НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ КРИТИКО

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ КРИТИКО-ОЦЕНОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА В ПРОЦЕССЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Тарасова О.П.
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
Известно, что критико-оценочная деятельность дизайнера пронизывает
весь процесс проектирования от постановки проектной проблемы до внедрения
проекта. Поскольку в основе проектирования лежит творческое осмысление
старых и выявление новых ценностей, то формулируя проблему, дизайнер
подвергает критическому анализу и оценке явления, предметы, объекты
окружающей действительности и, как следствие, выражает свою критическую
позицию в проектном замысле. В этой связи процесс формирования проектного
замысла и его развитие необходимо сопровождать постоянным критическим
контролем, непрерывно проверяя критикой результат проектной деятельности.
Отсутствие подобного контроля или его эпизодический характер, приводит к
уходу от цели проектирования.
Способность субъекта проектирования соотносить промежуточный или
итоговый результат дизайн-деятельности с целью и оценивать степень их
соответствия, зависит от актуализации знаний будущих дизайнеров о
сущностном содержании критико-оценочной деятельности в процессе
проектирования и овладения механизмами ее осуществления. Опыт работы в
сфере подготовки дизайнеров, анализ публикаций соответствующей тематики
подтверждает, что при всей глубине понимания педагогами влияния навыков
критико-оценочной деятельности на качество проектирования, уровень
владения этими навыками у студентов недостаточен. Понимание сущности
данной процедуры, в свою очередь, также ограничено.
Детальное изучение данного феномена в процессе профессиональной
подготовки дизайнеров позволяет констатировать факт, что личное восприятие
студентами критико-оценочной деятельности основано лишь на выявлении
педагогом недостатков проекта, зачастую без их четкого обоснования. По
мнению студентов, данная процедура является односторонней – «педагогпроект» и участия субъекта проектирования не требует. Так, на начальных
этапах обучения, не имея знаний о требованиях преподавателя, не имея
развитых рефлексивных и аналитических навыков, студенты при подобной
оценке их работы испытывают растерянность, долго вникают в проблему и,
соответственно, требуют постоянного руководства. В подобной ситуации
является обоснованной их выжидательная позиция к пятому и шестому курсам,
когда вместо активных действий по изучению аналогов, формулированию
концепции проекта, поиску интересных проектных решений и пр., студент
бывает безынициативен.
На наш взгляд, уже на первых этапах профессиональной подготовки
будущих дизайнеров, важно актуализировать знания о сущности критикооценочной деятельности в сфере дизайна, а также реализовывать задания,
направленные на изучение механизмов критического осмысления продуктов
проектирования и формирование навыков их оценивания. Так, критическое
осмысление
проектируемой
вещи
будущим
дизайнером
должно
сопровождаться не поиском ее недостатков, а анализом ценностных ориентаций
ее потребителя в культурно-историческом, утилитарном, производственнотехническом, профессиональном аспектах. Сопоставляя с ними образ
проектируемой вещи, будущий специалист должен учиться оценивать
проектную ситуацию, формулировать цель проектирования и его
содержательное наполнение, возможность и средства выполнения проекта,
общественную потребность в вещи и пр. Одновременно у студента
определяется личное отношение к объекту проектирования, его прототипам,
аналогам и намечается место будущей вещи в системе существующих
ценностей. Вместе с тем основанием критики служит и нормативная критика,
связанная с требованиями технической эстетики к качеству проектируемых
изделий и теоретические знания об их свойствах.
При изучении механизмов критического осмысления проектируемого
продукта, важно осознавать степень самостоятельного включения студента в
процесс проектирования, а также роль и функции преподавателя в данном
процессе. Известно, что существует три стадии оценки качества проекта,
постепенно вовлекающие в процедуру оценивания преподавателя и
вытесняющие студента [1]. Первая охватывает этап предпроектных
исследований в соответствии с заданием, когда планируются и определяются
основные свойства и качество будущего изделия. На этой стадии
главенствующую роль играет самооценка будущим дизайнером собственных
идей и планов организации проектной работы, учитывая особенности заданной
темы. В данный период работы над проектом эффективно применять «мозговой
штурм», или его модификации (метод «6-3-5», «карточная техника»), привлекая
сторонних участников. На наш взгляд, при реализации «мозговых штурмов»
важно процедуры генерации проектных идей и их критический анализ
дифференцировать по времени, определенный промежуток времени внимание
участников сосредоточивая на количестве идей, а затем заниматься их
детальным осмыслением. При подобной групповой работе студентов
высказываемые идеи способствуют рождению новых ассоциаций и аналогий,
изменяют взгляд на проблему, стимулируют расширение рамок,
ограничивающих поле поиска решений. Такое коллективное обсуждение
проектных идей эффективно благодаря их соревнованию, столкновению
различных мнений.
