Автореферат - Новосибирский государственный университет

реклама
На правах рукописи
ШУКШИНА Зинаида Александровна
УПРАВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЕМ ВЗРОСЛЫХ КАК ОСОБЫЙ
ТИП СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
22.00.08 – социология управления
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата социологических наук
Новосибирск – 2009
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования Новосибирский государственный
университет экономики и управления – «НИНХ»
Научный руководитель
доктор социологических наук, профессор
Воловская Нина Михайловна
Официальные оппоненты:
доктор социологических наук, профессор
Сивиринов Борис Сергеевич
кандидат социологических наук, доцент
Бичеев Михаил Александрович
Ведущая организация:
Сибирский государственный университет
путей сообщения
Защита состоится 28 августа 2009г. в 10-00 на заседании диссертационного
совета
Д212.169.02
при
Новосибирском
государственном
университете
экономики и управления – «НИНХ» по адресу: 630099, г. Новосибирск, ул.
Каменская, д.56, ауд.29.
С
диссертацией
можно
ознакомиться
в
библиотеке
Новосибирского
государственного университета экономики и управления
Автореферат разослан «_____»____________________2009г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
И.А. Соболева
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современное общество живет в условиях
информационной
революции,
технологические,
экономические,
трансформирующей
политические
социальные,
аспекты
его
жизнедеятельности. Знания, информация, образование в настоящее время
играют роль главной прогрессивной силы общества в конструировании
социальной реальности. В науке и в социальной практике человек объективно
рассматривается как уникальный биосоциальный ресурс, который необходимо
постоянно развивать и эффективно использовать в течение всего периода
жизнедеятельности. Все возрастающая потребность в гибком интеллекте,
функциональной грамотности, профессиональной компетентности человека
заставляет общество искать и находить всевозможные стимулы и мотивы для
того, чтобы побуждать современного индивида находиться непрерывно в
состоянии обучения. В связи с этим
современной системой высшего
образования на обучение человека взрослого тратятся огромные финансовые,
материально-технические и иные ресурсы. В Федеральной программе развития
образования на 2000-2005 годы, Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года указано, что существенно возрастает роль
системы дополнительного профессионального
которой
предстоит
в
ближайшие
годы
образования, учреждениям
переподготовить
и
повысить
квалификацию около 10 миллионов руководителей и специалистов, а также
таких категорий граждан, как безработные, бывшие военнослужащие,
иммигранты и переселенцы. В связи с вышеизложенным, повышается роль
управления обучением взрослых людей (далее – взрослых). В современных
научных разработках все большее внимания уделяется состоянию адаптивных
и генеративных возможностей отдельного человека и общества в целом.
Процесс социализации не заканчивается периодом юности; он длится всю
жизнь, к этим реалиям человечеству следует привыкнуть, с этими реалиями
научиться жить. К разнообразным аспектам проблемы
3
взаимодействия
взрослого населения с непрерывно развивающейся информационной средой,
трансформирующей социальный контекст, в последние десятилетия XX и в
начале XXI века приковано внимание
как зарубежных, так и российских
ученых, однако к настоящему моменту целостная система взглядов о природе и
сущности обучения взрослых еще не сложилась.
Исходя из этого, актуальность избранной темы исследования обусловлена
рядом
факторов:
во-первых,
существует
потребность
в
глубоких
фундаментальных исследованиях и анализе социальных практик по проблемам
специфики
управления
объективный
анализ
помещенного в
обучением
взрослых;
генеративных
во-вторых,
возможностей
необходим
взрослого
человека,
эпицентр информационных полей; в-третьих, ощущается
потребность в синтезировании опыта управления обучением взрослых и его
усовершенствовании.
Степень разработанности проблемы. В силу вышеуказанных причин
проблемы обучения взрослых становятся предметом исследования ученых
различных направлений, в частности, таких, как философия, педагогика,
социология, психология, менеджмент и др.
Наиболее глубоко проработаны философские аспекты этой темы, в
частности, значителен вклад философов-экзистенциалистов, провозгласивших
высшей ценностью существование человека, свободу его выбора (немецкие
философы
К.Ясперс,
М.Хайдеггер, французский
философ
Ж.-П.Сартр).
Свободный выбор человека, в том числе, и в области обучения, способствовал
разработке современными
социологами основных подходов в науке об
обучении взрослых.
