Международный Бакалавриат
реклама
MYP: От принципов к практике Программа Средних Лет: MYP: От принципов к практике Опубликовано в августе 2008 international Baccalaureate Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL United Kingdom Phone:+44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Website: http://www.ibo.org © International Baccalaureate Organization 2008 Международный Бакалавриат (IB) предлагает три высококачественные и стимулирующие образовательные программы для сообществ в школах во всем мире , имеющих целью создать более лучшее, более миролюбивое общество. МБ благодарен за разрешение воспроизвести и/или перевести любой материал, охраняемый авторским правом, использованный в этой публикации. Там где нужно, даются подтверждения, и если будет уведомление, МБ будет рад исправить любые ошибки и упущения при первой возможности. Все права сохранены. Ни одна часть из этой публикации не может быть воспроизведена, сохранена в информационно-поисковой системе, или передана в любой форме или любыми средствами, без предварительного письменного разрешения МБ, или разрешена законом или собственными правилами и политикой МБ. См: http://www.ibo.org/copyright Товары и публикации МБ можно приобрести через магазины МБ на http://store.ibo.org. Генеральные заказы и запросы следует направлять в департамент торговли и маркетинга в Кардифе. Phone: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Email: [email protected] Вступление 2 Исторический обзор 2 Об этом гайде 2 Совмещение программы 3 Совместимость с другими системами 5 Соответствие для всех студентов 5 Участие школ в развитии Программы Средней Школы 5 Стандарты и практика МБ 6 Краткое изложение главы 6 Принципы МУР 7 Международное образование 7 Мышление на международном уровне 7 Фундаментальные концепции МУР 10 Краткое содержание главы 11 Структура МУР 13 Модель программы 13 Модель программы обучения 16 Краткое содержание главы 18 Области взаимодействия 20 Вступление к областям взаимодействия 20 Ожидаемые результаты от учебы студентов 21 Подходы к учению 22 Служение обществу 25 Здоровье и социальное образование 28 Среды 29 Деятельность человека 31 Краткое содержание главы 33 Предметные группы 34 Структура 34 Цели и задачи 34 Гибкая структура 34 Совмещение содержания с целями 35 Другие предложения 38 Краткое содержание главы 39 Содержание 40 Оценивание в MYP 40 Цели оценивания 41 Влияние областей взаимодействия 42 Совмещение письменных и оценочных учебных планов 43 Планирование оценивания 46 Регистрация оценочных данных 49 Итоговое оценивание 54 Сообщение оценочных данных 55 Краткое содержание главы 58 Обучение и изучение ___________________________________60 Создание среды изучения 61 Поддержка запросов студента 62 Роль персонального проекта 62 Краткое содержание главы 63 Планирование обучения и изучения_ 65 Планирование учебной программы для всей школы 65 Межпредметное изучение 67 MYP: разделы работы 68 Использование разделов плана в МУР 72 Краткое содержание главы 79 Организация изучения _____ . 81 Структуры школ 81 Характеристика работы 84 Политика школы 84 Краткое содержание главы 86 Приложение 87 Модерация 87 Мониторинг оценивания 95 Различия между мониторингом оценивания и модерацией Политика школы 99 100 Словарь терминов МУР 103 Предлагаемая литература для чтения 108 Введение Это руководство по программе ПСШ (МУР), опубликованное в августе 2008 года, заменяет руководства «Осуществление и развитие программы , 2000» и «Области взаимодействия, 2002». Хотя основная философия МУР остается неизменной, это новое руководство содержит новую важную информацию и требования. Оно проясняет роль областей взаимодействия, важность планирования учебной программы как совместного процесса; обеспечивает инструментами для обеспечения школ понимания философии МУР. Все учителя МУР должны понимать эти требования. Школы МБ во всем мире, предлагающие программу МУР, должны начать пользоваться этим руководством после его публикации. Оно разработано как ресурс, к которому учителя программы МУР и координаторы будут часто обращаться. Весь персонал, вовлеченный в программу, должен иметь доступ к этому руководству – идеально, если каждый будет иметь свою копию либо в электронном, либо в печатном виде. Координаторы и администрация MYP должны прочитать это руководство в сочетании с : • Справочник координатора MYP (последняя версия) •Буклет «Характеристика черт учащегося МБ» •Правила для школ МБ: Программа Средних Лет •Общие правила: Программа Средних лет • Процедура подачи заявлений для кандидатов при поступлении в школу •Программа Средних Лет: Руководство по авторизации школы • Руководство по программе оценивания Учителя должны прочитать это руководство в сочетании с своим предметным гайдом. 1 Вступление Историческая справка Международный Бакалавриат (IB) предлагает три программы: Для дошкольников и младших школьников 3-12 лет the Primary Years Programme (PYP) , действующая 1997 с Для учащихся основной школы 11-16 лет the Middle Years Programme (MYP), разработанная как пятилетняя программа, действующая с 1994 г. Дипломная программа для старшеклассников 16-19 лет the Diploma Programme (DP), международный признанный доуниверситетский курс обучения, действующий с конца 1960х. Программа MYP началась как инициатива, сформулированная группой практикующих учителей и администраторов международного образования, которые хотели разработать учебную программу для средних лет обучения. Было намечено, что эта учебная программа будет разделять большую часть той философии, которая заложена в дипломной программе ( DP) и будет готовить студентов для успешного обучения по дипломной программе (DP). Первый проект учебной программы МУР был выпущен в 1987 году, когда группа практиков создала эту структуру. В этой структуре акцент был сделан на развитие умений и отношений, понимание концепций и знаний, необходимых для участия в развивающемся глобальном обществе. Программа МУР родилась в результате труда и видения практикующих учителей в школах. MYP - это последовательная и всесторонняя структура учебной программы, которая обеспечивает академические требования и развивает жизненные навыки, соответствующие этой возрастной группе. Являясь частью континуума международного образования МБ, МУР ( программа основной школы) естественно вытекает из РУР( программа для начальной школы) и может служить отличной подготовкой для DP ( дипломной программы). Не является требованием, чтобы школы принимали более одной программы. Однако, многие выбирают их несколько, потому что есть сходства в философии и связь в подходах. Так или иначе, МБ не изменил оригинальную концепцию структуры МУР. Однако, программа существенно разработана с самого начала и будет продолжать развиваться в ответ на потребности студентов и появляющиеся требования в будущем. Об этом гайде MYP: From principles into practice – детальное руководство ко всем аспектам учебной программы, оценивания, обучения и изучения студентами в контексте программы основной школы МУР МБ. Это руководство имеет целью описать и объяснить методы, которые приведут к успеху в осуществлении принципов МУР. Прежние публикации «Реализация и развитие программы» (2000) и «Области Взаимодействия» (2002) объединены в этот один гайд. Он представляет сочетание широкого диапазона исследования, жизненного опыта и превосходной практики, полученных из разных школ, включая школы МБ во всем мире, предлагающих целостную программу международного образования. MYP: From principles into practice является основным ресурсом для всех учителей и администрации, т.к. мы работаем вместе для улучшения качества в изучении в международном обществе. Взаимосвязанные публикации Принципы и практика, подробно изложенные в этом гайде, обращены ко всем учителям всех школ МБ в мире, предлагающих программу МУР. Учителя должны использовать этот гайд наряду с соответствующими предметными гайдами. Предметные гайды обеспечивают определенной информацией по предмету, такой как цели, задачи и критерии оценивания. Они также дают обзор областей взаимодействия с точки зрения предмета. Справочный материал для учителя, опубликованный МБ для каждой предметной группы МУР, обеспечивает практическую помощь для учителей в осуществлении принципов МУР на практике в классе. 2 Вступление Практические вопросы Гайд «MYP: От принципов к практике» является откликом на практические вопросы, поднятые лидерами и практиками школ, которым приходится реагировать на давление многих, иногда противоречивых, источников. Он имеет целью обеспечить ясным, доступным обзором ключевых вопросов и предлагает практические мысли к действию. Координаторы MYP и школьная администрация должны иметь доступ и регулярно обращаться к этому гайду. Он обеспечивает руководство к политике школы и процедурам, которые могут привести к успешному осуществлению программы. В программе МУР признано, что улучшения, и следовательно, изменения в классе происходят только в контексте повсеместного школьного улучшения. Получив жизненно важную роль школьного лидерства в этом процессе, становится ясным, что осуществление структуры учебной программы МУР будет зависеть в большей степени от поддержки, что еще более важно, от практического вовлечения школьного руководства, особенно в установлении организационной инфраструктуры. Этот гайд должен служить центром общешкольного планирования МУР и продолжения профессионального роста учителей. При переводе принципов, представленных в этом гайде, в практику и для успешного осуществления программы, важно для администраторов и учителей использовать документацию, которая включена для планирования обучения и изучения, а также для оценивания своей работы. Процессы, включенные в структуру учебной программы, которые описаны и объяснены в этом гайде, являются обязательными для успешного осуществления программы ( см. раздел «Планирование обучения и изучения» - "Planning for teaching and learning"). Совмещение программы В школах, предлагающих более одной программы МБ, важно, чтобы каждая школа сочетала свою учебную программу МУР с программой, предшествующей ей ( Программа начальной школы РУР) и/или с программой, следующей после нее ( дипломной программой DP). На практике это сочленение включает развитие программ как общешкольный вид деятельности. Во многих случаях школы, которые предлагают программы, могут не меняя самой школьной организации создать последовательную учебную программу, совместив ее на всем протяжении с другими программи, и она должна рассматриваться как идеальная. В других школьных ситуациях, где студенты приходят и ходят в разные школы, необходимо установить связи с планами учебной программы для тех школ, где это возможно, так, чтобы последовательный опыт, связанный с обучением, мог быть разработан для студентов во время перехода от одной программы к другой. Переход от программы РУР (начальной школы) Большая часть обучения в РУР основана на концепции, мегадисциплинарности и в значительной степени обучение проводится одним учителем. Школы МУР несут ответственность в обеспечении: - плавного перехода от мегадисциплинарной модели к модели, где обучают дисциплинарным концепциям - подогнаны междисциплинарные связи - обучение соответствует различным уровням развития студентов Когда студенты переходят из окружения начальной или общеобразовательной школы в среднюю школу или школу второй ступени, школы несут ответственность в облегчении этого перехода на различных уровнях: один из них – на уровне учебной программы. Ясно, что МУР – это программа, основанная на дисциплинах, где каждая предметная группа имеет свои цели. Однако, целостная природа программы должна учитываться через использование междисциплинарных возможностей. 3 Введение Переход от программы МУР с 1 года до 5 Программа МУР не была разработана с целью привести к получению «свидетельства об окончании школы», а с тем, чтобы обеспечить качественную подготовку для дальнейшей учебы ( такой как дипломная программа DP) и развивать продолжающиеся всю жизнь навыки учения и отношений. Сертификат МУР представляет общие достижения внутри программы, принимает во внимание как академические, так и неакадемические аспекты, включая, с особой важностью, доказательство понимания основных измерений программы через персональный проект и сообщество, а также оказываемые для реализации программы услуги. Товарищества или многокампусные школы ( многотерриториальные) Там где программа МУР предлагается совместно товариществами, состоящими из двух и более школ, совмещение изучения через предметы и области взаимодействия должно быть тщательно продумано, чтобы обеспечить интегрированный переход при движении студентов из школы в школу. Команды учителей на разных территориях должны встречаться и планировать вместе. Устав МБ устанавливает когда школа или школы могут рассматриваться состоящими в партнерстве и/или как многокампусная школа. Во всех случаях внимание к дисциплинам остается решающим, чтобы обеспечить эффективное осуществление программы МУР внутри предметных групп в течение обучения с 1 по 5 год. Встречи уровней или классов также важны для развития связей между дисциплинами и реализацией областей взаимодействия. Переход к дипломной программе DP Программа МУР весьма отличается от программы DP Программа МУР служит для возрастной группы, где учебная программа контролируется изменяемыми оценками национальной системы. Программа МУР предлагается множеству школ как структура, в пределах которой школы могут адаптировать свою собственную учебную программу. По программе МУР можно обучать на многих языках. Однако, структура МУР, с особой важностью, требует от учителей пересмотреть свои собственные учебные программы и методы и работать как команда педагогов, чтобы разработать продвижение обучения, обогащенного принципами программы. Модель оценивания МУР строго согласуется с целями каждой предметной группы. Еще раз, от учителей требуется, чтобы они работали в команде , чтобы адаптировать свои методы к основным принципам, держа студента в центре. Школы, готовящие студентов для перехода к дипломной программе, несут ответственность обеспечения того, чтобы содержание учебной программы, подогнанной под конечные цели каждой предметной группы, было непрерывным и последовательным от 5-го года МУР в 1-ый год двухлетней программы DP. При разработке содержания учебной программы для каждого предмета, школы МУР должны консультироваться с соответствующими предметными гайдами дипломной программы DP. Гайды дипломной программы имеют разделы по предшествующему изучению, которые школы МУР принимать во внимание при разработке содержания учебной программы. Опытные школы, которые сочленили содержание предметов МУР с требованиями учебной программы дипломной программы DP, и также разработали подходы к учению, свидетельствуют, что студенты, получающие сертификат МУР хорошо подготовлены для самостоятельного изучения и для продолжения дальнейшего изучения по программе диплома DP. 4 Совместимость с другими системами Есть много учебных программ, включая национальные модели, которые школы могут иметь или выбирать, применять внутри структуры МУР. Программа МУР очень успешно осуществлена в различных национальных школах с отличающимися потребностями и требованиями учебной программы. Эти успешные школы нашли решение проблем, таких как: •Выбор предметов, доступных для студентов •Распределение времени, отведенного для предметов •Организация обучения и изучения •Структура школы •Адаптация концепций, умений, отношений и знаний соответствующей предметной группе в программе MYP •Обучающие подходы, использованные, чтобы помочь студентам достичь целей и задач программы МУР Этот гайд обеспечивает деталями и руководством процесса, ведущего к успешной реализации и непрерывному развитию программы МУР. Для школы, которая обучает по учебной программе, требуемой в стране или проверяемой внешне в пределах структуры МУР, процессы МБ, вовлеченные в изучение реализации , авторизации программы и программы оценивания, имеют целью обеспечить любое сочетание двух отношений в целостности МУР в любое время. Соответствие для всех студентов MYP имеет целью быть содержательной программой, которая может служить всем студентам. Центральное место в подходах к учению (ATL) помогает учителям и студентам отвечать гибко на различные потребности в учении, потребности, включающие тех, кто учится на языке отличном от родного или кто имеет разного вида трудности в обучении. Участие школ в развитии программы МУР Работая по программе MYP, школы присоединяются к международной семье педагогов, которые преданны принципам и методам программы и готовы способствовать ее дальнейшему развитию. Все школы МБ образуют двустороннюю взаимосвязь с МБ, посредством которой программа разрабатывается в школе и на международном уровне. МБ: • поддерживает школы в осуществлении программы • обеспечивает школы структурой для построения и организации своей собственной учебной программы • утверждает оценивание внутри школ через процесс внешней экспертизы (модерации) Все документы учебной программы MYP, выпущенные МБ, также как и внешняя экспертиза, включают практикующих учителей, которые осуществили программу во всем мире. Школы узнали, что поощрение персонала участвовать в региональных семинарах и конференциях МБ в качестве представителей и участников, в авторизации школ МУР и оценочных визитах программы, в консультационных визитах МУР в школы и в развитии программы, мониторинге оценивания и деятельности экспертизы, имеет важную выгоду в пересчете на профессиональное развитие и рост как личности, так и школы. 5 Ожидаемый вклад от школ МУР включает: • обмен примерами хорошей практики на семинарах профессионального развития, в центре учебной программы он лайн (ОСС), или включение в справочный материал учителя, издаваемый МБ • ответы на анкеты (вопросники) и другие информационные запросы рабочих групп МУР Школы также приглашаются принимать участие в видах деятельности, финансируемых МБ, которые способствуют развитию программы. Их поощряют: •предлагать администраторов и учителей в роли лидеров региональных семинаров и конференций •способствовать участию администраторов и учителей в написании гайдов, мониторинге оценивания, модерации и других заседаниях комитета МУР •отзываться на приглашения быть членами команды визита экспертов с целью аккредитации школ по программе МБ и программы оценочного визита экспертов МБ в другие школы Стандарты и методы МБ МБ разработал стандарты реализации, которые являются общими для всех его программ ,и каждая из которых поддерживается списком требуемых методов. Полный список стандартов и методов доступен на вебсайте МБ http://www.ibo.org. Публикация Программы стандартов и методов обеспечивает набором критериев , по которым и школа и МБ могут измерять успехи в реализации программы. Школа должна взять обязательство работать в направлении удовлетворения всех стандартов и методов. Это формирует основу для самостоятельного изучения, которое принимается школами как часть программы процесса оценивания. МБ понимает, что для каждой школы реализация программы – это путешествие, что школа будет выполнять эти стандарты и методы в разной степени на протяжении всего пути. Тем не менее, для МБ необходимо гарантировать качество реализации программы. Краткое содержание главы Этот гайд заменяет публикации «Реализация и развитие программы» (2000) и «Области взаимодействия» (2002). Он разъясняет принципы МУР и оказывает практическую помощь, которая даст школам возможность осуществлять программу эффективно, так как это определено Программой стандартов и методов. Реализация программы МУР рассматривается как общешкольное мероприятие , которое принимает во внимание предшествующий опыт студентов и готовит их для дальнейшего успешного обучения. В пределах программы, школы делают это методом включения: МБ верит, что все студенты могут извлекать выгоду из этой программы. Требования MYP Школы должны: •обеспечить всех учителей, администраторов и других лиц, вовлеченных в реализацию и развитие программы копией этого гайда; •использовать методы, описанные и разъясняемые позднее в пределах этого гайда, в целях построения учебной программы •гарантировать, что они совмещают учебные программы МУР с программами МБ , которые предшествуют им или продолжают их; •стремиться поддерживать целостность программы МУР , когда программа реализуется с другими внешними требованиями; •реализовывать программу содержательно; •постоянно изучать документ «Программа стандартов и методов» при рассмотрении и оценке своей собственной реализации и развитии программы МУР . 6 Принципы МУР Международное образование Принципы Программы МУР уходят глубоко корнями в международное образование. Они разделяются всеми программами МБ, записаны в пределах программного заявления МБ и обеспечивают структуру для построения собственной учебной программы школы. Движущей силой всех программ МБ является глубокая философия в отношении природы международного образования. Философия отражается, прежде всего, в программном заявлении МБ, которое выражает общую цель МБ в организации продвижения и развития программ международного образования. Во-вторых, МБ сделал заявление своих верований и ценностей , как определение результатов изучения студента в школе МБ . МБ определяет это учение через характеристику черт студента (портрет студента), которое включает в себя цели учебной программы. Программное заявление МБ Основной целью МБ является воспитание исследующего, знающего, заботливого человека, который стремится сделать мир лучше через межкультурное понимание и уважение. С этой целью МБ ведет работу непосредственно со школами, с правительствами разных стран, с организациями по разработке и внедрению программ международного образования и оценивания. Эти программы побуждают студентов всего мира стать активными, понимающими и способными к самообразованию людьми, которые понимают и принимают различия между мировоззрениями и культурами. На самых ранних этапах введения программы МУР, школа будет исследовать осуществимость совмещения своего собственного программного заявления (миссии) с миссией МБ. Мышление на международном уровне Попытки определить мышление на международном уровне более четкими терминами и приблизить их ближе к идеальным на практике , являются центральными в миссии школ МОБ. Имея такие многообразные и сложные школы и уклончивую природу концепции мышления на международном уровне саму по себе, было бы наивно предлагать какое-нибудь простое определение и рассчитывать, что оно выдержит строгий экзамен. Скорее всего, МБ предлагает, чтобы определение отражало диапазон взаимосвязанных факторов, как например, это исследовано в этом гайде. Однако, при исследовании этих факторов в течение лет со времени принятия программы МУР, появился портрет такого студента, который представляет сущность программы, такого студента, который при установлении личного набора ценностей , заложил бы основание , на котором мышление на международном уровне развивалось и расцветало. Признаки такого учащегося перечислены в характеристике черт учащегося МБ. Школы МОБ во всем мире были бы горды посылать в мир студентов, которые служили бы примером признаков, выраженных в этом портрете. 7 Принципы МУР Характеристика черт учащегося МБ Характеристика черт учащегося МБ Цель всех программ МБ развивать на международном уровне мыслящих людей, которые, признавая наш общий род человеческий и совместную заботу о планете, помогают создавать лучшее или более миролюбивое общество. Учащиеся программ МБ стремятся быть: Исследователями Знающими Думающими Умеющими общаться Принципиальными Широко мыслящими Заботливыми Социально активными Организованными Умеющими оценить свою деятельность Они развивают свою любознательность, приобретают исследовательские навыки и проявляют самостоятельность в учении. Они наслаждаются процессом учения и их любовь к учению сохраняется в течение всей их жизни. Изучая и исследуя проблемы и вопросы различного характера и значения, они углубляют знания по различным предметам и расширяют понимание изучаемых вопросов. Они инициативны, мыслят критически, творчески, выявляя проблемы и принимая адекватные решения. Они понимают полученную информацию и творчески выражают свое мнение на одном или более языках, включая язык математических символов. Эффективно работают в команде. Они поступают честно, справедливо и проявляют уважение как к человеку, так и к группе людей или целому сообществу. Они ответственны за свои действия и их последствия. Они уважают как собственные взгляды, ценности и традиции, так и ценности других личностей и культур, осознают существование многообразия точек зрения. Они демонстрируют понимание и сочувствие к нуждам и переживаниям других людей. Они готовы посвятить себя служению обществу, привносить положительные изменения в жизнь других людей и окружающую среду. Обладают чувством необходимости служения людям и действия на их благо. Они воспринимают незнакомую ситуацию без тревоги, способны принимать новые роли, идеи и стратегии и действовать в новых условиях, сохраняя независимость духа. Они смелы и способны отстоять свои убеждения. Они понимают важность физического, умственного и эмоционального равновесия, чтобы достичь личного благополучия и способствовать благополучию других. Они размышляют над процессом своего учения и способны конструктивно анализировать свои сильные стороны и слабости с целью самосовершенствования Характеристика черт учащегося направляет школы на сосредоточение развития всей личности. Развитие перспективы на международном уровне является критическим и центральным элементом в программе; оно должно начинаться с поощрения каждого студента рассматривать точку зрения кого-либо в том же классе. Делясь опытом в классе и за его пределами, студенты могут развивать свое понимание и чуткость к жизненному опыту других за пределами местного общества или государства. 8 Принципы МУР Развитие характеристики черт учащегося внутри сообщества учащихся В контексте Программы Средней школы в частности, и во всех школах МБ в мире в общем, каждая школа рассматривается как сообщество учащихся. Банк знаний, который сообщает об эффективной практике, особенно в областях умственного исследования и познавательных способностей, постоянно растет. Поэтому, учителям необходимо быть пожизненными учащимися. Обязанность школы в эффективном непрерывном профессиональном развитии будет являться отличительным признаком в достаточно активном и достаточно смелом внедрении изменений в улучшении учебы студента. Школы также должны удовлетворять требованиям информирования родителей и разъяснять программу и ее составляющие. В свою очередь, чем больше сообщества поймут и испытают на себе программу, как непосредственно сами студенты будут показывать примеры аспектов характеристики черт учащегося за пределами школы. Признавая, что основной обязанностью школы является обучение студента, МБ поощряет школы рассматривать самих себя как сообщества, где каждый является учащимся, где учителя должны постоянно пересматривать потребности и способности каждого студента, содержание, в которое они вовлечены, а также свою собственную практику и непрерывное профессиональное развитие. С самых первых шагов вовлечения в Программу Средней Школы, школе необходимо гарантировать, что ее программное заявление имеет те же цели, что и программа МБ. В дальнейшем, ей необходимо гарантировать, что ее миссия , вместе с характеристикой черт учащегося МБ, добавляет жизнеспособность жизни школьного сообщества и имеет особое воздействие на обучение и изучение . Администрация и учителя должны регулярно пересматривать характеристику черт учащегося, т.к. она затрагивает всех студентов на протяжении всей программы. При поиске доказательства мышления на международном уровне в своей школе, учителям необходимо смотреть на: · Что изучают студенты · Как учащиеся демонстрируют свое изучение · Как воспитывать студентов внутри школьного сообщества. Учителям необходимо обсуждать, устанавливают ли студенты связи между жизнью в школе, жизнью дома и жизнью в реальном мире. Помогая студентам устанавливать эти связи и видеть, что изучение связано с жизнью , устанавливается прочный фундамент для будущего изучения. В борьбе, чтобы это произошло, и в поиске показателей успеха, учителям и администрации необходимо смотреть повсюду, т.