Компетентности, универсальные учебные действия. - G1

«Развитие личностных компетентностей и формирование личностных
УУД в свете ФГОС»
Цель:
сформировать устойчивое представление о методологических подходах к
понятию, путях формирования личностных УУД; определить место УУД в
понятийном поле «компетентностного подхода», перевести представление об
личностных УУД в практические формы (технологии).
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение,
2011.
(1,2) Уважаемые коллеги, позвольте Вам напомнить, что в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта система
освоения основной образовательной программы основного общего образования
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных).
(3) УУД - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
самостоятельной учебной деятельности.
(4) Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий. В качестве основных видов универсальных учебных
действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные УУД. Овладение ими происходит в контексте
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает свои
собственные, специфические возможности для формирования УУД, определяемые,
в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.
В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и
выступает существенным фактором повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира
и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
(5) Сегодня мы рассмотрим личностные УУД и обозначим способы их
формирования у обучающихся.
1
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными
целями и ситуациями. Личностные УУД направлены на осознание, исследование и
принятие жизненных ценностей и смыслов, они позволяют сориентироваться в
нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.
(6) В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
Формирование личностных универсальных учебных действий
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных исторических
событий развития государственности и общества; знание истории и географии края,
его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики (герб,
флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
2
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных
общественных
организациях,
школьных
и
внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
(8) Для развития личностных УУД возможно использование разных
образовательных технологий:
№ Технология
1 технология
проблемного
обучения
Какие личностные УУД развивает
стимулирует
мотивацию
учения;
повышает
познавательный интерес; формирует самостоятельность и
убеждения
3
2
3
4
5
6
проектная
деятельность
ИКТ-технологии
технология
уровневой
дифференциации
технология
ситуативного
обучения
технология
продуктивного
чтения
формирует накопление смыслов, оценок, отношений,
позитивных поведенческих стереотипов
позволяют
формировать
адекватную
самооценку,
осознанность учения и учебной мотивации, адекватное
реагирование на трудности, критическое отношение к
информации и избирательность её восприятия, уважение к
информации о частной жизни и информационным
результатам других людей, формируется основа правовой
культуры в области использования информации
формирует адекватную самооценку, саморазвитие и
самосовершенствование, учебную мотивацию, умение
ставить цели
формирует умение демонстрировать свою позицию,
нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения,
адекватную оценку других, навыки конструктивного
взаимодействия
формирует личностные УУД, если анализ текста
порождает оценочные суждения
Остановимся подробнее на некоторых из них.
(9) Технология проблемного диалога
Технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает
познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения.
Наиболее продуктивными являются проблемные ситуации со столкновением
мнений учащихся. Классу предлагается практическое задание на новый материал,
т.е. в буквальном смысле предъявляется требование «сделайте то, что только
сегодня будем изучать». При отсутствии знаний по сегодняшней теме это задание
неизбежно вызывает разброс мнений учеников.
При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит
развитие:
- умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют
учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
- самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка
проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана
решения);
- креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов
действий, поиск нестандартных решений).
Таким образом, проблемное обучение вносит свой вклад в формирование
готовности к творческой деятельности; способствует развитию познавательной
активности; обеспечивает более прочное усвоение знаний; делает учебную
деятельность учащихся более привлекательной. Реализуя данную технологию,
4
учитель работает над развитием не только личностных, но и коммуникативных
универсальных учебных действий.
(10) Технология продуктивного чтения
Формирование правильного типа читательской деятельности представляет
собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и
освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения). Выделяем
этапы работы с текстом на уроках:
1 этап. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети
высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности
событий.
2 этап. Самостоятельное чтение
про себя. Дети проверяют свои
предположения. Затем чтение вслух, по абзацам, с комментариями. По ходу чтения
задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и
также по ходу чтения проходит словарная работа (т.е. медленное движение за
автором по строчкам, диалог с автором).
Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответовпредположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.
3 этап. После чтения ставим проблемный вопрос к тексту в целом. Дети
отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел,
«спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности.
Эта технология хороша тем, что развивает сразу несколько универсальных
учебных действий. На первом этапе происходит целеполагание, ребята пытаются
самостоятельно определить тему ещё неизвестного текста, думают, как подойти к
его анализу, прогнозируют дальнейшее развитие событий.
На втором этапе ученики сначала пропускают текст через себя, то есть
развивают личностные универсальные учебные действия. А затем переходят к
диалогу, отвечая на вопросы, обсуждая прочитанное. Таким образом, развивают
коммуникативные способности.
Третий этап впитывает в себя все четыре разновидности универсальных
учебных действий: дети беседуют по тексту (коммуникативные), оценивают текст с
точки зрения нравственных и этических норм (личностные), формулируют и
анализируют проблему (познавательные), ищут «ключик» к анализу текста,
выстраивают последовательность анализа (регулятивные).
Технология формирования типа правильной читательской деятельности учит
детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику
чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и
самое главное, к чтению. Также воспитывает умение учиться - способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует
индивидуальному прогрессу в основных сферах личностного развития, формирует
регулятивные универсальные учебные действия.
(11) Технология оценивания учебных успехов
5
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт
изменения традиционной системы
оценивания и также тесно связана с
регулятивными универсальными учебными действиями. У учащихся развиваются
умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя,
находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление
учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания
комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для
проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по
диагностике метапредметных результатов.
Дети сами в сентябре формулируют правила жизни в школе, учатся записывать
расписание с первого дня обучения в школе буквами или условными знаками,
учатся оценивать собственные успехи, своё отношение к урокам. В конце учебного
года ребёнок может оценить свои успехи за год.
Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт
возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ
других, он оценивает относительно себя.
Для формирования личностных универсальных учебных действий необходимо
использовать различные технологии в комплексе. И сами личностные
универсальные учебные действия должны развиваться в комплексе с другими
учебными действиями такими, как коммуникативные, регулятивные и
познавательные.
(12) Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и
носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе
может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения
по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
6
(13) Наряду с учебными ситуациями для развития личностных универсальных
учебных действий в основной школе возможно использовать следующие типы
задач:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Итак, формирование личностных УУД происходит на всех этапах
образовательно-воспитательного процесса: на различных уроках, во внеурочной и
внеклассной деятельности. Результаты промежуточной диагностики и контрольные
срезы по предметам показывают, что формирование личностных УУД позволит
повысить мотивацию, тем самым позитивно изменить эффективность
образовательного процесса, заложить фундамент развития компетентной личности.
7