Обучение учащихся осмыслению процессов их мышления

Обучение учащихся осмыслению процессов их мышления
Развитие метакогнитивных способностей учащихся происходит в таких условиях, при которых
действительный процесс мышления является важной частью обучения и обсуждения. Для
создания таких условий учителя и учащиеся должны сформировать язык для обсуждения
мышления, которым они могли бы пользоваться постоянно. Когда учителя постоянно используют
такие понятия, как "стратегия", "процесс" и "метапознание", они доносят их значение до учащихся
и убеждают их в том, что эти процессы важны для эффективного обучения.
Tishman, Jay, и Perkins (1992) предлагают развешивать в классе плакаты, которые помогали бы
учащимся размышлять о способах своего мышления. Такие вопросы, как "Что является
наилучшей стратегией для выполнения этого задания?" или "Реализуется ли твой план настолько
хорошо, насколько это возможно?" помогают учащимся действовать в рамках метапознания.
Выделение времени и средств на обучение учащихся метапознанию является одним из важных
путей к повышению успеваемости учащихся (1998). Учебные журналы и конспекты помогают
учащимся определить стратегии, которые они используют или могут использовать для оценки
своей эффективности. Средства наглядности, такие, как плакаты с вопросами "Что мы будем
делать дальше?" и "Как работают наши стратегии?" также могут предоставить учащимся
структуры, которые потребуют от них использования навыков метапознания. Многие учащиеся,
особенно учащиеся с отклонениями в развитии, только выиграют от целенаправленного обучения
метакогнитивным стратегиям. Например, учитель может начать размышлять вслух, для того,
чтобы обозначить основные мысли, связанные с метапознанием.
Итак. Что мы будет делать дальше с нашим проектом? Мне нужно собрать всю
информацию, которая у меня есть, в виде отчета. Я могу занести каждый фрагмент на
отдельную карточку, а затем создать из этого план, но таким образом я потеряю много
времени. Я могу просмотреть свои записи и отметить каждую запись по принадлежности к
определенной категории, а затем вычеркнуть все записи, которые я не буду использовать.
Посмотрим, что из этого получится.
Хотя упоминание процессов познания является частью моделирования метакогнитивных
процессов, важно моделировать процессы мышления для того, чтобы сформировать способность
учащихся к саморегуляции. Моделирование учебных стратегий, таких, как методы понимание
текста (например, формулировка вопросов), решение задач (например, рассчет переменных)
является эффективным методом обучения школьников учебным стратегиям, однако пока
осмысление, планирование и мониторинг мыслительной деятельности не будут осуществляться в
явном виде, моделирование не будет оказывать влияния на метапознание учащихся.
Другим источником обучения формированию метакогнитивных навыков, особенно у
старшеклассников, могут стать биографии, дневники, письма и другие источники, связанные с
жизнью наиболее выдающихся представителей той или иной области социальной жизни.
Знакомство со стратегиями принятия решений наиболее выдающимися мыслителями является
важным средством мотивации учащихся.
После моделирования процесса метапознания следующим шагом в развитии этих навыков
является предоставление учащимся возможности практиковаться в использовании
метакогнитивных навыков. Учащиеся могут использовать прием размышления вслух или
обсуждения с партнером или в малой группе. Наблюдая процесс принятия их сверстниками
решений для комплексных проблем, учащиеся расширяют свой арсенал стратегий принятия
решений.
Наконец, использование таких вопросов, как "С чего нам следует начать?", "Что еще мы можем
сделать?" "Насколько хорошо работает эта стратегия?" подталкивает учащихся к осмыслению
способа мыслительной деятельности, который они используют.
Вопросы для развития навыков метапознания.
Осмысление
 Как я подхожу к решению этой задачи?
 Что именно я делаю в процессе работы над проектом?
 Что мне нужно делать, когда я не понимаю содержание прочитанного?
 Что мне делать в случае, если я сталкиваюсь с проблемой?
 О чем я думаю во время чтения?
Планирование
 К какому типу относится это задание?
 Какова моя цель?
 Какая информация мне нужна?
 С какими проблемами я могу столкнуться в процессе работы и как я буду их
преодолевать?
 Какие стратегии я буду использовать?
 Какими ресурсами я располагаю?
 Как много времени уйдет на решение этой задачи?
 Какие мелкие задачи мы должны будем решить в процессе работы над проектом?
 Что я должен делать в определенном порядке и что я могу делать в любое время?
 С кем я должен взаимодействовать и какие мероприятия я должен организовывать?
 Кто мне может помочь?
 Чему я хочу научиться в ходе работы над этим проектом?
Мониторинг
 Насколько хорошо работает то, что я делаю?
 Что мне непонятно в задании?
 Как я могу сделать это по другому?
 Не нужно ли мне начать все делать заново?
 Как я могу управлять ситуацией, в которой я работаю?
 Как я могу контролировать мою рабочую среду?
 Как я могу реагировать на неожиданное развитие ситуации?
 Что я изучаю?
 Что я могу делать, чтобы осваивать материал лучше и быстрее?
 Каков наилучший путь к этому?
Ссылки
Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL.
www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf
Tishman, J, E. Jay & D. N. Perkins. (1992). Teaching thinking dispositions: From transmission to
enculturation. Cambridge, MA: ALPS. learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/article2.html