программа будущий первоклассник 2

Дзержинский специальный (коррекционный) детский дом
Утверждаю
Директор
______А.К.Девинова
Принято на заседании
Педагогического совета
«___»______201_г
Протокол №___
Программа
«Будущий первоклассник»
(для детей 7-8 лет с ограниченными
возможностями здоровья)
Автор программы
Педагог-психолог
Пятова Нина Юрьевна
С.Дзержинское
2012г.
Пояснительная записка
Успешность обучения ребенка в школе во многом зависит от того, насколько
хорошо он к ней подготовлен. К сожалению, многие дети приходят в школу недостаточно
подготовленными или даже совсем не подготовленными. Необходимость в
коррекционной работе возникает тогда, когда своевременно не реализуются возрастные и
индивидуальные возможности, не создаются условия для формирования возрастных
новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей, находящихся на
том или ином этапе онтогенеза. В педагогической практике получил распространение
тезис о необходимости учитывать возрастные особенности детей в процессе их
воспитания и обучения. Задача педагога- способствовать тому, чтобы возрастные
особенности ( или новообразования) не просто учитывались, но и активно формировались.
Новообразование « внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже
дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух
потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне,
позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что
выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или,
другими словами, произвольном поведении ученика.
Педагог как бы заглядывает в будущее ребенка и пытается определить , насколько
благополучно перешагнет тот с одной возрастной ступени, дошкольной, на другуюшкольную, что нужно еще сделать, чтобы быть уверенным, что уровень психического и
личностного развития ребенка соответствует тем новым требованиям, которые будут
предъявлять ему в школе.
На протяжении нескольких лет работа по предшкольной подготовке носила
эпизодический характер. Системы не было, но результат от проводимых мероприятий
единожды находил положительный отзыв в деятельности детей (в продуктивной
деятельности, сюжетно-ролевой игре). Длительный и содержательно полный характер
отсутствовал, а потребность детей была высока. Кроме этого результаты диагностики
свидетельствуют о низкой познавательной мотивации, низкой социальной мотивации,
проблемы произвольности поведения и интеллектуальной сферы, отсутствуют или
недостаточно сформированы представления о школе, ее предназначении и своей будущей
социальной роли.
Возникла необходимость систематизировать работу
и создать программу
«Будущий первоклассник», которая была бы направлена на преемственность связей
между дошкольным учреждением и школой.
Программа состоит из 3 этапов. 1- работа с педагогами (как подготовительный
этап), диагностическая работа с детьми, 2 – работа с детьми на базе детского дома, форма
организации работы – учебный урок с изучением темы «Школа», 3- организация
экскурсий в школу, проведение совместных мероприятий и уроков на базе школы.
Реализация программы в течение 3 месяцев (Февраль – Март-Апрель). Для реализации 2
этапа программы в группах предшкольной подготовки приказом директора составляется
индивидуальное расписание занятий-уроков. Организуется предметная среда: учебный
класс с необходимым оборудованием, в группе среда в соответствии с положением о
смотре-конкурсе «Я и школа». Специально организованные занятия-уроки проводятся 2
раза в неделю. Количество «уроков» в день не более трех. Их проводят как учительдефектолог, как и воспитатель, в зависимости от вида деятельности. Количество
воспитанников, участвующих в программе зависит от количества выпускников в
учреждении. Состав «класса» не более 10 человек (вся группа). Продолжительность
«урока» 25-30 минут, перемены 10 мин (организация игр для снятия эмоционального
напряжения)
Предъявляются некоторые требования к внешнему виду детей: импровизированная
школьная форма (элементы формы) для девочек и мальчиков, портфели и школьные
принадлежности (часть из которых будут выполнены на занятиях по ручному труду).
Кроме этого у каждого ребенка дневники успешности с выделенными предметами.
Сопутствующие формы обучения:
Для педагогов
дискуссии, практикумы, консультации специалистов
Для детей
Занятия с элементами школьного обучения, сюжетно-ролевые игры, модули, экскурсии в
школу, организация совместных интегрированных уроков дошкольников с
первоклассниками, совместные участие в праздниках, развлечениях, играх –
соревнованиях.
Объект педагогической и психологической коррекции: Ребенок 7-8 лет
Участники реализации программы:
Учителя- дефектологи, воспитатели, педагог- психолог, социальный педагог детского
дома, учителя начальных классов ДСШ №1, воспитанники детского дома, учащиеся 1
класса школы
Цель: Формирование «внутренней позиции школьника», возникающей на рубеже
дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух
потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне,
что выражается в сознательном формировании произвольного поведения ученика.