к. все аспекты школы, от ее миссии и этоса, пронизывающие всю политику и вытекающую отсюда практику, будут отражать либо присутствие, либо отсутствие чуткости к особой природе программы. Более подробные детали и руководство для развития черт характера учащегося можно найти в буклете «Характеристика черт учащегося МБ». Ценности и этическое образование Программа Средней Школы (ПСШ) разработана так, чтобы обеспечить студентов возможностями, которые позволят им развивать и ставить под сомнение свои собственные личные ценности; это рассматривается как критический шаг в жизни подростков, который поможет им приобрести здоровое суждение. Предметные группы определены целями и задачами, в целом или частично, из характеристики черт учащегося. Одна цель многих предметных групп – это содействие особого отношения к предмету. Некоторые отношения вносят вклад напрямую в черты личности характеристики черт учащегося, в то время как другие отношения имеют более широкое влияние на развитие многих признаков характеристики ( профиля). Трудно требовать, чтобы центр развития отношений являлся необходимым предвестником развития признаков характеристики черт учащегося, более вероятно, чтобы понимание студентами отношений оценивалось внутри сообщества, и точная демонстрация этих отношений со своей стороны, будет иметь место наряду с их развитием в контексте характеристики черт учащегося. Также вероятно, что во время вовлечения в содержание программы в контексте реального мира, появятся возможности для студентов развивать и исследовать свой собственный набор ценностей MYP: От принципов к практике 9 Основополагающие концепции МУР Подростки сталкиваются с огромным и часто изумительным множеством выбора. Программа МУР разработана, чтобы обеспечить студентов ценностями и возможностями, которые позволят им развивать здоровое суждение. С самого начала МУР управляется тремя основополагающими концепциями, которые уходят корнями в миссию МОБ. Вот эти три фундаментальные концепции: •целостное изучение – представление понятия, что все знания взаимосвязаны, и что учебная программа должна обеспечивать развитие всей личности, признаки которой описаны в портрете учащегося МБ •осознание особенной межкультурного пространства – представление понятия, что школьные сообщества должны поощрять и продвигать мышление на международном уровне, вовлекаясь и исследуя другие культуры, ключевой признак международного образования, как отражено в признаках портрета учащегося МБ •коммуникация —представление понятия, что школы должны поощрять открытую и эффективную коммуникацию, важные умения, которые способствуют международному пониманию, как показано в примерах признаков в портрете учащегося МБ Портрет учащегося МБ и основополагающие концепции МУР обеспечивают школы руководством в их школьной политике и практике, в то время как они реализуют и развивают программу. Целостное изучение MYP подчеркивает дисциплинированное изучение предметов, которые программа разбила на восемь предметных блоков, но требует подхода к обучению и изучению, который охватывает и расширяет эти предметы. МУР обеспечивает структуру для развития связей между предметными группами и между предметами, реальными мировыми проблемами так, чтобы студенты научились видеть знания как взаимосвязанное целое. Это один аспект целостного изучения. Через контексты для изучения, обеспеченные «Областями взаимодействия» МУР ( см. Раздел «Области взаимодействия» в этом гайде), студенты могут подойти к осознанию того, что большинство мировых проблем требуют способностей проникновения в суть, полученных от различных предметов. Студенты развивают умения исследовать и приходят к пониманию сходств и различий между разными подходами к знаниям человека. Структура позволяет студентам применять предметные знания в различных контекстах. Области взаимодействия служат для подчеркивания связей между предметными группами и обеспечивают глобальное представление ситуаций и проблем. В то время как структуры традиционных учебных программ обычно описывают учебную программу только на языке совокупности знаний, МУР рассматривает учебную программу как удовлетворение потребностей всей личности. Этот другой аспект целостного изучения является примером обеспечения целей, а не только знаний. МУР делает большой акцент на : •понимании концепций •овладение навыками •развитие личных качеств, проявляемых в отношении к миру, которые могут привести к рассматриваемым и правильным действиям Через подтверждение и попытки удовлетворить разные потребности студента – физические, социальные, интеллектуальные, эстетические и культурные – школы гарантируют, что изучение по программе МУР важно, соблазнительно, уместно, привлекательно и побуждающее. Открытость другим культурам Принцип, который является главным в МУР – это то, что студенты должны развивать мышление на международном уровне. Их нужно поощрять рассматривать проблемы с разных перспектив. Школы МОБ разнообразны: некоторые имеют многонациональный состав студентов и учителей, другие представляют более однородное сообщество. Какой бы ни была школа, должны присутствовать возможности для развития личных качеств студента в отношении к миру, знаний, концепций и умений в то время как они изучают свою собственную и других народов социальную, национальную и этническую культуры. Таким образом, открытость другим культурам может построить понимание и уважение. 10 Развитие осознания особенностей межкультурного пространства затрагивает все школьное сообщество. Это будет включать в себя организационную структуру школы, климат внутри школы, развитие отношений с внешним сообществом, предметно-конкретное содержание и контексты, в пределах которых проводится обучение. Школам необходимо постоянно оценивать и совершенствовать политику и процедуры, чтобы способствовать вовлечению студентов, учителей, администрации и родителей в практические виды деятельности, ведущие к осознанию особенностей межкультурного пространства. Ожидается, что школы будут заниматься критическим самоанализом и адаптировать школьную культуру там, где необходимо: персонал следует поощрять делиться своим видением осознания особенностей межкультурного пространства и служить примером соответствующим поведением. Коммуникация МБ подчеркивает существенную важность коммуникации, вербальную и невербальную, в реализации целей программы. Хорошее владение выражением во всех его формах является основным в изучении. Во многих предметных группах ПСШ коммуникация является как целью, так и критерием оценивания, т.к. она поддерживает понимание и позволяет студентам рефлектировать и выражать свои мысли. Портрет учащегося МБ описывает «умеющего общаться» как человека, который может понимать и выражать мысли и информацию уверенно и творчески более, чем на одном языке и различными способами коммуникации. Студентам необходимо изучать по крайней мере два языка в ПСШ и их поощряют изучать еще больше при многих обстоятельствах. Поддержка и развитие родного языка рассматривается как неотъемлемая часть и должна поддерживаться школьными языковыми программными документами. Дальнейшие детали о важности этого вопроса можно найти в публикации МБ Learning in a language other than mother tongue in IB programme (Изучение языка помимо родного в программе МБ). Язык является неотъемлемой частью исследования и поддержки личного развития, самобытности культуры, осознания особенностей межкультурного пространства. Будучи важным средством общественной коммуникации, он прочно связан с познавательным развитием, так как он является средством , при помощи которого передаются и строятся смысл и знания. Все учителя ПСШ, таким образом, рассматриваются как языковые преподаватели. Краткое изложение главы Программное заявление МБ выражает общую цель МБ как организации, продвигающей и развивающей программы международного образования. Эта миссия, по которой все школы мира МБ должны выстраивать свои программные заявления, с течением времени дала толчок росту фундаментальных концепций ПСШ и портрету учащегося МБ. Портрет учащегося МБ – это заявление верований и ценностей МБ. Портрет учащегося описывает тип студента, который служит примером духа ПСШ, тип студента, который занимается установлением личного набора ценностей и, который будет развивать мышление на международном уровне. МБ верит, что все члены сообщества учащихся будут бороться для достижения этих признаков. Фундаментальные концепции ПСШ описывают изучаемое окружение, в котором действуют студенты и обеспечивают школы руководством по развитию их школьной культуры. Эти фундаментальные концепции целостного изучения, осознания особенностей межкультурного пространства и коммуникации, подчеркивают обязательство МБ к : • обеспечение широкого и сбалансированного опыта, связанного с обучением •всестороннее образование ребенка • понимание и уважение всех культур и оценка многочисленных форм выражения 11 Требования МУР Школы должны: •выстраивать свою собственную миссию с миссией МОБ •отражать портрет учащегося в реализации и развитии программы •обеспечивать непрерывное профессиональное развитие возможностей для учителя, способствующее пониманию ими принципов программы •развивать аспекты изучаемого окружения через основополагающие концепции, следуя требованиям каждой, путем: - поддержания развития родного языка для всех зарегистрированных студентов в школе - обеспечение возможностей для всех студентов изучать другие языки включая, если возможно, язык страны-устроительницы - развития языковой политики и процедур, обеспечивающих языковую поддержку и способствующих стимуляции языкового окружения для студентов , которые не говорят на языке обучения на уровне, необходимом для полноценного участия в работе класса и других школьных мероприятиях - закладывать в программу примеры, взятые из разных культурных, социальных, религиозных и национальных перспектив, также как и осуществление мероприятий и методов, отмечающих ряд культурных сходств. - позволения студентам рассматривать разные подходы так, чтобы они развивали понимание того, что есть общее, и что есть различное. - оказания помощи студентам развивать свою собственную культурную идентичность и понимание их нынешнего окружения через изучение традиционных предметов и областей взаимодействия - обеспечивая время для персонала, чтобы определить и научить навыкам и знаниям, необходимым для студентов для оценки различных точек зрения - используя области взаимодействия внутри и через академические дисциплины подойти к результату того, что студенты подошли к видению изучения как взаимосвязанного целого - используя области взаимодействия способствовать установлению дисциплинарных и междисциплинарных связей через рассмотрение разнообразных потребностей ( физических, социальных/интеллектуальных, эстетических, культурных) всей личности и гарантируя, что учителя общаются и устанавливают правильное соотношение учебных видов деятельности внутри и через академические дисциплины при планировании учебной программы. 12 Структура МУР Модель программы Программа средних лет МОБ программа изучения, разработанная для удовлетворения образовательных требования студентов в возрасте от 11 до 16 лет. Программа может быть разработана как самостоятельная, но структура ее достаточно гибкая, чтобы отвечать требованиям национального, регионального или местного законодательства. Публикация программы МУР «Программа стандартов и методов» ясно излагает, что школы должны выстраивать свои образовательные верования с верованиями МОБ во время разработки программы, основанной на требованиях МУР. Figure 1 Модель программы Центральное место студента Модель программы МУР ставит учащегося в центр. Это подчеркивает веру МБ в обучении всей личности и придает важность исследованию студента. Студенты МУР делают переход от ранней половой зрелости к среднеюношескому возрасту, который является критическим периодом личного, социального и интеллектуального развития, нерешительности и множества вопросов. МУР разработана, чтобы вести студентов в их поиске чувства места в их естественном и социальном окружении. 13 Области взаимодействия Области взаимодействия, проще говоря, контексты, через которые содержание учебной программы взаимодействует с реальным миром. В модели программы учащегося окружает отчетливое ядро пяти областей взаимодействия. Они являются общими интерактивными темамиr, включенными в предметные группы, но они не являются предметными дисциплинами по своему праву. Они являются общими для всех дисциплин и требуют от всех учителей обучать содержанию своего предмета таким образом, который бы поощрял студентов все больше и больше понимать связи между образовательным процессом и реальным миром. Области взаимодействия можно также описать как пять широких областей студенческого исследования. Пять областей взаимодействия кратко описаны ниже: Подходы к учению (ATL) поощряет студентов брать на себя все возрастающую ответственность за свое изучение, задавать вопросы и оценивать критически информацию, искать и исследовать связи между предметами. Учиться тому как учиться и как оценивать информацию критически является таким же важным как и содержание самих предметных дисциплин. Служение обществу поощряет студентов ощущать свою роль и ответственность как членов сообщества. Все студенты программы МУР должны быть участниками своего сообщества – участие , от которого получают пользу обе стороны. Среды поощряет студентов понять свою взаимосвязь с миром и развивать ответственность и положительное отношение к окружающей среде. Деятельность человека поощряет студентов исследовать и подвергать сомнению изобретательные способы, как люди думают, создают и производят изменения. Интеграция содержания с контекстом Через контексты, обеспечиваемые областями взаимодействия, студенты должны больше осознавать соответствие своего изучения с проблемами реального мира, должны подойти к видению знаний, концепций, умений и отношений как взаимосвязанного целого. Таким образом, студенты будут оценивать то, что предметные группы не изолированы, а дополняют друг друга Однако это не должно быть сделано в ущерб изучения внутри каждой предметной группы – каждая из которых сохраняет свои собственные задачи, цели и методологию – учителям следует приложить все усилия, чтобы подтолкнуть студентов увидеть эти связи. Кроме обеспечения контекста для исследования студента в каждой предметной группе, области взаимодействия также имеют интегративную функцию: они объединяют разные предметы под общими контекстами. Таким образом, предметные группы связаны с каждой областью взаимодействия, демонстрируя межпредметный потенциал программы МУР. Требуется, чтобы школы обеспечивали студентов возможностью исследовать большой диапазон предметных контекстов, используя каждую из пяти областей взаимодействия в каждом году обучения по программе. Предметные группы В модели программы пять областей взаимодействия окружают учащегося и соединяют его с восемью предметными группами. Требуется, чтобы школы обучали широкому и сбалансированному выбору предметов в каждом году программы, включая хотя бы один предмет из каждой восьми предметных групп. Предметные группы обеспечивают широкий и сбалансированный фундамент знаний по традиционным предметным дисциплинам. МОБ публикует гайды по каждой предметной группе. Эти гайды излагают цели и задачи каждой предметной группы, которые предписаны для всех школ, предлагающих программу МУР. 14 Предписанные задачи Представляя школам перспективы международного образования, программа МУР также предписывает программную структуру целей - обычно созданную как знания концептуального понимания ( некоторые концепции могут быть представлены или даже предписаны по определенным предметам), умения и отношения – каждое из которых отражено в портрете студента, поддерживаемом основополагающими концепциями. Эта структура действует как ориентир для построения собственной программы школы. Как эти цели и задачи помогают создавать и строить школьную программу исследуется позднее в этом гайде, в разделах «Оценивание» и «Планирование обучения и изучения» Срок обучения Общее время обучения для каждой предметной группы может отличаться от года к году и от школы к школе; группе студентов внутри одной школы может также потребоваться разное количество времени на обучение для развития знаний и умений, необходимых для достижения конечных целей по курсу программы. Однако, чтобы гарантировать существенное изучение по каждому предмету и поддерживать концепции сбалансированной программы, МБ обусловливает минимум времени в объеме 50 учебных часов ( 3 000 минут) на каждый предмет в год по программе. Несмотря на это минимальное требование, большинство предметных групп получат более длительное распределение времени в каждом году программы; школы должны решить для себя на сколько дольше должна быть каждая предметная группа. Путем тщательного анализа каждой предметной группы, а также содержания, которое будет преподаваться, с тем, чтобы студенты могли достичь целей, учителя должны иметь возможность рассчитать учебные часы, которые будут необходимы. Международные перспективы В некоторых школах содержание предмета в каждой предметной группе может находиться под влиянием национальных, государственных или местных требований. В других школах содержание программы может быть не подвержено внешним требованиям. Какими бы не были ограничения программы, школы должны преподносить материалы по курсу программы МУР , исходя из многообразия международных и культурных подходов ( перспектив), управляемых основополагающими концепциями. Оценивание Модель оценивания в MYP основана на критериях оценивания, которые прямо соотносятся с целями и задачами каждой предметной группы. Такой, связанный с критериями подход, проясняет процессы оценивания для студентов и позволяет учителям обсуждать и прояснять свои собственные подходы к процессам оценивания. Программа также поддерживает баланс между текущим и итоговым оцениваниями, используя диапазон деятельности внутри разделов, чтобы позволить студентам практиковать и продемонстрировать полный набор умений. Стратегии оценивания, используемые учителями, должны сочетать оценивание, проводимое учителем, групповое или взаимооценивание и самооценивание студентом. Персональный проектt Персональный проект является важной основной частью работы, предпринимаемой всеми студентами программы МУР в течение длительного периода времени на пятом году обучения по программе. Это важный аспект МУР и продукт инициативы и творчества студента, отражающий личное оценивание областей взаимодействия и применение подходов к умениям учиться. Персональный проект должен рассматриваться как кульминация деятельности, с помощью которой студент представляет, действительно лично, свое понимание тем реального мира, концепций и проблем, используя области взаимодействия. Студенческий опыт подходов к учению должен готовить их постепенно работать самостоятельно и разрабатывать проект в течение длительного периода времени. Студенты имею возможность выбирать проект, который позволяет им исследовать тему, интересную для них, и представлять ее таким образом, который отражает их стиль изучения. Школы должны идти студентам на уступки и поддерживать их в самовыражении. Примеры такой гибкости включают использование родного языка студентов и доступ к технологии. 15 Структура МУР Школы должны гарантировать, что весь персонал, родители и студенты понимают центральную важность персонального проекта, его цели, задачи и критерии оценивания. Детальное руководство персональным проектом: его задачами, целями, организацией и оцениванием представлены в «Руководстве персональным проектом МУР». Ожидается, что школы обеспечат студентов всем необходимым для завершения персонального проекта в соответствии с этим руководством. Сбалансированная программа Модель программы основана на концепции баланса. Это важно для программы по некоторым причинам. Программа обеспечивает изучение по широкому базису дисциплин, чтобы гарантировать то, что студенты приобретают знания и умения, необходимые для подготовки к будущему Задачи предметных групп включают умения, отношения и знания в дополнение к пониманию концепций; целью является убедиться, что студенты не только знают предметную область, но также развивают истинное понимание идей и способность применять их в новых контекстах при подготовке для дальнейшего изучения. Программа продвигает принцип взаимосовместимости изучения, через которую студенты имеют дело со сбалансированной программой каждый год, где различные предметы изучаются одновременно. Так как студенты взрослеют и развивают мышление более высокого порядка, они исследуют дисциплины с возрастающей глубиной и понимают, как они связаны друг с другом и с локальными и глобальными проблемами. Программа поощряет использование разных обучающих и изучающих методологий, способствуя созданию климата, в котором студенты обнаруживают, как они учатся лучше и в различных ситуациях. Программа подчеркивает развитие всей личности – эмоциональной, познавательной, творческой и физической – и ее эффективное осуществление зависит от отношения школы ко всему образовательному опыту, включая то, что студенты изучают вне класса. Модель программы Определение программы МУР заключает в себе три взаимосвязанных компонента, показанных на рисунке 2. Программа, изложенная в руководстве по предмету Програм ма, осуществля емая на практике Программа оценивания Рис.2 Модель программы 16 Состав модели программы MYP заключает в себе объединенную модель, где каждый компонент имеет одинаковую ценность (значение). На рис. 2 стрелки с двумя концами показывают, что развитие, реализация и управление школьными программами, изложенными в руководстве, осуществляемой на практике и программой оценивания, являются интегрированным процессом, где каждый компонент сообщается с двумя другими. При эффективной реализация программы МУР основным условием является то, что модель программа МУР не рассматривается как узкая линия, заканчивающаяся компонентом оценивания. Скорее, рассматриваются все три компонента, сотканные вместе, на всем протяжении процесса планирования изучения. Оценивание изучение должно быть тщательно продумано на протяжении всего процесса планирования. Программа, изложенная в руководстве по предмету Программа, изложенная в руководстве по предмету является официальным, всесторонним, общешкольным документом, описывающим, чему будут обучать по каждому предмету в каждой возрастной группе. МУР представляет школы со структурой, которая позволяет им развивать свою собственную программу по предмету. Разработка программы сосредоточена на двух важных элементах: содержание предмета и контексты, как описано областями взаимодействия. Исходя из этих элементов, документы, такие как основы курса и планы разделов, следует разрабатывать через вертикальное и горизонтальное планирования. Общепризнано, что многие школы не будут иметь автономии в решении содержания предмета или что нужно «пройти». Однако, школы должны принимать важные решения при определении содержания предмета, которое является важным и уместным и должны обосновывать эти решения больше качеством, чем количеством. При выборе предметного содержания, школы руководствуются структурой предписанных целей, которые являются специфическими для каждой из восьми предметных групп. MYP требует, чтобы учителя планировали исследование студента в предметном содержании, т.к. считается, что студенты овладеют более устойчивыми навыками, когда предметное содержание является аутентичным и в контексте. Контексты, которые придают предметному содержанию аутентичность и уместность, поддерживаются областями взаимодействия. МУР обеспечивает ожидания от изучения студента по каждой из областей взаимодействия, определяя способы, когда эти области могут использоваться студентами для более глубокого исследования предметного содержания и , таким образом, усиливая изучение. Программа оценивания Оценивание в MYP основано на модели критериев, которая связывает напрямую критерии оценивания с целями предметной группы. Таким образом, модель оценивания дает и учителю, и студенту надежную и действительную информацию по фактическому учению, которое имеет место с каждым студентом. Объединенная с изложенной программой и программой, осуществляемой на практике, программа оценивания рассматривается на протяжении всех процессов, вовлеченных в планирование изучения. MYP обеспечивает учителей примерами развития аутентичных и нацеленных стратегий оценивания и инструментов, сфокусированных на изучении. Такие стратегии передаются через гайды предметных групп, справочный материал для учителя и материалы семинаров. Эти стратегии и инструменты могут быть использованы для разработки оценочных заданий, которые вносят в программу баланс и целостность. Программа, осуществляемая на практике В MYP одинаковый акцент делается на методологии и планировании обучения и изучения. Признано, что учащиеся верят в то, как работает мир, и их вера основана на их жизненном опыте и предыдущих знаниях, и эти их верования, модели и конструкции пересматриваются и повторяются в свете нового опыта и дальнейшего изучения. В то время как студенты пытаются создать значение в своей жизни и в мире вокруг себя, они будут постоянно конструировать, пробовать, подтверждать или пересматривать свои личные модели того, как работает мир и свои ценности. 17 Следовательно, программа, осуществляемая на практике в школах должна придавать особое значение активному построению значения так, чтобы изучение студента было целенаправленным. При планировании обучения предмету как части программы МУР, важно установить предыдущие знания студента и обеспечить события на протяжении всей программы, которые дадут студентам возможность испытать и проверить свои модели, установить связи между их предыдущими и текущими восприятиями , которые дадут им возможность построить свое собственное значение. МУР поощряет учителей создать возможности для студентов строить значения и очищать понимание через структурированное исследование. Так как учебный процесс включает коммуникацию и сотрудничество, это исследование может принимать много форм: иногда студенты работают самостоятельно, или совместно с партнером, или в больших группах. Структурирование новых событий учителем и поддержка, которую оказывают учителя студентам в их идеях о новых событиях ,являются основополагающими при разработке замысла студента. МУР предусматривает разработку замысла ( концептуальное развитие), которая применяется внутри и за пределами предметных групп. Интегрирование компонентов Чтобы свести вместе программу, изложенную в руководстве, программу, осуществляемую на практике и программу оценивания с принципами , МУР разработала инструменты планирования для учителей для использования при разработке разделов работы по МУР. План раздела МУР появится позже в этом гайде как рис. 12 в разделе «Планирование обучения и изучения». Он ведет учителей к объединению своих важных предметных концепций с контекстами для изучения и оценивания. Следуя этой исходной интеграции компонентов программы, изложенной в руководстве и программы, осуществляемой на практикеs, учителя затем направляются для рассмотрения стратегий обучения, которые они будут использовать в учебных событиях во время изучения раздула. Краткое содержание главы MYP - это курс изучения, разработанный для удовлетворения образовательных требований студентов в возрасте от 11 до 16 лет в рамках достаточно гибкой структуры, позволяющей удовлетворять внешние требования. В модели программы учащийся занимает центральное положение, его окружают пять областей взаимодействия. Это широкие области человеческого опыта, которые пытаются связать студента с реальным миром. Модель программы показывает восемь предметных групп, окружающих учащегося и области взаимодействия. Сами предметные группы связаны с областями взаимодействия, которые МУР рассматривает как реальные жизненные контексты для изучения содержания предметных дисциплин. Рисунок 3 показывает связи между ключевыми принципами и компонентами программы и какой вклад они вносят в структуру программы МУР. Миссия МОБ отражает основополагающие концепции МОБ и портрет учащегося МБ. Эти два элемента, которые описывают изучаемое окружение и признаки учащегося , любящего учиться всю жизнь, отражены в контекстах для изучения ( обеспечиваемые областями взаимодействия) и влияют на содержание восьми предметных групп.. 18 Миссия МОБ Портрет учащегося Портрет МБ учащегося MYP основополагающие концепции Области взаимодействия (контексты для изучения) Восемь предметных групп (содержание) Рисунок 3 Отношения между ключевыми принципами и компонентами МУР Модель учебной программы МУР определяет три компонента – программа, изложенная в руководстве по предмету; программа оценивания и программа, осуществляемая на практике. Каждый компонент модели сообщает две другие и требует от учителей рассматривать программу как целое. Требования MУP Школы должны: •строить программу, используя процессы, описанные в этом гайде •обеспечивать студентов запланированными возможностями исследовать широкий диапазон содержания предметов через каждую из пяти областей взаимодействия в каждом году обучения по программе •обучать широкому и сбалансированному в каждом году программы, включая хотя бы один предмет из каждой восьми предметных групп • обеспечить минимумом требований к обучению 50 учебных часов ( 3 000 минут) на каждую предметную группу в году •рассматривать программу в виде компонентов: программы, изложенной в руководстве по предмету, оценочной программы и программы, осуществляемой на практике, и интегрировать их, используя процессы, описанные в этом гайде. •гарантировать, что весь персонал, студенты и родители понимают центральную важность персонального проекта, его цели и задачи, что все студенты на последнем году обучения по программе завершают персональный проект. •обеспечивают студентов всем необходимым для завершения персонального проекта в соответствии с предусмотренными основными инструкциями •обеспечивают возможностями для профессионального развития учителей, оказывают содействие их дальнейшему пониманию принципов программы 19 Введение в области взаимодействия Области взаимодействия обеспечивают программу МУР уникальным ядром. Обучение предметных областей через эти контексты позволяет обучению и изучению сконцентрироваться на личных качествах, проявляемых по отношению к миру, ценностях и умениях. Подходы к учению (ATL) представляют общие и специфичные для предмета навыки учения, которые студент будет развивать и применять в течение программы и после нее. Центр этой области приходится на обучение студентов как учиться и на оказание им помощи узнать о себе как об учащихся так, чтобы они могли развить навыки учения. Служение обществу рассматривает как студент входит в контакт со своей семьей, одноклассниками и друзьями во внешнем мире как член этих сообществ. Через эффективное планирование и обучение , студенты могут узнавать о своем месте внутри этих сообществ и стремиться действовать в новом контексте. Здоровье и социальное образование углубляется в ряд человеческих проблем, которые существуют в человеческом обществе, такие как социальные структуры, отношения и здоровье. Область может быть использована студентами, чтобы узнать как эти проблемы затрагивают общества, сообщества и личности, включая самих студентов. С помощью области взаимодействия «здоровье и социальное образование» студенты могут определять и развивать навыки, которые позволят им выполнять функцию активных членов общества, а также изучать, как они меняются и как принимать обоснованные решения, относящиеся к их благосостоянию. Среды рассматривает, как человек взаимодействует с миром в общем смысле и роль, которую мы играем в нашей окружающей среде. Она простирается до областей за пределами человеческих проблем и просит студентов исследовать взаимосвязи различных окружающих сред. Эта область может привести студентов к рассмотрению как их ближайшего классного окружения, так и глобальной окружающей среды. Деятельность человека затрагивает вопросы влияния человеческих умов на мир, например, какие мы, как мы думаем, взаимодействуем друг с другом, создаем, находим решения проблем и вызываем проблемы, передаем мысли и даем объяснения. Она также рассматривает последствия человеческих мыслей и действий. На последнем году обучения по программе студенты занимаются персональным проектом. Этот персональный проект будет отражать действенность интеграции областей взаимодействия в школе. Через этот проект студенты будут способны продемонстрировать умения «подходов к учению», изученных во время прохождения программы, в то же время фокусируя исследование и развитие проекта вокруг хотя бы одной дополнительной области взаимодействия. Общность областей взаимодействия Эти контексты для изучения, пять областей взаимодействия являются общими в программе во всех школах, предлагающих программу МУР и служат, чтобы свести вместе различные предметные содержания, которые будут найдены в разнообразии культурных и лингвистических окружениях по всему миру. Несмотря на то, что все школы разделяют эту общность, использование учителями областей взаимодействия может привести к очень отличным ( различным) ожиданиям от изучения. Таким образом, области взаимодействия обеспечивают общие организационные стратегии и также предусматривают разнообразие потребностей студента, его интересов и побуждений. Использование всех этих областей взаимодействия в качестве контекстов для изучения, дает учителям огромную возможность вовлечь студентов в проблемы жизнеспособности окружающей среды, здоровья и сообщества, которые затрагивают студентов сегодня, и как люди могут решить эти проблемы в будущем. 