Психология личности - Учебно

1
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
И.о. проректора – начальник
управления по научной работе
_______________________ Г.Ф. Ромашкина
__________ _____________ 2011 г.
Психология личности
Рабочая программа для аспирантов
специальности 19.00.05 «Социальная психология»
очной и заочной форм обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/ Е.Л.Доценко /
«08» июня 2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры общей и социальной психологии
«08» июня 2011 г. протокол № _____
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 20 стр.
Зав. кафедрой ______________________________/Е.Л. Доценко /
«08» июня 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики 22.06.2011 № 15
Соответствует ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы
послевузовского профессионального образования (аспирантура)
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./
«22» июня 2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Нач. отдела аспирантуры
и докторантуры_____________М.Р. Сорокина
«______»_____________2011 г.
2
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной психологии
Доценко Евгений Леонидович
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для аспирантов
специальности 19.00.05 «Социальная психология»
очной и заочной форм обучения
Издательство
Тюменского государственного университета
2011
г.
3
Доценко Е.Л. Психология личности: Учебно-методический комплекс. Рабочая
программа для аспирантов специальности 19.00.05 «Социальная психология» очной и
заочной форм обучения. Тюмень, 2011, 20 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:
Психология личности [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru.,
свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной психологии. Утверждено
проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
2011 г.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Е.Л. Доценко
© ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2011.
© Доценко Е.Л., 2011.
4
1. Пояснительная записка.
1.1.Цели и задачи дисциплины:
Цель курса – сформировать систему научно упорядоченных понятий и базовых
представлений о личности, об основных тенденциях в развитии современных
представлений о личности в психологии, о ключевом содержании теоретических
концепций личности, показать значение психологии личности для исследовательской и
практической деятельности специалистов.
Задачи курса:
1. Раскрыть основные понятия и категории психологии личности;
2. Соотнести ее предмет с предметами общей, возрастной, дифференциальной
психологии.
3. Сформировать у студентов представление о теоретических и прикладных задачах
современной психологии личности.
Курс синтезирует наиболее значимые положения о личности, ее феноменологии,
методах
и
результатах
исследований,
сложившиеся
в
различных
отраслях
психологического знания, раскрывая, в основном, общепсихологическое содержание
этого понятия. В курсе затрагиваются некоторые аспекты социально-психологического,
дифференциально-психологического изучения личности и изучения личности с позиций
возрастной
психологии.
Значительное
место
отведено
изложению
авторских
представлений о личности.
1.2. Место дисциплины в учебном процессе: «Психология личности» входит в
Б.3 «Базовую (общепрофессиональную) часть» учебного плана направления 030300.62
«Психология».
Для эффективного усвоения курса студенты требуется освоить представление о
сущности психики и ее структуре («Общая психология»); о методах изучения психики
(практикумы: наблюдение, беседа), а также психологических фактах и их толковании
(практикум «толкование»), о возрастных особенностях развития психики и сознания
человека («Психология развития и возрастная психология»), также знать основные
положения курсов «Анатомия и физиология ЦНС», «Физиология ВНД и сенсорных
систем», без которых затруднительно понять механизмы познавательных функций.
Наиболее предметной является подготовка студентов в рамках курса «Теории
личности», который осваивается в 3 семестре, что позволяет студентам достаточно тесно
познакомиться с огромным разнообразием теорий, отражающих усилия практикующих
5
ученых и рефлексирующих практиков понять, что собой представляет личность как
культурное явление и феномен индивидуального сознания.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата
1. пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития
современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах
гуманизма, свободы и демократии (ок-1).
2. пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного
мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук,
культурологии (ок-2).
3. использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых
задач в различных областях профессиональной практики (ок-4).
4. владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы
эмоциональной
и
когнитивной
регуляции
(для
оптимизации)
собственной
деятельности и психического состояния (ок -6).
5. восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и
диалога, убеждению и поддержке людей (ок-7).
6. реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в
социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в
различных видах деятельности (пк-1)
7. осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе,
организации психологической помощи с использованием традиционных методов и
технологий (пк-4).
8. прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования
познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики,
способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных
черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (пк-7).
9. реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида,
профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с
ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (пк-13).
10. выбору магистерских образовательных программ в различных областях психологии
и социальной работы (пк-14).