Вторая стадия включает этапы разработки проектных предложений от
генерации идей и выполнения эскизных набросков до их реализации в
законченном проекте, соответствующем заданию. На данном этапе сочетается
самооценка студента и контрольная оценка преподавателя, возрастающая по
мере выполнения проекта. Третья стадия, в свою очередь, охватывает этапы
анализа, согласования и утверждения проекта. Результат оценивается
преподавателями на просмотрах.
Оценочный элемент критического анализа позволяет установить
значимость выявленных в процессе проектирования ценностей и форму их
применения в организационно-технической системе деятельности. Фаза оценки
завершает каждый акт и этап проектной критики и весь процесс
проектирования. В этой связи значимым, на наш взгляд, является изучение
студентами и использование в образовательном процессе методов оценки
проектных решений и критериев оценивания окончательного результата,
наиболее часто используемых практикующими дизайнерами. Методы оценки
проектных решений включают: составление контрольных перечней и шкал
оценок, применение сравнительного и логического анализа, экспериментальные
испытания и пр. Так, метод составления контрольных перечней заключается в
оценке будущим дизайнером проектной ситуации по составленному им
перечню вопросов (требований), которые успешно применялись в аналогичных
ситуациях. Сравнительный анализ предполагает сопоставление свойств
проектируемого объекта с рядом стандартных требований технического
задания, либо одноименных показателей аналогов и прототипов. При
отсутствии таких материалов можно опереться на метод логического анализа,
помогающего выяснить вероятные параметры и характеристики проектируемой
вещи. Методы оценки проектных решений предполагают испытание и проверку
изделий, могут применяться на поздних стадиях и этапах проектирования,
когда выполнены действующие макеты, модели и образцы.
Четкая система критериев и показателей обеспечивает объективную
оценку проекта, определяет его эффективность и способствуюет получению
наиболее полного представления о его качественном состоянии. На наш взгляд,
такая система имеет прямую зависимость от целей проектирования,
разделенных нами на две группы - внешние и внутренние [2]. Внешние,
направленные на объект проектирования, включают эстетические,
утилитарные,
экологические,
эргономические,
эксплуатационные,
экономические,
конструкторско-технологические,
развивающие
и
воспитывающие цели (критерии) и соответствующие им показатели.
Внутренние связанны с уровнем развития профессионально-личностных
качеств студента, багажом его знаний, умений и навыков и влияющих на
качество выполнения проекта.
В данной системе такие критерии, как «критичность» и «рефлексия»
отнесены к личностным качествам студента и включают: способность
переосмыслять предметный мир в соответствии с культурой с целью его
усовершенствования; способность анализировать ценностные ориентации
потребителя в культурно-историческом, утилитарном, производственнотехническом, профессиональном и других аспектах; способность объективно
оценить проектную ситуацию, цель и содержания заказа, возможность и
средства его выполнения, общественную потребность вещи и определить
личное отношение к объекту, его прототипам и аналогам; владение различными
методами оценки проектных решений; способность объективно оценивать
собственную проектную деятельность, ее цели, средства и результаты;
способность конструктивно принимать критику.
Как любое личностное качество, способности к рефлексии, анализу,
критическому мышлению при создании определенных педагогических условий
развиваются.
Знание
механизмов
критико-оценочной
обеспечивает
возможность будущим дизайнерам самостоятельно планировать свои действия
и своевременно их координировать в процессе дизайн-проектирования
соотнося с поставленной целью, определять оптимальные методы и средства
достижения цели, и, как следствие, добиваться эффективной реализации
художественного замысла в объекте проектирования, внося в предметный мир
новые культурные ценности.
Список литературы
1. Методика художественного конструирования. Издание второе,
переработанное. - М.: ВНИИТЭ, 1983. - 166 с.
2. Гладких, В.Г. Профессиональное целеполагание в проектной деятельности
будущего дизайнера / В.Г. Гладких, О.П. Тарасова // Perspektywiczne
opracowania są nauką i technikami- 2011: materiały VII Międzynarodowej naukowipraktycznej konferencji. - Volume 24. Pedagogiczne nauki.: Przemyśl. Nauka i studia
– 54-60 str.