Утвержден Составили: на педсовете № 1

Утвержден
на педсовете № 1
от 30.08.2010г.
Директор школы
Скоробогатова В.А
Составили:
директор МОУ СОШ № 25
Скоробогатова В.А
зам.директора по УВР
Солусенко Н.Н
зам.директора по ВР
Лапшина Е.В
Программа развития МБОУ СОШ № 25
г. Красноярск
Свердловский район
ул.Делегатская, 18
2-696-200
Программа развития МОУ СОШ № 25
Программа развития средней общеобразовательной школы № 25 на
2010 – 2015гг. представляет собой долгосрочный нормативноуправленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и
проблемы, основные тенденции, цели, задачи и направления обучения,
воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и
методического обеспечения образовательного процесса и инновационных
преобразований учебно – воспитательной системы, критерии
эффективности, планируемые конечные результаты.
В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы
предполагается создание модели школы ,которая учитывает сущность,
содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного
процесса обучения и воспитания, объединенных в приоритетах,
соответствующих современной идеологии образования. Необходимость
разработки данной Программы развития определяется действием как
внешних, так и внутренних факторов.
Муниципальная средняя общеобразовательная школа № 25 города
Красноярска была введена в эксплуатацию в 1943 г. Здание школы
расположено в рабочем микрорайоне. Нестандартное трехэтажное здание
занимает 2104 квадратных метров. Школа имеет спортивный зал, ока и
баскетбольная площадка).
Основная масса детей – жители поселков Тограшино и Цемзавода,
проживают в неблагоустроенных квартирах и частных домах. В последнее
время наблюдается тенденция обновления частного сектора за счет покупки
домов молодыми семьями и интенсивным строительством. Большинство
родителей учащихся представляет в социальном плане рабочих и служащих,
имеются предприниматели, безработные, многодетные семьи. Родительский
заказ весьма дифференцирован (от полного отсутствия до требований
высокого качества образования).
В соответствии в общероссийскими тенденциями большая часть
учащихся имеет различные виды заболеваний, однако 72% отнесены к
основной группе занятий по физической культуре. Проблемные категории
учащихся составляют 1/3 всего контингента школьников. В соответствии с
общенациональными демографическими тенденциями за последние годы
численность учащихся школы сокращается.
В школе работает работает достаточно квалифицированный и
стабильный педагогический коллектив. Педагогам школы присущ
позитивный настрой в отношении учащихся: соблюдение прав и свобод
участников образовательного процесса.
Школа обладает хорошими традициями в дополнительном
образовании детей, в воспитательной работе со школьниками, в том числе в
микрорайоне. Процент учащихся, занимающихся в этих детских
объединениях, достаточно высок (более 50%).
Предпосылками развития школы являются:
позитивные взаимоотношения между педагогами и учащимися, учителя
настроены на поддержку школьников вне зависимости от академических
успехов.
Приоритетными направлениями развития школы являются
непосредственно в отношении учащихся - подготовка выпускников к жизни
в семье и обществе, введение профильного обучения, поддержка мотивации
учения у учащихся;
в отношении педагогического коллектива – повышение квалификации
педагогов, модернизация методической работы, внедрение в учебновоспитательный процесс современных образовательных технологий;
в отношении социального окружения – формирование соответствующего
имиджа школы в глазах потенциальных потребителей услуг;
в отношении обеспечения образовательного процесса – улучшение
материально – финансового обеспечения образовательного процесса в
школе, сотрудничество с предприятиями ООО «Цемент», ООО «Волна»,
«Кирпичный завод». В связи со всем вышесказанными считаем
необходимым и приемлемы выбор новой модели развития школы.
В основе программы развития лежит кредо педагогического
коллектива, включающее такие положения, как признание:
- ценности и уникальности личности (самоценности и индивидуальности
каждого ребенка, педагога и любого человека);
- приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как
- самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;
- необходимости ориентации на зону ближнего развития каждого
ученика;
- права на субъективность и субъектность ребенка по отношению к учебно –
воспитательному процессу (свобода выбора ребенком сфер приложения сил
в организации школьной жизни).
При построении модели развития школы теоретическими основаниями
являлись работы Е.А.Ямбурга, раскрывающие систему адаптивной школы,
где данный тип образовательного учреждения «стремится, с одной стороны,
максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными
способностями, с другой – по возможности гибко реагировать на
социокультурные изменения среды». Как и адаптивная школа, наша школа
предполагает смешанный контингент учащихся, где учатся одаренные и
обычные дети. Главным итогом такой деятельности школы являются
социально – педагогическое обеспечение адаптации учащихся, содействие
интеграции общественного целого, профилактика нетерпимости,
дискриминации. Исходной посылкой является : «Можно и нужно учить всех
детей без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей,
индивидуальных различий». В этом заключается одновременно гуманизм и
демократизм, если в эти понятия вкладывать профессиональный
педагогический смысл. Школа № 25 – это прежде всего живая школа,
стремящаяся преодолеть извечный барьер между академическим, книжным
знанием и чувственно – предметным освоением мира. И, наконец, наша
программа развития как модель никогда не может быть завершена, ибо
стремительно меняющаяся жизнь вносит свои коррективы. По мере
тщательной отработки одних блоков задач надо переходить к следующим.