11. подготовке условий для лабораторных и практических занятий, участию в их
проведении (пк-17);
12. самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни (пк-19).
13. реализации
интерактивных
методов,
психологических
технологий,
6
ориентированных на личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и
групп (пк-23).
В результате изучения курса «Психология личности» студент должен:
Знать: основные понятия психологии личности, представления исследователей о
различных аспектах изучения личности; предпосылки становления человека как личности,
мотивационные
процессы,
обеспечивающие
сомнения
и
совершение
поступка,
направления развития личности, ее роста, закономерности личностного становления и
самореализации, проблемы личностной саморегуляции.
Уметь: самостоятельно анализировать содержание понятий психологии личности,
применять
полученные
теоретические
знания
для
решения
диагностических
и
психокоррекционных задач практической психологии, использовать индивидуальный
подход в психолого-педагогической деятельности различного содержания, работать с
учебной и научной литературой, освещающей изучаемый предмет. Также анализировать
жизненные ситуации (с задачей на поступок), кризисы личностного развития, ставить
коррекционные задачи, идентифицировать признаки личностного роста, оценивать
степень
напряженности
системы
личностной
саморегуляции
(защиты,
копинги,
смыслотехники и пр.)
Владеть: профессиональной терминологией в области психологии личности,
логикой профессионального мышления применительно проблем становления и развития
личности, отношения к личностным сбоям и деформациям, плюралистическим и
толерантным видением личности как социального явления и индивидуальной реальности.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Семестр – 2. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины
составляет 2 зачетных единицы, 72 часа.
3. Тематический план.
Таблица 1.
форме
й
Формы
конт-
ктивно
интера
виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
1. из них в
№
Всего
часов
Тематический план
7
1
1
2
Становление
личности
в
антропогенезе
Личность как теоретическая
модель
Становление и развитие
личности в онтогенезе
Я-концепция и проблема ее
поддержания
Личностный рост и личная
личностная зрелость
Итого:
из них часов в интерактивной
форме
2
3
4
5
3
14
4
2
5
2
16
2
14
роля
самостоятельная
работа*
лабораторные
занятия*
семинарские
(практические)
занятия*
лекции*
Тема
8
6
10
7
2
4
10
4
2
2
10
2
14
2
2
10
2
14
2
2
10
2
72
12
10
12
12
50
12
8
Зачет
Таблица 2.
Планирование самостоятельной работы аспирантов
№
1.
2
3.
4.
5.
Темы
Виды СРА
Обязательные Дополнительные
Становление личности в
Написание
Анализ
антропогенезе
реферата
рекомендованной
литературы
Личность
как
Контрольная
Анализ
теоретическая модель
работа
рекомендованной
литературы
Становление и развитие
Написание эссе
Анализ
личности в онтогенезе
рекомендованной
литературы
Я-концепция и проблема
Контрольная
Анализ
ее поддержания
работа
рекомендованной
литературы
Личностный рост и
Написание
Анализ
личная личностная
реферата
рекомендованной
зрелость
литературы
ИТОГО:
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные
(последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
связи
с
Объем часов
16
18
18
16
16
100
обеспечиваемыми
Темы
дисциплины
необходимые
для
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
изучения
…
8
1.
Экспериментальная
психосемантика
2.
Проблемы общей
психологии
+
+
+
+
+
+
+
+
5. Содержание дисциплины
Тема 1 «Становление личности в антропогенезе»
Знаниевый компонент. Социальные предпосылки возникновения личности.
Социальная
идентификация
и
социальная
дискриминация.
Борьба
социальных
устремлений как прототип личностного процесса. Факторы, обусловливающие личность
как персональное явление. Личность как интериоризованные отношения.
Практический компонент. Студент умеет анализировать существующие и
потенциальные теории личности, способен выполнить анализ жизненной ситуации: в
какой позиции выступают участники, спектр мотивов, ведущие интенции, тип поступка и
т.п., умеет реконструировать структуру межличностных связей в прототипной ситуации.
Ценностный компонент. Студент понимает место личности в развитии культуры,
ценность неадаптивной природы индивидуальности, созидающий потенциал личности;
осознает важность толерантности и уважения к личностной целостности и уникальности
индивидуальности.
Основные понятия. Человек, индивид (организм), социальный индивид, личность,
индивидуальность, субъект.
Тема 2. «Личность как теоретическая модель».
