ИСТОРИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ИСТОРИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ
О.А. Кухаренко
специальность «Педагогика и методика начального образования»
Научный руководитель - к.п.н., ст. преподаватель В.Л. Синебрюхова
В Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования определены
основные цели, одна из которых ориентирована на развитие личности школьника, его творческих
способностей, интереса к учению, формированию желания и умения учиться [9, с.4].
Одним из учебных предметов, призванным обеспечить выполнение намеченной цели является
математика, которая по праву занимает важное место в системе начального образования: она «оттачивает»
ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что исследованием сущности, структуры и
условий развития познавательных интересов у младших школьников занимались многие ученые и
исследователи.
Так, К.Д. Ушинский рекомендовал включать в уроки элементы нового и интересного. Он считал, что
предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Это позволяет
организовать детей и сделать более продуктивной работу школьников [4, с.4].
Л.С. Рубинштейн отмечал, что существенная задача обучения - формирование полноценных
интересов, так как интересы являются и предпосылкой обучения, и его результатом [7, с.81].
Аналогичной точки зрения придерживается и В.В. Давыдов, который считал, что интерес проявляется
в стремлении к познанию явления или объекта, к овладению тем или иным видом деятельности. При этом,
он носит избирательный характер, а так же выступает одним из наиболее существенных стимулов
приобретения знания, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к
работе [2, с.156].
С точки зрения Б.М. Бим-Бада, интерес - это форма проявления познавательной способности,
обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и, тем самым, способствующая
ориентировке, ознакомлению с новыми факторами, более полному и глубокому отражению
действительности [5, с.108].
Как показали исследования А.П. Архиповой, Н.А. Беляевой, Л.И. Божович и др., подлинный
познавательный интерес является основой учебной деятельности по той причине, что:
– интерес способствует формированию глубоких и прочных знаний;
– развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении,
благоприятствует формированию способностей;
– создает более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов [1,
с.81].
В исследованиях Г.И. Щукиной выделены три вида познавательных интересов, представляющие
последовательные фазы его развития:
– ситуативный, эпизодический интерес. Являясь относительно неустойчивым и неглубоким,
ситуативный интерес способствует становлению познавательного интереса;
– устойчивый, активный интерес, проявляющийся в эмоционально-познавательном отношении к
предметам, объектам или какому-либо виду деятельности;
– личностный интерес, являющийся отражением направленности личности [10, с.10-11].
Руководствуясь данными подходами, можно заключить, что познавательный интерес - один из
важнейших для учителя мотивов учения младших школьников. Под влиянием познавательного интереса
процесс обучения математике будет протекать более продуктивно для учащихся разных возможностей и
способностей.
Рассматривая математику как процесс обучения, остановимся на одном из ведущих его компонентах содержании.
Содержание начального курса математики определено государственным стандартом начального
общего образования. В свою очередь, данный документ служит основой для определения базового
содержания вариативных программ по математике в начальной школе.
Ю.А. Конаржевский определяет содержание как фактический материал и теоретические
положения, которые подлежат усвоению учащимися. Оно выступает в качестве своеобразной основы
урока, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность учеников [3, с.18].
Итак, мы пришли к заключению, что познавательный интерес является основой учебной
деятельности, которая базируется на конкретном содержании, в нашем случае математическом.
Одним из составляющих аспектов содержания начального курса математики является исторический,
который определяется как обязательный на разных этапах обучения младших школьников.
Анализ вариативных программ и учебников по математике свидетельствует о том, что не все авторы
руководствуются данными положениями. Тем не менее, авторы И.И. Аргинская, Л.Г. Петерсон, В.Н.
Рудницкая в содержании учебников, разработанных в рамках вариативных программ, историческому
материалу отводят не последнее место.
