В наше время известная мысль, что ученик

МКОУ «Актабанская сош» Петуховский район, Курганская область
Автор: Шмырёва Валентина Павловна
Естественно-научное направление;
Урок физики в 11 классе;
Тема урока «Дисперсия света»;
Учебник «Физика-11» Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, В.М.Чарушин;
Раздел «Оптика»;
Глава 8 «Световые волны»;
Количество часов в неделю-2 часа, в год -70 час.;
Урок 33/6.
Мыслить человек начинает тогда,
когда у него появляется потребность
что-то понять”.
С.Л.Рубинштейн
(слайд 1)
Разработка урока на основе технологии развития критического мышления
Дисперсия света
Цели: (слайд 2)
образовательная
 Формирование понятия дисперсии света, спектра;
 Формирование единых взглядов на физическую картину природы;
развивающая
 Привести учащихся к умению создавать проблемные ситуации и видеть пути
их решения;
 Переход от репродуктивной к продуктивной мыслительной деятельности;
 Преодоление формализма в знаниях.
воспитательная
 Формирование умений принимать коллективные и самостоятельные решения.
Задачи урока:
1. Образовательные
 Дать понятие дисперсии света, спектра.
 Объяснить происхождение цветов предметов.
2. Развивающие
 Продолжить формирование умений сравнивать явления, делать выводы и
обобщения по данной теме.
 Работать над формированием умений анализировать свойства и явления на
основе знаний.
3. Воспитывающие
 Показать значение опытных фактов и эксперимента в жизни человека.
 Раскрыть значение накопления фактов и их уточнений при познавании
явлений.
 Познакомить учащихся с взаимосвязью и обусловленностью явлений
окружающего мира.
Оборудование: стеклянная призма с косыми гранями, экран со щелью.
План урока
I.
Стадия «Вызова» (слайд 3)
1.1. Вступление
Сегодня на уроке мы рассмотрим очень интересное и необычное явление,
благодаря которому можно видеть наш окружающий мир цветным. Почему мы
можем видеть красивые цветы, удивительные картины. Почему мир дарит нам
целую гамму различных по красоте и неповторимости пейзажей? Новый
материал запоминается легче, если он нанизывается на уже полученные знания.
Поэтому сейчас предстоит работа с извлечением этого материала из памяти.
1.2. Стадия «Вызова» (слайд 3)
а) Чему равна скорость света в вакууме?
б) Одинакова ли она в различных средах?
в) В чём причина возникновения радуги?
г) Можно ли радугу получить искусственно?
д) Всегда ли свет распространяется прямолинейно в среде?
1.4.
1.3. Выполнение фронтальной лабораторной работы (слайд 4)
Инструкция
Выполните эксперимент. При выполнении данного задания учащиеся работают
группами по 2-3 человека. Каждая группа проводит по одному эксперименту.
Эксперимент
1. Взять в одну руку
экран со щелью, а в
другую – стеклянную
пластину
с
косыми
гранями.
Экран
расположить
вертикально на фоне
окна или горящей лампы
на расстоянии 30-40см от
глаза, а пластину –
горизонтально
перед
Ваше
Что
Почему так Результаты
предположение наблюдали происходит? обсуждения
о том, что
(Если вы
произойдет
испытываете
(гипотеза)
затруднение
при ответе,
прочтите в
учебнике
(параграф №
66).
глазом.
2. Посмотреть через
косые грани пластины на
хорошо
освещённую
щель в экране. Затем,
слегка поворачивая её
вокруг вертикальной оси,
добиться
наибольшей
яркости
видимого
цветного
изображения
щели.
3. Ответить на вопросы:
a. Какие цвета и в
каком порядке
видны
в
изображении
щели?
b. Почему
возникает такая
картина?
c. Почему цвета
расположились
в таком порядке
1.4. После того, как заполнены первые 4 столбца, каждая группа проводит
презентацию своего эксперимента. (слайд 5)
1.5. Результаты экспериментов обсуждаются всеми учащимися и записываются в
тетрадь в виде резюме.
II.
Стадия «Осмысление» (слайд 6)
2.1. Работа с текстом (см. приложение 1) и его маркировка.
Во время чтения Вы должны делать следующие пометки на полях (прием ИНСЕРТ)




“V” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, соответствует
тому, что вы знаете, или думали, что знаете;
“– “ - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, противоречит
тому, что вы знаете, или думали, что знаете;
“+” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, является для вас
новым;
“?” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или
вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Таким образом, в процессе чтения статьи Вы будете делать четыре типа пометок на
полях в соответствии со своими знаниями и пониманием.
2. 2. После прочтения текста и расстановки пометок на полях Вам следует
заполнить маркировочную таблицу. При этом записывайте в нее только ключевые
слова или фразы:
“V”
“– “
Я это Это противоречит тому,
знал
что я знал
“+“
Это для меня
абсолютно новое
“?”
Я хочу узнать об
этом больше
2.3. Обсудите содержание заполненных таблиц с соседом по парте, а противоречия
и вопросы, сформулированные в ваших таблицах, предложите всему классу для
обсуждения.
2.4. Обсуждение противоречий и вопросов, возникнувших при работе в парах.
III. Стадия размышления «рефлексия» (слайд 7)
3.1. Возвращение учеников к лабораторной работе.
Ответы на вопросы:
а) «Почему возникала такая картина?».
б) «Свет какого цвета больше преломляется в призме?».
в) «Что можно сказать о зависимости показателя преломления стекла от цвета
света?».
На основании вышеизложенного можно объяснить происхождение радуги. Кто
хочет попробовать? (слайд 8,9)
3.2. Возврат к стадии вызова (ответы на вопросы).
3.3. Оформление опорного конспекта в тетрадях (см приложение 2).
IV. Закончить я предлагаю наше занятие синквейном. Синквейн – особый
поэтический жанр, который пишется в соответствие с жесткой структурой.
(слайд 10)
1 строка – существительное в именительном падеже или словосочетание,
называющее тему синквейна;
2 строка – два прилагательных;
3 строка – три глагола;
4 строка – простое предложение, отражающее идею синквейна;
5 строка – слово – синоним, сравнение, содержащее личностную оценку.
3.4. Надеюсь, вы получили удовольствие от нашего путешествия, а знания,
полученные на этом занятии, найдут свое продолжение в вашей жизни.
Особенность нашего времени – чрезвычайно ускоренное развитие науки. И я
думаю, что вы обязательно станете свидетелями, а возможно, и участниками
новых научных открытий, которые, возможно, будут иметь отношение к
спектральному анализу.
4. Подведение итогов занятия: анализ уровня активности обучающихся,
оценка знаний.
V.
Онтологическая рефлексия. (слайд 11)
5.
На занятии я
узнал…
понял…
научился…
не умел, а теперь умею…
на следующем занятии я хочу…
6.
Домашнее задание: п. 66. (слайд 12)
Подготовить доклады по темам: «Свет и цвет тел».
«Цветные тела, освещённые белым светом».
«Цветные тела, освещённые цветным светом».
«Насыщенность цветов».