ПРИЛОЖЕНИЕ 3 «Корректурная проба» и «Объем внимания». (Приложение 1)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.
Для исследования внимания учащихся использовались такие методики как
«Корректурная проба» и «Объем внимания». (Приложение 1)
Исследуя внимание в 6-х и 10-х классах нужно отметить, что в исследовании принимало
участие 26 учащихся 6-х классов и 29 учащихся 10-х классов.
Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены
в виде диаграмм (см. Диаграмму 1, 2).
Из диаграммы 1 видно, что у большинства детей 6-х классов преобладает средний
показатель объема внимания - 65% (см. Диаграмму 1).
Диаграмма 1.
Диаграмма 2
О бщий показатель объема внимания
в 6-х классах
О бщие показатели объема внимания в 10-х
классах
18%
4%
30%
31%
65%
низкий
средний
52%
низкий
высокий
средний
высокий
Из диаграммы 2 видно, что у большинства детей 10-х классов так же преобладает
средний показатель объема внимания - 52% (см. Диаграмму 2).
Анализируя результаты исследования распределения внимания учащихся, выяснилось
следующее, что большинству учащихся трудно одновременно удерживать во внимании
несколько объектов, это затрудняет процесс познания. Учащиеся, особенно 6-х классов
начинают отвлекаться, чтобы снять усталость. Но затем им трудно вернуться в рабочее
состояние. Если говорить о старшеклассниках, то даже со средним уровнем объема внимания
им не трудно воспринимать материал, так как они могут контролировать свои действия.
Но учителю следует учесть данные результаты в своей работе и постараться применять
разнообразные методы направленные на развитие внимания у учащихся
В апреле 2007 года было проведено повторное исследование объема внимания в 6-х, 10-х
классах. В исследовании принимало участие 31 учащийся 6-х классов и 28 учащихся 10-х
классов.
Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены
в виде диаграмм (см. Диаграмму 3, 4).
Диаграмма 3.
Диаграмма 4.
О бщие показатели объема внимания в 6-х классах
О бщий уровень объема внимания в 10-х классах
12%
7%
38%
39%
50%
низкий
средний
высокий
54%
низкий
средний
высокий
Из диаграмм видно, что увеличился процент учащихся с высоким уровнем объема
внимания как в 6-х, так и 10-х классах. Можно сделать вывод, что применяемые учителем
приемы и методы, направленные на развитие внимания, оказались эффективными.
Кроме внимания не менее важным познавательным процессом является память. Память
ребенка непроизвольна и всегда осмысленна. Запоминается то, что понятно, что стало
личностным знанием.
Я посчитала целесообразным исследовать у учащихся образную память. Для этого
использовалась методика «Тип памяти», целью которой являлось выявить преобладающий тип
памяти учащихся. (см. Приложение 1)
Исследование проводилось два раза в год: в октябре и в апреле.
В исследовании принимало участие 26 учащихся 6-х классов и 29 учащихся 10-х
классов.
Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены в
виде диаграмм. (см. Диаграмму 5, 6)
Из диаграммы 5 видано, что у учащихся 6-х классов в основном преобладает зрительная
(высокий уровень - 67%) и слуховая (высокий уровень – 61%) типы памяти (см. Диаграмму 5).
Комбинированный тип памяти у большинства учащихся находится на среднем уровне (62%).
При этом нужно заметить, что у 15% учащихся комбинированный тип памяти находится на
низком уровне.
Диаграмма 5.
Диаграмма 6.
О бщий показате ль типов памяти в 6-х классах
О бщий показате ль типа памяти в 10-х классах
80%
70%
67%
61%
62%
60%
39%
30%
23%
10%
23%
50%
40%
20%
10%
0% 0%
0%
низкий
зрительная память
72%
средний
слуховая память
70%
28%
30%
15%
20%
82%
80%
70%
60%
50%
40%
90%
высокий
комбинированная память
22%
18%
6%
0% 2%
0%
низкий
зрительная память
средний
слуховая память
высокий
комбинированная память
Результаты же старшеклассников несколько отличаются. Из диаграммы 6 видно, что у
учащихся 10-х классов в основном преобладает зрительная (у 82%учащихся на высоком
уровне) и слуховая память (у 70% учащихся на высоком уровне). Это объясняется тем, что в
старших классов меняется тип преподавания предметов и многий материал преподносится в
лекционной форме. Это требует от учеников перестройки и запоминания материала на слух.