Весомый вклад в науку об обучении взрослых внесли американские
ученые, принадлежащие к направлению гуманистической психологии, такие
как А.Х. Маслоу и К.Р. Роджерс. В их исследованиях ведущей признается роль
обучающегося в учебном процессе. Успешный российский опыт организации
обучения взрослых еще в ХIХ веке осмыслен К.Д. Ушинским (1824-1870г.г.).
4
В
работах
современных
российских
и
западных
ученых
Л.И.Анциферовой, Р.Влодковски, С.И.Григорьева, В.И.Добренькова, С.И.
Змеева,
Д.Л.Константиновского,
Р.Коули,
Дж.Миллигана,
Дж.Нолла,
М.Ш.Ноулза, К.Роджерса, Д.М.Савичевича, П.Сенге, А.И.Субетто, А.Тафа,
Ж.Т.Тощенко, М.В.Удальцовой и других обучение взрослых рассматривается
как особый вид деятельности, как фактор, усиливающий дифференциацию и
социальную мобильность в обществе, имеющий специфическую систему
мотиваций, предполагающий наличие особых условий для обучения.
Многие
социологические аспекты обучения взрослых
исследованиях
О.Л.Андреевой,
В.С.Белогородского,
И.А.Гарасюк,
отражены в
М.С.Байновой,
О.М.Бахановой,
В.А.Мальцева,
П.А.Марченкова,
А.А.Мешкова, О.В. Миненкова, О.И.Кашник, Т.Н.Клочковой, И.В.Конева,
И.А.Крутий, В.В.Лабекина, Л.В. Намруевой, Н.А.Перинской, Э.Н.Рычихиной,
А.Л.Скифской, О.Г.Скворцовой, С.Н.Спорыхиной, Н.Н.Таушканова, Г.Ф.
Ушамирской и других.
Вместе с тем необходимо отметить, что большинство опубликованных
работ
социологов
посвящено
исследованию
внешних
факторов,
детерминирующих процесс обучения взрослых. Отношение же к обучению
взрослых как к особому типу социального взаимодействия, специфика
управления обучением взрослых, обеспечивающая
«врастание» человека в
перманентно меняющийся социальный контекст, нуждаются, по нашему
представлению, в углубленном изучении. В настоящее время эти проблемы
являются лишь предметом обсуждения на научных конференциях, в литературе
появляются единичные исследования, освещающие отдельные стороны этого
феномена.
Таким
образом,
степень
разработанности
проблемы
управления
обучением взрослых с точки зрения специфики социального взаимодействия, ее
концептуальная значимость не только для теории, но и для практики
социального управления обучением и развитием взрослых определили выбор
темы, цели, задачи и содержание данного исследования.
5
Цель исследования состоит в изучении особенностей социального
взаимодействия при обучении взрослых и
разработке модели управления
обучением взрослых.
Задачи исследования. Для реализации поставленной цели необходимо
решить следующие задачи:
1.Изучить основные
подходы, отражающие природу и сущность обучения
взрослых в России и за рубежом.
2.Выявить и проанализировать факторы,
позволяющие выделить обучение
взрослых в особый тип социального взаимодействия.
3.Исследовать
социально-психологические
особенности
взаимодействия
обучающегося взрослого и преподавателя в процессе обучения.
4.Разработать модель управления обучением взрослых в современном вузе.
5.Выработать рекомендации по обеспечению функционирования модели
управления
обучением
взрослых
в
условиях
непрерывных
изменений
социального контекста.
Объект исследования – обучение взрослых в высшей школе как особый
тип социального взаимодействия.
Предмет исследования – управление обучением взрослых в высшей
школе как особый тип социального взаимодействия.
Методологическая
и
теоретическая
основа
исследования.
Диссертационная работа базируется на теоретических и методологических
положениях классической и современной социологии, социологии управления.
Теоретической базой исследования стали труды по социологии Р.К.
Арона, С.И.Григорьева, В.И.Добренькова, Э.Дюркгейма, А.С.Запесоцкого,
Д.Л.Константиновского,
Б.Д.Парыгина,
О.М.Роя,
А.И.Кравченко,
П.А.Сорокина,
А.М.Осипова,
П.Д.Павленка,
Ж.Т.Тощенко,
В.В.Тумалева,
М.В.Удальцовой, Э.Ф.Шереги, В.А.Ядова и других.
Основными методами исследования явились
общенаучные методы и
принципы познания, применительно к социологии управления: методология
6
сравнительного и комплексного анализа социальных процессов, структурнофункциональный подход;
методы сбора социологической информации:
анкетный опрос студентов-взрослых и преподавателей, метод вторичного
анализа данных социологических исследований, включенное наблюдение,
анализ и синтез, аналогия и моделирование.
