форма
контроля
сем.
сем.
сем.
Содержание задания
отчет
Максимальное
количество
баллов
Срок
предоставления
10
По расписанию
1
20
1-2 день практики
1
20
1-2 день практики
1
10
2 неделя
Количество
мероприятий
Вводный блок
Установочная конференция
1
Основной блок
План психолого-педагогической
работы
Психодиагностика готовности к
школе
Экспертная оценка
Всего:
Экзамен
60
Отчет
Всего:
Итого:
Дополнительный блок**
Выступление на итоговой конференции
Дополнительные внеклассные мероприятия
Всего баллов по дополнительному блок:
40
100
10
10
20
по согласованию с
преподавателем