применение технологии «исследование» при подготовке кадров

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ИССЛЕДОВАНИЕ» ПРИ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ –
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО УЧЕТА
Яруллина Л.А.
Казанский кооперативный институт Российского университета кооперации,
г. Казань, Россия
e-mail: [email protected]
Применяя технологию «исследование» обычно преподаватель выбирает научную
задачу, утверждает тему исследования в рамках изучаемой дисциплины. В таком случае
результат решения содержит научную новизну и может быть опубликован в сборниках
статей научных трудов. Для многих студентов это является дополнительной мотивацией.
Поэтому преподавателям важно довести до сведения студентов информацию о том, что
статья может быть включена в их резюме, раздел «Научные труды». Это является
неоспоримым преимуществом выпускника ВУЗа при его трудоустройстве.
Основной смысл технологии «исследование» заключается в том, чтобы перенаправить
исследовательские «полномочия», которые традиционно выполняет преподавательисследователь самим студентам. В результате в студенческих группах, принимающих
участие в исследовании, эти функции начинают выполнять наблюдатели из группы
(студенты), выбираемые посредством ротации. Для того, чтобы сформировать у студентов
необходимые компетентности, потребуется несколько консультаций и обучающих
тренингов, в ходе которых выбранные наблюдатели постепенно овладевают разными
исследовательскими методами и процедурами (наблюдения, анкетирования и т.д.), а также
техникам обратной связи. Эти группы студентов осуществляют сбор данных и совместно с
преподавателем-исследователем активно участвуют в анализе результатов опросов,
наблюдений, тестирования и т.д.
После необходимой подготовки студенческая группа начинает сама обеспечивать себя
ресурсами по сбору данных и обратной связи. При этом можно так организовать эту работу,
что она станет составной частью текущей жизни данной группы. Продуманная организация
занятий по дисциплинам позволит органично включить активное исследование в контекст
аудиторных занятий. Более того, практика применения технологии «активного
исследования» показывает о значительном положительном влиянии на образовательную
ситуацию как в рамках одной студенческой группы, так и на курсе в целом.
Преимуществом исследовательской задачи является активизация не только студентов,
но и преподавателя. Возникает ситуация явного риска не решения задачи в отведенный срок.
Преподавателю необходимо быть активным, уметь мобилизовать все свои знания и опыт на
ее решение, он вынужден на полную мощность подключать творческий потенциал студентов
и свой собственный. Данная технология активного обучения позволяет вовлекать в
совместную продуктивную учебно-образовательную деятельность и студентов, и
преподавателя. Активны обе стороны: преподаватель становится не только оперативным
«источником» знаний и «контролером» результата, но и организатором и активным
участником исследования, «соратником». Это наиболее сложная технология активного
обучения, практически каждое занятие представляет собой своего рода «мозговой штурм».
Рассмотренный вид активного обучения в наибольшей степени целесообразен при написании
курсовых и дипломных проектов.
Технология «исследование» является эффективной. Она позволяет решать целый ряд
исследовательских задач, связанных со сбором достаточной, объективной информации.
Кроме того, включение самих студентов в качестве участников исследования в процессы
сбора данных и установление обратной связи дает следующие преимущества. Во-первых,
чем больше студенты вовлекаются в процесс планирования и сбора данных, тем больше они
испытывают свою личную причастность к этим фактам. Во-вторых, процесс сбора данных,
предусматривающий добровольное участие членов студенческой группы, оказывается
оптимальным по времени и эффективным по качеству полученных результатов. В-третьих, у
студентов развивается определенная внутренняя способность к самоанализу, саморазвитию.