Информационной базой исследования послужили:
1. Законодательные акты, нормативные документы Российской Федерации, в
частности,
Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996г. №12 ФЗ с
изменениями и дополнениями от 10 января 2003г.; Федеральный закон «О
высшем и послевузовском
профессиональном образовании» от 22 января
1996г. №125 ФЗ; Приказ Минобразования РФ от 13 мая 2002г. №1725 «Об
утверждении Условий освоения основных образовательных программ высшего
профессионального образования в сокращенные сроки».
2.Статистические данные Госкомстата, характеризующие состояние, динамику
развития системы высшего образования в России (2000 – 2007гг.).
3. Данные социологического обследования студентов, обучающихся по
программам высшего профессионального образования на базе высшего и на
базе
среднего
профессионального
образования,
проведенного
в
трех
крупнейших вузах г. Новосибирска (выборка составила 803 студента и 134
преподавателя).
Результаты
обследований
обрабатывались
с
помощью
компьютерной программы «DА-система», версия 4.0, отделом координации и
мониторинга качества образования Сибирской академии государственной
службы.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в
разработке модели управления обучением
взрослых, основанной на
комплексном подходе к организации социального взаимодействия в процессе
«взрослый, обучающий взрослого».
Основные элементы научного вклада:
1) уточнено содержание концептуально-значимых для социологии управления
понятий «взрослый» и «обучение взрослых»;
7
2) обобщена и
дополнена система факторов, позволяющих рассматривать
обучение взрослых как особый тип социального взаимодействия;
3) произведена классификация оснований управления обучением взрослых,
выявляющая взаимосвязи наиболее значимых тактических и стратегических
подходов к управлению обучением взрослых;
4) разработана модель управления обучением взрослых с учетом логических
взаимосвязей и взаимообусловленности влияния внешних факторов
и
основных этапов процесса обучения взрослых;
рекомендации
4)предложены
по
информационному
обеспечению
функционирования модели управления обучением взрослых в условиях
непрерывных изменений социального контекста, в частности, обоснована
значимость мониторинга процесса обучения взрослых.
Практическая значимость диссертационного исследования состоит в
том, что теоретические и практические результаты работы могут быть
использованы:
1) в качестве научного материала для дальнейшей разработки теоретических
проблем обучения взрослых;
2) для совершенствования системы управления
обучением взрослых в
Российской Федерации;
3)
разработанный
и
апробированный
инструментарий
прикладного
социологического исследования (анкеты, схемы и др.) может быть использован
при проведении исследований по аналогичной или смежной тематике;
4)
при
преподавании
учебных
дисциплин
«Социология
управления»,
«Социология образования» в высших учебных заведениях, обучении по
программам
профессиональной
переподготовки,
на
курсах
повышения
квалификации.
Апробация
работы.
Основные
положения
и
результаты
диссертационного исследования были доложены на международных и
всероссийских научных и научно-практических конференциях, конгрессах,
семинарах
в городах: Новосибирске (2005, 2006, 2008г.г.), Орле (2005г.),
8
Екатеринбурге (2005г.), Красноярске (2006г.), Воронеже (2006г.), Москве
(2006г.), Санкт-Петербурге (2007, 2009г.г.).
По теме диссертации опубликовано 18 работ, общим объемом 5.7 п.л.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,
заключения, списка литературы и приложений, включает 11 таблиц, 17
рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе «Обучение взрослых в высшей школе как особый тип
социального взаимодействия» рассмотрена специфика
природы и сущности
обучения взрослых как категории социального управления, выявлены
тенденции развития процесса обучения взрослых в России и за рубежом,
определены особенности социального взаимодействия главных субъектов
процесса обучения взрослых: обучающегося и обучающего, изучены и
систематизированы основные методологические подходы к управлению
обучением взрослых.
Подробное изучение и обобщение определений «взрослый» в научной
литературе позволило нам внести ряд уточнений, связанных с понятием
категории взрослости. Не претендуя на исчерпывающее определение данной
категории, по нашему мнению, взрослый - это человек, достигший
определенных фаз физиологической, психологической, социальной зрелости;
имеющий разнообразный жизненный опыт, испытывающий постоянную
потребность в развитии
играющий социальные
самосознания;
в процессе жизнедеятельности
роли, традиционно закрепленные обществом за
взрослыми людьми, несущий ответственность за свою жизнь и поведение,
способный принимать социально-взвешенные решения, вовлеченный в сферу
общественного производства и непрерывный процесс обучения жизненно
важными проблемами и целями.