Знаниевый компонент. Мотивационная динамика. Смысловые динамические
системы. Роль установок в функционировании личности. Фиксации и установки, их
соотношение. Структурно-динамическая организация личности. Комплексы (К. Юнг) и
отношение (В.Н. Мясищев). Множественность личности (В.А. Петровский, Л.Я. Дорфман
и др.). Внутриличностная динамика и межличностное взаимодействие.
Практический компонент. Студент умеет анализировать существующие и
потенциальные теории личности, способен выполнить анализ жизненной ситуации: в
какой позиции выступают участники, спектр мотивов, ведущие интенции, тип поступка и
т.п., умеет реконструировать структуру межличностных связей в прототипной ситуации.
Ценностный компонент. Студент понимает место личности в развитии культуры,
ценность неадаптивной природы индивидуальности, созидающий потенциал личности;
9
осознает важность толерантности и уважения к личностной целостности и уникальности
индивидуальности.
Основные понятия. Социальная идентификация, мотивационная динамика,
смысловые динамические системы, фиксации, установки, комплексы, система отношений.
Тема 3 «Становление и развитие личности в онтогенезе»
Знаниевый компонент. Роль пренатального опыта в становлении и развитии
личности. Перинатальные события: главное испытание в жизни. Новорожденность:
предпосылки идентичности. Младенческий возраст: предпосылки индивидуальности.
Раннее
детство:
становление
субъектности.
Мотивационное
и
операциональное
обеспечение субъектности.
Кризис первого рождения личности. Основные социальные приобретения ребенка
дошкольного детства. Личностные новообразования дошкольного возраста. Феномен
«горькой» конфеты. Социальное испытание личности в младшем школьном возрасте.
Личностные новообразования младших школьников. Подростковый возраст: в поисках
идентичности. Социальные пробы и опыты подростков. Кризисные процессы личностного
самоопределения. Юношеский
возраст:
второе социальное испытание личности.
Личностные новообразования юношеского возраста. Выбор путей самоопределения. На
пороге личностной зрелости: перспективы и возможности самоопределения.
Практический компонент. Студент умеет анализировать теории развития в
аспекте дифференциации предмета объяснения; способен критически оценивать сведения
о перинатальном развитии ребенка; умеет анализировать кризисы личностного развития,
идентифицировать личностные новообразования разных возрастов; умеет анализировать
становление характера, ставить коррекционные задачи.
Ценностный компонент. Студент понимает ценность процесса личностного
становления как саморазвития, опирающегося на собственные поступки, берущего
ответственность за свои выборы на себя. А также осознает ценность процесса овладения
человеком своим характером.
Основные понятия. Становление, формирование, развитие, рост, кризисы
личностного развития, нормативные и ненормативные кризисы. Перинатальные события,
перинатальная общность. Индивидуальность, субъектность, личностные новообразования,
социальное испытание, личностное самоопределение.
Тема 4 «Я-концепция и проблема ее поддержания».
Знаниевый компонент. Личность в процессе роста. Прикладные и теоретические
возможности понятия «личностный рост». Критерии личностного роста. Общее
10
представление о Я-концепции. Структурная организация Я-концепции. Роль Я-концепции
в личностном росте. Циклы личностного роста.
Практический
компонент.
Студент
умеет
анализировать
теоретические
представления о Я-концепции, личностном росте и самоактуализации; обладает
квалификацией для индентификации признаков личностного роста в конкретных
ситуациях и у ее участников. Способен распознавать признаки личностных кризисов и
этапов его протекания, оценить степень напряженности системы саморегуляции,
локализацию ведущего уровня личностной саморегуляции.
Ценностный компонент. Студент понимает ценность личностного роста как
основного механизма индивидуального развития и цивилизационного совершенствования;
способен
бережно
относиться
к
защитным
процессам
личности,
к
характеру
используемых человеком совладающих стратегий (копингов).
Основные понятия. Личностный рост, критерии личностного роста, Я-концепция;
психологические защиты, базовые защитные установки, совладающее поведение
(копинги), смысловая регуляция, самоактуализация, самореализация.
Тема 5 «Личностный рост и личная личностная зрелость»
Знаниевый
компонент.
Защитные
возможности
личности.
Разнообразие
психологических защит. Определение и природа защитных процессов. Базовые защитные
установки. Совладающее поведение. Соотношение копингов и психологических защит.
