Васильев А.А. Некоторые аспекты организации

А.А. Васильев
КузГПА, каф. ФиМПФ
Некоторые аспекты организации обратной связи в школьном
образовательном процессе по физике.
Секция: Проблемы педагогической технологии обучения естественнонаучным и
математическим дисциплинам и математическим дисциплинам.
Под обратной связью понимается процесс получения участниками образовательного
процесса информации об уровне обученности учеников (уровень реализации поставленных
учебных целей), затруднениях, возникших в ходе их образовательной деятельности. В
методической литературе выделяют два вида обратной связи: внешнюю и внутреннюю.
Внешняя обратная связь обуславливает получение учителем и администрацией информации
о ходе учебной деятельности учащихся, об уровне овладения ими знаний, умений, навыков.
При внутренней обратной связи такую информацию о ходе и результатах своей
образовательной деятельности получает сам ученик.
Систематически организуемая обратная связь способствует повышению качества и
эффективности управления процессом образования, а так же позволяет оперативно внести в
его ход необходимые корректировки.
В современной российской школе доминирует внешняя обратная связь, основными
элементами которой являются процедура контроля образовательной деятельности ученика
и процесс её оценивания. Ведущая роль в организации и проведении этих элементов
принадлежит учителю. В рамках обратной внешней связи учитель получает информацию об
овладении школьником того или иного требуемого знания, умения, навыка, оставляя в
большинстве случаев без должного внимания вопросы выявления уровня обученности
школьника и диагностики хода его образовательной деятельности. При этом учащемуся в
этих процессах отводится, как правило, пассивная роль.
Используемые в современной учебной практике самоконтроль и самооценка, как
правило, носят не системный эпизодический характер и проявляются в сравнении
учениками полученных результатов с результатами-образцами.
На наш взгляд, в связи с активным развитием в отечественной педагогике
гуманистических идей, возникает необходимость более пристального рассмотрения вопроса
о диагностике учащимися хода и результатов своей образовательной деятельности
(Д.У.О.Д.). Под данным элементом обратной связи мы будем понимать некоторую
деятельность, которая комплексно включает в себя самоконтроль и самооценку.
Самоконтроль мы определяем как процедуру получения школьниками информации об
образовательной деятельности и ее результатах. Под самооценкой понимается процесс
соотнесения учащимся своих реальных результатов с планируемыми целями.
Д.У.О.Д. включает 3 блока. I блок: разработка основных направлений деятельности,
мотивировка диагностической деятельности, II блок: разработка в каждом конкретном
случае четких эталонов образовательной деятельности, Разработка и заполнение
самооценочных карт по основным видам образовательной деятельности. III блок: анализ
полученных результатов, выводы об образовательных достижениях, учет результатов при
планировании дальнейшей образовательно-познавательной деятельности
Анализ полученных в процессе Д.У.О.Д. графиков, сравнение самооценочных карт
учеников позволяет ученику, педагогу, администрации сделать некоторые выводы о ходе и
результатах образовательного процесса, а так же о тех коррективах, которые необходимо
учесть при дальнейшем планировании образовательно-познавательной деятельности в
данной учебной группе.
Решению вышерассмотренных проблем, на наш взгляд, так же будет способствовать
более широкое использование в практике школьного образовательного процесса по физике
уровневых заданий, в основе которых лежат критерии уровней обученности.
В связи с этим определенный интерес представляет разработка тестовых заданий,
состоящих из центрального вопроса и разноуровневых подвопросов.
Примером одного из вариантов решения данной проблемы является методика
дифференцированных
тестов
по
химии,
разработанная
коллективом
Томского
государственного педагогического университета под руководством Михайлова Н.С.,
Минина М.Г.
В основу предлагаемых нами тестовых заданий по физике положены уровни
обученности рассмотренные В.П. Симоновым: 1.- знакомства- распознавания, 2 –
запоминания, 3 – понимания, 4 – практического применения, 5 – «переноса».
Примером такого тестового задания может служить следующее:
Сформулируйте закон сохранения импульса.
I.
(2-й уровень) Запишите закон сохранения импульса в векторной форме в
1.
общем виде
2.
(3-й уровень) Автомобиль массой 3 тонны стоит на асфальте. Его импульс в
системе отсчета связанной с землей равен
3.
(4-й уровень) Человек массой 70 кг бежит со скоростью 15 км/ч, догоняет и
вскакивает на платформу, двигающуюся со скоростью 5 км/ч. Скорость человека
относительно Земли после взаимодействия равна
4.
(5-й уровень) Космический корабль равномерно, прямолинейно движется в
космическом пространстве. Как изменится его направление движения, если он столкнется с
метеоритом, который двигался ему навстречу по его курсу.