Через анализ и обобщение различных
«обучение
взрослых»
данный
феномен
был
подходов к определению
определен
как
процесс
приобретения новых знаний, умений и навыков, развитие новых отношений
9
людьми, достигшими зрелости в физическом и социальном развитии,
способными принимать социально-взвешенные решения; соответствующие
экономическим, социальным, политическим потребностям как социума, так и
личности на каждом определенном этапе ее развития, в процессе которого
взаимодействуют в различных формах на паритетных началах обучающийся и
обучающий взрослые.
Исследование показало, что с позиций взрослого обучение предстает как
средство социальной мобильности (некоторые ученые считают ее синонимом
социализации,
социального
программирования
контроля,
жизнедеятельности,
социальной
воспроизводства
селекции),
культурных
и
социальных ценностей, удовлетворения потребности в общении, установления
связей между поколениями и др.
В
результате
исследования
выявлены
следующие
специфические
социально-значимые черты природы и сущности процесса обучения взрослых,
проявляющихся
в
сочетаниях:
непрерывности
и
эпизодичности,
долговременности и краткости, формальности и неформальности, сочетании
удовлетворения социального заказа и потребностей личности и др.
Рассмотрение и уточнение научных подходов к определению социального
взаимодействия, позволило, не претендуя на полную завершенность, выявить
факторы, выделяющие обучение взрослых в особый тип социального
взаимодействия (наличие жизненного опыта у обучающегося, индивидуальной
мотивации к обучению, стремления немедленно реализовать полученные
знания на практике и др. ), обозначить некоторые особенности социального
взаимодействия процесса осуществления обучения взрослых в современных
социальных условиях. Значительное внимание в этом вопросе уделено
взаимодействию социальных субъектов: обучающемуся и обучающему в
ситуации обучения «равный равному». Признавая ведущую роль в социальном
взаимодействии
«обучающийся-обучающий»
за
обучающимся,
мы
акцентируем внимание на изменении роли преподавателя, который перестает
быть единоличным хранителем истины и знаний: на его долю выпадает роль
10
руководителя проекта и коллеги. Авторитарный стиль взаимодействия
сменяется
стилем
сотрудничества.
Однако,
социально-психологические
особенности человека, в том числе и взрослого, таковы, что он далеко не всегда
может самостоятельно открывать и осваивать формы деятельности. Зачастую
он это делает с помощью других людей, которые демонстрируют образцы
деятельности, а также
вовлекают человека в совместную деятельность. В
процессе наблюдения за развитием возникающей проблемы, размышлением
над ней, поиском путей ее решения, обсуждением вариантов, как
у
обучающего, так и у обучающегося взрослого генерируются новые знания,
вырабатываются дополнительные умения и навыки, необходимые для
жизнедеятельности в непрерывно меняющейся социальной реальности.
В работе также рассмотрены тенденции развития обучения взрослых как в
России, так и за рубежом. Подробное изучение проблем обучения взрослых в
России и за рубежом показало, что одна из наименее разработанных сторон
сущности этого феномена – управление процессом.
Исследовав подходы ученых к процессу управления обучением взрослых,
мы разработали классификацию оснований управления обучением взрослых.
Анализ факторов, оказывающих влияние на результативность управления
обучением взрослых в новых социально-экономических условиях, позволяет
выделить следующие признаки классификации: по уровням (федеральный,
региональный, муниципальный); в зависимости от реализации подходов
(институциональный,
системный),
по
негосударственные
востребованности
процессный,
отношению
ситуативный,
к
образовательные
(социальный
заказ,
собственности
учреждения),
образовательная
компетентностный,
(государственные,
по
услуга,
формату
личные
потребности), по отношению к качеству (качество содержания, процесса,
результата), по инструментам управления (иерархия, культура, рынок), по
сферам применения ЗУН (гражданско-общественная, социально-трудовая,
познавательно-деятельностная, культурно-досуговая, бытовая) (см. рис.1 ).