20 Области взаимодействия: •придают смысл тому, что изучается через исследование проблем реального мира •обеспечивают контекстами основополагающие концепции МУР и портрет учащегося МБ, который подкрепляет философию программы •поощряют навыки мышления более высокого порядка для углубления понимания • обеспечивают исследование студента структурой •помогают студенту развивать положительное отношение и чувство личной ответственности и ответственности перед обществом •вовлекают студентов в рефлексию, чтобы понимать себя лучше как учащихся •могут вести студентов от академических знаний к глубокой по мысли деятельности •способствуют междисциплинарному подходу в изучении •обеспечивают простым языком в построении и организации программы. Ожидания от учения студента Школы MYP для каждой области взаимодействия предусматривают ожидания от изучения студента. Ожидания от изучения студента в областях взаимодействия являются руководством того, что студенты ожидается будут изучать через области взаимодействия на разных этапах программы. В программе МУР этот термин используется для их дифференциации от целей, на которых базируется предмет. В то время как успех в достижении целей измеряется через применение критериев оценивания, ожидания от изучения студентов не оцениваются, хотя их можно проверять. Эти ожидания от изучения дифференцируются от целей, потому что они не оцениваются по шкале. Всем школам рекомендуется использовать ожидания от учения студента в этом гайде как отправную точку, хотя они могут быть разработаны далее школами , чтобы отразить потребности студента и ожидания школы. Ожидается, что школы будут развивать свои собственные промежуточные ожидания от изучения студентов на каждом этапе обучения, так, чтобы команды учителей могли использовать их при совместном планировании. Промежуточные ожидания студентов от изучения, разработанные каждой школой, должны предусматривать непрерывность и последовательность процесса изучения от первого года до пятого. Необходимо отметить, что промежуточные ожидания студентов от изучения для областей взаимодействия , указанные выше, нельзя путать с промежуточными целями для первого и третьего лет обучения. Поддержка исследования студента Области взаимодействия находятся в центре исследования и активного изучения и могут поощрять студентов предпринимать сознательные действия в разных контекстах, с которыми они сталкиваются на протяжении программы. Для учителей и студентов области взаимодействия обеспечивают средство для исследования предметного содержания путем опроса, объяснения, обнаружения и «выполнения». рефлекси я Осознание и понимание деятельность Рис.4 Цикл исследования 21 Когда студенты вовлекаются в разделы работы, вводя содержание в контекст, они осознают связи между предметными дисциплинами и начинают развивать понимание измерений каждой области взаимодействия также как и более глубокое понимание предмета. Это понимание приведет к более лучшему осознанию влияния проблем на самих студентов и на людей вокруг них, и обязанностей, которые у них есть перед собой, друг к другу и к обществу в целом. Используя свои развивающиеся навыки непрерывной рефлексии, студенты могут постоянно переоценивать свое положение и понимание различных проблем , подлежащих исследованию. По мере того как студенты все больше осознают и приобретают лучшее понимание контекста и своих обязанностей, это может привести к глубокому по мысли и положительному действию. Это действие будет отличаться от одного студента к другому и от контекста к контексту. Действие может вовлечь студентов в: • ощущение сопереживания по отношению к другим • небольшие изменения в своем поведении •выполнение больших и важных проектов •действие по своему ( самостоятельно) •совместное действие •выполнение физического действия •предложение модификаций (поправок к улучшению) к существующей системе с пользой для всех участников •лоббирование людей, находящихся в более влиятельном положении, к действию Каким бы ни было действие, ожидается, что студенты сами изменятся под воздействием процесса и результатом будет существенное изучение. Пожалуйста, обратите внимание, что любая ссылка на «Я» в вопросах областей взаимодействия, может также интерпретироваться как «МЫ», где это больше подходит к социальному этосу школы или месторасположения. Подходы к учению Как я учусь лучше? Откуда я знаю? Как я передаю свое понимание ? Об этой области Обучение студентов тому, как учиться эффективно, должно быть окончательной целью всех школ. Все учителя в школе ответственны за то, чтобы студенты приобрели навыки и уверенность в том, что они являются собственниками своего собственного изучения. Учителя не могут допускать того, что студенты имеют необходимые навыки и знания, чтобы быть успешными учащимися и должны недвусмысленно обучать их ряду навыков и стратегий изучения. Это должно делаться согласовано, принимая во внимание контекст школы и особый подход к студентам. Важно, чтобы учителя разъяснили студентам, что общие инструменты для изучения являются приемлемыми для всех областей изучения, в дополнение к тем, которые требуют особых предметных навыков. С помощью области «Подходы к учению» (ATL), школы могут обеспечить студентов инструментами, позволяющими им взять на себя ответственность за свое собственное изучение. Это включает планирование, организацию и обучение навыкам и методам, которые требуются студентам, чтобы стать успешными учащимися во время пристраивания предшествующего изучения. Во время контакта со всеми разделами работы МУР, студенты будут развивать и использовать навыки области ATL. Цель ATL – поддерживать достижения студентов, измеряемые целями предметных групп. Хорошо разработанная структура ATL поможет развить требуемые отношения, чтобы сделать изучение эффективным. 22 Требуя от студентов завершить исследовательские проекты, например, ответственностью учителей является знать навыки исследования, которым студенты уже были обучены и практиковали их, и гарантировать, что студенты обучаются недвусмысленно любым новым навыкам, необходимым для эффективного осуществления исследования. Процесс исследования становится таким же важным, как и содержание проекта. Также, при постановке оценочных заданий , учителя должны анализировать процесс завершения задания с точки зрения студента, чтобы убедиться, что стратегии и навыки, необходимые для успеха, ими освоены и поняты. Это совместная ответственность администрации школы и учителей убедиться с помощью соответствующих структур и совместного планирования, что ATL является ядром развития всей программы и всего обучения. Ожидания от изучения студента Целью ATL является дать студентам возможность применить ряд навыков ATL в различных учебных ситуациях. В то время как студенты вовлекаются в программу МУР, они начинают понимать особую природу области «Подходы к обучению» (ATL) и приходят к пониманию ее как общей для всех предметов. Их понимание целей этой области в обучении и изучении и их обязанностей со школьной структурой ATL , предоставит студентам инструменты признать свою ответственность за свое собственное изучение и ответственность сообществ в поддержании продуктивного, совместного и безопасного изучения окружающей среды. Непрерывная рефлексия студентами своего изучения и процессов изучения, приведет к более глубокому осознанию и пониманию самих себя как учащихся и предпочитаемого ими стиля изучения. Когда учителя планируют интеграцию этой области со своим предметным содержанием, они должны рассматривать подходы к изучению в пересчете на ожидания от изучения. В следующей таблице даются предложения , которые может школа использовать для развития ожиданий от изучения студентом для области «Подходы к учению» (ATL). Навыки ATL области Ожидания от изучения студента могут Ключевые вопросы для использования включать: в разделах работы МУР Какие организационные инструменты Организация Управление временем – включая эффективное использование времени у меня есть? Какие аспекты организации мне на уроке, сохраняя пределы нужно развить? Самоуправление – включая личную Как я могу организовать себя лучше? постановку цели, организацию изучаемых материалов Как я работаю с другими? Сотрудничество Работа в группах —включая Каких успехов я добился, работая с делегирование и принятие ответственности, адаптацию к ролям, другими? Как я могу работать с другими? Как решение конфликтов в группе, они могут работать со мной? демонстрация работы в команде Принятие других – включая исследование идей других, уважение других точек зрения, использование идей критически Личные сомнения – включая уважение культурных различий, ведение переговоров о целях и ограничениях с партнерами и учителями Какие средства коммуникации я Коммуникация Грамотность – включая стратегии использую? чтения, используя и интерпретируя Какие способы коммуникации мне ряд специфической по содержанию нужно улучшить? терминологии Как я могу лучше передать свое Быть осведомленным – включая понимание? использование разнообразных средств СМИ Осведомление других – включая презентацию навыков, используя разнообразные средства СМИ 23 Навыки ATL области Ожидания от изучения студента могут Ключевые вопросы для использования включать: в разделах работы МУР Информационная грамотность Рефлексия Как я могу добывать информацию? Получение информации – включая исследование из различных источников, Откуда я знаю, надежна ли информация? используя ряд технологий, определение Что я буду делать с этой информацией? первичных и вторичных источников Отбор и организация информации – включая определение точек зрения, пристрастия и слабости, использование первичных и вторичных источников, установление связей между различными источниками Ссылка на источники – включая использование цитирования, сносок и ссылок на источники, уважение концепции права на интеллектуальную собственность Как я размышляю? Самосознание – включая поиск Как мои размышления помогают мне конструктивной критики, рефлексия учиться ? областей, полученных ограничений Какие другие инструменты и источники самооценка – включая хранение рефлексии могут помочь мне? учебных журналов и портфолио, рефлексию на разных этапах учебного процесса мышление 24 Генерация идей – включая использование мозговой атаки планирование – включая определение структуры плана Исследование – включая опрос и оспаривание информации и доводов, развивая вопросы , используя цикл исследования Применение знаний и концепций – включая последовательное продвижение аргументов Определение проблем – включая дедуктивное рассуждение, оценочные решения проблем Создание непривычных решений – включая сочетание критических и творческих стратегий, рассматривая проблему с точки зрения перспектив Как я думаю? Какие инструменты помогают мне думать разными способами? Какие средства планирования у меня есть? Навыки ATL области Ожидания от изучения студента могут Ключевые вопросы для использования включать: в разделах работы МУР Передача Установление связей – включая использование знаний, понимания и навыков через предметы для создания продуктов и решений, применяя навыки и знания в незнакомых ситуациях Что такое «большие идеи» каждого из различных предметов? Совпадают ли ( перекрывают друг друга) большие идеи предметов? Как я могу использовать свои знания, понимание и умения через предметы? Исследование в различных контекстах – включая изменение контекста исследования для достижения различных целей Служение обществу Как мы живем в связи друг с другом? Как я могу внести вклад в сообщество? Как я могу помочь другим? Об этой области Модель программы ставит учащегося в центр; следующий уровень представляет области взаимодействия, включая место и роль студента в сообществе, от малой семьи и школьного окружения до всего мира в общем смысле. Миссия МОБ подчеркивает, что ее озабоченность простирается за пределы интеллектуального достижения: студенты должны развивать личную систему оценивания, которая руководит их жизнями, как мыслящих и активных членов локального или глобального сообществ. Придавая важность чувству принадлежности к коллективу, MYP поощряет ответственное гражданство, т.к. она пытается углубить знания и понимание студентами мира вокруг них. Студентов следует поощрять устанавливать связи между их интеллектуальным и социальным развитием и выгоду, которую они могут принести сообществу, также как и выгоду, которое сообщество может принести им. При использовании этой области взаимодействия, через и с помощью дисциплин, студенты могут обнаружить социальную действительность в самих себе, других и сообществе. Поступая так, эта область взаимодействия способствует эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию подростков. Эта область начинается с изучения в классе и основана на содержании образования, определяемого стандартами образования и учебными программами и ведет к повышению осознания , которое может привести к действию. Эта область взаимодействия также поддерживает фундаментальную концепцию осознания особенностей межкультурного пространства, которая имеет целью поощрять сочувствие и уважение, которое может привести к более глубокому пониманию. Вовлечение студентов в позитивную деятельность и контакт с другими социальными и культурными окружениями, может обогатить их эмоционально, социально, морально и культурно. В программе МУР качества и поводы к действию в «Служении обществу» рассматриваются важнее, чем само действие или количество часов, посвященных ему. По этой причине школы должны устанавливать правильные пути придания важности вовлечению сообщества в умы студентов без присуждения степеней «служения обществу»; МУР не позволяет присуждать какие либо степени любой из областей взаимодействия. Идея относительно сообщества должна быть разработана как неотъемлемая часть программы, представлена в программе так же как общешкольные мероприятия. Эта философия может быть в дальнейшем поддерживаться школьными внепрограммными мероприятиями. Студенты должны понимать определенные проблемы, признавать свою ответственность и стать уполномоченными действовать в ответ на потребности, определенные в классе в пределах программы. 25 MYP поощряет школы строить область «служение обществу» в пределах программы так, чтобы вести студентов через разные этапы ( уровни) роста их понимания к ответственному, независимому действию. Учителя могут сделать многое для повышения осознания и поощрять развитие положительного отношения и ценностей, таким образом, способствуя деятельности «служения». Чтобы получить сертификат МУР, студенты удовлетворят ожидания «служения обществу», в соответствии с требованиями школы. Для успешного развития этой области взаимодействия внутри и за пределами предметов, «служение обществу» должно рассматриваться как неотъемлемая часть программы и должна быть использована всеми учителями-предметниками, чтобы разузнать содержание предмета. Школам напоминают, что все виды деятельности должны быть организованы и проверены так, чтобы все время гарантировать безопасность для студентов. Ожидания от изучения студента МБ позволяет школам развивать эту область взаимодействия таким образом, который подходит для их студентов и , который отражает местные факты; идея «служения обществу» может быть интерпретирована разными способами разными культурными группами и должна уважаться. Во всех случаях школы должны рассматривать как интегрировать концепцию сообщества с предметным содержанием. Когда учителя планируют интеграцию этой области со своим предметным содержанием, они должны рассматривать ожидания от изучения студента в «служении обществу» в пересчете на: •осознание сообщества и понимание •рефлексия •вовлечение через служение Осознание сообщества и понимание Прежде чем любое полезное участие в сообществе будет иметь место, студенты должны развить осознание того, что есть «сообщество». В то время как студенты будут и дальше вовлекаться в эту область взаимодействия, они будут все больше осознавать и понимать сложности сообщества и его разные формы. Рефлексия Многозначительная рефлексия является важной частью жизненного опыта студентов в области «служение обществу»; она поощряет более лучшее осознание потребностей, так же как и качество реакции (отзыва). Она помогает студентам развивать позитивное отношение и осознать свои собственные силы и ограничения. Она также позволяет учителям и школе проверять качество «служения обществу» у личности и на школьном уровне. Через растущее понимание концепции сообщества, студенты будут оценивать, что они все, индивидуально, являются членами различных сообществ, и что с этим членством приходит и ответственность. Студенты также поймут, что сами сообщества имеют разные ответственности по отношению к своим членам. Участие через служение Рассматривая влияние ответственности на выбор действия, или бездействия, которое обеспечивает членство в сообществе, студенты могут рассматривать, как они могут быть позитивно вовлечены в свои сообщества. В дополнение, студенты должны рассматривать свое членство в разных сообществах как выгодное для себя. Все участие в «служении обществу» должно рассматриваться как получение выгоды от поставщика и получателя «служения». Многие школы разработали свои инструменты, которые управляют поступательными процессами рефлексии и позволяют производить текущее оценивание продвижения студента . Эти инструменты могут включать: •журналы •краткие документы, описывающие мероприятия и рефлексия их влияния •конференции, проводимые студентами 26 Школы могут использовать эти инструменты текущего оценивания продвижения студента при решении, что студент удовлетворяет требованиям служения в конце программы. Как часть процесса рефлексии, которая сопровождает вовлечение общества, некоторые школы могут приветствовать вовлечение в действие ответственных взрослых в дополнение к учителюпредметнику. В некоторых случаях студенты постарше могут помочь организовать, наблюдать и рефлектировать «служение обществу» для студентов помладше. Является требованием МУР, чтобы студенты завершили элемент «служения», чтобы стать правомочными для получения сертификации. Следующая таблица показывает некоторые примеры ожиданий от изучения студента для области «служение обществу». Также, таблица дает примеры вопросов, которые могут задать студенты, когда входят в контакт с разделами работы в МУР, поставленных в контексте областью «служение обществу». Ожидания от изучения студента могут включать: Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР Осознание Концепция сообщества – включает •Как этот раздел применяется к сообщества и что означает «сообщество», как моему сообществу? понимание: сообщества различаются и в чем •Какое воздействие мое они схожи, что делает сообщество сообщество имеет на содержание Личности в сообществе – включая этого раздела? роль личности, потребности •Какие сообщества этот раздел личности, ответственность затрагивает? сообществ за своих членов Различные сообщества – включая различные формы сообществ, нужды различных сообществ, проблемы внутри сообществ, организации внутри сообществ Отношения – включая рефлексию •Как мое изучение может помочь Рефлексия: различных социальных образцов и моему сообществу? образов жизни, показывая •Как мои сообщества могут инициативу помочь мне учиться? •Что мне следует делать? Ответственность – включая этические значения деятельности или бездеятельности внутри сообщества, использование личной силы для укрепления сообщества, определение личной силы и ограничений Вовлечение Вовлечение сообщества – •Что необходимо сделать? через служение в включая типы вовлечения, •Что я могу сделать? пересчете на:: влияние на сообщества на •Как мое положение помогает различных уровнях, личное мне развиваться? вовлечение Быть активным помощником – включая показатель готовности, навыки отзываться на потребности других, приходить к решению активно разрешать проблемы внутри сообществs 27 Здоровье и социальное образование Как я думаю и действую? Как я меняюсь? Как я могу ухаживать за собой и за другими? Об этой области Здоровье и социальное образование заключает в себе ряд проблем и как они затрагивают личности, развитие человека и взаимодействие. Оно включает оценивание этих эффектов в различном культурном окружении в разное время. Оно также обеспечивает студентов возможностями исследовать физическое, социальное и эмоциональное здоровье и умственные способности, ключевые аспекты человеческого развития, которые могут привести к совершенному и сбалансированному стилю жизни. Степень, до которой молодые люди рассматривают и воздействуют на социальные проблемы и проблемы, связанные со здоровьем, находится под влиянием политических, социальных и экономических решений сообщества и национального уровня, а также школ, семьи и друзей. В то время как школы работают на поощрение студентов делать информированный и ответственный выбор, они могут вовлекать целое сообщество, особенно студентов, в планирование и развитие этой области взаимодействия. Эта область имеет широкие возможности, и учителя и студенты могут предпочесть рассматривать ее на четырех различных уровнях: •мы сами в более широком обществе •мы сами •понимание и самих другие себя •забота о себе . Это ответственность школы гарантировать, , что учителя комфортно контактируют с широким набором вопросов, которые может отождествлять эта область взаимодействия. Профессиональное развитие, информация, общее время планирования, возможности для рефлексии и обсуждения со стороны учителей, все важно в развитии школьной культуры, которая поддерживает здоровье и социальное образование. В дополнение к содержанию программы, школы должны рассматривать: •политику, связанную со здоровьем, безопасностью и школьным сообществом •физическое и психологическое окружение •здоровье и вспомогательные службы Ожидания от учения студента Студенты все больше находятся в положении, когда им приходится делать выбор, требующий критического мышления. Когда учителя планируют интеграцию этой области со своим предметным содержанием, им следует рассматривать ожидания от учения студента в здоровье и социальном образовании в пересчете на: •осознание и понимание современных и исторических социальных проблем •рефлексия и наличие мнений по ряду социальных проблем •принятие обдуманного и ответственного решения по ряду социальных и связанных со здоровьем проблем Точный выбор содержания, и следовательно проблем, остается за школами. Однако, так как учителя определяют проблемы из своего предметного содержания, им также будет необходимо рассматривать как они будут развивать у студентов ряд навыков для улучшения их подготовки при принятии ответственного и продуманного выбора. 28 В следующей таблице приведены примеры ожиданий изучения студента для каждого аспекта здоровья и социального образования. Также, в таблице приводятся примеры вопросов, которые студенты могут задать при контакте с разделами работы МУР, поставленными в контексте здоровья и социального образования. Ожидания от учения студента могут включать: Осознание и понимание Самих себя в более широком обществе – включая такие проблемы как свобода, политика здоровья правительства и глобализация Рефлексия: Самих себя и других —включая проблемы, такие как отношения, пол и смерть Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР •Какие социальные и проблемы здоровья влияют на мою возрастную группу? •Какие проблемы здоровья и социальные я должен рассматривать, когда стану старше? •Какой альтернативный курс действий открыт для меня? •Какой социальный выбор я уже сделал? Понимание других ---- включая проблемы, такие как личное поведение, самоуважение, взросление Уход за собой – включая такие вопросы, как личная гигиена, болезни и злоупотребление алкоголем и наркотиками Сделать выбор в пересчете на: Самих себя в более широком обществе – включая поведение и этику Самих себя и других —включая личные ценности и принятие ответственности Понимание самих себя —включая самоконтроль или потребности и желания •Как я меняюсь? •Что мне нужно обдумать, чтобы сделать правильный выбор? •Какие навыки мне нужны, чтобы сделать правильный выбор? •Как я могу ухаживать за собой и за другими? •Каковы последствия неправильного выбора? Уход за собой —включая диету и зарядку СРЕДЫ Что является нашей окружающей средой? Какие ресурсы у нас есть или нам необходимы? Какова моя ответственность? Об этой области взаимодействия Контекст этой области взаимодействия рассматривает окружающие среды, т.е. все единство условий , окружающих нас. Эта область взаимодействия фокусируется на месте человека в широком диапазоне сред, включая естественные, преобразованные человеком и виртуальные. При взаимодействии студенты придут к оценке и пониманию своего влияния на окружающую среду. •Естественная среда окружения включает все живые и неживые существа, которые встречаются естественным путем на земле наряду с ее системами, пейзажами и ресурсами 29 • Вновь созданная среда включает обстановку для человеческой деятельности от крупномасштабных гражданских построений до личных , таких как дома. •Виртуальная реальность включает радиоэлектронную обстановку, окружение Интернетом и понятие личного пространства. Слово «среда» может относиться к большому числу сложных и часто противоречивых «зеленых» проблем ( имеются ввиду проблемы экологии – прим. переводчика).Эти проблемы и нахождение их решения очень важны в жизни людей. Все студенты будут все больше встречаться со сложными и противоречивыми глобальными проблемами экологии, эта область взаимодействия обеспечивает возможностями студентов видеть эти глобальные проблемы в свете локальных проблем и, наоборот. Однако, эти проблемы в отрыве не определяют эту область. Ожидания от учения студента С помощью этой области взаимодействия студенты должны развивать осознание и понимание ряда окружающих сред и их качества. Студенты также должны исследовать природу нашей окружающей среды и взаимосвязь между различными средами. Все школьное сообщество с течением времени будет развивать осознание через исследование, обсуждение и дискуссии контекстов, встречаемых в различных средах. Затем студенты придут к лучшему пониманию своей ответственности по отношению к окружающей их среде, будут лучше подготовлены к принятию позитивных и правильных действий. Учителя могут помочь студентам достичь понимания этих концепций и проблем на личном, локальном и глобальном уровнях. Рефлектируя свои действия, студенты могут прояснить связи с деятельностью человека, который поможет им исследовать эффективность своих действий и поощрит их взять на себя ответственность осуществить позитивные изменения. Эта область также дополняет рефлексивные методы и и чувство вовлеченности, развиваемые в «служении обществу». Когда учителя планируют интеграцию этой области со своим предметным содержанием, им следует рассматривать среды в пересчете на ожидания от учения. Следующая таблица дает несколько примеров ожиданий от учения студента в каждом аспекте области «среды». Также, таблица дает примеры вопросов, которые студенты могут задать при контакте с разделами работы МУР, поставленными в контексте области «среды». Ожидания от учения студента могут включать: Осознание понимание: 30 и •роль, которую играют среды в жизни и благосостоянии человечества •влияние одной среды на другуюt •влияние наших действий, отношений и сооружений, таких как устойчивое экономическое развитие и охрана окружающей среды •физические, социальные, политические, экономические и культурные измерения •природа и роль локальных и международных организаций, ответственных за защиту наших природных сред •как организационная политика в одной степени влияния на окружающую среду может влиять на другие окружающие среды Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР •Как я влияю на окружающую среду? •Как мои среды влияют на меня? Ожидания от учения студента могут включать: Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР Рефлексию •наша ответственность перед окружающими средами •роль виртуальной реальности в моделировании других окружающих сред •Как мы можем сделать информированный и ответственный выбор? •Каковы значения стилей жизни при решении выбора, относящегося к окружающей среде? действие •ряд проблем, относящихся к окружающим средам •Как я могу позитивно влиять на свою окружающую среду? •Какие различия я могу провести как личность? Деятельность человека Почему и как мы создаем? Каковы последствия? Об этой области Деятельность человека это способ, которым человеческие умы повлияли на то , как мы думаем, работаем, строим и управляем дружбой и другими отношениями, взаимодействуем друг с другом, создаем, находим решения проблем и вызываем проблемы, передаем мысли и даем объяснения. Она также рассматривает последствия человеческих мыслей и действий. История человечества полна примеров людей мыслителей, изобретателей и создателей во всех предметных областях. Деятельность человека выходит за пределы взгляда только на личности и рассматривает вклад человека как в контексте и так и в части непрерывного процесса, наблюдая не только на его логичность, талант и мысли, но и на нелогичность, подверженность ошибкам и отклонение от прямого пути. Область взаимодействия, деятельность человека, гораздо больше, чем представление продукта или концепции в качестве примера человеческого достижения; она может привести к мотивированному суждению научных, этических, эстетических и технологических трансформаций и оценке их последствий. Это может привести к чествованию этого достижения или признанию его отрицательных последствий – во многих случаях это может приводить к обоим результатам. Следует побуждать творческое и новаторское вовлечение всего школьного сообщества в представление целостного взгляда на человеческую деятельность как в прошлом, так и в настоящем. Во всех предметах студенты будут сталкиваться с примерами созидательных и разрушительных видов деятельности людей. Это не делает необходимым ввести дополнительное содержание в предмет, но требует процесса основательной рефлексии. Эта область взаимодействия - вопрос, предполагающий варианты ответов и обеспечивает возможности для обсуждения и дальнейшего исследования за пределами границ индивидуального предмета. Он может затрагивать этические проблемы, такие как прогресс, как развитие одной культуры может быть неуместным в другой и ответственность, которую нам нужно принять для развития нашего собственного прогресса. Деятельность человека поощряет студентов видеть отношения между разными предметами, т.