Таковы место и роль нашей модели в едином образовательном
пространстве, ее предназначение.
Школа призвана помочь каждому ребенку построить индивидуальную
траекторию развития. Необходимо отчетливо осознавать, что нет ни
возможности, ни нужды всех без исключения учащихся приводить к
одинаковым результатам. Сохранение личности воспитанника в весьма
непростых, подчас драматических обстоятельствах жизни – центральная
задача модели нашей школы и тех, кто в ней работает.
Школа определяется нами как частный случай массовой
общеобразовательной школы, где должно быть место каждому ребенку вне
зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей,
способностей и склонностей. Это школа разноуровневая и разнопрофильная,
предполагающая реализацию различных образовательных программ. Такая
модель является одним из сложных типов учебных заведений с огромным
комплексом разнородных педагогических задач. Во главу угла в программе
развития школа ставит физическое, психическое и нравственное здоровье
учащихся, организуя учебно – воспитательный процесс таким образом, чтобы
максимально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, обеспечить
своевременную диагностику и коррекцию.
Поэтому, в качестве цели Школы следует определить создание
образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне
зависимости от своих психофизических особенностей, учебных
возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной
жизни, деятельности и общения.
Миссия школы состоит в обеспечении совпадения интересов воспитанника и
интересов общества, реализации функции социальной мобильности, что
предусматривает:
- получение основного и общего (полного) среднего образования каждым
учеником на максимально возможном и качественном уровне в
соответствии с индивидуальными возможностями личности;
- утверждение социального оптимизма (перевод имеющегося недовольства
качеством жизни в конструктивное русло, проявление социальной
инициативы, формирование готовности к труду и отдыху в имеющихся
общественных условиях, закрепление у подростков ориентации на законные
способы достижения жизненного успеха, помощь в выборе любимых
занятий, верных и близких друзей и товарищей);
- содействие ученику в адаптации к условиям жизни, к реалиям
общественного развития, удовлетворение образовательных потребностей
учащихся, родителей, региона.
Школа – среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее
эффективное физическое развитие ребенка, обладающее своей системой
воспитания гуманистического типа, с сетью кружков и секций во вторую
смену, позволяющих школьнику найти себе занятие по интересам. Мы
предполагаем, что у каждого учащегося школы будет индивидуальная карта
развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого
учащегося. С позиций этого подхода в обучении и воспитании главными
становятся самобытность ребенка, его самоценность, субъективность и
субъективность его в образовательном процессе. Реализация личностно –
ориентированного процесса обучения и воспитания базируется на
следующих позициях: включение детей в темп и ритм современной жизни,
воспитание их как цивилизованных созидателей и разумных потребителей,
как людей обладающих качествами лидера;
включении личностного опыта ребенка в образовательный процесс;
признании уникальности опыта ребенка; сотворчество, общение детей и
взрослых, которые являются главным механизмом становления ребенка в
процессе социализации и воспитания; предоставлении ребенку возможности
пробовать учиться на собственных ошибках, выбирать, предвидя
последствия своего выбора, созидать на пользу себе и обществу. Для
реализации модели развития школы весьма важна совокупность идей
педагогической поддержки, «помогающих отношений». Сущность
педагогической поддержки представляется как «процесс совместного с
ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и
путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое
человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов
в обучении, самовоспитании, обучении, образе жизни». Таким образом, в
концепции педагогической поддержки реализуется парадигма субъект –
субъектного взаимодействия педагога и ребенка в процессе воспитания.
«Помогающие отношения» основываются на принятии другого человека как
индивида, имеющего ценность, что позволяет видеть личный опыт человека
с его позиции.
Условия для возникновения помогающих отношений являются
педагогическая рефлексия и искренность в отношениях. Такие отношения
создают благоприятную среду для развития личности и побуждают ее к са моактуализации. Для педагога это означает прозрачность взаимодействия
(отказ от манипулирования), а для подростка – ясность излагаемого,
наконец, для всех участников процесса – ясность и доступность в понимании
результатов совместной деятельности.
Дополнительное образование детей предназначено для предоставления
возможностей школьниками выбора занятий по интересам, формирования
любительских объединений. Организация внеучебной деятельности служит
предоставлению возможностей для самореализации, снятия противоречий,
связанных с разным уровнем академических успехов, формирования
клубного сообщества, объединений, направленных на преобразование
окружающей среды.