11
Управление обучением взрослых
В зависимости от реализации подходов
Системный
Институциона
льный Процессный
Компетентностн
ый
Ситуативный
Контекстный
По уровням
Федеральный (макро-уровень)
Региональный (мета-уровень)
Муниципальный (мета-уровень)
Образовательное учреждение (микро-уровень)
Обучающий (микро-уровень)
Обучающийся (микро-уровень)
По отношению к собственности
Негосударственная
Государственная
По формату востребованности
Социальный заказ
Образовательная услуга
Личные потребности
По отношению к качеству
Качество содержания обучения
шению
к качеству
Качество процесса
Качество результата
По инструментам
Иерархия (организация)
Культура (ценности,
установки)
Рынок (купля-продажа)
По сферам применения ЗУНК
Гражданскообщественная
Бытовая
Социальнотрудовая
Культурнодосуговая
Познавательно-деятельностная
Рис.1. Классификация оснований управления обучением взрослых
12
Социальное
взаимодействие
в
процессе
обучения
взрослых
осуществляется и рассматривается в зависимости от оснований управления.
Основной задачей процесса управления обучением взрослых является
организация результативного социального взаимодействия на всех его этапах:
информировании
об
имеющихся
возможностях
обучения
взрослых,
формировании потребности в обучении, готовности взрослого к обучению,
инициирования его активности в процессе обучения; удовлетворенности
организацией и результатами обучения всех заинтересованных сторон
(работодатели, заказчики обучающих программ, студенты-взрослые, члены их
семей, преподаватели, руководство, сотрудники и др.).
Результаты теоретического исследования проблем управления обучением
взрослых и предложенный методологический подход (см. рис. 1) потребовали
дальнейшего эмпирического изучения. В связи с этим во второй главе
«Исследование управления процессом
вузов
г.Новосибирска)»
проведен
обучения взрослых (на примере
анализ
результативности
процесса
управления обучением взрослых в вузах с использованием различных методов
исследования, выявлены эмпирические основания совершенствования модели
управления обучением взрослых. Задача проведенного нами социологического
исследования заключалась в исследовании влияния различных факторов
управления процессом обучения взрослых на его результативность, выявлении
возможностей совершенствования процесса управления.
Социологическое
обследование
было
проведено
в
трех
вузах
г.Новосибирска: Сибирском государственном университете путей сообщения
(СГУПС), Сибирской академии государственной службы (СибАГС), Сибирской
академии финансов и банковского дела (САФБД). Предложенный нами подход
к изучению оснований, с позиций которых осуществляется управление
качеством процесса обучения взрослых, его содержания, результата, обусловил,
с одной стороны, исследование мнений обучающихся, с другой стороны,
мнений обучающих; позволил определить пути совершенствования управления
процессом обучения взрослых.
13
В качестве побудительных мотивов к получению высшего образования
обучающимся контингентом
взрослых были рассмотрены следующие: 1)
потребность в специальных знаниях и навыках; 2) потребность в повышении
социального статуса; 3)ожидание продвижения по службе или изменение
профиля
деятельности;
4)
нормативные
предписания
или
требования
руководства; 5) повышение шансов найти хорошую работу. Было выяснено, что
ориентация студентов-взрослых на учёбу, интерес к ней, способствующий
эффективному усвоению учебного материала,
во многом зависят от
потребности в специальных знаниях и практических навыках, а также в
удовлетворении потребности в новых знаниях, умениях, навыках (ЗУН),
связанных со сменой сферы профессиональной деятельности, инициируемой
социально-экономическими переменами в обществе. Результаты эмпирического
исследования показали, что большая часть взрослых пришла учиться
в
государственные вузы, испытывая недостаток специальных знаний (35%
опрошенных - СибАГС, 37% - СГУПС); почти столько же - по требованию
руководства или исполняя нормативные предписания (33% респондентов СибАГС, 29% - СГУПС). В негосударственном вузе (САФБД)
несколько иная: для
41% обучающихся – это потребность повысить свой
социальный статус, для 49% Получение
сведений
картина
о
повысить шансы найти хорошую работу.
мотивах
и
стимулах,
побудивших
людей
с
определенным базовым уровнем образования прийти обучаться, поможет вузу
сосредоточить управленческие усилия на комплексе процедур и мероприятий,
повышающих мотивацию людей к овладению новыми профессиональными
знаниями и навыками (например, обеспечить студенту-взрослому место
преддипломной практики, наиболее точно отвечающее его профессиональным
интересам ).
Ряд вопросов анкет был направлен на оценку качества используемых в
процессе обучения форм учебных занятий. Отношения студентов-взрослых и
преподавателей в этом вопросе совпадают: студенты-взрослые, обучающиеся в
вузах, рассматривают профессиональную деятельность преподавателя как
14
наиболее ценный ресурс процесса обучения. Как следствие: лекционная форма
занятий получила одобрение 70% опрошенных студентов СибАГС, 65%
опрошенных студентов СГУПС, 58% - САФБД,
преподавателей.