Задачи 1 этапа:
1 Создать среду, приближенную к школьному обучению.
2 Провести исследование по определению доминирования познавательного или
игрового мотивов в аффективно- потребностной сфере ребенка.
3 Организовать профессиональную подготовку педагогов, что позволит
реализовать программу по предшкольной подготовке детей в полном объеме.
4 Осуществить тестирование детей
Содержание работы 1 этапа
Период
Тема
проведения
1 неделя
Консультация
«Психологическа
я готовность
ребенка к школе»
Количество
мероприятий
1
2 неделя
1
дискуссия «О
ценности
переживаний и
событий детской
жизни, или как не
пренебрегать
чувствами и
потребностями
ребенка?»
Содержание
Ответственный
Педагогпсихолог
Пятова Н.Ю.
Педагогпсихолог
Пятова Н.Ю.
3 неделя
практикум «С кем
и как дружит мой
ребенок»
Социальный
педагог
Михайлова
В.И.
1
Задачи 2 этап:
1 Организовать занятия в форме уроков на базе детского дома
2 Организовать практическую работу по изготовлению материалов школьной
тематики.
3 Познакомить детей со школьными принадлежностями и оборудованием,
правилами поведения ученика.
Содержание работы 2 этапа
Вид
деятельнос
ти
ФЭМП,
конструиро
вание
Тема
Количество
уроков
Содержание
Ответственный
Согласно учтематическому
плану
4
В форме урока
Учительдефектолог
Развитие
речи
«В школе»
К.Ушинский
Школьные
правила
Просмотр
мультфильма
«Уроки хорошего
поведения».
Гордость школы
1
«Первый раз в
первый класс»
«Что в моем
портфеле»
«Школьные уроки
и оценки»
« Режим дня
ученика»
1
Тема
Количество
уроков
Ознакомле
ние с
окружающ
им
Вид
деятельнос
Учительдефектолог
2
1
Учительдефектолог
1
1
1
Содержание
Ответственный
ти
Сюжетноролевая
игра
Рисование,
аппликаци
я, лепка
Ручной
труд
В мире
книги
«Завтра иду в
школу»
«В школе»
1
«На большой
перемене»
1
«Школа»
1
«Школьные
принадлежности»
1
«Я ученик»
1
Книжкисамоделки «Мой
школьный
дневник»
1
«Букварь»
(коллаж)
1
«Изготовление
закладок для
книг»
1
«Классная доска»
К.Ушинский
«Волшебное
слово» В.Осеева
2
воспитатель
2
воспитатель
воспитатель
воспитатель
2
Задачи 3 этап:
1 Организовать экскурсию в школу (маршрут до школы).
2 Организовать экскурсию по школе (дать представления об условиях обучения
детей в школе, их традициях).
3 Организовать совместные уроки дошкольников и первоклассников
4 Организовать совместное проведение праздников, развлечений.
Период
Тема
проведения
2 неделя
Экскурсия
«Дорога до
школы»
Количество
мероприятий
1
Содержание
Ответственный
Учитель-дефектолог
Воспитатель
Соц.педагог
3 неделя
Экскурсия по
школе
1
4 неделя
Урок (на выбор
учителя)
Развлечение
«Посвящение в
первоклассники»
1
4 неделя
итоговое
Знакомство с
классами и
другими
помещениями
школы,
учителями,
правилами
Учитель-дефектолог
Воспитатель
Соц.педагог
Учитель начальных
классов
Педагог-психолог
Пятова Н.Ю.
Критерии эффективности проводимой работы:
Для детей:
- знать правила поведения ученика в школе;
- знать школьные принадлежности;
- знать режим дня школьника
- уметь сознательно подчинять свои действия правилу;
- уметь ориентироваться на заданную систему требований;
- уметь внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания;
- уметь самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому
образцу
-уметь самостоятельно изготовить закладку
Для педагогов:
- знать о режимных трудностях (уровень произвольности, саморегуляции,
организованности);
- знать о коммуникативных трудностях со сверстниками;
- знать о проблеме во взаимоотношении с учителем;
- уметь организовать предметно-развивающую среду, благоприятный психологический
климат в группе;
- организовать и регулировать взаимоотношения взрослых и детей на новом уровне
учитель- ученик;
- налаживать взаимоотношения между детьми детского дома и школы;
- провести обследование детей и выработать план работы по коррекции отклонений в их
развитии;
- определить готовность к обучению в школе.