Высшие личностные ресурсы. Смысловая регуляция как механизм совладания и как
механизм личностного развития и роста. Творческая сила личностных кризисов.
Онтогенез зрелости: выбор путей самоактуализации.
Практический
компонент.
Студент
умеет
анализировать
теоретические
представления о Я-концепции, личностном росте и самоактуализации; обладает
квалификацией для индентификации признаков личностного роста в конкретных
ситуациях и у ее участников. Способен распознавать признаки личностных кризисов и
этапов его протекания, оценить степень напряженности системы саморегуляции,
локализацию ведущего уровня личностной саморегуляции.
Ценностный компонент. Студент понимает ценность личностного роста как
основного механизма индивидуального развития и цивилизационного совершенствования;
способен
бережно
относиться
к
защитным
процессам
личности,
к
характеру
используемых человеком совладающих стратегий (копингов).
Основные понятия. Личностный рост, критерии личностного роста, Я-концепция;
психологические защиты, базовые защитные установки, совладающее поведение
(копинги), смысловая регуляция, самоактуализация, самореализация.
11
Перечень вопросов, выносимых на обсуждение
1. Разграничение терминов «человек», «индивид» (организм), «социальный индивид»,
«личность», «индивидуальность», «субъект».
2. Виды определений личности: динамическое, структурное и функциональное.
3. Становление личности в антропогенезе.
4. Социальные предпосылки возникновения личности.
5. Социальная идентификация и социальная дискриминация.
6. Борьба социальных устремлений как прототип личностного процесса.
7. Факторы, обусловливающие личность как персональное явление.
8. Личность как интериоризованные отношения.
9. Мотивационная динамика.
10. Смысловые динамические системы.
11. Роль установок в функционировании личности.
12. Фиксации и установки, их соотношение.
13. Структурно-динамическая организация личности.
14. Комплексы (К. Юнг) и отношение (В.Н. Мясищев).
15. Множественность личности (В.А. Петровский, Л.Я. Дорфман и др.).
16. Внутриличностная динамика и межличностное взаимодействие.
17. Соотношение понятий «становление», «формирование», «развитие» и «рост».
18. Кризисы личностного развития, чередование кризисных фаз.
19. Ненормативные кризисы личностного развития.
20. Роль пренатального опыта в становлении и развитии личности.
21. Перинатальные события: главное испытание в жизни.
22. Новорожденность: предпосылки идентичности.
23. Младенческий возраст: предпосылки индивидуальности.
24. Раннее детство: становление субъектности.
25. Мотивационное и операциональное обеспечение субъектности.
26. Становление и развитие личности в онтогенезе.
27. Кризис первого рождения личности.
28. Основные социальные приобретения ребенка дошкольного детства.
29. Личностные новообразования дошкольного возраста.
30. Феномен «горькой» конфеты.
31. Социальное испытание личности в младшем школьном возрасте.
32. Личностные новообразования младших школьников.
33. Подростковый возраст: в поисках идентичности.
12
34. Социальные пробы и опыты подростков.
35. Кризисные процессы личностного самоопределения.
36. Юношеский возраст: второе социальное испытание личности.
37. Личностные новообразования юношеского возраста.
38. Выбор путей самоопределения.
39. На пороге личностной зрелости: перспективы и возможности самоопределения.
40. Соотношение характера, личности и воли.
41. Определение характера.
42. Формирование и функционирование характера.
43. Соотношение личности и характера.
44. Дошкольный возраст: развитие характера.
45. Младший школьный возраст: укрепление характера.
46. Подростковый возраст: овладение характером.
47. Юношеский возраст: оформление характера.
48. Я-концепция концепция и проблема ее поддержания.
49. Личность в процессе роста.
50. Прикладные и теоретические возможности понятия «личностный рост».
51. Критерии личностного роста.
52. Общее представление о Я-концепции.
53. Структурная организация Я-концепции.
54. Роль Я-концепции в личностном росте.
55. Циклы личностного роста.
56. Личностный рост и личная личностная зрелость.
57. Защитные возможности личности.
58. Разнообразие психологических защит.
59. Определение и природа защитных процессов.
60. Базовые защитные установки.
61. Совладающее поведение.
62. Соотношение копингов и психологических защит.
63. Высшие личностные ресурсы.
64. Смысловая регуляция как механизм совладания и как механизм личностного
развития и роста.
65. Творческая сила личностных кризисов.