Качество
практических
62% опрошенных
занятий,
проводимых
преподавателями, наиболее высоко оценили студенты СГУПС – 60%
опрошенных, также высоко оценили эту форму занятий студенты СибАГС 56% респондентов; только 45% студентов САФБД дали высокую оценку
практическим
следующим
занятиям.
образом:
Полученные
несмотря
на
данные
можно
обучающие
интерпретировать
возможности
новых
информационных технологий, их потенциал используется преподавателями
вузов и студентами во время аудиторных занятий далеко не в полной мере, как для преподавателей, так и для студентов по-прежнему предпочтительной
являются
лекционная
управленческими
и
семинарская
усилиями
формы
необходимо
занятий.
создавать
Очевидно,
что
социальные,
психологические, экономические и иные условия работы преподавателям, при
которых они будут заинтересованы в освоении и внедрении разнообразных (в
том числе, инновационных) форм занятий со студентами-взрослыми.
Важнейшей в управлении процессом обучения взрослых признается роль
организации
самостоятельной
работы
обучающихся в вузе.
Норматив
аудиторных занятий у этой категории обучающихся в 5-10 раз меньше, чем
при очной форме обучения, т.е. большую часть учебных программ студентывзрослые должны осваивать самостоятельно. В связи с этим исследование
мнений
студентов-взрослых
самостоятельной работы
и преподавателей об уровне организации
позволило получить объективную информацию о
данной стороне учебной деятельности. По мнению
59% опрошенных
студентов-взрослых СибАГС и 53% опрошенных студентов СГУПС,
этот
уровень высокий. Среди студентов-взрослых САФБД всего 48% опрошенных
признали высоким уровень организации самостоятельной работы. Как низкий
оценили уровень организации самостоятельной работы в СибАГС – 7%, в
СГУПС - 15%
и САФБД -18%
опрошенных. Очевидно, что и в
15
государственных и в негосударственных вузах организации самостоятельной
работы студентов-взрослых необходимо уделять самое пристальное внимание,
активно осваивать потенциал этого учебного ресурса.
В
результате
опроса
преподавателей
выяснилось,
что
сильными
сторонами процесса управления и реализации процесса обучения взрослых они
считают: умелое использование консолидированных возможностей всех
структурных подразделений вузов, взаимодействующих в учебном процессе;
профессионализм
организаторов
обучения;
создание
благоприятного
микроклимата в среде обучающих и обучающихся; ориентацию на интересы
работодателя и связь с практической деятельностью. В числе слабых сторон
учебного процесса
преподаватели, работающие со студентами-взрослыми,
выделяют: 1) растущее количество бюрократических проволочек на различных
этапах управления учебным процессом (СибАГС, СГУПС); неравномерность
учебной нагрузки в течение учебного годы (при составлении графиков сессий
не принимаются в расчет интересы преподавателей (СибАГС, САФБД). Анализ
совпадений и различий в оценках студентов позволил сформулировать
рекомендации с целью совершенствования процесса обучения студентоввзрослых в государственных и негосударственных вузах.
Обобщение
научных
подходов
к
феномену
обучения
взрослых,
эмпирические исследования факторов, обуславливающих развитие системы
обучения взрослых, позволили
создании
модели
управления
использовать полученный материал при
обучением
взрослых
в
третьей
главе
«Совершенствование управления обучением взрослых в высшей школе».
Представленная модель управления обучением взрослых (см. рис. 2)
разработана с учетом влияния наиболее значимых теоретических положений
применительно к практике образовательной деятельности вузов, занимающихся
обучением взрослых. При разработке модели управления обучением взрослых
принимались во внимание
различия в
управлении
негосударственным вузами
на многих
этапах
определения потребности и мотивации к обучению.
16
государственным и
управления, начиная
с
Анализ состояния
процесса обучения
Руководство вуза
Экспертные
заключения
С
Т
Определение
потребности в
обучении
Мониторинг (анкеты,
экспертизы, листы
оценивания, др.)