Тест для дошкольников « Хочу ли я в школу?»
Цель: определить эмоциональное мироощущение детей, связанное с поступлением в
школу.
1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.
2. Мне интересно, какие у нас будут уроки.
3. Думаю ,что буду приглашать на день рождения весь класс.
4. Мне бы хотелось, чтобы урок длился дольше, чем перемена.
5. Интересно, что в школе предлагают на завтрак?
6. Когда я пойду в школу, то буду хорошо учиться.
7. Самое лучшее в школьной жизни- это каникулы.
8. Мне кажется, в школе более интересно, чем в детском доме.
9. Мне хочется в школу, потому что многие ребята из моего дома уже учатся.
10. Если бы мне разрешили, я бы пошел учиться уже в прошлом году.
Зафиксируйте ответы ребенка в таблице. Если он согласится с высказыванием,
проставьте крестик, если не согласится- оставьте клетку пустой.
Обработка результатов:
1-3 балла- ребенок полагает, что неплохо живет и без школы. Педагогам следует
задуматься.
4-8 баллов- да, хочется в школу. Только уточним, для чего? Если больше баллов в
первой строке, то ребенок, в основном, мечтает о новых играх и друзьях. Если же
больше баллов во второй строке, то он вполне представляет себе основное
предназначение школы и оно не вызывает пока негативных переживаний.
9-10 баллов- прекрасно, если ребенок сохранит свое отношение к школе на
последующие годы.
Опрос « Каков социальный опыт моего ребенка?»
Цель: анализ мнений педагогов о социальной компетентности детей в группе.
Вам предлагаются суждения о навыках социальной компетентности ребенка
старшего дошкольного возраста. Те из них, которыми, по вашему, овладели
умениями, просим обвести кружком.
1. Умеет общаться с разными детьми ( младше, старше себя, мальчики, девочки).
2. Умеет попросить о помощи и оказать ее другому.
3. Уважает желания других людей, проявляет внимание, заботу.
4. Может сдерживать себя, сообщить о своем эмоциональном самочувствии,
потребностях в приемлемой форме.
5. Понимает характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников,
способен выбрать линию поведения соответственно ситуации.
6. Способен достаточно адекватно оценить результаты своей деятельности.
7. Способен выбирать между «можно и нельзя», «хочу и должен».
8. Проявляет разумную осторожность в новой обстановке, при встречи с
незнакомыми людьми.
9. В общении с людьми проявляет чувство собственного достоинства, может
отстаивать свою позицию приемлемыми способами.
10. Понимает необходимость быть опрятным и соблюдает порядок дома.
Обработка данных:
При подсчете учитываются ответы, обведенные кружком. Подсчитываются
утвердительные ответы в процентах от общего числа. Намечаются темы работы
по социальному развитию с детьми и педагогами.
Результаты диагностики:
1 Позитивная реакция- помогает, награждает, воспринимает другого положительно,
разрешает, проявляет понимание, соглашается, приспосабливается.
2 Негативная реакция- данное лицо снижает статус другого: отказывается от другого,
запрещает, проявляет агрессивность по отношению к другому, не соглашается, не
приспосабливается, не договаривается.
3 Реакция просителя- данное лицо задает вопросы, просит о чем-то, хочет чего-то от
другого.
4 Наказывающая реакция- речь идет всегда о наказании, следующем после провинности,
и не о беспричинной негативной реакции.
5 Нейтральная реакция- поведение без выразительной эмоциональной окраски.
Опрос: « Игровое общение с детьми »
Цель: проанализировать опыт взрослых по использованию игр социальной
направленности.
Выразите, пожалуйста, мнение по поводу следующих суждений. Если суждение
совпадают с вашими мнением, обведите соответствующий номер кружком, если нетзачеркните, в случае сомнения- поставьте рядом с номером вопросительный знак.
1. Я внимательно отношусь к потребностям детей в игре.
2. В группе у детей выделены специальные места, где они могут свободно играть с
игрушками.
3. Я не ругаю детей за беспорядок и хаос в игровой комнате, если это связано с
незаконной игрой.
4. Я , как правило, не говорю детям, чтоб ни немедленно прекратили игру и
выполняли мои распоряжение.