66. Онтогенез зрелости: выбор путей самоактуализации.
6. Планы семинарских занятий
13
Тема: Становление личности в антропогенезе
Задание:
выделить
факторы,
способствовавшие
становлению
личности
в
антропогенезе, с точки зрения различных отечественных и зарубежных авторов.
Тема: Личность как теоретическая модель
Задание: на основе анализа отечественных авторских теорий личности выделить
составляющие личности, разделив их на три категории:
1.
бесспорные составляющие - включаются в структуру личности всеми
авторами / абсолютным большинством авторов;
2.
спорные составляющие – авторские мнения разделились, в структуру
личности включаются некоторыми авторами;
3.
индивидуальные составляющие – включаются в структуру личности только
одним автором.
Рассмотреть
варианты
объединения
составляющих
личности
в
структуру
(Рубинштейн, Платонов и др.)
Тема: Становление и развитие личности в онтогенезе
Задание: проанализировать авторские теории (отечественные и зарубежные)
развития личности от рождения до юношеского возраста. Сопоставить возрастной
диапазон и специфику появление личностных новообразований с точки зрения разных
авторов.
Задание: дать понятие и выделить характерные признаки кризиса, указать причины
возникновения кризисов (нормативных и индивидуальных). Сравнить понятия «кризис
развития личности» и «кризис личностного роста». Проанализировать различные
авторские подходы к описанию кризисов.
Задание: Проанализировать процесс развития собственной личности, выбрав одну
из авторских концепций (выбор мотивировать). Указать основные факторы, повлиявшие
на развитие личности, индивидуальные особенности прохождения каждого этапа развития
в рамках выбранной теории.
Выполняется в малых группах по 3-4 человека. Каждая малая группа представляет
анализ развития личности одного из участников.
Тема: «Я-концепция» и проблема ее поддержания
Задание: дать понятие, выделить составляющие и функции «Я-концепции».
Задание: Сравнить понятия «Я-концепция», «Образ
«Я»,
«самосознание»,
«самооценка» и «самоотношение».
Задание: Анализ вариантов копинг-поведения по методике Э. Хайма.
14
Выполнить методику анализа индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма.
Проинтерпретировать
результаты.
Соотнести
копинг-механизмы
и
механизмы
психологической защиты у испытуемого.
Выполняется в малых группах по 3-4 человека. Каждая малая группа представляет
анализ копинг-стратегий и защитных механизмов одного из участников.
Тема: Личностный рост и личностная зрелость
Задание: проанализировать авторские теории личностного роста (отечественные и
зарубежные). Сопоставить понятие и критерии личностного роста, выделить факторы
(внешние и внутренние), способствующие и препятствующие личностному росту.
Рассмотреть роль кризисов в личностном росте с точки зрения разных авторов.
Задание: разработать индивидуальный план личностного развития на ближайшие
пять лет. Указать критерии достижения целей.
Задание выполняется индивидуально.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторные занятии не предусмотрены учебным планом по дисциплине.
8. Примерная тематика курсовых работ.
Курсовые работы не предусмотрены учебным планом по дисциплине.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные
средства
для
текущего
контроля
успеваемости,
промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
9.1 Тексты статей, рекомендованных к проработке и конспектированию
1. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов. / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000.
2. Джемс У. Личность. // Психология личности. Тексты. – М., 1982.
3. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа
самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им.
М.В.Ломоносова. Вып. 1 / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл,
2002. – С. 56 – 65.
4. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность // Человек. 1993, № 6, с. 21-37.
9.2. Темы рефератов (контрольных работ)
1. Соотношение понятий индивидуальность, личностность и субъектность.
15
2. Смысловые образования в структуре личности.
3. Формирование личности в антропогенезе.
4. Формирование личности в онтогенезе.
5. Личностные аспекты жизненного пути человека.
6. «Я-концепция» и проблема идентичности личности.
7. Самосознание личности: определение, структура, модальности (модусы).
8. Кризисы самоидентичности.
9. Сравнительный анализи психологических защит и копинг-стратегий – их роль в
регуляции поведения личности.
10. Бегство в болезнь: механизмы и наиболее часто используемые средства.
11. Бегство в болезнь: личностные механизмы, опеспечивающие конструктивные способы
решения базовых конфликтов.
12. Соотношение личности и характера.
13. Социальные предпосылки развития личности.
14. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека
15. Биологические условия, влияющие на личностное развитие человека.
16. Телесность в пространстве личностных смыслов.
17. Деформации личности и личностного роста.
18. Страх любви или страх недоброжелательного отношения со стороны других.
19. Зависимость от оценки со стороны других. Установка на перфектность.
20. Взаимная
зависимость
межличностного
общения
и
внутриличностного
взаимодействия.
21. Личностные предпосылки, ответственные за стремление изменять других людей.
22. Личностные механизмы, вызывающие стыд за собственного ребенка.
23. Пути передачи родительских верований, установок и стратегий детям.
24. Место ценностных предпочтений в структуре личности.
25. Признаки (критерии) личностного роста.
26. Роль впечатлений раннего детства в личностном развитии человека.
27. Самореализация. Воплощение человеком себя в своей деятельности и в людях.
Личностное (душевное) «бессмертие».
28. Роль личности в развитии общества.
29. Личность и акцентуации характера: соотношение и взаимозависимость.
30. Личностные механизмы, обеспечивающие мотивационный выбор.
9.3. Вопросы для зачета
1. Основные понятия психоанализа 3. Фрейда.
16
2. Структура личности по 3. Фрейду. Внутриличностная динамика в теории З.
Фрейда.
3. Стадии психосексуального развития по З. Фрейду.
4. Основные положения теории личности К.Г. Юнга.
5. Структура личности по К.Г. Юнгу. Динамика личностного роста в теории К.Г
Юнга.
6. Основные понятия индивидуальной психологии А. Адлера.
7. Динамика личностного развития в представлениях А. Адлера.
8. Основные положения теории личности Э. Фромма.
9. Динамика личностного развития по Э. Фромму. Движущие силы развития
личности в воззрениях Э. Фромма.
10. Формирование невротического конфликта и его последствия в теории К. Хорни.
11. Типы реакций на базовый невротический конфликт (К. Хорни).
12. Движущие силы развития личности по В. Франклу.
13. Основные положения теории личности В. Райха.
14. Биоэнергетические воззрения А. Лоуэна. Другие телесно-ориентированные
подходы к личности.
15. Уровни переживания в ходе ЛСД-терапии С. Грофа.
16. Влияние базовых перинатальных матриц на формирование и развитие личности.
17. Теория самоактуализации А. Маслоу.
18. Основные положения гуманистической психологии.
19. Личностный рост в представлении К. Роджерса.
20. Основные положения трансактного анализа.
21. Общие представления о личности в отечественной психологии.
22. Существующие определения личности и варианты их классификации.
23. Основные этапы становления и развития личности с точки зрения отечественной
психологии.
24. Индивид, личность, индивидуальность, субъект: соотношение понятий.
25. Социальный
индивид
и
личность:
соотношение
понятий.
Использование
различения данных понятий в профессиональной деятельности психолога.
26. Основные составляющие личности с точки зрения отечественных психологов.
27. Интегральные
характеристики
личности:
притязаний, локус контроля, акцентуации и т.д.
28. Самосознание личности как особый феномен.
29. Социальные предпосылки развития личности.
характер,
самооценка,
уровень
17
30. Представления о личности А. Н. Леонтьева. Мотив как элемент личностной
структуры.
31. Теория отношений В. Н. Мясищева. Отношение как единица анализа личности.
32. Понятие установки и объективации в теории Д.Н. Узнадзе.
33. Роль установок и фиксаций в формировании личности.
34. Представления о личности и ее развитии в теории С.Л. Рубинштейна.
35. Структура личности в представлении С.Л. Рубинштейна.
36. Представления о личности в теории Л.С. Выготского.
37. Филогенез и онтогенез личности в теории Л.С. Выготского.
38. Уровни и единицы самосознания в теории В.В. Столина.
39. Основные точки зрения на проблему соотношения сознания и самосознания.
40. Структура личности по К.К. Платонову.
41. Личность и межличностное общение.
42. Внутриличностная динамика и межличностное взаимодействие.
43. Психологические защиты в ортодоксальном психоанализе и других направлениях.
44. Соотношение понятий «личностный рост» и «развитие личности».
45. Соотношение понятий «становление», «формирование», «развитие» и «рост»
применительно к личности.
46. Критерии личностного роста.
47. Роль
анализа
бессознательного
в
процессе
личностного
роста.
Методы
исследования бессознательного.