Набор студентов взрослых
Вступительные
испытания
Процесс обучения
студентов-взрослых
Система
контроля знаний
обучающихся
Аналитические
группы
Р
У
К
Т
У
Р
Н
Ы
Текущий контроль
Организационные
мероприятия и
процедуры
Промежуточный контроль
Е
П
Итоговый контроль
Технологии обучения
О
Д
Р
Профессорскопреподавательский
состав
Система отбора
преподавателей
Учебно-методическое
обеспечение
Рекламации, отзывы
экспертов, претензии,
ошибки
Научноисследовательская работа
Материалы
конференций,
аналитические отчеты,
публикации
А
З
Д
Е
Л
Е
Н
И
Я
В
У
З
А
Удовлетворение запросов
заинтересованных
сторон
Анкеты, отзывы
работодателей, данные о
трудоустройстве
Материальнотехнические ресурсы
План развития МТ
ресурсов
Рис.2.Модель управления обучением взрослых в вузе
17
Управленческие
воздействия
(приказы,
распоряжения,
планы;
совещания,
семинары,
конференции,
индивидуальная
работа и др.),
нормативнодокументационн
ое обеспечение
(стандарты.
положения,
инструкции
и
др.)
В сфере обучения взрослых реализуемая модель управления базируется
на востребованности обучения взрослыми и управлении качеством процесса,
содержания, результатов (см. рис.1).
Наиболее значимыми параметрами в модели обучения взрослых по
отношению к качеству (процесса, содержания, результатов), управление
взаимосвязями которых обеспечивает
ее жизнеспособность, выделяются
следующие:
- оборудование (материально-технические ресурсы);
- студенты (обучающиеся взрослые);
- кадровый состав преподавателей и сотрудников ИПС;
- методы, методики, технологии обучения;
- нормативная база основных и вспомогательных процессов образовательной
деятельности (стандарты, положения, инструкции и др.).
В условиях конкурентной вузовской среды, отсутствии благоприятных
внешних условий (правовая неопределенность, переходное состояние к
двухуровневой модели обучения в высшей школе и др.)
возможности для
маневрирования, определенный запас прочности, позволяющий планомерно и
системно корректировать действующую модель обучения взрослых, зависят
от большого количества внешних и внутренних факторов, влияние которых , по
степени существенности, различно для государственных и негосударственных
вузов. Модель управления обучением взрослых в вузе включает следующие
этапы, в границах которых разворачивается весь цикл управленческих
воздействий (см. рис. 2):
1.Определение потребностей в обучении, подготовке и профессиональной
переподготовке взрослого населения локального социума (города).
2. Организация приема и отбор на обучение потенциальных студентоввзрослых.
3. Наиболее ответственный, многоаспектный этап управления обучением
взрослых - организация и управление качеством процесса обучения в вузе,
установление
критериев
оценки
18
качества.
Управление
обучением
осуществляется с учетом стратегических интересов вуза, долгосрочных
социальных последствий его образовательной деятельности: от стабильности
его материально-финансового состояния зависит длительность и качество
жизнедеятельности вуза в целом.
4.Организация взаимодействия структурных подразделений, вовлеченных
в процесс обучения студентов-взрослых (кафедры, учебно-методическое
управление, отделы информационных технологий, научная библиотека,
управление реализации программных разработок и др.) .
5.Развитие
социальной
инфраструктуры,
материально-технических
ресурсов научно-образовательного комплекса, создание комфортной среды для
обучения
взрослых
и
труда
преподавателей
(аудитории,
оснащенные
современным оборудованием, читальные залы, компьютерные классы для
самостоятельной работы преподавателей и обучающихся; столовые и буфеты с
высоким качеством сервиса и др.).
6. Создание и совершенствование системы управляющих воздействий,
определенный
комплекс
управления
(приказы,
распоряжения,
планы;
совещания, семинары, конференции, индивидуальная работа; нормативнодокументационное
обеспечение
(локальная
нормативно-правовая база:
комплекс стандартов, положений, инструкций и др.).
Уникальность руководства процессом обучения взрослых предполагает
наличие условий, при которых преподаватели стремились бы овладевать
новыми информационными технологиями,
локальной нормативной
базой,
были мотивированы на разработку и внедрение новых учебно-методических
материалов. Эти задачи поможет осуществить мониторинг наиболее значимых
составляющих учебного процесса студентов - взрослых.
Совершенствование модели управления обучением взрослых включает
мероприятия и процедуры по разработке и внедрению
новых
технологий
обучения, осуществлению постепенного перехода от учебно-методического
обеспечения
на
бумажных
носителях
к
электронным;
интенсивного развития дистанционных технологий.
19
обеспечение
Таким образом, специфика предметного и социального содержания
управления
обучением
взрослых
в
большей
степени
моделировании этого процесса с целью достижения
заключается
в
его результативности,
приспособления его не только к требованиям социальной реальности, но и к
индивидуальным запросам личности, развитие познавательной активности
которой невозможно без использования современных подходов к управлению
процессом обучения.