Образование. Дифференцированное и индивидуализированное обучение
предполагает, что педагог ставит ученика не в позицию объекта, а в позицию
полноправного субъекта учения; групповая работа в школе сочетается с
индивидуальной. В условиях реализации личностно – ориентированного
подхода в образовательном процессе должна быть достаточно обеспечена
вариативность содержания, методов, форм, приемов обучения, а также
образовательной среды в целом. Основу вариативности в школе составляют
ориентация на удовлетворение различных образовательных потребностей
учащихся, учет их интересов через организацию профильного и углубленного
изучения предметов, оказание индивидуальной педагогической помощи
детям, имеющим различного рода проблемы. В основу организации
образовательного процесса закладывается представление об индивидуально
– дифференцированном подходе к каждому ученику. Такой подход
осуществляется не только через организацию учебного материала,
доступного тому или иному ученику, но и через более гибкие
дифференцированные формы для проявления индивидуальности как
уникальности, неповторимости, оригинальности самореализации. При этом
дифференцированное обучение не цель, а средство развития
индивидуальности. Проектирование дифференцированного обучения
невозможно без знания индивидуальности каждого ученика, с присущими
только ему личностными особенностями. Индивидуализация – основа
дифференцированного обучения. Только знание индивидуальности каждого
обеспечивает построение личностно – ориентированной системы обучения.
Необходимо сначала изучить , раскрыть эту индивидуальность, а затем
определить структуру, в рамках которой она будет наиболее оптимально
развиваться. Дифференциация достигается использованием программ
различных уровней сложности. Организацией в классах однородной среды,
предметов и социально – ориентированной.
Дифференциация обучения в данном случае предполагает выделение;
А – базового уровня образования в условиях коррекционного, развивающего
обучения;
В - базового уровня образования, учитывающего индивидуальные
возможности и способности каждого учащегося;
С – повышенного уровня обучения, предполагающего глубокое овладение
материалом и творческое его преломление на практике.
Индивидуализация достигается за счет дифференцированных заданий,
индивидуального подхода к каждому ученику, организацией в классах
неоднородной обучающей среды, предметно и социально жестко не
ориентированной, но и преследующей задачу разностороннего развития
каждого ребенка через систему различных курсов по выбору, факультативов.
Для того чтобы учебный процесс протекал эффективно и был
управляемым, необходимо, чтобы характер образовательной среды,
создаваемой учителем в рамках своего предмета, соответствовал
актуальному уровню развития учащегося. В учебном процессе основным
психическим механизмом, обеспечивающим его протекание, является
интеллект ребенка. Следовательно, основной характеристикой ребенка в
учебном процессе является уровень его актуального интеллектуального
развития. Образовательная среда должна этому соответствовать, то есть
быть не сложнее и не легче по своему уровню предполагаемого материала.
При формировании образовательной среды администрация школы
руководствуется определенными технологическими условиями, а именно:
- содержание и характер образовательной среды должны не только
соответствовать актуальному уровню, но и быть ориентированными на зону
ближайшего развития каждого ученика;
-организация деятельности ребенка в образовательной среде должна
обеспечивать комфортность в обучении, учитывать индивидуальные
особенности учащихся;
- организация работы педагогов должна обеспечить возможность из
профессионального роста, самореализации, самоактуализации.
Дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту
общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа,
разным материалом и по – разному. Это дополнение должно осуществляться
в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и
государства, причем в сторону превышения насущно необходимого.
Значение дополнительного образования – в гуманизации системы
образования в целом. Все, что из – за тех или иных условий невозможно
положить в основу всем (или всем, кто выбрал или иной профиль), можно
добавить по возможности и желанию, углубляя, расширяя и применяя
академические школьные знания. Дополнительное образование выделяется
на основе специфической функции дополнения общего, дополнения как
унифицированного, как базового, как обязательного и как академического
(теоретического). Дополнительное образование как раз не является
унифицированным, оно ориентировано не столько на удовлетворение
общественной потребности в подготовке нового поколения к участию в
производстве и культурной жизни страны, сколько на удовлетворение
индивидуально – групповых образовательных потребностей, которые
объективно не могут быть учтены при организации массового образования.
Отличие дополнительного образования от общего школьного проявляется
как в его содержании, так и в способах освоения. Дополнительная
образовательная программа создается как методическое обеспечение
образовательного процесса группы детей, состав которой определяется
наличием у них той или иной образовательной потребности, что может быть
связано как с возрастными особенностями, так и с ценностями социальной,
этнической, субкультурной группы, индивидуальными интересами и
возможностями.