В апреле 2007 года было проведено повторное исследование объема внимания в 6-х, 10-х
классах. В исследовании принимало участие 31 учащийся 6-х классов и 28 учащихся 10-х
классов.
Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены
в виде диаграмм (см. Диаграмму 7, 8).
Диаграмма 7.
Диаграмма 8.
О бщие показате ли типа памяти в 6-х классах
90%
80%
80%
70%
60%
50%
61%
38%
40%
30%
20%
10%
0%
62%
20%
0% 0%
24%
5%
низкий
зрительная память
средний
слуховая память
высокий
комбинированная память
О бщие показатели типа памяти в 10-х классах
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
92%
75%
68%
25%
7%
25%
8%
0% 0%
низкий
средний
зрительная память
слуховая память
высокий
комбинированная память
Из диаграмм видно, что среди учащихся 6-х классов увеличился процент учащихся с
высоким уровнем зрительной памяти. Так несколько возросли показатели слуховой и
комбинированной памяти. Увеличились и показатели и у десятиклассников по всем типам
памяти. Можно сделать вывод, что применяемые учителем приемы и методы, направленные на
развитие внимания, оказались эффективными.
Полученные в результате исследования познавательных процессов данные являются
отправной точкой в развитии познавательного интереса и творческой активности. Так как
теперь учитель знает, на что ему нужно обратить внимание при объяснении того или иного
материала, каким образом организовать работу учащихся на разных этапах урока, в какой
форме лучше представить домашнее задание. Кроме того, теперь учителю легче исследовать
познавательный интерес, через собственные наблюдения и заполнение индивидуальной карты
диагностики познавательного интереса, так как он может предположить возможные трудности
и возможное снижение активности ученика в изучении материала и предмета в целом.
Каким же образом учитель может исследовать познавательный интерес и творческую
активность школьников?
Для этого можно использовать индивидуальную карту диагностики познавательного
интереса и творческой активности школьников, которая была составлена из различных анкет и
исходя из собственного педагогического опыта. (см. Приложение 1) Данная карта заполняется
учителем исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но анализируя
результаты домашней работы и других видов деятельности школьников.
При этом нужно отметить, что данную карту учитель может заполнять с разной
периодичностью, то есть, например, после изучения главы, в конце каждой четверти или два
раза в год – в начале и в конце, чтобы проследить динамику.
Мною данная карта заполнялась в октябре, когда учащиеся уже втянулись в работу и в
апреле, когда уже можно судить о приобретенных практических навыках и теоретических
знаниях.
Сравнивая полученные результаты в начале и в конце года можно отметить некоторый
рост познавательного интереса и творческой активности к концу года. (см. Диаграммы 9 - 12)
Диаграмма 9.
Диаграмма 10
О бщие показатели уровня познавательного интереса и
творческой активности в 6-х классах (октябрь 2006 г.)
О бщиие показатели уровня познавательного интереса
и творческой активности в 10-х классах ( октябрь 2006 г. )
28%
18%
41%
44%
28%
41%
низкий
средний
низкий
высокий
Диаграмма 11.
средний
высокий
Диаграмма 12.
О бщие показатели уровня познавательного интереса и
творческой активности учахися 6-х классов ( апрель 2007 г.)
Общие показатели уровня познавательного интереса и
творческой активности учащихся 10-х классов
(апрель 2006 г.)
0%
28%
43%
44%
57%
28%
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
Таким образом, можно сказать, что применяемые учителем методы и приемы частично
способствовали развитию познавательного интереса и творческой активности.