к. она может быть использована в исследовании широкого диапазона человеческой деятельности. Это включает: •системы – законы, методы административного совета, транспорт, здравоохранение •коммуникация-статистика, язык, математические формулы, коды •технология -здания, механизмы, инструменты •мышление – принципы, концепции, идеи, мнения, отношения •искусство – живопись, скульптура, вышивание, театр, музыка •культура – мода, ритуалы и традиции, еда 31 Эта область взаимодействия, больше чем другие, дает студентам возможности исследовать истинную природу самих предметных дисциплин. Она может подготовить студентов к требованиям, предъявляемым курсами, такими как теория познания как часть дипломной программы МОБ. Ожидания от учения студента С областью «деятельность человека» студенты могут исследовать предметное содержание и рефлектировать деятельность человека с различных целей. Учителям должны допускать, когда студенты пожелают исследовать как отрицательные, так и положительные черты. Сбалансированный подход к исследованию внутри этой области взаимодействия может быть достигнут при рассмотрении предметного содержания с различных целей: процесса, происхождения, развития, воздействия, контекста и продукта. Исследования, рефлексия и анализ требуются для того, чтобы сделать цикл исследования полезным инструментом и уместным учебным навыком. Студентам необходимо сознавать процессы, в которые они вовлечены или те, которые они испытали на себе. Им также необходимо рассматривать процессы других людей в подобных задачах и как эти процессы могут способствовать собственной работе студента. Это является важным шагом в направлении осознания эволюции мышления и творческого процесса. Студентам необходимо осознавать влияние некоторых творений в различных периодах истории на них самих и на других; это должно включать предсказание будущих событий и их влияние. При планировании этой области взаимодействия со свои предметным содержанием, учителя должны рассматривать деятельность человека в пересчете на ожидания от учения. В следующей таблице приведены несколько примеров ожиданий от учения студента по каждому аспекту области «деятельность человека».Так, в таблице приведены примеры вопросов, которые могут задать студенты при контакте с разделами работы МУР , поставленными в контексте области «деятельность человека». Ожидаемые результаты учения могут включать: Осознание и понимание Рефлексию 32 Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР •Почему люди •значение слова «изобретательный» создают, развивают •ряда систем, решений и продуктов или изменяют •процессы, вовлекаемые в продукты или новаторство, создание, развитие и решения? изменение •Как и почему •личное желание создавать, продукты и решения развивать или изменять вещи изменяются со •как системы и продукты развиваются временем? и изменяются с течением времени •Как мы празднуем стремления и достижения людей? •влияние инноваций и творчества на •Каковы последствия личности, сообщества, общества и на творчества? мир •Как я могу сделать ответственный выбор, •продукты инновации, творчества и основанный на моем развития в контексте понимании? •как предметы имеют «способ •Какое влияние мышления» оказало творчество на личности , общество и •ряд систем, решений и продуктов мир? •Какие будущие события я могу предвидеть? Ожидания от учения студента могут включать: Ключевые вопросы для использования в разделах работы МУР Действия •Каковы мои сомнения и к каким решениям я могу прийти? •Как я могу лично вовлекаться в деятельность как новатор, создатель и девелопер ( тот, кто развивает)? •Как я могу использовать свое мышление по одному предмету, чтобы оно помогло мне в другом предмете? •создавать решения и продукты, чтобы разрешать проблемы свои и других •думать творчески. Краткое содержание главы Области взаимодействия обеспечивают контексты для изучения - учителя используют их для структурирования предметного содержания так, чтобы студенты могли связать свое изучение с реальным миром, а также связать свое изучение в одном предмете с этим же изучением в другом предмете. Эти контексты для изучения, пять областей взаимодействия, являются общими для всех школ, предлагающих программу МУР. Они служат, чтобы свести вместе различные содержания предметов, которые будут встречаться в различных культурных и языковых окружениях по всему миру. Области взаимодействия придают значения тому, что изучается через исследование реальных мировых проблем и обеспечивают МУР своим уникальным набором умений, ценностей и отношений. Персональный проект на последнем году обучения по программе МУР будет отражать эффективность интеграции областей взаимодействия в школе. С помощью этого проекта студенты должны уметь продемонстрировать навыки ATL (подходов к учению) в дополнение к построению исследовательского и проектного роста хотя бы в пределах одной дополнительной области взаимодействия. В этом гайде МОБ обеспечивает школы ожиданиями от учения студента для каждой из областей взаимодействия . Эти ожидания рекомендуются как отправная точка для школ при установлении того, как области взаимодействия будут использоваться студентами во время программы – они обеспечивают структуру для исследования студента. Требования МУР Школы должны использовать ожидания от учения студента, обеспечиваемые для каждой области взаимодействия к: •плану развития навыков ATL и процессов мышления у студентов, чтобы обеспечить последовательное продвижение обученных навыков и их закрепление с течением времени •развитию промежуточных ожиданий от учения у самих студентов на каждом году обучения для создания структуры, обеспечивающей непрерывность и последовательность учения в каждой области взаимодействия •обеспечению постоянного профессионального развития возможностей для учителей для продвижения их понимания областей взаимодействия Школы должны гарантировать, что: •области взаимодействия являются центром в разделе планирования; ожидания от учения студента и ключевые вопросы будут принимать участие в определении этого центра •они определяют « достаточное» служение обществу с целью сертификации МУР •области взаимодействия правильно включены в начале планирования персонального проекта и продолжают свое влияние на всем его протяжении •области взаимодействия используются для развития междисциплинарных разделов 33 Предметные группы Структура MYP предлагает структуру учебной программы, которая позволяет определенным школам ( национальным, государственным, провинциальным и другим ) удовлетворять требования определенны предметных программ , в то же время поддерживая миссию и философию МОБ. Для гарантии этого, МОБ предписывает цели и задачи для всех предметных групп и персонального проекта. Каждая школа МОБ в мире, предлагающая программу МУР, должна гарантировать, что установленные ею программные требования для каждого предмета, нацелены и соответствуют требованиям программы МУР. Процесс этого выравнивания описан и объяснен более детально в этом разделе. Необходимо отметить, что во всех случаях области взаимодействия будут обеспечивать контекст и центр. Этот раздел дает такое положение, в то же время оказывая руководство относительно выбора и организации содержания предмета. Aims and objectives Предметные гайды МУР включают цели и задачи для каждой предметной группы. Цели каждой предметной группы показывают общую природу предмета в курсе программы. Эти цели описывают, как студенты могут меняться , набираясь жизненного опыта в течение длительного изучения предмета. Задачи каждой предметной являются более конкретными и представляют знания, понимание, навыки и отношения, которым следует обучать так, чтобы студенты могли достичь целей предметной группы. Эти задачи связаны с отношениями портрета учащегося МБ и аспектами основополагающих концепций МУР. Промежуточные задачи Чтобы дать возможность студентам достичь конечных задач в каждой предметной группе, МУР опубликовала примеры промежуточных задач для 1, 3 и 5 годов обучения по программе в каждой предметной группе. Они доступны на страницах предметных МУР в центре учебных программ он лайн (ОСС). МОБ настоятельно рекомендует, чтобы школы использовали эти промежуточные задачи, когда они обеспечивают руководство по обеспечению непрерывности и последовательности изучения от года к году. Промежуточные задачи позволяют учителям планировать изучение на пять лет программы так, чтобы студенты были обеспечены возможностями достичь Гибкая структура Цели и задачи для каждой предметной группы предписаны для всех школ, предлагающих программу МУР и представляют, что ожидается от студентов конце программы. Принимая опубликованные примеры как задачи для 1 и 3 лет обучения, а также используя цели, разработанные школой для 2 и 4 года обучения, школы обеспечиваются пятилетней структурой, которая адресует все аспекты изучения. Структура достаточно гибкая, чтобы позволить разнообразные подходы обучения и изучения и позволяет школам выбирать свои собственные конкретные содержания предметов. Термин «содержание» используется для описания темы предмета, особый выбор тем или разделов работы, которые студенты будут изучать, чтобы достичь целей. Некоторыми школами управляют внешние требования; некоторые могут иметь свободный выбор содержания. Во всех случаях, школы должны использовать предписанные задачи последнего года обучения для определения своего определенного предметного содержания. 34 Совмещение содержания с целями предмета Ожидается, что все школы будут анализировать структуру целей для каждой предметной группы, чтобы определить содержание, которому они будут обучать. Процесс анализа требует от учителей иметь полное понимание каждой из целей и их значения прежде чем решать конкретное содержание предмета. Понимание требования целей и задач Рис. 5 предлагает типы вопросов, задаваемых группой учителей, которые могут быть полезны при тщательном изучении целей. Этот рисунок основан на цели С из предметной группы «технология», который состоит из трех направлений: использование соответствующих методов и оборудования; следование плану; создание продукта/решения. Цель С - создавать Цель С – Создавать Какие методы включает мое содержание или мои школьные ресурсы? Which techniques does my Студенты используют соответствующие методы и оборудование. В конце курса, они должны уметь: •использовать компетентно ряд соответствующих методов и оборудования Какой диапазон обеспечивается моим выбором содержания? Как точно будут студенты следовать плану по моим расчетам? Что требуется от моего контекста в пересчете на содержание планов? •обеспечить безопасное рабочее пространство для себя и других Студенты следуют плану В конце курса они должны уметь: •следовать плану при производстве продукта/решения •оценивать план и доказывать любые изменения в плане ( при необходимости Студенты создают продукт /решение В конце курса они должны уметь: •создавать продукт/решение соответствующего качества Сколько помощи будет оказано студенту в творческом процессе? Сколько творческого процесса будет управляться выбором моего содержания и сколько по решению студента? Какие методы соответствуют 16What range is provided by летним? my choice of content? Какое оборудование включает мое содержание или мои школьные ресурсы? Какого уровня компетенции требует мое содержание? Какие изменения внесут студенты согласно моим ожиданиям? Могу ли я обеспечить образцы материалов для определения уровней качества? Какие продукты/решения предлагаются моим выбором содержания, если таковые есть? Существуют ли определенные проблемы, представленные моим выбором содержания, требующие создания продуктов/решений, созданных студентом? Есть ли возможности в программе, чтобы студенты определяли проблемы и создавали продукты/решения? Рис.5 Типы вопросов, которые могут быть использованы для достижения полного понимания целей и задач 35 Чтобы определить конкретное содержание предмета для каждого из пяти лет обучения по программе МУР, учителям будет необходимо иметь полное понимание структуры задач и планировать конкретное содержание предмета так, чтобы оно обеспечивало непрерывность и последовательность в каждой области каждой задачи. Учителя поймут, что все задачи МУР можно разобрать на их составные части. Это достигается лучше всего через совместное обсуждение и планирование. Если школы выбирают создание и использование своих собственных промежуточных задач или используют опубликованные, МУР требует, чтобы все части каждой задачи были представлены в соответствующей промежуточной задаче для каждого года программы. Выбор конкретного содержания предмета Как только учителя придут к пониманию требований каждой задачи пяти лет программы, они смогут решить конкретное содержание своего предмета. Иногда все или часть содержания контролируется внешними органами (например, государственными или национальными системами), хотя иногда школы будут иметь свободу в выборе своего собственного содержания. Начиная с задач МУР, учителя должны выбирать соответствующее содержание, которое позволит студентам достичь целей определенного года обучения. В то время как учителя выбирают, а затем принимают самое подходящее содержание, им будет необходимо выйти за пределы рассмотрения содержания в пересчете на темы или разделы. Этот процесс должен иметь место при разработке структуры курса и перед планированием раздела. Учителям будет необходимо тщательно рассмотреть требования к задачам и решить, может ли и как содержание обеспечить студентов возможностями для достижения целей. Следующий рисунок представляет решение учителей по совмещению содержания с задачами. Задачи конкретного предмета МУР Содержание школьного предмета :. Тема:_____________________ Задача А В конце курса студенты должны: •_________________________ •_________________________ •_________________________ •_________________________ •_________________________ •_________________________ •_________________________ •_________________________ •_________________________ •_________________________ •_________________________ •_________________________ Задача В Задача С Стрелки отображают решение учителя при совмещении содержания учебной программы с задачами Рис. 6 Упрощенная диаграмма процесса совмещения содержания предмета с задачами МУР в предмете 36 Во время совмещения конкретного предметного содержания с задачами для каждого года программы, учителя могут документировать это в таблице совмещения как показано внизу. Ясно, что колонка 3 на рис. 7 будет детальным списком конкретного содержания предмета. Задача Название задачи Конкретное содержание предмета, дающее студентам возможность достичь цели A Знание и понимание •____________________________________ •____________________________________ •____________________________________ В Применение и суждение •____________________________________ •____________________________________ С Личное участие •____________________________________ •____________________________________ D По обстоятельствам • • • Рис. 7 Таблица, показывающая выравнивание предметного содержания с задачами По завершении этого процесса в каждой предметной группе для каждого года программы, задачи каждой предметной группы будут затем более точно сопоставлены с собственным конкретнопредметным содержанием школы. Школам будет необходимо гарантировать, что содержание каждого предмета позволяет студентам достичь всех задач этой предметной группы – тогда МОБ будет рассматривать предметное содержание школы как нацеленное на задачи. Если конкретно-предметное содержание школы не позволяет студентам достичь задач этой предметной группы, необходимо включить дополнительное содержание, так чтобы цель была достигнута. Согласование содержания Поскольку опубликованный промежуточные задачи МУР были разработаны на основе предписанных задач МУР для каждой предметной группы, сама структура может быть описана как согласованная. Согласованность задач в течение 5 лет программы гарантирует непрерывность и последовательность изучения от одного года к следующему. Когда команда учителей-предметников совмещает свое предметно-конкретное содержание со структурой задач, отсюда естественно следует, что их предметно-конкретное содержание будет согласованным. Содержание будет установлено для каждого года обучения, чтобы гарантировать последовательность и непрерывность изучения от одного года к следующему. Рис. 8 показывает совмещение предметно-конкретного содержание с согласованной структурой задач и результат согласованного содержания. 37 Предписанные МУР конечные цели (год 5) Год 5 предметно-конкретное содержание Промежуточные задачи (год 3) Год 3 предметно-конкретное содержание Промежуточные задачи (год 1) Год 1 предметно-конкретное содержание Рис. 8 Согласование и совмещение содержания с задачами Дополнительные предложения •Как указано выше, точный выбор содержания остается за школами, однако, учителя должны ссылаться на предметные гайды МУР, т.к. некоторые предметы имеют структуру концепции или тем, прописанную для всех студентов и адресованную на 5 лет. Такое предписание сводится к минимуму и подразумевает определение параметров предмета. Школы должны расширить рамки тем и глубину отношений в соответствии со своими личными потребностями и предпочтениями. Во многих школах возможно иметь ясное представление предшествующего изучению студентов, либо через программу начального обучения или другие программы. Содержание может отражать эти знания. Действительно, если студенты МУР должны переходить в дипломную программу, знания предмета понятны, поэтому содержание может быть выровнено, чтобы обеспечить плавный переход от одной программы к другой. Области взаимодействия должны быть использованы для руководства выбора учителями темы предмета. Они могут быть использованы для связи родственных предметных содержаний вместе содержательными средствами. Обеспечивая контексты для изучения через области взаимодействия, студенты и учителя столкнутся с возможностями приблизить различные предметно-конкретные содержания из разных культурных целей. Например, учителя могут принять решение представить новый или незнакомый материал студентам с особой культурной точки зрения, чтобы студенты отреагировали на это. 38 Школы, начинающие пересмотр программ, должны гарантировать, что любое изменение в содержании сохраняют установленное выравнивание и согласование. Так же, когда МОБ публикует пересмотренные (исправленные) предметные гайды МУР, школам необходимо пересмотреть свои предметно-конкретные содержания в свете любых изменений задач и целей. Рекомендуется, чтобы школы выравнивали свои циклы пересмотра учебной программы с циклами пересмотра предметов МУР. Краткое содержание главы Цели и задачи каждой предметной группы описывают, что ожидается от студентов в конце программы. Эти цели и задачи прописаны для всех школ МОБ в мире, предлагающих программу МУР. Школам рекомендуется принять опубликованные задачи на 1 и 3 годы для продвижения в направлении создания пятилетней структуры задач, которые адресуют все аспекты изучения. Структура будет достаточно гибкой, чтобы позволить использование разнообразных подходов в обучении и изучении и позволит школам выбрать свое предметно-конкретное содержание. Выбор предметного содержания имеет место после того, как учителя достигнут полного понимания требований каждой задачи в структуре. Учителя должны подогнать свое содержание со структурой так, чтобы студенты имели возможность достичь целей и задач на каждом году обучения. Содержание, которое выравнивается с промежуточными задачами каждого года обучения также обеспечит согласованность – т.е. будет способствовать непрерывному и последовательному изучению. Требования МУР Школы должны использовать предписанные МУР задачи предметных групп к: •разрабатывать и документировать свои собственные промежуточные задачи на каждом году обучения, таким образом гарантируя непрерывность и последовательность изучения в каждой предметной группе, используя рекомендуемые промежуточные задачи для 1 и 3 года •полному пониманию требований каждой задачи •выбирать содержание, позволяющее студентам достичь соответствующих задач по каждой предметной группе года обучения •гарантии, что их выбор содержания сразу же выравнивается и согласуется • помощи дальнейшего углубления понимания возможностей областей взаимодействия 39 Внутреннее оценивание Оценивание в МУР лучше представлено как внутреннее, в противоположность внешнему, потому что оценочные задания, стратегии и инструменты разрабатываются, развиваются и применяются учителями, работающими со студентами в своих школах. МОБ считает, что учителя лучше всего оценивают работу студентов в МУР; модель оценивания поддерживает профессиональное суждение учителя в принятии решения об уровне достижений индивидуальных студентов. MYP не обеспечивает проведение внешних экзаменов, тестов или другого оценивания. Некоторые школы могут иметь национальные или другие требования, которые включают проведение внешних экзаменов. Школам советуют внимательно учитывать влияние курсов, базирующихся на экзаменах, одновременно с программой МУР. Критериальное оценивание Модель оценивания МУР также представлена как соотносимая с критериями, так как она основана на предопределенных заранее критериях , к которым должны иметь доступ все студенты. МУР устанавливает набор задач для каждой предметной группы, которые напрямую соотносятся с критериями оценивания этой определенной предметной группы. Уровень достижений успеха студента в достижении целей в каждой предметной группе измеряется в пересчете на уровни достижения , описанные в каждом критерии оценивания. Общее применение разработанных критериев, используемых в практике оценивания МУР, называется «критериальным оцениванием». Оно отличается от термина «оценивание, относящееся к критериям», т.к. не требует главенства каждого дескриптора и лучше описывает «наилучший» подход в МУР. Совмещение модели оценивания МУР с внешними требованиями Некоторые национальные или другие системы могут требовать от школ использовать относящиеся к нормам модели, или ее вариант, для удовлетворения определенных требований. Там где возможно, в таких ситуациях школы поощряют совмещать требования к оцениванию национальных или других систем с моделью оценивания МУР. Если достаточно сходств ( и гибкости в требованиях национальной или других систем) школы могут использовать критериальное оценивание МУР, по возможности добавляя некоторые элементы, если это требуется. Таким образом, модель оценивания МУР может быть использована для определения окончательных оценок в соответствии с требованиями национальной или других систем. С точки зрения МОБ, полностью приемлемо определять оценки по программе МУР и затем преобразовывать их в оценки других систем. Неприемлемо определять оценки других систем, а затем преобразовывать их в оценки МУР. Там где есть две разные системы, необходимо определять отдельные оценки. 40 Цели оценивания МОБ считает, что оценивание является неотъемлемой частью всего обучения и изучения и должно поддерживать принципы МУР через поощрение передовой практики. Оценивание в МУР имеет целью: •поддерживать и поощрять учение студента, обеспечивая обратную связь учебного процесса •извещать, усиливать и улучшать процесс обучения •способствовать позитивному отношению студента к изучению •способствовать глубокому пониманию содержания предмета, поддерживая исследованиях в контекстах реального мира, используя области взаимодействия студентов в их •способствовать развитию познавательных навыков более высокого уровня , обеспечивая четкие конечные цели, которые оценивают эти умения •отражать мышление на международном уровне программы при учете оценивания, осуществляемого в многообразии культурных и языковых контекстов •поддерживать целостность природы программы, включая в ее модель принципы, которые учитываю развитие всего студента Поддержка учения студента Единственной и самой важной целью оценивания МУР является поддержка и поощрение учения студента. МУР ставит акцент на процессы оценивания, которые предусматривают сбор и анализ информации о работе студента и которые обеспечивают своевременную обратную связь студентам об их работе. Оценивание МУР имеет целью определить, что студенты знают, понимают, могут делать и чувствуют на различных этапах учебного процесса и обеспечить базой для практики. Учителя и студенты будут активно вовлечены в оценивание успехов студента как части развития его навыков критического мышления и самооценивания. Кроме того, оценивание МУР будет играть существенную роль в развитии навыков подходов к учению (ATL) – процессы метопознания должны позволить студентам додуматься до широкого понимания своих сил и ограничений в познавательной и эмоциональной областях. Для поддержания навыков ATL , программа подчеркивает важность самооценивания и рефлексии как учителя, так и студента. Подход к оцениванию в МУР признает важность оценивания процесса учения также как и продуктов учения и имеет целью объединять и поддерживать и то и другое. При планировании разделов работы МУР, учителя должны быть внимательны к результатам изучения раздела, в большей степени определяемые задачами предметной группы, до выбора и разработки критериев, которые будут применяться и оценочных заданий, которые будут использоваться. Им нужно использовать методы оценивания работы студентов, которые учитывают разнообразные способы, с помощью которых отдельные студенты понимают и передают свой опыт. Даже если MYP предписывает цели и критерии оценивания, которые описаны как конечные ( которые должны использоваться для определения оценок студента в конце программы), модель оценивания МУР настаивает, чтобы студентов проверяли и оценивали на протяжении, используя критерии, которые соотносятся с целями. Это текущее оценивание является особенностью всего обучения и учения в МУР и рассматривается как необходимая и важная часть процесса учения. Оценивая студентов во время вовлечения в предметное содержание, учителя определяют потребности в учении студента, чтобы улучшить сообщение им процесса учения. По существу, учитель подготавливает учебные события для учащегося с целью расширения его знаний и понимания и развития его навыков и отношения. Чтобы оценивание было эффективным, важен непосредственный контакт между учителем и студентом. При этом, учителя достигнут боле лучшего понимания потребностей и развития своих студентов, включая их неверное понимание, и могут обеспечивать дальнейшие события для расширения изучения. Все оценивание должно предусматривать своевременную обратную связь по их учению и процессам учения. 41 Оценивание в МУР не должно ограничиваться конечным этапом периода учения, таким как раздел работы. Оно должно быть запланировано на начальном этапе создания раздела работы МУР и использоваться на всем его протяжении. Оценивание будет часть иметь место и будет разрабатываться для расширения учения студента. Это может планироваться с самого начала раздела, однако оно может склоняться к изменениям, в то время как учитель входит в контакт со студентами для определения следующих этапов изучения. В заключение, при разработке разделов работы МУР, учителя должны убедиться, что оценивание: •поддерживать процессы учения, являясь его неотъемлемой частью •совмещается с задачами предмета и поставлено в контекст, как это предусмотрено областями взаимодействия •собирает информацию из разных перспектив, используя множество задач, в соответствии с потребностями предмета и сущностью того, что оценивается •соответствует возрастной группе и отражает развитие студентов в пределах предмета Итоговое оценивание Целью итогового оценивания является поддержка учения , а также содействие определению уровня достижений; это обычно происходит в конце периода учения раздела работы МУР, семестра или учебного года. Так как студенты в МУР оцениваются непрерывно, учителя будут в состоянии определить уровень достижений, который также поддерживается доказательством из оценивания, предпринятым во время учебного периода. Общешкольное соглашение по вопросу оценивания Каждый, кто связан с оцениванием, включая студентов, учителей, родителей и администрацию, должны иметь ясное понимание целей оценивания. Школы должны разработать и осуществить политику общешкольного оценивания, поддерживаемую четкими прописанными процедурами, которые подробно излагают: •что будет оцениваться •критерии успеха •метод, при помощи которого будет осуществляться оценивание. Все процедуры оценивания должны поддаваться управлению учителем, учитывая как работу в классе, также и время, необходимое на реализацию, ведение записей и отчеты. Школы поощряются рассматривать множество решений, включая использование информации и коммуникационных технологий для управления этими процедурами. Использование данных оценивания Школьные учителя и администрация могут пожелать собирать, сопоставлять и анализировать данные оценивания в разные периоды времени. Эти стратегии оценивания могут быть использованы в связи с другими формами оценивания для оценки как работы студента, так и эффективности программы. Во всех школах мира МОБ, предлагающих программу МБ, области взаимодействия образуют неотъемлемую частью содержания образования, определяемого стандартами образования и учебными программами, практики и методики обучения, оценивания эффективности выбранных программ. По существу, области взаимодействия будут являться неотъемлемой частью оценивания работы студента. Не ожидается, что учителя назначают оценки за области взаимодействия. Однако, при оценке учителями работы студента, области взаимодействия влияют на оценивание разными способами. 