Вследствие этого дополнительное образование не является академическим,
то есть ориентированным в отборе содержания на основы наук. Его
содержание может, во – первых, дополнять основное в аспекте применения
знаний и умений, т.е. иметь практическую направленность. Во – вторых, оно
может восполнять имеющиеся, с точки зрения потребностей повседневной
жизни, «пробелы» в содержании основного образования. В – третьих, оно
часто имеет междисциплинарный, синтетический характер. Таким образом,
сфера дополнительного образования тем шире, чем более академичен и
унифицирован характер основного (массового школьного) образования.
Дополнительные занятия могут служить для удовлетворения потребностей,
возникновение которых не связано с жизненными планами личности, а
обусловлено актуальной ситуацией жизнедеятельности: эпизодический
интерес, стремление принадлежать группе значимых сверстников, обрести
новых друзей и т.п. В старшем школьном возрасте, когда профессиональное
самоопределение начинает выступать в качестве важной задачи личностного
развития, дополнительные занятия для части учащихся становятся основной
профессионализации, но в конкретной сфере (или сферах) деятельности,
которые оценивается ими как наиболее вероятные направления
продолжения образования. Дополнительное образование является также
базой для формирования досуговых предпочтений – хобби, что должно
рассматриваться как расширение пространства самореализации личности,
как способ повышения качества жизни. Дополнительное образование, в
отличие от основного, не является, обязательным. Необязательность его
выражается и в добровольности, менее жесткой регламентации
образовательного процесса. С одной стороны, ребенок или его родители
сами определяют содержание и форму дополнительного образования, меру
обязательности посещения занятий.
Индивидуальная социально – педагогическая помощь подразумевает
внешнее действие, которое придает (актуализирует, компенсирует и т.д.)
ресурсе, недостающий в некоторой конкретной ситуации. Содержательно
индивидуальная психолого – педагогическая помощь включает:
информационную помощь – обеспечение учащихся информацией,
отсутствие которой создает проблемы в развитии и межличностных
отношениях воспитанников;
интеллектуальную помощь – формирование способов разрешения
индивидуальных проблем в общении и развитии;
эмоционально – волевую помощь – создание благоприятной
атмосферы, поддерживающей самооценку и самоотношение учащихся.
Требование к результату деятельности педагогического коллектива на
разных этапах образования можно описать следующим образом.
К моменту окончания начальной школы обязательными являются
выполнение государственных стандартов образования, а также
сформировать положительного отношения к учебе (мотивационная
готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что
означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои
действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к
адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им
способами и навыками освоения учебной программы.
На ступени основной школы: сохранение и укрепление здоровья детей
(закладывание основ здорового образа жизни);формирование прочных,
устойчивых , глубоких знаний основ наук; повышение мотивации обучения
через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и
индивидуальных способностей; развитие коммуникативных способностей;
выявление способностей и наклонностей воспитанников с целью выбора
дальнейшего профиля обучения.
На ступени старшей школы: формирование научного стиля мышления,
который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный
компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования;
развитие потребности к самосовершенствованию, формирование
способности к самостоятельному добыванию знаний.
При такой схеме видятся варианты продолжения образования за пределами
школы:
- после окончания основной ступени образования – в образовательные
учреждения начального и среднего профессионального образования, в том
числе и по специальностям художественно – эстетического плана;
- после окончания старшей ступени образования в образовательные
учреждения высшего и среднего профессионального образования.
Реализация программы развития школы
Реализация Программы развития видится противоречивым и длительным
процессом, в результате которого произойдут существенные изменения во
всех сферах жизни школы: кадры, содержание деятельности, характер
взаимодействия с окружающим социумом. В качестве приоритетных
направлений реализации Программы развития на данный момент видятся:
- создание нормативной базы и информационное обеспечение процесса,
представляющее собой формирование норм осуществления деятельности –
разработку программ, планов; а интеграция групп и сообществ – выделение
групп инноваторов, содействие включению в преобразование школы,
оформление субъектов инновационной деятельности педагогов, учащихся,
родителей, общественности;
- презентация результатов образовательной деятельности на уровне
микрорайона, города.
- повышение квалификации педагогов – содействие приближению уровня
подготовки педагогических кадров современным требованиям и задачам
развития школы.
Программу предполагается реализовывать в четыре этапа:
- 2010-2011 гг. – подготовительный – создание условий для оформления
основных идей программы развития, осмысление противоречий и
предпосылок развития школы;
- 2011 – 2013 гг. – запуск программы – непосредственное начало
реализации программы, приведение основных компонентов
образовательного процесса в соответствие с характеристиками программы
развития школы;
- 2013 – 2014 гг.- реализация модели – преодоление несоответствий
культуры школы и реформирование компонентов, отклоняющихся от норм,
заданных программой развития школы;
- 2014 – 2015 гг. – аналитико – коррекционный – анализ и рефлексия статуса
школы в социуме, культуры и структуры функционирования,
самоопределение педагогического коллектива по отношению к
дальнейшему развитию.