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКОВАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК
1. Вуз и обучающийся взрослый: социально-инновационный характер
взаимодействия // Высшее образование сегодня.-2007.- №3.- С.52-53.
2.Образование человека в контексте современных социальных изменений //
Философия образования. – 2009.- №1 (26).- С.152-158.
Статьи и тезисы
1.Социальный портрет студента ИПС СибАГС (некоторые аспекты) //
Проблемы качества образования: мат. науч-мет конф.- Новосибирск, 2005.С.147-155.
2.Взаимодействие вуза и обучающегося как детерминизм жизнеспособности
информационного общества // Интеграция профессионального образования в
мировое образовательное пространство и инновационные педагогические
технологии: мат. всероссийской науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2005.-С.91-95.
3.Управление обучением взрослых в условиях информационного взрыва: опыт,
риски, перспективы // Качество образования: менеджмент, достижения,
проблемы : мат. Международной науч.-метод. конф. – Новосибирск, 2005.С.502-504.
4. Критерии социализации личности при управлении обучением взрослых в
условиях непрерывных изменений // Актуальные проблемы региональной
экономики и образования : мат. Всероссийской науч.-практ. конф. – Орел, 2005.
– С.420-431.
20
5.Взаимодействие преподавателей высшей школы и студентов-взрослых в
процессе обучения: синергетический эффект // Социально-экономические
проблемы совершенствования управленческой деятельности: теория и опыт:
мат. региональной научн.-практ. интернет-конф.- Новосибирск, 2005.- С.105-109.
6 Социальные риски обучающихся взрослых и европейские образовательные
стандарты // Административная, политическая, образовательная реформы в
Российской Федерации: пути взаимовлияния: мат.международной науч.-практ
конф. - Екатеринбург, 2005. - С 264-269.
7.Обучение взрослых в условиях непрерывно меняющегося социального
контекста // Управление человеческой репродукцией и инновационным
развитием: мат. научных чтений. - Екатеринбург,2006.- С.172-177.
8. Процесс обучения
как
фактор развития
креативных
способностей
преподавателей высшей школы и студентов-взрослых // Интеллектуальный
потенциал СибАГС: научные записки. - Новосибирск, 2006.- №3.-С.122-125.
9.Детерминизм процесса обучения взрослых: взаимовлияние социальных
ценностей обучающегося и обучающего // Повышение качества непрерывного
профессионального
образования:
мат.
всероссийской
науч.-мет.
конф.-
Красноярск, 2006.- С.352-356.
10.
Некоторые
проблемы
обучения
взрослых
и
непрерывно
трансформирующийся социальный контекст // Глобализация и социальные
изменения в современной России: мат. III Всероссийского соц. конгресса. Москва,2006. - С. 193-197.
11. Тенденции взаимовлияния социальных ценностей в ситуации: взрослый,
обучающий взрослого // Дополнительное профессиональное образование. 2006.- №12.- С.1-3.
12.Социально-партнерское
взаимодействие
«взрослых-студентов»
и
преподавателей в контексте обучения // Электронное научное издание: Письма
в Emissia Offline:электронный научно-педагогический журнал.- СПб.-2006.АРТ1098, гос. рег.№0420600031.
21
13. Специфика обучения взрослых в условиях непрерывных изменений
социального контекста // Постдипломное образование: вызовы времени:
мат.международной науч.-практ. конф. - Санкт-Петербург, 2007.- С. 25-28.
14. Созидательное обучение взрослых: социально-педагогический аспект //
Дополнительное профессиональное образование. - 2007.- №7.- С.1-3.
15.Социальные тенденции в управлении обучением взрослых // Отечественная
социология: обретение будущего через прошлое: мат. IV Всероссийской научн.
конф. Сорокинские чтения – Новосибирск, 2008.- С.175-180.
16.Социально-педагогические и дидактические аспекты обучения взрослых //
Постдипломное
образование:
проблемы
развития
личности:
мат.международной научн.-практ.конф. – Санкт-Петербург, 2009.- С.150-152.
С авторефератом можно ознакомиться на сайте
Новосибирского государственного университета экономики
управления – «НИНХ» по адресу:
http://http://www.nsaem.ru/Science/Dissertation concil/212.169.02
22
Шукшина Зинаида Александровна
Управление обучением взрослых
как особый тип социального взаимодействия
Автореферат
Подписано в печать 20 июля 2009г. Формат бумаги 60х84 1/6
Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №209
630102, г. Новосибирск, ул. Нижегородская, д.6, СибАГС
23
Скачать