42 В критериях оценивания Предметные гайды приводят цели и задачи, отражающие влияние областей взаимодействия и дают примеры их интеграции. Поэтому эти области взаимодействия должны воздействовать на текущее оценивание продвижения студента и на итоговое оценивание знаний и умений студента, проводимое в соответствии с критериями оценивания каждой предметной группы. Задачи и критерии оценивания в некоторых предметных группах сосредоточены особенно и недвусмысленно на аспектах областей взаимодействия, как описано в следующих примерах. •научные задачи МУР ставят учение в контекст «одного мира», требуя от студентов рефлексии способов, где наука воздействует на окружающую среду и общество. •критерии оценивания гуманитарных наук МУР делают особый акцент на умения ATL Другие предметные группы связывают задачи и критерии оценивания с областями взаимодействия более косвенно. ly. В разделах работы МУР При разработке разделов работы МУР, области взаимодействия играют важную роль в выборе тем и заданий в оценивании, так же как в учении. Оценивание позволит студентам привести доказательство концептуального понимания и способности проникновения в суть, достигаемых через учебные виды деятельности. Когда учителя разрабатывают вопросы раздела МУР, заключенные в рамки областей взаимодействия, оценочные задания будут помещены в подходящий контекст. Таким образом, поощряют и продвигают различные формы подлинного оценивания. Навыки ATL, полученные во время работы над разделом, будут интегрированы в оценивании через разные задания и проекты, включающие решение проблем, практические подходы ( индивидуально и в группах), в дополнение к традиционному тестированию. Оценивание, включающее подходы, также потребует от студентов использовать информацию из различных источников критически и правильно использовать технологию. В персональном проекте Персональный проект является очень важной частью программы МУР для всех студентов. Он включает планирование, исследование и высокую степень личной рефлексии. Персональный проект – существенная часть работы, сделанная за длительный период и является направленным применением умений, приобретенных за время курса программы через ATL. Процесс завершения персонального проекта ведется студентом под наблюдением учителя. От студента требуется продемонстрировать соответствующую отдачу, так же как и способность и инициативу работать самостоятельно. Оценивание персонального проекта – это форма итогового оценивания способностей студента вести независимую работу, используя области взаимодействия в качестве контекстов для своего исследования. Критерии оценивания включают точную ссылку на использование областей взаимодействия. Совмещение программы, изложенной в руководстве с программой оценивания При совмещении программного содержания с каждой из задач, учителя гарантируют, что конкретное предметное содержание позволит студентам достичь задач и целей каждой предметной группы. Понимание критериев оценивания MYP обеспечивает критериями оценивания и сопровождает их дескрипторами, которые были разработаны для рефлексии различных задач для каждой предметной группы и относительной значимости этих задач. В этом смысле, задачи МУР и критерии оценивания МУР уже совмещены для 5 года программы. . 43 Оценивание Совмещенные критерии На рис. 9, графической репрезентации определенной предметной группы, задачи МУР описаны в пересчете на то, что студенты должны знать, понимать и способны делать и чувствовать в конце программы. Каждая задача совмещается с соответствующим критерием оценивания: задача А совмещается с критерием А, задача В с критерием В и т.д. Общее описание задачи А отражено в общей информации, предусмотренной для критерия А. Общая информация дает учителям руководство о том, как критерий должен использоваться для разработки соответствующих заданий и как его следует применять для измерения работы студента. Совмещение показано стрелкой 1. Стрелка 2 показывает, как различные области цели А , показанные в целевой форме, совмещены с дескрипторами различных уровней достижения. Выполнение студентом работы в соответствующих заданиях , позволяющих студентам столкнуться с задачей А будут описаны одним из дескрипторов, таким образом, чтобы дать возможность определить уровень достижения. Уровень достижения является мерой того, насколько успешным был студент в достижении этой определенной цели. Цели МУР Цель (задача) А Студенты должны уметь:____ •________________________ •________________________ •________________________ 1 1 Цель (задача) В 2 ш ш Студенты должны уметь: •_______________________ •_______________________ •_______________________ Критерий А МУР Исследование – основной этап в цикле разработки. Ожидается, что студенты определят задачу, разработают краткий дизайн и сформулируют спецификацию дизайна. Ожидается, что студенты поймут источники информации и задокументируют их правильно. Уровень достижения Дескриптор уровня Цель(задача) С Студенты должны уметь: •_______________________ •________________________ •________________________ Рисунок 9 Отношение задачи А одной предметной группы к критерию оценивания А этой же предметной группы и дескрипторы различных уровней достижения Значимость Важность задач отражена в их значимости , применяемой к каждому критерию оценивания. Количество задач ( и таким образом, количество критериев оценивания) отличается в каждой предметной группе. Причина разного количества задач для разных предметных групп лежит в отличительной природе предметов и до некоторой степени, в методологии внутри этих предметов. Каким бы ни было количество критериев, относительная важность задач может быть определена максимально достигаемым уровнем. Например, в некоторых предметных группах, все критерии имеют равный максимум уровней – они все имеют одинаковую значимость, поэтому задачи являются одинаково важными. Другие предметные группы могут иметь , например, критерий оценивания А максимум 12, и критерий оценивания В – максимум 8 баллов. В этом примере максимальные уровни неравны и поэтому критерии имеют не одинаковую нагрузку ( вес). В относительном понятии, задача А в этом примере несет больше акцента, чем задача В. 44 Уровни достижения Каждый критерий делится на разные уровни достижений ( цифровые ценности) обычно появляющиеся на полосах, и каждая полоса описана в пересчете на общие, качественные ценные утверждения называемые дескрипторами уровней. Уровень 1 и 2 появляются как первая полоса, уровни 3 и 4 как вторая полоса, и т.д. Уровень 0 доступен для работы, которая не описана полосой дескриптора для уровней 1 и 2. Полоса дескрипторов описывает многообоазие работ студента в различных областях каждой задачи. На самых низких уровнях, достижения студента в каждой области будут минимальными. Как только числовые уровни будут возрастать, полосы дескрипторов описывают большие уровни достижений в каждом области. Согласование оценивания и учения Все школы МБ в мире, предлагающие программу МУР должны разрабатывать документы, которые четко показывают как содержание предмета совмещается с задачами. Школам необходимо использовать промежуточные задачи для развития связи в своей учебной программе и обеспечения непрерывности и последовательности изучения от первого года программы до 5. Примеры промежуточных задач для 1 и 3 года обучения доступны страницах предметных групп МУР в центре учебных программ он лайн (ОСС). Итак, от всех школ требуется организовать оценивание так, чтобы оно было совместимо с промежуточными задачами, изменив существующие критерии оценивания. Эти модифицированные критерии должны быть разработаны для каждого отдельного этапа учения. Это означает, что школам необходимо достичь такого уровня модифицированного оценивания, который четко совместится с промежуточными задачами. each particular stage of learning. This means that schools will need to come up with modified assessment criteria that clearly align with the interim objectives. Разработка модифицированных критериев Как только установлены промежуточные задачи для использования в определенной предметной группе, соответствующие критерии оценивания должны быть видоизменены для совмещения с этими промежуточными задачами. Учителя должны прийти к общему пониманию широких качественных ценных утверждений, которые сосуществуют с дескрипторами, изданных критериев оценивания. Этот процесс является основным предшественником разработки модифицированных критериев. Он ведет учителей к более ясному и более эффективному определению для самих себя и студентов учебных задач на каждом этапе учения. Без этого четкого и общего понимания учителя не смогут разработать имеющее силу оценивание (когда используется в этом контексте, действующее оценивание-это то, что действительно измеряет то, что разработано для измерения). Видоизмененные критерии, так же как их аналоги в промежуточных заданиях, могут рассматриваться как «ориентиры» или «контрольные точки», когда учителя направляют своих студентов на протяжении пяти лет программы к итоговому оцениванию. По существу, эти модифицированные критерии должны быть основаны на принципах оценивания МУР и должны обеспечивать последовательный подход к практике оценивания в течение всей программы. Конечные задачи МУР (опубликованы в гайдах) Фо Формирование обратной условной связи для обеспечения совместимости и связи содержания Промежуточные задачи Задачи и критерии предварительно совмещенные МБ Критерии итогового оценивания МУР (опубликованные в этом гайде) 45 Взаимосвязь Промежуточные задачи и модифицированные критерии, которые должны быть совмещены Видоизмененные критерии на базе школы De Формирование обратной условной связи для обеспечения совместимости и связи содержания между МУР и задачами и критериями на базе школы Assessment Понимание критериев МУР на уровне предмета Ссылаясь на опубликованные критерии оценивания, дескрипторы различных уровней достижения и положения оценки качества внутри каждого дескриптора, предлагается, чтобы учителя встречались в предметных командах для: •определять отдельные сходства и различия в понимании положений, используя работу студента для побуждения и продвижения дискуссии •обращаться к справочному материалу, такому как справочный материал для учителя, изданный МБ и материалы семинаров •достигать рабочих определений различных положений, которые они применяют в своих ситуациях • договариваться о значениях. Например, учителям предмета МУР нужно договориться о значении следующих положений оценки качества , найденных в определенном направлении критерия, придя к соглашению, что нужно студентам делать на каждом уровне. Уровень достижения 1-2 3-4 5-6 7-8 Дескриптор Попытки оправдать метод … Оправдывает метод… Обеспечивает аргументированное подтверждение метода… Обеспечивает краткое, аргументированное подтверждение метода… Следуя соглашению, учителя будут использовать определения для разработки видоизмененных критериев, которые совмещаются с промежуточными задачами. Делая так, учителя должны гарантировать, что: •каждая область каждой промежуточной задачи представлена в модифицированных критериях •градации в положениях оценки качества в каждом критерии четко отражают дифференцированные уровни достижения •полосы равной ширины используются для дифференциации уровней достижения ( таких как 1-2,3-4 и 56, но не 1,2-3,4,5-6) • они сохранили относительную значимость каждого критерия •нацелено или ненароком, они не предприняли попытки сопоставить дескрипторы шкалы 1-7 со шкалой 1-7 итоговой градации – такая практика не поддерживается МБ. •они продумали возрастные группы или группы, где будут применяться модифицированные критерии ( есть ли модифицированные критерии для каждого года программы или другие, предопределенные и согласованные школой). •уровни достижения, представленные в каждом модифицированном критерии отражают реалистические виды на будущее от учения студента в различных возрастных группах. Планирование оценивания На начальной стадии планирования разделов работы МУР, учителя разрабатывают ключевой вопрос, который будет вести раздел. Используя большой выбор стратегий оценивания, учителя могут придумать оценочные задания, которые дают студентам достаточно возможностей четко показать, чего они могут достичь в соответствии с ключевым вопросом МУР и, следовательно, с конкретными предметными задачами этого раздела. Затем учителя будут гарантировать, что они оценивают работу своих студентов справедливо, полно и соответствующим образом, выбирая и используя различные инструменты оценивания. Учителя должны принимать во внимание различия между видами деятельности и заданиями, и осознавать эти действия. Планирование действий на понимание более эффективны в построении глубокого понимания. 46 Assessment Стратегии оценивания MYP ценит использование многообразие стратегий оценивания в течение программы от более субъективных и интуитивных до более объективных и научных. Нижеследующее обеспечивает краткое описание существующих стратегий. Этот список не исчерпывающий и стратегии взаимо неисключаемы; на самом деле они должны использоваться вместе друг с другом для обеспечения более сбалансированного представления студента. Наблюдение Учителя могут выбрать наблюдение за студентами регулярно и часто, выбирая широкий угол обзора ( например, фокусируясь на всем классе) или близкий обзор ( например, фокусируясь на одном студента или на одном виде деятельности). Учителя могут наблюдать с точки зрения не принимающего участия ( за пределами задания) или участника ( наблюдая, участвуя в задании вместе со студентом). Наблюдение будет особенно полезным при оценивании некоторых умений и отношения. Выбранный ответ Тесты и викторины самые знакомые примеры этой формы оценивания. Выбранный ответ позволяет учителям задать общие или конкретные вопросы, которые покажут понимание, и, возможно, неправильное понимание. Эта стратегия особенно полезна во время курса изучения раздела, в текущем оценивании, так как оно обычно быстрое и простое в управлении и может обеспечить мгновенную обратную связь студентам и учителям. Задания, предполагающие варианты ответа Эта стратегия позволяет учителям преподнести студентам стимул и попросить их передать точный ответ. Ответ может иметь много форм, таких как презентация, эссе, диаграмма или решение проблемы. Задания, предполагающие варианты ответа могут быть объединены с другими стратегиями, такими как оценивание выполнения. Выполнение работы Модель оценивания MYP дает учителям возможности придумывать оценочные задания, позволяющие студентам демонстрировать диапазон знаний, умений, понимания и отношений, которые они развили на уроках. Оценивание выполнения работы может позволить студентам применять приобретенные навыки и показать понимание в реальных контекстах мира. Понимание выполнения работы позволяет студентам как строить так и демонстрировать свое понимание внутри и за пределами предмета. Оно основано на теории, что понимание не есть то, что мы имеем – как набор фактов, которыми мы обладаем - а больше как то, что мы можем делать. В междисциплинарных проектах МУР, понимание выполнения работы принимает различные формы, в зависимости от того, где в разделе они поставлены ( начало, середина или конец) и имеет ли оно целью дисциплинарное и интегративное понимания. В MYP, учителей поощряют использовать разнообразные стратегии оценивания, задания и инструменты для управления и дальнейшей поддержки учения студента. Понимание выполнения работы, спроектированные учителем, могут иметь форму сочинения, отчет об исследовании, презентации, или предложенного решения. Такие работы выполняют две функции: они строят понимание студента, они делают это понимание видимым и доступным для оценивания. Учителя могут использовать информацию, чтобы узнать, как поддерживать студента дальше ( текущее оценивание) и достиг ли раздел своих целей ( итоговое оценивание). MYP использует термин «выполнение» в его самом широком смысле для описания всех форм оценивания, где студенты оцениваются по своей способности демонстрировать заранее установленные учебные задачи. Журнал записи Рефлексия – основной элемент эффективного учения. Задачи МУР для всех предметных групп требуют от студентов развивать навыки мышления более высокого порядка и концептуальное понимание. Рефлексия и метапознание студентов являются основными этапами этого процесса. 47 Assessment С помощью подходов к обучению (ATL), все учителя несут ответственность за активное вовлечение студентов во все этапы процесса учения. Использование журналов ведения записи процесса ( требуемых в некоторых предметных группах, таких как искусство или технология, но рекомендуемых для всех) могут позволить учителю и студенту поддерживать связь в процессе учения. Могут использоваться для значимой и целенаправленной рефлексии. Постоянно записываемые личные утверждения студентами ключевых вопросов или важных видов деятельности могут привести к более глубокому пониманию концепций. Например, журналы записи процесса могут позволить студентам подробно изложить ответственность и действия «служения обществу» и рефлектировать свои действия. Оценивание с помощью портфолио Портфолио могут использоваться студентами и учителями для записи своих достижений в учебе. Студенты и учителя делают подборку работ, или включают наблюдения или подтверждения других стратегий оценивания, которые показывают их уровни знания и понимания, демонстрируют их умения и отношения. Портфолио – полезный способ вовлечь студентов в их собственное учение и оценивание этого учения. Учителя и администрация могут пожелать исследовать разные модели портфолио для использования с в своих определенных школах, и принимать во внимание формат портфолио, такой как, например, будет ли это физическая папка или виртуальная папка на школьном вебсайте. Вопросы хранения информации и другого материала возникнут в любом формате. Примечание к типовым тестам Доступные для приобретения или государственно-подмандатные типовые тесты (испытания) - это стратегии, которые обычно разрабатываются для измерения способности студента в соответствии с узко определенными целями программы. В то время как в этих видах тестов могут быть определенные преимущества, они не включены в оценивание МУР, т.к. могут иметь отрицательное воздействие на учебный процесс. «Неблагоприятное» последствие, на основании которого учителя адаптируют свое обучение к ограниченному диапазону знаний и умений, измеряемых этими тестами, может отрицательно повлиять на эффективность программы в значительной мере. В то время как МОБ не контролирует и не поощряет использование типовых тестов достижения, она признает, что могут быть местные, государственные или национальные требования, касающиеся использования таких тестов во многих школах МБ. В некоторых других школах МБ, не подверженных этим требованиям, выбирают для использования доступные для приобретения тесты с целью измерения работы студентов за период времени, в областях, определяемых тестом, но несвязанных напрямую с учением, определенным в академической программе. Позиция МОБ в отношении к типовым тестам достижений Когда выбор падает на типовые тесты достижений, МБ советует школьным советам, директорам, администраторам, учителям и родителям тщательно обдумать: •соответствие теста группе студентов в пределах школы •взаимосвязь между тем, что тестируется и школьной программой •воздействие тестирования на обучение и учение •пригодность используемых данных Оценочные задания Вышеуказанные стратегии оценивания и другие могут быть все использованы для разработки соответствующих оценочных заданий. Задания будут конкретными для разделов работы МУР, хотя существуют разные категории заданий, широко представленные в следующем списке. •Сочинения - музыкальные, материальные, художественные •Создание решений или продуктов в ответ на проблему •Эссе 48 Экзамены Вопросники (анкеты) Исследования Изучение, изыскание Действия Презентации - вербальные ( устные или письменные), графические с помощью различных СМИ (медиа) Предметные гайды МУР дают больше информации по оценочным заданиям и их применимость к определенным критериям. Гайды также определяют минимум требований к процессу модерации. Соответствие заданий Оценочное задание, разработанное для каждого раздела работы МУР должно адресовать по крайней мере хотя бы одну задачу МУР. Работа студента, которая вытекает из задания, может быть оценена с использованием соответствующих критериев. Важно, чтобы задания были разработаны правильно с адресованием соответствующих задач, необоснованно оценивать формально те части работ, которые не адресуют хотя бы одну из задач. Учителя должны быть осведомлены, что некоторые типы заданий могут не соответствовать для оценивания определенных навыков. Например, простые тесты ,предоставляющие возможность выбора, пригодны только для вывода суждений о знаниях, базового понимания и некоторых простых применяемых навыков. Они в целом не соответствуют для оценивания навыков в гуманитарных предметах, экспериментальных навыках в естественных науках, навыках понимания в языке В, например. Без компромиссных стандартов оценочные задания должны учитывать требования для студентов с ограниченными возможностями. Рассмотрение соответствия заданий должно быть в пользу тех, кто обучается на языке, отличном от родного. Уровни достижений Учителям необходимо гарантировать, что оценочное задание не только адресует задачу, но позволяет студентам иметь доступ ко усеем уровням достижений по соответствующему критерию. Без тщательного планирования, некоторые задания, например, могут не позволить иметь доступ к к самым высоким уровням достижений по разным причинам. Также, некоторые задания могут позволить только компетентным студентам иметь доступ к любым уровням достижений; другие студенты не смогут достичь даже самых низких уровней просто потому, что задание не дало возможность сделать это. Учителям необходимо в полной мере понять значение каждого критерия и уровней достижения перед разработкой оценочных заданий. Многие дескрипторы самых высоких уровней требуют от учителей разработать задания, предполагающие варианты ответов так, чтобы студенты могли выбирать, например, какие методы или навыки применить. Запись данных оценивания Учителя ответственны за то, чтобы вести документацию данных оценивания по всем студентам. Во время курса разделов работы МУР учителям необходимо записывать данные оценивания, используя соответствующую технологию для поддержания определения уровня достижений. Учителям необходимо учитывать все данные при определении уровня достижений для студента по каждому критерию. Данные итогового оценивания должны записываться как уровень достижения как описано в пределах критерия. 49 Инструменты оценивания Стратегии оценивания, описанные ранее в этом гайде, могут быть использованы для задумки и разработки оценочных заданий. Следующие инструменты могут быть использованы для сбора доказательств достижения студента в пределах каждого раздела работы МУР. Они могут быть использованы для документирования изучения, чтобы можно было определить общее итоговое оценивание. Эпизодические записи Эпизодические записи – краткие записи , основанные на наблюдениях за студентами. Записи всего класса, более мелких групп или отдельных студентов могут помочь учителю определить области понимания и неправильного понимания. Эпизодические записи необходимо систематически накапливать, документировать и упорядочивать; при выполнении этого учителя должны рассматривать различные способы, включая использование информационных и коммуникационных технологий. Учителя могут использовать эпизодические записи для рефлексии учения студента и для текущего оценивания. Они будут неоценимы в планировании следующих этапов изучения. Эпизодические записи могут быть очень полезными для определения навыков учения, ценностей и отношений. Континуум (непрерывность) Континуумы обеспечивают зрительное представление этапов развития учения и могут быть очень полезны для учителей и студентов при применении развитых навыков. Они показывают продвижение достижений и могут определять где студент достиг успеха в соответствии с тем учебным процессом. При использовании также как и эпизодические записи, континуумы определяют следующие этапы учения, которые могут привести к овладению навыками. Континуумы особенно полезны, когда используются в «подходах к учению» (ATL) , т.к. они могут разрабатываться командой учителей из множества этапов (уровней) обучения и могут использоваться в работе во всех предметах в течение всех лет программы. Рубрики Иногда известные как таблицы оценивания, рубрики описывают разные признаки достижения студента в различных уровнях. Опубликованные критерии и их уровни достижения описывают на общих условиях различные уровни достижения студента. Их можно рассматривать как целостные рубрики и они применяются к конечному оцениванию. Они могут адаптироваться школами, чтобы обеспечить уровни достижения к промежуточным задачам для каждой предметной группы в 1-4 годах программы. Пояснения, направленные на решение конкретной задачи разрабатываются из целостных рубрик, являются конкретной задачей и дают очень определенную информацию об ожидаемом исходе каждого уровня достижений. Дескрипторы говорят эксперту на какие характеристики или признаки обратить внимание в работе студента и затем, как оценивать эту работу по заранее определенной шкале. Рубрики могут разрабатываться как студентом, так и учителем. Они являются важной частью набора инструментов оценивания учителя МУР и могут использоваться как для текущего, так и для итогового оценивания. Рубрики поддерживают навык ATL рефлексию студента, если они разработаны студентами и учителями и затем используются студентами во время самооценивания. Примеры Образцы работ студентов могут служить конкретными стандартами, по которым судятся другие образцы. В общем долен быть хотя бы один пример для каждого уровня достижения в рубрике определения результатов. Они затем могут служить в качестве опорной оценки для определенного задания. Школы поощряются отбирать примеры, которые соответствуют и удобны в пределах определенного контекста. Следуя стандартизации учителей предметников, работа студента одного раздела может служить примером для того же раздела в следующем году, если она соответственно анонимна и подходит, и может использоваться студентом при самооценивании. 50 Чеклисты Это списки признаков или элементов, которые должны присутствовать в определенной ответной реакции к заданию. Схемой для экзамена является тип чеклиста. Чеклисты в основном используются при текущем оценивании, т.к. они могут применяться как студентом, так и учителем. Чеклисты дают возможность быть использованными в самооценивании и могут поддерживать развитие навыков ATL. Разработка рубрикаторов Так как все школы совмещают изложенные и осуществляемые на практике программы, они будут разрабатывать модифицированные критерии оценивания для 1-4 лет программы . На 5 году программы школы должны использовать критерии оценивания МУР, как опубликовано в предметных гайдах. МУР опубликовала критерии оценивания , а модифицированные критерии на базе школы описаны как целостные, т.к. они предлагают общие, положения оценки качества достижений студента. Рубрики с заданиями, ориентированными на конкретную задачу являются инструментами оценивания, которые вносят уровень специфичности в критерий оценивания. Каждое такое задание будет основано на опубликованных МУР критериях оценивания. Взаимоотношение показано на рис. 11. Разработка заданий, ориентированных на конкретную задачу – сложный процесс, требующий времени. Он требует, чтобы учителя изучили критерии оценивания (либо видоизмененные критерии на базе школы, либо критерии, опубликованные МУР) и пересоставить положения оценки качества в пределах уровней достижения в пересчете на определенные оценочные в разделах работы МУР. Ценность времени, инвестированного на процесс разработки рубрик в том, что они: •являются неотъемлемой частью учебного процесса •поддерживают учение руководящей инструкцией •могут использоваться с образцами для углубления понимания •вносят ясность в процесс оценивания учителям, студентам и родителям •обеспечивают четкие и измеримые подтверждения учения •могут быть использованы в последующие годы •могут изменяться непосредственно сами с изменением разделов с течением времени •способствуют рефлексии учителя разделов работы МУР •могут быть полезны при пересмотре программы или контроле при совместном использовании, т.к. они могут помочь определить действительно преподаваемое конкретное содержание во время учебного процесса. Разъяснение опубликованных критериев на 5 году обучения Во время последнего года программы критерии итогового оценивания, как это опубликовано в каждом предметном гайде, должны использоваться при присуждении уровней. Однако, особые ожидания от студентов за полученное задание , все же должны определяться. Учителям необходимо прояснять ожидания от любого задания с прямой ссылкой на опубликованные критерии оценивания. Например, в гуманитарных предметах , учителям будет необходимо четко прояснить что означает « широкий диапазон терминологии» в контексте данного оценочного задания. Это должно быть в форме: •пояснение конкретного задания к критерию, используя опубликованные критерии, но с небольшой редакцией для соответствия заданию •устное обсуждение ожиданий •карта с заданиями, разъясняющая ожидания 51 Важным является, чтобы точное определение какими будут ожидания от студентов для каждого индивидуального задания имело место в начале задания, так, чтобы студенты полностью осознавали, что требуется. При прояснении ожиданий учителя должны гарантировать, что они не изменяют стандарты, предполагаемые в опубликованных критериях и не вводят новые элементы, и при присуждении уровней на 5 году, учителя сами должны использовать опубликованные критерии. В пересчете на модерацию, смотрите соответствующий раздел предметного гайда. Некоторые вопросы для рассмотрения При разработке рубрик учителя должны рассматривать следующее: •Тон, регистр и сложность используемого языка. Задача, критерии оценивания и дескрипторы уровней МУР написаны формальным языком для педагогов; при совместном обсуждении их со студентами учителя должны объяснять их отчетливо. Для этой цели, учителя должны пересоставить критерии оценивания и дескрипторы на удобный для студента язык. Рубрики должны быть написаны так, чтобы студенты могли понимать их. •Количество уровней достижения. Учителя должны разрабатывать ряд достижений ( т.е. дескрипторы уровней), ожидаемых сначала. Может быть так, что окончательный рубрикатор полностью соответствует количеству уровней достижения критериев, с которыми он совмещен. Есть определенная опасность в урегулировании количества уровней сначала или в попытке совместить количество уровней достижения в рубрикаторе с итоговыми оценками на шкале 17.Урегулирование количества уровней сначала закончится дескрипторами, написанными больше для соответствия количества, а не для удовлетворения оценочного задания и задач (и). ). Урегулирование шкалы 1-7 сначала совершенно неправильно, т.