48. Мотивационная динамика личности.
49. Социальные отношения как фактор формирования и развития личности, и как
фактор личностного роста.
50. Микросоциальные факторы формирования и развития личности и личностного
роста.
51. Роль духовности в формировании и развитии личности и в личностном росте.
52. Роль биологических факторов в формировании и развитии личности.
53. Роль пренатального опыта в формировании и развитии личности.
54. Сравнительный анализ подходов к изучению личности в зарубежной и
отечественной психологии.
55. Онтогенетическое становление личности.
56. Становление личности в антропогенезе. Антропогенетические предпосылки
личности.
57. Кризисы личностного развития.
58. Деформации личности.
18
59. Имплицитные теории личности. Их проявление в жизни и при разработке
психологических концепций.
60. Возможные классификации теорий личности.
10. Образовательные технологии.
Лекции курса читаются с использованием презентаций, что обеспечивает усвоение
студентами учебного материала как аудиальным, так и визуальным способами.
Все лекционные и семинарские занятия ведутся в интерактивной форме. Кроме того,
на семинарских занятиях и при самостоятельной подготовке активно используется работа
в малых группах, что развивает не только профессиональные, но и коммуникативные
компетенции студентов. В рамках семинарских занятий также используется проектный
метод работы, позволяющий студентам выполнять комплексные ситуационные задания,
направленные на обобщение изученного материала, разбор конкретных ситуаций,
проблемное изложение, анализ ситуаций по темам, групповая дискуссия, мозговой штурм,
обсуждение фильмов.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
11.1. Основная литература:
1. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2001. 592с.
2. Мадди С.Р. Теории личности: сравнительный анализ. СПб.: Речь. 2002. 539 с.
3. Доценко Е.Л. Психология личности: Учебное пособие. Тюмень: Издательство
Тюменского государственного университета. 2009. 512 с.
4. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб.:
Питер, 2000. 480 с.
5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 2003.
11.2. Дополнительная литература:
1.
Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития
человека. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2007. –
528 с.
2.
300 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1988. –
19
3.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. – М.: "Прогресс", 1986.
С
4.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования
личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 209 с.
5.
Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988.
6.
Гроф С. За пределами мозга: Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. –
Изд-во Трансперсонального Института. – Москва, 1993.
7.
Гроф С. Области человеческого бессознательного: Данные исследований ЛСД. –
Изд-во Трансперсонального Института. – Москва, 1994.
8.
Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 1986.
9.
Дементий Л.И. Ответственность как ресурс личности. М.: Информ-Знание, 2005. –
188 с.
10.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: Изд-во
УРАО, 1998. – 144 с.
11.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В., Загоруйко Е.Н. Идентичность в норме и
патологии. – Новосибирск, 2000.
12.
Крэйн В. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: прайм-
ЕВРОЗНАК, 2002. – 512 с.
13.
Леви-Строс К. Структурная антропология. – М., 2001.
14.
Леонгард К. Акцентуированные личности. – М., 1989.
15.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1997.
16.
Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. – Л., 1977.
17.
Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – Москва-Воронеж. 1996.
18.
Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в
психологии. – М.: МГУ, 1981. – 84 с.
19.
Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Издательство
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». 1995. – 356 с.
20.
Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб., 2001
21.
Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. – СПб.,
2003.: СОЮЗ, 1997. – 288 с.
22.
Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. / Под ред. Д.Я. Райгородского.
– Самара. 1997.
23.
Психология личности. Тексты./Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1992.
24.
Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы
психологии», 2003.
25.
Симонов П.В., Ершов П.М., Темперамент, характер, личность. – М., 1984.
20
26.
Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. – Дубна: Финикс+, 2002. – 240
с.
27.
Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
28.
Феофраст. Характеры. – М., 1974.
29.
Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. / М.: Педагогика, 1993. – 144 с.
30.
Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя. – Минск. 2000.
31.
Фромм Э. Искусство любви. – Минск: ТПЦ «Полифакт», 1990. – 80 с.
32.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 2003.
33.
Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская
книга», 1996. – 592 с.
34.
Юнг К.Г. Психология бессознательного / Пер. с нем. – М.: Канон, 1994. – 320 с.
11.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы
35.
http://www.psychology-online.net/15/
36.
http://www.psychology.ru/library/Vladimir_Nebylicyn/01.stm
37.
http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8461.php
12. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины:
Мультимедийное оборудование.