Использование исторического материала в начальном курсе математики обосновывается
следующими положениями:
 Вводимый на уроках исторический материал усиливает творческую активность учащихся, включает
их в поиск новых способов решения интересных исторических задач. Обзор жизни и деятельности великих
математиков знакомит учащихся с самим понятием творчества, с творчеством в науке, заставляя ребенка
коснуться многих решающих нравственных категорий, связанных с этим процессом [6, с.42].
 С помощью исторических отступлений на уроке, педагог дает возможность ученикам
самостоятельно приходить к формулировкам законов, как бы вновь «открывая» их, помогает ученикам
искать доказательства, побуждает в учениках желание самостоятельно выбирать любопытные факты
истории, связанные с математическими открытиями, делиться ими со своими одноклассниками.
 Тщательно продуманные и организованные учителем научные споры на уроках, основанные на
обсуждении исторических проблем математики, способствуют воспитанию у младших школьников
терпимости к чужому мнению, уважению к себе через уважение к другим, через бережное отношение к
окружающим, т.е. толерантности. Эти научные споры развивают способности к межличностному
взаимодействию - коммуникативным умениям и навыкам, способности к разрешению конфликтных
ситуаций [8, с.28].
 Математическое развитие человека невозможно без повышения общей культуры. Исторический
материал способен лучше, чем что-либо на уроке, воспрепятствовать одностороннему развитию
математических способностей [4, с.9].
Таким образом, исторический материал призван повышать уровень грамотности, расширять знания,
кругозор учащихся. Это одна из возможностей увеличить интеллектуальный ресурс учащихся, приучить их
мыслить, быть способным быстро принять решение в самых сложных жизненных ситуациях. И все это, в
свою очередь, способствует развитию у младших школьников познавательного интереса к математике.
Рассмотрев теоретические основы данной проблемы, мы попытались установить, каково ее состояние
в практической деятельности учителя.
Одна из задач нашего исследования была направлена на выявление уровня развития у младших
школьников познавательного интереса к математике. Проведя ряд диагностик, мы пришли к заключению,
что у большинства учащихся преобладает эпизодический интерес к урокам математики, который
характеризуется, прежде всего, неустойчивостью и ситуативностью. Что, в целом, отражается на
результатах усвоения математического содержания.
Определив проблемы в развитии у младших школьников познавательного интереса к математике, мы
попытались выявить причины их возникновения. Для решения данной задачи нами была изучена
педагогическая деятельность учителя начальных классов. Используя методы наблюдения и анкетирования,
мы выявили, что крайне редко на уроках математики используется исторический материал, который, по
утверждению указанных нами ученых, является одним из средств развития у младших школьников
познавательного интереса к математике. Все это послужило основой для проведения специальной работы,
направленной на развитие у младших школьников познавательного интереса посредством исторического
материала.
На уроках математики мы использовали исторические справки, исторический занимательный
материал (фольклор), старинные задачи, информационные бюллетени исторической направленности и пр.
Все это позволило нам изменить ситуацию в лучшую сторону: у учащихся заметно изменилось отношение к
математике.
На основании проведенной нами работы мы пришли к заключению, что систематическое и
целенаправленное включение в содержание начального курса математики исторического материала
способствует развитию у младших школьников познавательного интереса.
Литература
1.
2.
3.
Абашина В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на
материале математики): Учебное пособие для студентов факультета дошкольного образования высших
учебных заведений. - Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - С. 81.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - С. 156.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - С. 18.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., «Просвещение», 1968. - С.
4, 9.
5. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А.
Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - С. 108.
6. Пустовалова Г.П. Исторический материал на уроках математики // Начальная школа. - 2004. - № 6. С.42.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - С. 81.
8. Селиванова О.Г., Семейшева Е.П. Первая встреча с прошлым. Активная познавательная деятельность
младших школьников как условие формирования исторических понятий и представлений // Начальная
школа. - 2000. - № 11. - С. 28.
9. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (начальное общее
образование) // Начальное образование. - 2004. - № 2. - С. 43.
10. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.:
Педагогика, 1988. - С. 10-11.
4.