к. это может предполагать присоединение к к итоговым оценкам, которых там нет. Также это может привести студентов и родителей к сосредоточению внимания на итоговых оценках, а не на процессе изучения. Урегулирование цифровой шкалы сначала не является хорошей практикой. Действительность оценочного задания. Задание, которое не позволяет студенту достичь все уровни достижения в пределах критерия будет недействительным, неважно как хорошо может быть спланирована рубрика. Учителя должны гарантировать, что задание позволяет всем студентам иметь доступ ко всем уровням достижений. Студентов нельзя наказывать, если задание разработано неуместно. Как выбирается уровень. Если дескрипторы включают много областей задач , задание было справедливым и работа студента была на высоком уровне почти во всех областях, учителям придется принять модель «метода наилучшей подгонки». Если большая часть работы была, например, на уровне 5-6, и все же работа студента по определенной области отсутствовала, учителя могут рассмотреть снижение общего показателя до более низкой полосы. Рубрики могут определять для студентов области, которые вызывали сомнения. Учителя и студенты вместе могут ставить цели в разделе и могут сосредоточить внимание на улучшении этих определенных областей. Надежность рубрики. Учителя могут пожелать использовать рубрикаторы совместно с другими учителями и должны совместно использовать их со студентами. Все пользователи должны стандартизовать свое понимание и применение рубрикатора, чтобы сделать его более надежным. 52 Задача MYP (конец программы ) связь Промежуточная задача связь на базе школы ( конец года 3) Совмещено МБ Критерии оценивания МУР (конец программы) Совмещено школой связь Промежуточная задача на базе школы ( конец года 1) Совмещено школой Модифицированные связь критерии на базе школы (конец года 3) Модифицированные критерии на базе школы (конец года 1 Рубрикаторы, разработанные для каждого раздела МУР на базе школы и совмещенные с критериями оценивания Год 5 Пояснения, направленные на решение конкретной задачи Год 4 Рубрикаторы, направленные на решение конкретной задачи Год 3 Рубрикаторы, направленные на решение конкретной задачи Год 2 Рубрикаторы, направленные на решение конкретной задачи Год 1 Рубрикаторы, направленные на решение конкретной задачи Рис. 11 Взаимосвязь между задачами, критериями оценивания и рубрикаторами Определение уровней достижения В конце периода изучения, учителя должны вынести суждения об уровнях достижения студентов по каждому критерию. Для определения этих уровней достижения, учителя должны собрать достаточные доказательства из множества учебных событий и оценивания. Учителя должны убедиться, что это подтверждение исходит из работы студента за длительный период времени над разделом работы МУР. Тщательно построенное оценочное задание по индивидуальному разделу МУР может обеспечить подтверждение достижений по всем областям критериев или критерия. Другие оценочные задания могут не обеспечить подтверждение по всем областям. В предшествующей ситуации учитель может решить, что существует достаточно подтверждений, чтобы применять критерии к определенному оценочному заданию; в последующей ситуации учитель может включить доказательство из других оценочных заданий так, чтобы все области критерия были включены и принято решение об уровне достижения. При примени оценочных критериев к работе студента, учитель должен определить, описывает ли первый дескриптор выполнение работы, учитель должен определить, описывается ли оно вторым дескриптором. Это должно продолжаться, пока учитель не подойдет к дескриптору, который не описывает выполнение работы студента; работа теперь будет оцениваться предыдущим дескриптором. Дескрипторы, взятые вместе, описывают широкий диапазон достижений студента от самого низкого до самого высокого уровней. Каждый дескриптор представляет более узкий диапазон достижений студента. Учителя должны использовать свое профессиональное суждение при определении того, находится ли работа студента на более низком или на более высоком конце дескриптора и присуждать соответственно более высокие или более низкие числовые уровни. Некоторые другие факторы также могут влиять на решение учителя по поводу уровня достижения, включая следующее: Поддержка студента – студенты будут испытывать различные уровни поддержки в разделах работы, т.к. общение с одноклассниками, текущее оценивание с ответной реакцией учителя. Редактирование и исправление – все они являются основными инструментами учения. Учителя должны принимать во внимание уровень поддержки, предоставленный каждому студенту при определении уровня достижений. 53 •Групповая работа – учителям необходимо документировать тщательно вклад каждого, работающего в групповой ситуации так, чтобы были определены уровни достижений для отдельных студентов. Таким образом, в конце периода изучения, подтверждения учения студента, собранные из многообразия учебного опыта по каждой из задач могут быть сопоставлены соответствующим критериям оценивания для определения уровня достижения студента. Итоговое оценивание Как описано выше, МУР обеспечивает критерии оценивания и сопровождает их дескрипторами для каждого уровня выполнения работы для использования на последнем году обучения. Эти критерии были разработаны для рефлексии различных целей в каждой предметной группе и соответственную значимость (весомость) этих целей. Каждый критерий делится на уровни достижений ( числовые значения), которые описаны в дескрипторах уровней. Независимо от того, требуются или нет оценки, утвержденные МОБ для студентов, от всех школ требуется организовать обучение и оценивание таким образом, чтобы это было совместимо с прописанными задачами и критериями. Это также означает, окончательные критерии оценивания и их опубликованные уровни достижений должны быть использованы всеми школами, чтобы вывести окончательную оценку для всех студентов МУР на последнем году программы. Определение конечных уровней достижения Отсутствие какой либо структуры внешних, формальных экзаменов в МУР обеспечивает учителей возможностями доводить оценивание до конца, используя задания, разработанные с помощью многообразных стратегий и инструментов. При разработке этих заданий важно, чтобы учителям давали достаточно возможностей показать ясно, чего они могут достичь в соответствии с задачами каждой предметной группы. Учителя должны убедиться, что они справедливо, полно и правильно оценивают выполнение работы студентами. Использование профессионального суждения Для определения конечного уровня достижения по каждому критерию для каждого студента, учителя должны собрать достаточно подтверждений из множества оценочных заданий, чтобы с их помощью прийти к профессиональному и осведомленному суждению. Суждения будут отражать профессиональное мнение учителя об уровне достижения каждого студента по каждому критерию в конце обучения по программе. В сборе подтверждений для суждения, учителя будут анализировать уровни достижений студентов в последнем году обучения, которые представляет их итоговое выполнение работы в программе, обращая особое внимание на: •характеристика данных, таких как возрастающий уровень качества выполнения работы •нерегулярные или неожиданные уровни достижений •другие факторы воздействия Например, студенту, работающему согласовано, скажем, на уровне 4, будет, по всей вероятности, присужден 4 уровень при окончательном оценивании. Если студент работал на 4 уровне и выполнил одно задание на уровне 5, учителю придется решать , отразил ли уровень 5 действительно тот уровень, на котором студент выполнял работу в конце программы. Если учитель не верит, что уровень 5 был действительной рефлексией выполнения работы студентом в конце программы, то тогда присуждается уровень 4. В другом примере, студент может быть продемонстрировал неустойчивый характер работы во время оценочного периода, достигая различных уровней в различных заданиях, например, достигая 1,8,3,4,7 и 2 в пределах ряда из шести оценочных заданий. В этом случае, учитель должен внимательно смотреть на отдельную ситуацию со студентом в отношении каждого оценочного задания. Были ли смягчающие обстоятельства во время выполнения какого-нибудь задания, которые бы представляли уровни недействительными? Требовал ли студент особого подхода, который не предусматривался в отдельных заданиях? Был ли студенту оказан соответствующий уровень поддержки ( слишком большой или слишком маленький)при выполнении каких-либо заданий? 54 Какие знания/концепции/навыки студент последовательно демонстрировал? Ответив на такие типы вопросов, учитель возвращается к общему рубрикатору , разработанному на базе школы ( для 1-4 лет) или к опубликованным критериям оценивания ( для года 5), чтобы вынести самое подходящее суждение для этого студента. Именно учитель, по мнению МОБ, может лучше всего судить какой конечный уровень следует присудить. В конечном счете, учителя будут использовать подтверждения, полученные во время выполнения работы студентом и использовать самый правильный подход, чтобы принять окончательное решение. Затем они будут использовать целое число для лучшего описания уровня, достигнутого студентом. Во время формулирования соглашения по оцениванию в рамках всей школы, которое в свою очередь приведет к политике оценивания, поддерживаемой процедурами оценивания, учителя должны прийти к общему соглашению о том, как они будут решать уровни студента. Это особенно важно, когда выполнение работы студентом было беспорядочным ( ошибочным, неустойчивым). Внутренняя стандартизация Когда более одного учителя преподают один и тот же предмет или предметную группу, процесс внутренней стандартизации должен иметь место до присуждения конечных уровней достижения. Процесс включает собрание учителей, где они приходят к общему пониманию критериев и уровней достижения и как они применяются. Поступая так, учителя повышают надежность своих суждений. (Термин «надежность», используемый здесь, относится к вероятности двух разных экспертов, представляющих одно и то же суждение. Несомненно, внутренняя стандартизация, если проведена правильно, может существенно повысить надежность оценивания). Рекомендуется, чтобы учителя проводили внутреннюю стандартизацию в самом начале учебного года, и через интервалы после этого для обеспечения непрерывности. Неправильная практика Конечный уровень достижений не будет являться средним арифметическим подсчета итогового оценивания выполнения работы в течение года. Брать среднее арифметическое подсчета в течение года не будет надежным измерением уровня студента в конце программы. Другие неправильные методы включают практику присуждения конечных уровней или даже оценок, определенных количественным соотношением работы в классе, дома и баллов за тесты. Уровни достижения описаны целыми числами – дроби не должны использоваться. Критериальное оценивание основано на дескрипторах достижения, а дроби целых чисел являются бессмысленными в этом контексте. Отчет о данных оценивания Достижение студента В течение пяти лет программы все школы, предлагающие программу МУР должны сообщать достижения студента по каждому из предметов родителям через равные промежутки времени. Обычно это будет иметь место во время и в конце каждого школьного года, хотя может значительно варьировать, в зависимости от местных правил и организации обучения в школе для каждого года программы МУР. Всякий раз, когда достижение студента сообщается родителям, уровень выполнения работы по каждому критерию также должен сообщаться. Это требование обеспечивает студента и его родителей информацией о вовлечении студента в цели и задачи каждого предмета и должно поддерживаться там где это приемлемо. советами по улучшению. 55 Определение оценок в течение программы В дополнение к коммуникативным уровням достижения по каждому критерию, школы могут решить о присуждении и сообщении оценок. Некоторые школы могут присуждать оценки, чтобы удовлетворить национальные и другие требования. Если школа присуждает и сообщает оценки: •школа должна продолжать сообщать уровни достижения студента по каждому из критериев •оценки по предмету должны быть основаны на уровнях достижения по всем критериям этого конкретного предм6ета При определении оценки, школы должны внедрять процессы как описано в разделе «Модерация» в приложении в конце этого гайда. Эти процессы должны быть открытыми, прозрачными и понятными для всех родителей. Для поддержки развития и использования открытых и прозрачных оценочных систем, МБ рекомендует: •учителя повышают достоверность процесса оценивания путем стандартизации своего понимания и применения критериев, прежде чем выбирать уровни достижений •оценки должны быть рассчитаны при помощи таблицы границ оценок, таких как опубликованные в книге координатора МУР, адаптированных для 1-4 года и позволяющие делать преобразования из модифицированных критериев в оценки. •оценочная шкала 1-7 МБ используется в связи с модифицированными общими дескрипторами оценок, которые обеспечивают письменными описателями каждой оценки. *Конечные оценки, утвержденные МБ будут рассчитываться при помощи таблицы границы оценок, опубликованной в Справочнике Координатора МУР. Если школы дают студентам предполагаемые оценки на 5 году , они также должны использовать эти опубликованные таблицы. Неправильные методы оценивания Следующие методы оценивания являются неправильными и противоречат принципам МУР . •Определение оценок, используя пропорцию количества выполненных домашней, классной работы и тестов •определение оценок путем равнения на среднее число выполненной текущей работы за год •Использование единичных видов работы для определения оценок • Не учитывать свидетельства достижения, когда оценочное задание было действительным •Разработка модифицированных критериев или рубрикаторов по шкале 1-7 для оценивания работы студента по каждому оценочному заданию Форма представления отчетности Школы обязаны информировать родителей о достижениях студента. Это должно происходить через частые интервалы времени, представляя оценочные данные, основанные на критериях оценивания. Нет определенной формы отчетности, предписанной для МУР. Школы свободны в выборе способа передачи оценочных данных родителям разными способами, но они должны делать это официально, доступно и часто. Следующий способ сообщения родителям использовался в школах, предлагающих программу МУР и доказал свою эффективность. Однако, на практике, школьная система сообщения может использовать их все три, и возможно, другие, это будет зависеть от потребностей школы. Карточки-сообщения – в них все учителя вносят оценочные данные по своему предмету и они могут не содержать оценок 56 •Конференции родителей —здесь учителя сообщают родителям оценочные данные открыто и прозрачно, возможно используя и поддерживая их примерами из работ студента Конференции, проводимые студентами – здесь студенты делятся оценочными данными о своем учении с родителями, возможно поддерживая их портфолио достижений. В дополнение к сообщению данных о достижениях студента измеренных критериями, школы могут рассмотреть передачу и других составных частей программы МУР. Портрет учащегося Практика включения комментариев или описаний, основанных на портрете учащегося в отчет может быть уместной, но не является требованием ( оценки, выраженные числом не поощряются). Брошюра «Портрет учащегося» содержит дальнейшую информацию относительно контроля за портретом учащегося. Области взаимодействия Школы могут пожелать включить оценочные данные о вовлечении студента в области взаимодействия, помня о следующем руководстве: •навыки подходов к учению могут быть изложены детально и четко, но не по оценкам, на карточкахсообщениях в пересчете на программные и предметные навыки •служение и общество должно заканчиваться регулярным общением студентов, учителей и родителей •разделы изучения МУР, при последовательной разработке, заменят оценочные задания в контексте областей взаимодействия •если комментарии даются классным руководителем, лидером оценочного уровня, завучем или другим администратором, они могут осветить достижения студента в видах деятельности и проектах в контексте, предъявляемом областями взаимодействия •Портфолио оценивания может быть полезным инструментом, чтобы помочь студентам рефлектировать контекст, предъявляемый областями взаимодействия в пределах множества заданий •Школы должны включать участие студента в персональном проекте на 5 году программы Определение конечной оценки Все школы, предлагающие МУР, должны использовать опубликованные критерии по конкретным предметам и дескрипторы уровня достижений для определения конечных оценок; это включает те школы, которым не требуются оценки, утвержденные МБ. Школы, которым требуются оценки, утвержденные МБ должны справляться в разделе «Модерация» в приложении в конце этого гайда. Школы, которым не требуются оценки, утвержденные МБ МОБ признает, что эти школы могут иметь другие программные требования, которые включают потребность в дальнейших целях и критериях оценивания. В этих случаях, приемлемо развивать и применять дополнительные критерии и использовать их при определении конечной оценки. Однако, т.к. персональный проект является признанным МУР видом деятельности, конечная оценка присуждаемая студенту должна быть основана только на опубликованных МУР критериях по персональному проекту и дескрипторах уровня достижений. Чтобы прийти к общему критериальному уровню для каждого студента, учителям необходимо суммировать конечные уровни достижений по каждому критерию, включая дополнительные критерии, там где необходимо. Если школы не добавляют критерии, они должны использовать таблицы границ оценок, которые можно найти в Справочнике координатора МУР при определении конечных оценок. Таблица отличается от предмета к предмету, но все они являются средством преобразования общего количества критериальных уровней в оценку, основанную на шкале 1-7. Однако, признано, что если включаются дополнительные критерии, то таблице в опубликованном виде не применяются. В этом случае школы должны следовать принципу регулирования границ оценок, основанных на эффектах включения дополнительных критериев. 57 Краткое содержание главы Оценивание является неотъемлемой частью обучения и учения и существует прежде всего, для поддержания и поощрения учения студента, обеспечивая обратную связь учебного процесса. Оценивание в МУР является: Внутренним – процессы оценивания в школах выполняются учителями Критериальное – уровни успеха студента в достижении целей по каждой предметной группе измеряются соотношением работы студента к предопределенным критериям Непрерывное – это необходимая и важная часть процесса учения. Оценивая студентов во время их участия в содержании предмета, учителя определяют потребности учения студенты, чтобы лучше информировать об учебном процессе . Существуют прописанные критерии оценивания МУР, которые включают дескрипторы для каждого уровня достижений для использования на последнем году программы. От всех школ, предлагающих программу МУР, требуется организовать изучение и оценивание так, чтобы оно было совместимо с их собственной разработанной структурой промежуточных задач путем модификации существующих критериев оценивания. Эти модифицированные критерии должны разрабатываться для каждого определенного этапа учения и могут быть в форме аналитических рубрикаторов в 1-4 годах программы или ориентированными на конкретную задачу разъяснениями на 5 году. При совмещении предметного содержания с каждой из задач, учителя гарантируют, что конкретное содержание предмета позволит студентам достичь требуемых целей по каждой предметной группе. Выбирая из множества стратегий оценивания, учителя могут изобретать оценочные задания, которые дают студентам достаточно возможностей четко показать, чего они могут достичь в связи с вопросом раздела МУР и, таким образом, целей предметной группы. Затем учителя гарантируют документирование и запись выполненной студентом работы справедливо, полно и правильно, выбирая и используя различные инструменты оценивания. МУР рассматривает цели текущего оценивания как поддержку учения и также как определение уровня достижений; это обычно происходит в конце учебного периода. Студент получает успех при критериальном оценивании и, таким образом, достигает целей и этот успех передается в пересчете на уровни достижения. Следующая таблица показывает как МУР может требовать изменение значения оценивания учителями Оценивание в МУР имеет Повышенный акцент на: Рассматривание планирования, Пониженный акцент на: обучения и Рассматривание планирования, обучения и оценивания как интегрированные процессы оценивания как изолированные процессы Использование множественных и сбалансированных стратегий оценивания Вовлечение студентов в само- и взаимооценивание Чрезмерная опора на одну стратегию оценивания или е инструмент Рассматривание оценивания как единственную прерогативу учителя Чрезмерная опора на одну стратегию записи и отчетности Использование множественных и балансовых инструментов записи и стратегий отчетности Поиск ответной реакции студента при оценивании их Поиск исключительно ответной реакции студента для установления правильного ответа текущего понимания Завершение разделов работы МУР тестированием Передача студенту регулярной и непрерывной ответной реакции на протяжении разделов работы МУР 58 Оценивание в МУР имеет Повышенный акцент на: Разрешении студента видеть оценивание как средство описания учения и улучшения учения Оценивание уровня текущих знаний и опыта студентов перед погружением в новое учение Пониженный акцент на: Оценивания для единственной цели присуждения оценок Погружение в новое учение до оценивания уровня текущих знаний и опыта студентов Требования МУР Школы должны использовать прописанные критерии оценивания: •в конечном оценивании ( год 5 программы) в соответствии с требованиями каждой предметной группы •разрабатывать связную структуру модифицированных критериев оценивания , которая совмещена со структурой промежуточных задач в 1-4 годах программы Школы должны развивать политику оценивания, которая поддерживается четкими, прописанными процедурами как в деталях: •оценивание может поддерживать учение студента •множественные стратегии оценивания могут быть использованы для представления оценивания с различных перспектив •много заданий может быть разработано в соответствии с потребностями предмета и природой того, что оценивается, отражая развитие студентов в пределах предмета и соответствующей возрастной группы •студентов можно обеспечить достаточными возможностями четко показать, чего они могут достичь •оценочные данные будут записаны и когда •учителя-предметники могут прийти к общему пониманию критериального оценивания •будут определены оценки для итогового оценивания и когда •оценочные данные будут сообщаться родителям и когда Учителя не должны назначать оценки за области взаимодействия 59 Обучение и учение В МУР поиск значения и понимания, приобретение знаний и развитие отношений и умений лучше всего поддерживаются, когда устанавливаются в контексте исследования соответствующего содержания. Делая это, школы должны обеспечить студентов опытом учения где: •учителя поощряют студентов ценить их учение и брать ответственность за него, становясь независимыми, самостоятельными учащимися •учителя делают для студентов учебные цели ясными и учебный процесс прозрачным •учителя дифференцируют учебные знания, чтобы приспосабливать диапазон способностей и стилей учения в группе •учителя преданны принципам программы и сотрудничают друг с другом •студента рассматриваются как компетентные лица и к ним прислушиваются •студентов поощряют исследовать содержание предмета •студенты взаимодействуют с окружающей средой разными способами, включая физические, социальные и интеллектуальные. Учение – это процесс, который учитель упростил, сделал возможным, опосредовал и смоделировал. Студенты МУР должны полностью понять процесс учения, чтобы учиться как можно эффективнее. Всем учителям МУР необходимо быть учителями учения. Они должны помогать студентам понять как учиться лучше всего и как их учение оценивается: они должны помочь им понять учебное окружение, с которым они могут столкнуться и как на него реагировать; они должны помочь им стать учащимися, которые способны рефлектировать целенаправленно свои успехи; они должны поощрять их ценить учение как основную, неотъемлемую часть своей повседневной жизни. Студенты учатся лучше, когда: •их предыдущие знания принимаются во внимание как важные •учение происходит в контексте •контекст уместен •они могут учиться совместно •учебное окружение интересно •они получают соответствующую текущую обратную связь, которая поддерживает их учение •понимаются и приспосабливаются различные стили учения •они чувствуют уверенность и их идеи ценятся и уважаются • ценности и ожидания определены четко •в школе существует культура любознательности •tони понимают как оценивается учение и как привести подтверждения своего учения •они отдают отчет и понимают, как они учатся •структурированное исследование, критическое мышление, учение через опыт и концептуальное развитие являются центральными в обучении в школе •учение занимательно, побуждающее, неукоснительно, уместно и важно •их поощряют во всем, что они делают в школе, чтобы они стали самостоятельными учащимися, любящими учиться всю свою жизнь 60 Создание учебного окружения Школы должны прилагать усилия для обеспечения безопасного учебного окружения, в котором каждый студент ценится и уважается. Школам необходимо гарантировать, что взаимоотношения, которые студенты устанавливают друг с другом и с учителями, являются самыми важными в развитии и учении и будут процветать. Учение студента лучше всего поддерживается через прочные коммуникативные отношения между учителем, студентом и родителем. Во всех школах, предлагающих МУР, родителей информируют, вовлекают и приветствуют как партнеров с четкой ролью поддерживать школу и своих собственных детей. Роль учителя Учителя, коллективно и индивидуально, играют ключевую роль в создании образовательного окружения, которое поощряет студентов брать ответственность до самой большой возможной степени, за свое собственное учение. Для создания этого окружения, учителя должны обеспечить ресурсами и поддержкой каждого студента, чтобы вовлечь в исследование, используя инструменты и стратегии, которые больше всего подходят к развитию студента и способам учения. Учитель должен быть знаком и чутко реагировать потребности и интересы отдельных студентов, осознавать культурные и социальные контексты, в которых они живут и учатся. В учебном окружении роль учителя содействовать связям между предыдущими знаниями студента и знаниями, доступными в новом учении. Многообразие развития и учения, демонстрируемое каждым членом группы студентов будет сообщать, какие методы нужны учителю для реализации удовлетворения потребностей как группы, так и личности. На уроке в классе МУР учитель способствует учению студента, создавая возможности для и поддерживающие исследования студента; с осмотрительностью задавая вопросы на размышление, вопросы, предполагающие варианты ответа; и поощряя студентов задавать вопросы как друг другу, так и учителю. Использование лучших методов на уроке Урок в программе МУР может быть полностью эффективным в контексте общешкольного обязательства программе. Все школы, предлагающие МУР, имеют обязательство к учению и развитию мышления на международном уровне. Это школа, где все компоненты направлены на определение проблем и поиск решений в погоне за постоянным улучшением по направлению к общим целям. В такой обстановке, каждый класс выполняет функцию микромира в более огромном обществе. Класс МУР сам по себе является моделью сообщества – это оживленное место, характеризующееся совместными и целенаправленными действиями. В пределах этого сообщества студенты управомочны делать все возможное, для самих себя, и вносить вклад в учение и благосостояние других. Они поддерживают друг друга и придут к установлению своего собственного набора убеждений и ценностей. Сообщество поощряет рефлексию, глубокое по мысли обсуждение вопросов, проблем и успехи высоко оцениваются. Класс МУР является сбалансированным классом, в том смысле, что учителя будут уравновешивать стремление к пониманию и построение значения с приобретением знаний , умений и отношений. Делая это, учителя будут использовать множество стратегий обучении и оценивания и ресурсы для удовлетворения потребностей каждого студента. В таком окружении, студенты активно вовлекаются в планирование и оценивание своего собственного учения. Классы МУР – динамичные учебные окружения, где студенты движутся от групповой работы к индивидуальной в ответ на свои потребности и потребности своего исследования. В заключение, класс МУР – это место для размышлений и где высоки ожидания. Это окружение, которое сосредоточено на учении. 61 Поддержка исследования студента Как изложено в модели программы, структура учебной программы признает и ценит попытки студента построить значение при исследовании мира вокруг них. Для поддержки этого, МУР требует от учителей обеспечить учебные события, которые будут опираться на предыдущие знания студентов и обеспечат время и возможности для рефлексии и закрепления. Этот конструктивный подход уважает непрерывное развитие идей студентов и их понимание более широкого мира. Он подразумевает педагогику, которая включает исследование студентом важного содержания контекстов реального мира. Эта педагогика ведет к самому существенному и прочному учению. Построение значения и развитие концептуального понимания поддерживаются в МУР приобретением знаний и развитием навыков и отношений , которые имеет контекст. Это способ, где студент учится лучше всего – они должны быть приглашены для исследования важных проблем, формулируя свои собственные вопросы. Разрабатывая свои собственные исследования, оценивая различные средства, доступные для поддержки своего исследования, продолжение исследований, экспериментов, наблюдений и анализа, которые помогут им найти свой собственный ответ на вопросы. Отправной точкой является текущее понимание студентов, и целью является активное построение значения путем установления связей между тем пониманием и новой информацией и знаниями, полученными из исследования в новом контексте. В дальнейшем признается, что не все учение в МУР будет иметь место в постановке исследования. Формы исследования Исследование может принимать много форм, но самой успешной формой является то, когда вопросы и исследования студентов являются подлинными и взяты из имеющихся знаний к новым уровням понимания. Определенные ожидания от МУР – успешное исследование приведет к осмысленной рефлексии и ответственному действию, инициированному студентами как результат процесса учения. Это действие может расширить учение студента или оно может иметь более широкое социальное воздействие. И исследование и действие могут очень отличаться в возрасте от 11 до 16 лет. При вовлечении в разделы изучения МУР , студенты могут использовать цикл исследования ( см. рис 4 в разделе «Области взаимодействия») к: •установлению связей между предыдущим учением и нынешним учением •экспериментированию и игре с различными возможностями •делать прогнозы и предпринимать действия к тому, что произойдет •собирать данные и сообщать о полученных данных •вносить ясность в существующие идеи и заново оценивать восприятие событий •углублять свое понимание через применение концепции •выдвигать и проверять теории •исследовать и искать информацию •принимать и защищать позицию •решать проблемы разными способами . Роль персонального проекта Персональный проект – рефлексия способностей студента управлять и направлять свое исследование и рефлектировать навыки, полученные через учение в МУР. Эта важная часть работы, проделанная за большой период времени и является продуктом собственной инициативы студента и должна отражать их опыт в МУР. Персональный проект имеет очень важное место в программе, т.