5. Я поддерживаю детей в придумывании историй и фантазированию.
6. Я практически ежедневно нахожу время, чтобы хоть немного поиграть с детьми.
7. Я помогаю детям в придумывании новых сюжетов, играю с ними в уже знакомые
игры.
8. Я никогда не наказываю детей отказом в игре, общении.
9. Я хвалю детей за умение интересно и увлеченно играть.
10. Я позволяю детям играть с разными предметами и ненужным хламом ( пустые
пузырьки, баночки, упаковки от продуктов, куски ткани).
11. Я предпочитаю, чтобы основную часть свободного времени дети играли.
12. Я никогда не говорю играющим детям фразы, типа: « Хватит бездельничать, пора
заняться делом».
Кто заполнил опросчик:
Обработка данных:
Подсчитываются в процентах все ответы, обведенные кружком, зачеркнутые и с
вопросительным знаком. Выделяются номера суждений, получивших наибольший
процент положительных ответов.
Ключевые суждения- 5,6,7,10,11.Они характеризуют игровую инициативу
педагогов.
Традиционные суждения- 1,2,3,4,8,9,12 Они отражают педагогическую позицию,
связанную лишь с одобрением игровой активности самого ребенка.
Рисуночная методика для детей 5-6 лет
Цель :Используя рисунки о школе, обратить внимание взрослых на характер
эмоционального отношения детей к школе, проецируемого в рисунка.
Рисунки детей о школе можно считать своеобразной проекцией значимых переживаний
ребенка.
Предложить детям 3 этапа обучения выполнить рисунок на одну из тем: « Как я
представляю себя в школе», « Наша экскурсия в школу»
Анализ результатов:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Научно- методическая литература для педагогов образовательных учреждений.
Алиева Т. И. Опыт разработки единых ориентиров деятельности педагога дошкольного
образовательного учреждения и начальной школы// Преемственность в воспитании детей.
Смоленск, 2001.
Антонова Т.В. , Гурова Г.А., Денисова С.В., Филиппов А.Д., Развитие социальной
компетентности ребенка в детском саду и школе// Преемственность дошкольного и
начального образования. Смоленск, 1999.
Арнаутова Е.П. Игровой тренинг как метод активизации воспитательного опыта
родителей будущих первоклассников// Преемственность в воспитании детей: теория и
практика. Смоленск, 2001.
Арнаутова Е.П. Социальная ценность семьи в системе непрерывного образования//
Аксилогия современного воспитания в системе непрерывного образования: Материалы
международной науч.- практ. Конф. Ч.1 Смоленск, 2004.
Бабаева Т.И. Некоторые проблемы подготовки старших дошкольников к школьному
обучению// Дошкольник и младший школьник в системе образования. СПб., 2004.
Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е. Готов ли ваш ребенок к школе? Советы педагога и
психолога: Книга для родителей / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1992.
Кожевникова В.А. Формирование эмоциональной сферы личности дошкольника при
подготовке к школе: методические рекомендации. Рига, 1990.
Кулакова Е.А., Ермакова Л.А., Виноградова Н.Ф. Организация преемственности между
дошкольным образованием учреждением и школой// Завуч начальной школы. 2001.№4.
Научно- методическая литература для психологов образовательных учреждений.
Андрущенко Т.Ю.Диагностика принятия первоклассником нового возрастного статуса//
Семейная психология и семейная терапия. 1998. №3
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб.,2004.
Иовучк Н.М. Школьная дезадаптация и психологическое здоровье ребенка // Социальная
работа. 1999. № 1-12.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.,
1991.
Мотовилин О.Г. Особенности жизненной ситуации ребенка с хроническими
соматическим заболеванием и ее роль в становлении психической сферы и динамике
заболевания // Бюллетень АТОП. 2005. №7.
Развивающая и обучающая литература.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Веселый этикет: Развитие коммуникативных способностей
ребенка.М.,1998.
Брэдвей Л., Хил. Алберс. Как подготовиться к школе. М.,1997.
Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. М., 2003
Ерошова Е.А. Развивающие занятия для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. СПб.,1994.
Рылеева Е. В. Путешествие в мир эмоций. М., 2000.
Рылеева Е.В. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей: Система
развивающих занятий для детей 6 лет. М.,2001.
Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-яй:
Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. М.,1994.
Шулешко Е.Е Комплект учебно - методических пособий по обучению дошкольников. М.,
2002.