к. он обеспечивает отличную возможность для студентов, произвести действительно лично выполненную работу на свой выбор и продемонстрировать умения, которые они развили. 62 Как показано в модели программы и приведено в примерах в предметных гайдах и других документах МУР, пять областей взаимодействия образуют ядро программы: они адресованы через предметы; они связывают различные дисциплины вместе; они являются центром различных учебных событий в проектной работе, межпредметных видах деятельности , вовлечении в реальную жизнь сообщества. Хотя областям взаимодействия не присваиваются оценки , они являются центральными в практике персонального проекта, который намечен быть кульминацией вовлечения студента в пять областей взаимодействия; следовательно, проект завершается в течение пятого года МУР. Публикация МУР «Гайд по персональному проекту» дает инструкции по планированию персонального проекта. Краткое содержание главы Учение лучше всего поддерживается , когда оно поставлено в контекст исследования подходящего содержания. Студенты МУР должны быть приглашены для исследования важных вопросов, формулируя свои собственные вопросы, разрабатывая свои собственные исследования, оценивая различные средства, доступные для поддержки их исследования, продолжение исследований, экспериментов, наблюдений и анализа, которые помогут им найти свой собственный ответ на вопросы. Класс МУР является оживленным и уравновешенным местом, в том смысле, что учителя будут уравновешивать погоню за пониманием и построением значения с приобретением знаний, умений и отношений. Для создания эффективного и продуктивного учебного окружения, учитель нужно осмотрительно задавать вопросы на размышление, вопросы, предполагающие варианты ответа; и поощрять студентов задавать свои вопросы. Это потребует от учителя должны обеспечить ресурсами и поддержкой каждого студента, чтобы вовлечь в исследование, используя инструменты и стратегии, которые больше всего подходят к развитию студента и способам учения. Прилагая усилия для обеспечения безопасного учебного окружения, в котором каждый студент ценится и уважается, учителя могут обеспечить студентов различными культурными и другими перспективами по ряду современных и исторических вопросов. Явным ожиданием от МУР является то, что успешное исследование приведет к содержательной рефлексии и к ответственным действиям, инициированными студентами как результат процесса учения. Следующая таблица показывает, как обучение в МУР может потребовать изменение значения оценивания учителем Обучение в МУР имеет: Повышенный акцент на: Пониженный акцент на: Использование множественных сбалансированных стратегий обучения и Чрезмерная опора на ограниченный набор стратегий обучения Чрезмерная опора на стратегию одной Совместная работа, группирование и группировки перегруппировка студентов в различных учебных ситуациях Рассматривание студентов как мыслителей с их Рассматривание учителя как единственного развивающимися на мир идеями Построение на том, что знают (конструктивизм) авторитета студент Fсосредоточение внимания на том, что студенты не знают Использование множественных ресурсов, Чрезмерная опора на один источник обучения представляющих множественные перспективы одной культуры Уполномочивание студентов чувствовать ответственность и предпринимать действия Активное вовлечение студентов в собственное изучение Обучать ответственности и действию других Рассматривание студентов участников необходимости как к пассивных 63 Обучение и учение Обучение в МУР имеет Повышенный акцент на: Ведение исследование, предполагающего варианты ответа и исследование реальных жизненных ситуаций Понимание потребностей в языке те, кто учится на языке отличном от родного Адресование потребностей студента с различными уровнями и типами способностей Пониженный акцент на: Внимание, сосредоточено учителем на негибкости задач Стратегии обучения подходят только для тех, кто учится на родном языке Использование стратегий обучения, подходящих для одного уровня или типа способности level and type of ability. __________ ... _ ...... Требования МУР Школы должны: •обеспечить безопасным учебным окружением, где отдельные студенты ценятся и уважаются •стремится развивать прочные, коммуникативные отношения между учителями, студентами и родителями •развивать классное окружение так, чтобы оно было сосредоточено на учении •обеспечивать ресурсами и поддержкой исследование студента •обеспечивать возможности для профессионального развития персонала в создании стимулирующего и эффективного учебного окружения •использовать гайд «Персональный проект при планировании персонального проекта 64 Планирование обучения и учения В школах, предлагающих программу МУР, важно, чтобы все учителя видели себя учителями программы МУР и были целиком и полностью преданы и вовлечены и философию и методы программы. Внутри каждого школьного сообщества, подход к реализации программы должен быть целостным и не разбит на куски , основанными на предмете отличиями. Это обеспечивает связь учения с точки зрения студента. Многие программные гайды обеспечивают основой для планирования, обычно в форме изучения списка учебных задач. Такие гайды предоставляют документ, с которого нужно планировать. МУР поддерживает учителей, которые реализуют программу , укрепляя связь между программами изложенной в руководстве по предмету, осуществляемой на практике и оценочной. Следовательно, МУР обеспечивает документом, с которого надо планировать, т.е. графическую основу для составления плана исследования по теме в МУР ( рис. 12) Школы поощряют использовать информацию и коммуникационные технологии, чтобы найти решения, сформированные программным обеспечением к планированию программы, такие как база данных. Общешкольное планирование учебной программы Школам необходимо продемонстрировать, , что обучение и учение, за которое они ответственны, рассматривается как толкование программы МУР в действии. Влияние МУР должно быть всеобъемлющим в пределах школы и должно иметь определенное воздействие на все аспекты функционирования школьного сообщества. Школьному сообществу необходимо согласиться с тем, что осуществление МУР будет систематическим и всеобъемлющим так, что изменение будет происходить внутри школы и способствовать улучшению для всех студентов. Школы должны гарантировать, что ее студенты программы МУР едины в своем учении, и что учитель несет ответственность за них в любое время. По этим причинам, МУР требует, чтобы школы планировали учебную программу для всей школы в целом. Этот подход к планированию программы потребует: • поддерживающего руководства •время встречаться, делиться идеями, совместно планировать и рефлектировать •обязательства планировать в предметных командах и в гибких командах учителей разных классов( уровней обучения) •возможностей для профессионального развития, которые содействуют пониманию учителем потребностей своего предмета и областей взаимодействия Для успешной реализации программы , планирование учебной программы рассматривается как наличие вертикальных и горизонтальных составляющих. В результате вертикального и горизонтального планирования , учителя будут находиться в состоянии разработки разделов работы МУР, основанных на предмете в пределах структуры учебной программы всей школы. Структура также позволит учителям контролировать интеграцию областей взаимодействия с предметным содержанием. Процесс должен начаться с совещания по вертикальному планированию. Затем он разовьется в непрерывный процесс развития программы, который охватит как вертикальное, так и горизонтальное планирования. Такое непрерывное совместное планирование является примером одного способа внедрения фундаментальной концепции коммуникации на практике. 65 Планирование обучения и учения Вертикальное планирование Целью вертикального планирования является упорядочить учение , чтобы обеспечить непрерывность и продвижение с года 1 до 5 в программе и за ее пределами. Требования в пересчете на исход вертикального планирования показаны в нижеприведенной таблице. Элемент программы, Члены команды изложенной в руководстве Требуемый продукт Содержание предмета Вертикальная графическая основа для составления плана исследования по теме конкретного предмета , которая определяет это конкретное содержание предмета, которое будет преподаваться в каждом году программы для обеспечения студентов возможностями достижения целей предметной группы, прописанной в программе МУР к концу 5 года ( см. «Оценивание в МУР» в разделе «Оценивание»). Этот документ планирования будет информировать о развитии планов раздела. Исчерпывающий письменный документ, который определяет запланированные учебные ожидания для каждой области взаимодействия для каждого года программы ( см. «Ожидания от учения студента» в разделе «Области взаимодействия») Предметные лидеры и учителя-предметники, представляющие разные возрастные группы Области взаимодействия Лидеры ОВ ( если есть в школе) с учителями, представляющими разные предметы и возрастные группы \ Горизонтальное планирование Для исследования содержания предмета полностью, используя области взаимодействия, важен совместный подход к планированию и обучению. Это позволяет учителям сообщать регулярно вопросы, касающиеся содержания и педагогики. Планирование горизонтально вовлечет учителей одного и того же уровня обучения, работающих вместе между и внутри предметных областей в планирование учения. Планирование Требуемый продукт Внимание группы на Использование навыков Исследование навыков Документ, который обеспечивает учителей всех подходов к учению(ATL) областей ATL в каждом году предметных групп ясным руководством по областей в предметах использованию умений ATL ( см. «Подходы к обучения учению» в разделе «Области взаимодействия») Использование других Определение на каждом Разделы изучения МУР, разработанные во всех областей взаимодействия уровне обучения как области предметных группах во всех годах программы и в предметах взаимодействия могут быть использующие все области взаимодействия в использованы в качестве качестве контекстов для учения ( см. раздел инструментов для «Организация учения») исследования содержания всех предметов Определение любых реальных Междисциплинарные связи, которые могут вопросов мира или использоваться для планирования разделяемых концепций, междисциплинарных разделов работы которые можно приблизить в междисциплинарном разделе Командой учителей , вовлеченных в горизонтальное планирование, могут руководить лидеры областей взаимодействия если, например, в школе есть такие, хотя выбор остается за школами. 66 Междисциплинарное учение В MYP, межпредметное учение можно, как правило, определять как процесс, посредством которого студенты приходят к пониманию совокупности знаний и способов мышления двух и более дисциплин или предметных групп и интегрировать их для создания нового понимания. В MYP, межпредметное учение ищет продукт междисциплинарного понимания. Студенты демонстрируют междисциплинарное понимание определенной темы, когда они могут свести вместе концепции, методы или формы коммуникации двух или более предметов или установить области специальных знаний для объяснения явлений, решения проблем, создания продукта, или поднять новый вопрос, который нельзя решить только одним дисциплинарным способом. Три ключевых качества межпредметного понимания следуют из этого определения. Межпредметное учение это: •целенаправленное •дисциплинированное - интегративное Эти качества направляют разработку межпредметного обучения и оценивания работы студента в программе МУР. Междисциплинарное планирование Когда учителя совместно планируют интеграцию областей взаимодействия с своим содержанием предмета, происходит много случаев, когда два или более предметов сходятся вместе и подкрепляют друг друга. Когда учителя этих предметов определяют дополнительные навыки и концепции, они могут планировать разделы изучения МУР, которые построены на этом взаимодополнении. Эти междисциплинарные разделы работы могут обеспечить более четкое понимание для студентов, т.к. они сосредотачивают свое исследование на этих концепциях и умениях. Этот вид учения может поощрять более глубокий уровень понимания в сравнении с учением концепций и навыков только через один предмет. Однако, школы должны понимать, что надуманные связи между предметами не обязательно служат пониманию студента: междисциплинарная работа должна иметь смысл. Для дальнейшего руководства по межпредметному обучению школы должны консультироваться в публикации МБ «Междисциплинарное обучение: Гайд для школ (2008).» Примечание к дискретным курсам, модулям и планам Области взаимодействия подразумеваются быть интегрированными с предметами. МОБ не поощряет школы разрабатывать изолированный курс области взаимодействия, модуля или плана или добавлять дальнейшее содержание к существующим предметам. Это применяется ко всем областям взаимодействия, включая ATL. 67 Разделы изучения МУР Для того, чтобы понять содержание предмета в контексте ( включая концептуальное понимание и навыки) , и оказать воздействие на программу, осуществляемую на практике, содержание и контекст должны сойтись вместе в многозначительном синтезе через планирование, оценивание и обучение. В MYP, все обучение и учение спланировано через разделы изучения МУР. Каждый из этих разделов должен: • стоять отдельно как важный, захватывающий и побуждающий опыт учения •способствовать последовательному общешкольному обязательству по отношению к исследованию , созданному контекстами местного или глобального значения •продвигаться при помощи вопроса раздела, основанного на концепции •вовлекать студентов в разнообразный опыт учения, запланированный в ответ на вопросы разделов МУР • быть построены на предыдущих знаниях студентов •быть построены и проводиться так, чтобы способствовать позитивному отношению •требовать от студентов рефлексии своего учения и поощрять их вовлекаться в ответственные действия Разделы изучения МУР могут быть по природе основаны на одном или более предметах. Разработка междисциплинарных разделов работы может свести вместе элементы различных предметных областей для поддержания более глубокого исследования содержания предмета. Эти разделы будут спланированы командой учителей , работающих совместно и руководимых общим документом планирования ( см. рис. 12, графическая основа для составления плана МУР) Через разделы изучения МУР, содержание предмета и его контексты реального мира синтезируются в многозначительное целое, логически последовательный подход к обучению и учению. В каждом разделе учителя и студенты будут формировать вопросы и исследования, которые имеют концептуальную базу и которые уместны к вопросу раздела МУР. Учение в классе будет планироваться как прямой отклик на эти вопросы и исследования. Класс станет центром структурированного исследования с помощью которого студенты овладеют и будут практиковать навыки и строить новые знания. Они делают это в климате, который способствует развитию положительного отношения и предлагает возможности для ответственного действия. Оценивание учения студента сосредотачивает внимание на качестве понимания студента основных концепций и широты и глубины их реакции к линии исследования. Время, отведенное для каждого раздела будет отличаться от года к году и от предмета к предмету, и будет обычно зависеть от содержания конкретного предмета. Предметы, которые имеют меньше периодов в программе в неделю, могут иметь меньше разделов работы в году. И наоборот, предметы, которые имеют большее количественное соотношение времени по программе могут иметь больше разделов в году. 68 Графическая основа для составления плана исследования по теме в разделе МУР Название раздела Учитель (ля) Предмет и класс Время и длительность Этап 1: интеграция основной концепции области взаимодействия и вопроса раздела Фокус на области взаимодействия Какая область взаимодействия будет центральной? Почему мы ее выбрали? Важные концепции (я) Каковы большие идеи? Что мы хотим, чтобы наши студенты сохранили на многие годы в будущем? Ключевой вопрос раздела МУР Оценивание Какие задания (е) дадут студентам возможность ответить на ключевой вопрос раздела? Какие особые задачи МУР будут адресованы во время изучения раздела? Какие критерии оценивания МУР будут использованы? 69 Этап 2: Обратное планирование: от оценивания к учебным видам деятельности через исследование Содержание Какие знания и/или навыки ( из рассматриваемого курса будут использованы, чтобы позволить студентам ответить на ключевой вопрос раздела? Какие (если есть) государственные, провинциальные, районные или местные стандарты/навыки должны быть адресованы? Как они могут быть раскрыты для развития важных концепций на первом этапе? Подходы к учению Как этот раздел будет способствовать общему развитию конкретного предмета и общих подходов к учебным навыкам? Учебные события Как студент узнает, чего от него ожидают? Как студенты овладеют знаниями и будут практиковать требуемые навыки? Как они будут практиковать их применение? Достаточно ли у студентов предыдущих знаний? Откуда мы знаем? Стратегии обучения Как мы используем текущее оценивание, чтобы дать обратную связь во время изучения раздела? Какие разные обучающие технологии мы будем применять? Как мы дифференцируем обучение и учение в целом? Как мы обеспечивает учение, которое проходит на языке отличного от родного? Как мы рассматриваем тех, кто имеет трудности в обучении? Ресурсы Какие ресурсы нам доступны? Как наше классное окружение, местное окружение и/или сообщество будет использоваться для продвижения учебного опыта студента во время изучения раздела? 70 Непрерывная рефлексия и оценивание Для поддержания непрерывной записи, рассмотрите следующие вопросы. Дальше даются стимулирующие вопросы в конце раздела «Планирование обучения и учения» МУР: от принципов к практике. Студенты и учителя Что мы нашли интересным? Оспаривались ли наши дисциплинарные навыки и знания так или иначе? Какие исследования возникали во время учения? Какие, если и были, возникали дополнительные действия? Как мы рефлексировали – и изучаемый раздел и наше собственное учение? Какие признаки портрета учащегося поощрялись на протяжении изучения раздела? Какие возможности были для проявления студентом инициативы? Возможные связи Насколько успешным было сотрудничество с другими учителями внутри моей предметной группы и других предметных групп? Какое было междисциплинарное понимание или могло быть сфабриковано через сотрудничество с другими предметами? Оценивание Могли ли студенты продемонстрировать свое учение? Как оценочные задания позволили студентам продемонстрировать учебные задачи, определенные для этого раздела? Как я убедился, что студенты были мотивированы для достижения всех уровней дескрипторов критериев? Готовы ли мы для следующего этапа? Сбор данных Как мы решили собирать данные? Было ли это полезным? Рис.12 Графическая основа для составления плана исследования по теме 71 Использование графической основы для составления плана в МУР Школы должны следовать этому процессу планирования и рекомендуется использовать приведенный здесь шаблон графической основы для планирования в программе МУР. Если формат адаптирован школами, он все же должен придерживаться описанных процессов. Разделы изучения МУР могут быть спланированы отдельными учителями, группами учителей предметников или группой учителей разных уровней, в целом или частично. Важно, чтобы школы определили, где лежит ответственность за разработку разделов. Также, школы должны гарантировать, что разделы спланированы в контексте общешкольного планирования программы. Существует два этапа в планировании: разработка раздела работы плюс этап рефлексии. Этапы присутствуют, чтобы придать особое значение этапу 1 над этапом 2. Этап 1 гарантирует, что разделы находятся в соответствии с философией и требованиями МУР, этап 2 обеспечивает поддерживающие детали этапа 1. Этапы разрабатываются путем постановки элементов «обратного планирования» в контексте МУР. Разделы должны планироваться со ссылкой на документы вертикального и горизонтального планирования для предметов и областей взаимодействия. Признано, что учителя будут действовать между и среди различных элементов внутри каждого этапа. Учителя даже могут двигаться в обратном направлении и вперед между этапами при определении проблем, трудностей или возможностей, которые раскрывает раздел. Это движение необходимо для разработки разделов работы, которые связывают вместе все элементы программы. Учебная программа возвратна, не линейна. В пределах графика планирования и позже в этой главе есть вопросы, направляющие учителей в их планировании и для стимуляции рефлексии. Учителя могут по желанию добавить свои стимулирующие вопросы в дополнение к этим. Пожалуйста, заметьте, что некоторые вопросы целенаправленно стоят в единственном или множественном числе – это для того, чтобы показать, что в то время как на некоторые вопросы требуются ответы от учителя, другие вопросы потребуют ответа от учителя, студента и/или всей школы в целом. Этап 1 Этот этап можно суммировать как интеграцию ключевых элементов разделов работы: •важные концепции (я) раздела •центральная область взаимодействия •ключевой ключевой вопрос раздела МУР •итоговое оценивание Центральная область взаимодействия Важные концепции Ключевой вопрос раздела МУР Оценивание Рис. 13 Интеграция важных концепций, области взаимодействия, вопроса раздела МУР и итогового оценивания 72 Важные концепции (я) При рассмотрении конкретного содержания предмета ( затронутого на этапе 2) для преподавания в пределах времени, отведенного для раздела, учителям будет необходимо определить то, что является самым важным. Учителям необходимо определить, лежащие в основе содержания концепции, которые будут преподаваться и должны выбрать самые важные их этих концепций. Это большие идеи раздела, которые студенты должны сохранить на долгое время в будущем. Рекомендуется учителям сделать проект положения, где указана цель раздела в пересчете на эти концепции. Это положение может считаться как важная концепция. Пример такого положения из биологии: «Студенты разовьют понимание того, как животные и растения адаптируются к среде обитания.» Это положение было получено из анализа содержания предмета, где ожидалось, что студенты должны знать ряд животных и растений той местности, где они живут и их особенности. При дальнейшем анализе учитель осознает, что здесь , заложенной в основе концепцией, является «адаптация» и , в некоторой степени, «форма и функция». Ниже приводятся некоторые вопросы, которые могут возникнуть из этого положения. •Обучены ли студенты этой концепции в прошлом? •Будет ли эта концепция преподаваться и в этом году? - Если да, предпочтительно ли объединить ее в один раздел? •Будет ли эта концепция преподаваться в будущем и почему? •Есть ли еще учителя предметники преподающие эту же или похожую, или имеющую отношение к ней концепцию в одном из своих разделов? - Если да, можем ли мы сотрудничать в разработке междисциплинарного раздела? С продвижением планирования, учителя будут определять конкретно-предметные знания, навыки и отношения, которые будут изучаться во время прохождения раздела и обозначены под названием «Содержание» на этапе 2. Некоторые из приобретенных умений будут конкретно-предметными , а другие будут общими навыками учения , которые подходят к заголовку подходов к учению ATL.Цель изучения идентифицированного языка, умений и отношений будет поддерживать и подкреплять понимание концепций. Область взаимодействия Области взаимодействия обеспечивают контексты для изучения определенных концепций, знаний и отношений. Каждый раздел изучения МУР будет иметь компонент ATL; разделяемый и согласованный набор навыков, который все учителя будут развивать у своих студентов в течение всей программы. Контекст, который определяет рамки раздела работы МУР , обычно получен из одной их четырех областей взаимодействия, хотя ATL может быть особым контекстом в некоторых случаях. Некоторое содержание предмета может очень хорошо сочетаться с одной или более областями; другое содержание предмета может сначала не показывать эти связи. Учителя и студенты должны понимать, что все содержание может быть поставлено в разнообразие контекстов; выбор контекстов будет оставлен за учителями для cсовершенствования , когда они будут использовать график планирования более часто. Возможно, что некоторые учителя предметники могут приблизить создание раздела изучения МУР сначала из областей взаимодействия. Признано, что некоторые предметы легче поддаются этому подходу. Если сначала выбран контекст, самое подходящее содержание может быть выбрано с тем, чтобы исследовать этот контекст полностью. В дополнение , может появиться возможность сотрудничать в планировании междисциплинарного раздела, если другие учителя предметники планируют разделы и исследования с той же самой выбранной областью взаимодействия или смежными концепциями или проблемами, с тем же самым классом студентов. В любом случае , как только поставлен ключевой вопрос раздела, дальнейшие вопросы будут определены. Ключевые вопросы областей взаимодействия ( см. Примеры вопросов в разделе «Области взаимодействия») могут быть использованы для дальнейшего развития вопросов раздела МУР и также обеспечивают богатые возможности для развития второстепенных вопросов, которые раскрывает раздел. 73 Раздел вопроса МУР: интеграция концепций (и) с контекстом Раздел изучения МУР будет направляться и вестись вопросом раздела МУР, который интегрирует важные концепции вопросов предмета с контекстом, предусмотренные одной из областей взаимодействия. Рекомендуется, чтобы учителя сначала разрабатывали ключевой вопрос раздела МУР только из одной области взаимодействия. На более позднем этапе возможно изменить контекст, чтобы сосредоточить внимание на концепциях через другую область (которая также изменит ключевой вопрос раздела); эта стратегия может быть использована для обеспечения расширенной работы при определении инструкции для одаренных и талантливых студентов или для удовлетворения меняющейся потребности при повторении раздела в следующих годах, например. Рисунок 14 показывает последовательность мышления при разработке вопроса раздела МУР. Если содержание или контекст выбирается сначала, конечным результатом является ключевой вопрос раздела МУР, который имеет два компонента, где контекст указан ясно или неясно. Если контекст кажется подразумевается в вопросе, учитель должен сделать область взаимодействия ясной для студентов. Содержание предмета Контекст, предоставленный областью взаимодействия Важные концепции (я) положение концепции) ( и Ключевой вопрос раздела МУР Рис. 14 Последовательность мышления вовлеченная в разработку разделов МУР В разработке вопроса МУР предлагается следующее в качестве полезных критериев. Каждый вопрос должен быть: •вопрос, предполагающий варианты ответа- означает, что раздел должен быть открытым и обеспечивать исследование для студента ∙уместный и интересный – связан с предыдущими знаниями и опытом студента так же как и с текущими событиями; интересен студентам, активно вовлекает их в собственное учение ∙Побуждающий и стимулирующий —расширяет предыдущие знания и опыт студента и повышает их компетентность и понимание ∙важный —содействующий пониманию межпрограммных концепций, через области взаимодействия Следующие примеры являются вопросами раздела: •Как на нас влияет шумовое загрязнение окружающей среды? •Как аккуратный означает «аккуратный»? •Сидеть удобно значит «здоровье»? •Что значит «крутой»? •Как на искусство повлияло окружение художника? •Что означает быть «вовремя»? •Как окружающая среда влияет на наше учение? 74 Интегрированное оценивание На первом этапе планирования раздела хорошее оценивание и практика построения программы требуют, чтобы учителя разрабатывали оценочные задания так, чтобы они напрямую были связаны с вопросами раздела МУР. Оценочные задания должны обеспечивать различными возможностями студентов показать свои знания, понимание, навыки и отношения. С оценочными заданиями в уме соответствующий критерии оценивания могут быть выбраны и соотнесены с целями, которые будут адресовать раздел. При планировании для оценивания учителя должны думать как эксперты, а не как разработчики действия, четко определяя, что будет отличать вовлечение студентов в ключевой вопрос раздела МУР и учебные задачи. Студенты должны быть вовлечены там, где возможно в планирование оценочного задания. В планировании для оценивания Учителя должны задать себе следующие вопросы: •Какова функция этого оценивания? •Какие цели МУР оценивались? •Какое подтверждение учения было здесь? •Как можно собрать подтверждения? •Оценочное задание продемонстрирует понимание? •Оценивание будет достаточно надежным, чтобы прийти к озвученным заключениям? •Как будут записаны и проанализированы оценочные данные? •Как и когда будет дана ответная реакция? Этап 2 Учителям следует продвигаться к этапу 2 после адресования этапа 1. Цель этапа 2 – собрать вместе сведения общего характера о предыдущем учении студентов, возможном опыте учения и полезность и пригодность различных стратегий, инструментов и ресурсов обучения. Этап 2 не линейный процесс т.к. информация, собранная об одной части, может повлиять на планирование другой части. Например, обзор доступных ресурсов может обозначать, что учителю нужно пересмотреть оценочные задания, указанные в этапе 1. Также, обзор предыдущего учения студента может означать, что требуется больше времени для обучения навыкам и знаниям, которые были запланированы. Этап 2 вовлекает поддерживающие детали и может быть суммирован как: •информация о предыдущем учении •содержание •стратегии обучения •учебный опыт •подходы к учению Содержание В этом разделе планирования есть место, где перечислено конкретно-предметное содержание, используемое для создания новых концепций. Это содержание может быть подмандатно государству или национальным системам, оно может происходить из требований школы или государственных. В таких системах этот шаг является точкой, где стандарты могут быть раскрыты с целью раскрытия больших идей или важных концепций для этапа 1. 75 Опыт учения и стратегии обучения Учителям будет нужно рассмотреть, как они будут управлять и поддерживать учение при вовлечении студентов в раздел. Учебный опыт и стратегии обучения, изобретенные обучением будут зависеть от доступных источников или ресурсов содержания и от самих предметов. Учителя должны гарантировать, что многообразие учебного опыта и стратегий обучений: •включено в программу •основано на предыдущем учении •поставлено в контекст и основаны на реальных, существенных проблемах ( как предусмотрено выбранной областью взаимодействия) •соответствует возрасту, пробуждают мысль и интересны •основано на разных потребностях студентов, включая тех, кто обучается на языке отличном от их родного языка и студентов, имеющих особые трудности в обучении • является открытыми вопросами и вовлекает навыки обучению решения проблем •предусматривает обучение через дисциплинарное исследование и изучение •включает передачу мыслей и личную рефлексию •дает студентам возможность практиковаться и применять свое новое понимание и навыки Непрерывное текущее оценивание, имеющее место в течение курса раздела обеспечит как учителя так и студента внезапным озарением развития понимания, знаний, навыков и отношений. Оно также является средством исследования стилей учения и различий отдельных студентов так, чтобы можно было определить обучение. Учителя должны рассмотреть обеспечение примерным материалом, который был собран из предыдущих работ в разделе. Эти материалы могут отражать разные уровни достижений и поддерживаться таблицами оценивания (рубриками), чтобы показать, как были измерены эти уровни. Учителям нужны способы констатации предыдущего обучения студентов, так чтобы они могли планировать дальше сами подходящие виды деятельности в разделе. Следующие вопросы учителя могут задать себе: • мы принимаем или допускаем какие-либо предыдущие знания и навыки; нам нужно научить им сначала? •с каким недопониманием студента мы можем столкнуться? • какие планы мы имеет, если мы находим, что уровень знаний или навыков выше или ниже требуемого стандарта? Важно чтобы учителя рефлектировали индивидуально или коллективно различные стратегии обучения, которые подходят к разным стилям обучения. Школы должны разрешать учителям обсуждать и выбирать ряд стратегий и моделей развития, которые они будут использовать. Следующие вопросы учителя могут задать себе: • как мы будем дифференцировать опыт обучения и изучения для различных способностей и студентов с трудностями в обучении? • какие вопросы классного управления нам нужно рассмотреть? • будут ли у нас возможности для интеграции информационных и коммуникационных технологий на уроке? • какие стратегии мы будет использовать для учащихся, которые работают на языке, отличном от их родного? 76 Подходы к учению В этом разделе есть место для записи особых подходов к навыкам учения (ATL), которые студенты будут развивать через вовлечение в этот раздел работы. Учителя будут проводить перекрестный контроль своих документов вертикального и горизонтального планирования, чтобы убедиться, что согласованные подходы к учению уместны и имеют значение в этом разделе. Учителям также необходимо подтвердить, какие навыки ATL развивались ( или были одновременно) в других разделах, чтобы их можно было построить на основе этих. Ресурсы Учителям необходимо провести мозговой штурм идей использования ресурсов в этом разделе. Следующие вопросы учителя могут задать самим себе: •Какие ресурсы мы имеем? •К каким ресурсам мы имеем доступ и могли бы использовать? •Какие ресурсы мы бы использовали , если бы имели доступ к ним – что мы могли бы предложить для изучения раздела в следующем году? •придя к согласию с ресурсами, мы рассматриваем: •использование учебных и манипулятивных пособий и/или •включение экспертов или других первоисточников, и/или •как мы будем использовать медиа центр? Завершение этапа 2 При подведении итогов этапа 2, учителя должны пересмотреть сои графики планирования и рефлектировать их. Ими может руководить вопрос «Как лучше всего я буду преподавать этот раздел?». Соотнесенный вопрос может быть «Как лучше всего будут учиться мои студенты?» Как только будет собрана информация и последует рефлексия о совместимости этапа 1 и этапа 2, учитель может продвигаться к планированию отдельных уроков. Пожалуйста, отметьте, что место для этого не включено в график планирования, хотя школы могут создавать собственные места, если пожелают. И наоборот, планы отдельных уроков могут быть зарегистрированы как отдельные документы. МУР не предписывает уровень планирования ниже графического планирования МУР. Непрерывная рефлексия и оценка Рефлексия графического планирования и раздел должны быть непрерывным процессом; учителя должны рефлектировать насколько эффективным было планирование. Следующие вопросы могут быть использованы как отправная точка для оценивания качества планирования и качества раздела, документированного в плане. Общая рефлексия •Когда мы будем рефлектировать раздел? Как мы наверстаем время? •С кем мы будем делиться своей рефлексией? Будем ли мы активно рефлектировать с другим человеком? • Как рефлексия будет способствовать развитию этого раздела с течением времени? •Как наша рефлексия улучшить процесс обучения? •Как рефлексия будет способствовать учению студента? •Как наша рефлексия и оценивание раздела будет способствовать процессам развития разноуровневой программы и предметов? 77 Цель раздела •Был ли ключевой вопрос раздела МУР поставлен четко? •Были ли установлены соответствующие связи в вопросе раздела МУР между концепциями и областью взаимодействия? •Соответствовали ли возможности для исследования уровню развития и интересов студентов? •Была ли прямая связь между понятыми концепциями и учебными видами деятельности? Важные концепции в контексте Обеспечил ли раздел работы возможностями для: •исследования важных знаний •понимания основных и соотнесенных концепций •овладение и применение соответствующих навыков •развитие ответственного отношения и принятия действий •участие в непрерывной и содержательной рефлексии •Были ли линии исследования и учебные события взяты из различных культур? •Каковы были признаки портрета учащегося МБ, которые возникли в этом разделе? •Какая работа по обучению действительно позволила студентам быть вовлеченными в ключевой вопрос раздела? Какие использованные учебные виды деятельности сейчас в резерве? •Какие исследования повлекло учение? Оценивание •Итоговое оценивание было связано с вопросом раздела МУР? •Стратегии и инструменты оценивания предусматривали различия в способах учения студента? •Были ли критерии для успеха в этом разделе работы четко определены как для студента, так и для учителя? •Позволило ли оценивание учителю обеспечить обратную реакцию студентам и родителям? Учебные события •Учебные события возникали из различных соответствующих стратегий обучения и потребностей учения? •Доступность и диапазон ресурсов поддерживали исследование для всех студентов? • Были ли студенты активно вовлечены, стимулированы и заинтересованы? •Было ли пространство для исследования студента? 78 Краткое изложение главы Миссия МОБ Основополагающие концепции МУР Портрет учащегося МБ Восемь предметных групп (содержание) Области взаимодействия ( контексты для изучения) Разделы изучения МУР ( постановка содержания в контекст) Рис. 15 Как ключевые принципы и концепции МУР интегрированы в разделах работы Следующая таблица показывает, как планирование в МУР может потребовать изменения акцента учителем Планирование в МУР имеет: Повышенный акцент на: Совместное планирование с использованием согласованной системы и графического планирования раздела МУР, там где возможно Пониженный акцент на: Планирование в изоляции от других учителей Планирование, которое идет в отрыве от программы Планирование, основанное на установлении программных целей ( ожидания от учения студента)в последовательной общешкольной программе Учитель принимает все решения Вовлечение студентов в планирование своего собственного учения и оценивания Планирование, которое строится на предыдущих знаниях и опыте студентов Планирование, которое игнорирует предыдущие знания и опыт студентов Планирование исследования студента, чтобы оно было проведено глубоко Планирование огромного количества видов деятельности, которые будут проведены поверхностно 79 Планирование МУР имеет: Повышенный акцент на:; Пониженный акцент на: Адресование вопросов оценивания на протяжении всего процесса планирования Адресование вопросов оценивания в конце процесса планирования Совместное планирование для нахождения связей между и за пределами предметных областей Планирование, которое представляет программу как отдельные, изолированные области предмета Планирование, которое признает языковые профили студентов Планирование, которое признает многообразие уровней способностей Планирование исследований, которые изучают сходства и различия между культурами и местами Планирование, которое считает, что все языковые профили похожи Планирование, которое допускает один уровень способностей Планирование видов деятельности, которые сосредоточены на одной культуре или месте Планирование исследований из контекстов областей Планирование видов деятельности, где любое взаимодействияn измерение, относящееся к разным культурам, является чисто символическим и международное измерение приводится как запоздалая мысль Планирование исследования, которое прямо фокусируется на важных вопросах Планирование видов деятельности, в которых исследование важных вопросов является случайным Требования МУР Школы должны •иметь общешкольный подход к планированию программы •планировать программу в совместных командах •планировать вертикально и горизонтально, т.е. от 1 до 5 года программы и по учебным уровням •планировать и документировать программу в пересчете на содержание предмета ( включая концептуальное понимание и навыки), которые позволят студенту достичь прописанных целей •планировать контексты для изучения через области взаимодействия •планировать индивидуальные разделы изучения МУР, используя методы, описанные в этом гайде •обеспечить возможностями для профессионального развития учителей для дальнейшего понимания ими принципов программы 80 Организация учения Структура школ Лидерство и управление изменениями MYP представляет подход к обучению, который является широким и всесторонним. Он обеспечивает структурой, в пределах которой можно приспособить различные стратегии и стили обучения, и они будут направляться четким смыслом целенаправленности и обязательства перед исследованием студента. Степень изменения, необходимая для реализации подхода МУР на уровне школы будет, очевидно, зависеть от условий внутри школы во время реализации. Однако, будучи реалистами, администрация и учителя должны признать, что: •общешкольное принятие подхода МУР потребует изменения не только в классе, но и по всей школе •процесс, с любым изменением, требующий от людей исследовать и модифицировать свои текущие методы, вероятно будет медленным и окружен неуверенностью и трудностями •вовлечение в этот процесс изменения будет оказывать благоприятное воздействие на всю школу, на отдельных учителей и, более всего на качество учения студентов, и что усилия будут стоить этого •процесс изменения методов обучения потребует существенной поддержки от всех учителей и администрации В школах МБ во всем мире, все компоненты должны быть подчинены учению и развитию мышления на международном уровне. Для достижения этого, взрослые и студенты должны поощряться определять проблемы и искать решения в погоне за непрерывным улучшением по направлению к достижению цели. Координатор МУР и образовательная команда Координатор МУР в школе играет ключевую роль в развитии программы МУР в школе, включая организацию и успешную интеграцию областей взаимодействия. Определенные обязанности координатора МУР могут различаться, что зависит от количества студентов и учителей, типа школы и ее управленческой структуры. Однако, это следует рассматривать как положение лидерства с поддержкой полного управления и обучения команды. Большинство школ должны основать образовательную команду МУР, или руководящий комитет, помогающий координатору МУР вовлекать ряд ключевых личностей из педагогического состава и администрации. Иногда, образовательная команда МУР может включать родителей и студентов. Функцией образовательной команды МУР будет являться рассмотрение реализации и разработки вопросов, таких как: •планирование стратегий и действий •размещение ресурсов и учреждение первоочередных задач •назначение времени встречи для планирования; совместное и разделяемое время планирования являются жизненно важными для успешной реализации программы МУР. В дополнение к существующим требованиям в соответствии с « Программой стандартов и методов». •составление расписания и графика •работа с вновь принятыми учителями 81 Организация учения •потребности профессионального развития •поддержка отдельных учителей •пересмотр и развитие программы в школе •планирование персонального проекта, включая распределение наблюдателей •подготовка для регулярного оценивания программы Лидерство в предмете МОБ признает, что некоторые школы, которые решили реализовать и развивать программу МУР, могут иметь такую организационную структуру, которая обеспечивает прочную вертикальную последовательную программу по каждому предмету. Роль предметных лидеров или заведующих кафедрами может обеспечить прочное основание в развитии программы, изложенной в руководстве по предмету в пересчете на: •совмещение с задачами МУР •разработка промежуточных задач •обеспечение связи содержания от года к году Предметные лидеры занимают идеальное место в руководстве разработкой модифицированных критериев оценивания и стратегий и инструментов оценивания в своих предметах. Они также могут играть важную роль в в объединении учителей предметников в совместные команды для разработки разделов изучения МУР. Предметные лидеры обычно являются членами образовательной команды МУР. Если школа очень большая и много предметных лидеров, команда может включать меньшее количество предметных лидеров, но каждый обязан представлять более одного предмета или предметных групп. Лидерство в областях взаимодействия МОБ не требует, чтобы школы назначали учителей руководить интеграцией областей взаимодействия. Однако, предполагается следующее , чтобы помочь школам в решении этого вопроса. Существует много моделей структур управления, которые доказали свою эффективность. Например, в маленьких школах можно назначить одного лидера, который несет ответственность за все пять областей. r who is responsible for all five areas. В качестве альтернативы, школы могут выбрать и назначить лидера одной области взаимодействия в каждой параллели (года обучения), который несет ответственность за интеграцию всех областей в определенной возрастной группе. В больших школах можно назначить пять лидеров областей взаимодействия, которые направляют интеграцию каждой области на протяжении всех лет обучения в МУР Лидеры областей взаимодействия обычно являются членами образовательной команды. Они должны отвечать за: •обеспечение того, что учителя хорошо понимают области взаимодействия •помощь решить, как области взаимодействия могут быть адресованы в конкретном содержании предмета и определенных видах деятельности в каждом году программы •разработку структуры ожидания от учения студента в своих определенных областях •продвигать комплексный план интеграции каждой области взаимодействия постепенно, в соответствии с возрастной группой •поддерживать контакт с предметными лидерами и учителями предметниками, поддерживая инициативу и энтузиазм •руководство студентами при рассмотрении их персональных проектов •помощь в контроле реализации областей взаимодействия 82 Мониторинг областей взаимодействия Координатор МУР, поддерживаемый образовательной командой школы, включая лидеров областей взаимодействия и предметных лидеров, несет ответственность за мониторинг эффективной интеграции областей взаимодействия с обучающими и школьными видами деятельности. В свою очередь, этот мониторинг позволяет вести коллективные обсуждения и урегулирование способов, с помощью которых школа использует это основное измерение программы МУР. В школах с высокой текучестью кадров, этот регулярный процесс мониторинга и коллективных обсуждений является особенно критическим в непрерывном успехе программы. Во всех школах, однако, это является очень важным условием для непрерывного развития программы МУР. При мониторинге реализации области взаимодействия, могут быть заданы следующие вопросы: •Разработана ли структура ожиданий от учения студента для интеграции области взаимодействия? •Определены ли программные стратегии для обозначения где и как будут в программе адресованы проблемы? •Этот план действий обеспечивает продвижение в учении с 1 по 5 год? •Родители информированы о программе и поддерживают ли они ее? •Существует ли координация с другими областями взаимодействия для обеспечения правильного охвата и связи? •Достаточно ли школа использует доступные ресурсы? Координаторы МУР и отдельные учителя в школе могут использовать ряд инструментов, чтобы помочь им управлять эффективностью реализации областей взаимодействия. Такие инструменты могут включать: •подтверждение рефлексии в работе студента, журнал записи процесса, портфолио и документы по самооцениванию •оценка проектной деятельности, напрямую связанной с областями взаимодействия, такими деятельность в служении обществу и проекты по окружающей среде как •рефлексия персонала особых разделов работы или проектов, самооценки и инструментов постановки целей •постоянное обсуждение и урегулирование планирования интеграции областей взаимодействия, не забывая, что длинные чеклисты не соответствуют реальным изменениям на уроке. •оценивание эффективности структуры ожиданий от учения студента в каждой области и направляют ли они студентов в развитии их персонального проекта •оценка интеграции областей взаимодействия в конкретно-предметном и междисциплинарном обучении •использование анкеты самообразования, разработанной программой оценивания МБ •запросы руководства, такие как мониторинг оценивания МБ Лидеры уровней обучения Как часть обеспечения заботы о студентах, школы могут разработать пасторальную службу, которая может включать классного руководителя, консультантов или классных или уровневых лидеров. Обычно, роль лидера уровней обучения заключается в координировании пастырского попечения студентов на определенном уровне обучения и включает облегчение перехода студентов в и за пределы определенного уровня обучения. В некоторых школах отдельный учитель может взять на себя роль лидера уровня обучения или также роль лидера области взаимодействия или лидера предмета. Школам советует убедиться в том, что если отдельные личности берут на себя много лидерских обязанностей то должны быть четко определены ожидания от каждой из них. 83 Наблюдатели за персональным проектом На пятом году обучения все студенты ожидается, что все студенты МУР завершают персональный проект. От школ требуется назначить наблюдателей, которые работают с каждым студентом по персональному проекту. Наблюдатель должен из числа квалифицированных работников школы , но ему не нужно быть специалистом в определенной области изучения, выбранной студентом. Ожидается, что наблюдатель: •уверен, что студент обеспечен и понимает методические указания и критерии оценивания, предъявляемые для персонального проекта •направляет студента как завершить успешно персональный проект •подчеркивает важность и эффективность ведения журнала процесса •производит оценивание во время проекта, предлагая позитивные, конструктивные устные и письменные комментарии на каждом этапе, используя критерии персонального проекта как основу для обсуждения • убежден, что проект является подлинной и исключительно собственной работой студента, и что ссылки на материал третьей стороны достаточны •оценивает проект по итогам в соответствии с критериями оценивания •принимает участие в процессе стандартизации оценивания в школе Гайд «Персональный проект МУР» дает наблюдателям достаточно инструкций по всем аспектам персонального проекта и его ведению. Должностные инструкции В школах поменьше некоторые учителя могут взять на себя несколько ролей. Они могут объединить две или три роли как предметный лидер, лидер области взаимодействия и лидер параллели. Другие, более крупные школы могут проводить политику не назначать учителей на более, чем одну роль лидера. Какой бы ни была политика школы, какими бы ни были роли и обязанности, каждая роль должна поддерживаться должностными инструкциями, которые четко указывают обязанности и ожидания от этой роли. Должностные инструкции в школе для всех ролей должны быть доступны для всего персонала. Организационный устав может послужить полезным инструментом для администрации и учителей при использовании для определения обязанностей лидерства и способов общения, хотя иногда бывает трудно воспроизвести точно рефлексию разнообразия и меняющихся потребностей школы. Для достижения успеха является решающим в любой программе школы разработка и ведение документации способов управления и оценивания эффективности организационной структуры. Помня это, школам рекомендуется найти способы управления ролями всех составляющих. Политика школы Политика и процедуры В большинстве организаций политика является главной в структуре административного совета. Политику можно определить как: •точно сформулированное утверждение убеждения, намерения или направляемых действий, которые подразумевают четкие обязанности принятия логичных решений и распределение ресурсов или •точный метод или курс действий, выбранный для административного совета и определения нынешнего и будущего решений. В школах является обычным явлением для администрации предлагать или развивать политику для принятия и одобрения ее административным советом. Обычно после совещания с учителями, администрация обеспечивает необходимыми процедурами эту политику, одобренную административным советом . Во всех школах, предлагающих МУР, всем членам административного совета будет необходимо понимать, какое значение будет иметь эта политика для выполнения программы. Так как обычно администрация является членом школьного административного совета, эти люди должны убедить членов административного совета, чтобы они поняли принципы программы. Администрация должна рассмотреть вопрос обеспечения условиями внутришкольного обучения членов школьного административного совета и должна приглашать его членов на особые мероприятия, такие как тематические дни и ярмарки персонального проекта. Поддержка политики МУР Реализация и развитие программы МУР может поддерживаться и осуществляться на практике в повседневной жизни школы через коллективное обсуждение, принятие и одобрение соответствующей политики школы. Например, школьный административный совет может рассмотреть принятие портрета учащегося МБ, согласовав требования необходимых признаков и ожидаемого поведения для своих студентов. Ядро философии МУР, основополагающие концепции и области взаимодействия могут быть использованы для развития политики, которая может повлиять на все школьное сообщество. Все школы, предлагающие МУР, должны разработать политику оценивания и языка и процедуры, связанные с ней. По последнему вопросу необходимо консультироваться в документе «Указания по развитию языковой политики школы». Школы могут также рассматривать развитие политики по вопросам: •учебной программы и учению •коммуникации •равным возможностям для всех •студенческие советы и правление •вовлечение студентов в группы помощи друг другу и другие мероприятия в школе, где участвуют учителя •согласованная организация времени для правильного планирования времени • активное вовлечение персонала в принятие решений •употребление алкоголя, наркотиков и табака •выбор еды, доступной в школьных кафе и торговых автоматах •обучение студентов в здоровой и безопасной обстановке, включая меры по противопожарным мероприятия и оказанию первой помощи •использование школьных возможностей и оборудования •вопросы охраны окружающей среды, такие как переработка и содействие снижению отходов Основное соглашение Когда политика будет одобрена школьным административным советом, администрация обычно несет ответственность за возникающие процедуры при введении в действие политики. Самая лучшая практика показала, что процесс принятия решений должен включать участие персонала, так как учителя будут находиться в роли советников администрации при возникновении возможных проблем и их решений. Проект плана основных соглашений - очень полезный первый шаг в развитии этих процедур. Основные соглашения ведут начало от открытой дискуссии политики, которая находится в стадии развития и представляются как формальные утверждения процедур, которые позволят политике вступить в действие. Учителя и администрация вместе согласовывают процедуры , которые затем вводятся в действие. После согласованного срока ,соглашение пересматривается, подправляется и затем формализуется как процедура. 85 Во время реализации и развития программы МУР, политика школы может пересматриваться и основные соглашения могут быть использованы для разработки процедур, которые поддерживают принципы программы. Примеры способов развития школьной политики оценивания, присоединения и академической честности включены в «Приложение» в конце этого гайда. Краткое содержание главы При реализации МУР школам будет необходимо исследовать свою организационную структуру для определения удовлетворяет ли она требования программы. МОБ сообщает школам , администрации и учителям, что принятие подхода МУР приведет к всеобщему школьному изменению ; далее школам сообщается, что эти изменения закончатся благотворным влиянием на всю школу, отдельных учителей и, что самое важное, на качестве учения студента. Должностные инструкции и организационная структура могут быть полезными инструментами для администрации и учителей при определении обязанностей лидерства и способов общения. Школы должны найти способы контроля за эффективностью своих школьных структур. Реализация и развитие МУР может поддерживаться и осуществляться на практике в повседневной школьной жизни только через коллективное обсуждение, принятие и одобрение соответствующих школьных стратегических планов, планов действий, политики и процедур. Требования МУР Школы должны иметь: •осведомленный и поддерживающий административный совет •образовательную команду МУР или руководящий комитет, который приветствует и ценит вклад всех составляющих, включая студентов •назначенного координатора МУР, который рассматривается как имеющий лидерское положение в школе •предметных лидеров, обеспечивающих прочную основу для развития предметов •командный подход к планированию, который вовлекает различные вышеуказанные комбинации для ведения развития программы на разных уровнях •четкие написанные планы, предусматривающие школьные цели, стратегии, обязанности и графики работы, которые доступны всем членам сообщества. •возможности для профессионального развития членов совета, администрации и учителей в дальнейшем понимании принципов программы 86 Приложение Модерация ( проверка оценивания) Следующий раздел по модерации разработан для того, чтобы дать учителям общий обзор и предложить руководство принципами и процессами модерации, как они заявлены на момент публикации. Характерные детали включены в Справочник Координатора МУР и ежегодно обновляются. Вступление Многие школы МОБ в мире, предлагающие программу МУР, запрашивают для своих студентов на последнем году программы оценки, утвержденные МБ. Это официальное утверждение оценок является необязательным и требует процесса внешней модерации внутреннего оценивания учителей. Требование оценок, подтвержденных МБ в конце программы имеет несколько преимуществ для студентов и для школы. •оно обеспечивает студентов внешним международным признанием их достижений по ряду курсов, определенных школой и самими студентами. •оно сосредотачивает внимание студентов и учителей на задачах каждой предметной группы •оно обеспечивает школу ежегодным отчетом, написанным квалифицированным экспертом по предмету о том, как оценивается каждый предмет в переделах школы, снабженным детальным комментарием и предложениями •оно гарантирует учителям, студентам и родителям, что результаты, достигнутые по этим предметам были подтверждены в процессе внешней аттестации в соответствии с международными Принципы модерации Гибкость программы МУР, в пересчете на широкомасштабное содержание предмета, разные стили обучения и разные стратегии оценивания, задания и инструменты, порождает проблемы сопоставимости и достоверности. Если МБ должен опубликовать утвержденные оценки по предмету, он должен убедиться, что общие стандарты применялись во всех школах, в разные годы, по разным предметам. Во всех случаях, студенты МУР оцениваются внутренне учителями; нет формальной экзаменационной структуры, нет системы внешнего оценивания, и МБ не устраивает экзамены. Все школы несут ответственность за организацию соответствующего оценивания согласно целей и критериев, опубликованных в предметных гайдах и за свою собственную организацию программы. Термин модерация относится к проверке и объединению стандартов оценивания; регулирование результатов может или не может быть востребовано вследствие этого процесса, это зависит от понимания учителями и применения критериев. Модерация имеет место на всех языковых уровнях 1 и уровнях 2 языков МУР. За более подробной информацией о языковой поддержке этой организацией обращайтесь на общественный вебсайт МБ. Разные меры применяются в случаях с языками А и В.Процесс вовлекает команды экспертов, рекомендованных школами МБ в мире, предлагающих программу МУР. Эксперты приглашаются и обучаются МОБ для проведения этого важного процесса. Конечные оценки, утвержденные МБ, учетные записи достижений и сертификаты МУР выдаются только если школа проходит (подвергается) модерацию. 87 Процессы модерации Когда школа запрашивает оценки, утвержденные МОБ для своих студентов на последнем году обучения по программе, она должна зарегистрировать студентов в МОБ в соответствии с указаниями, данными в «Справочнике координатора МУР», где также установлена оплата за этот процесс. Школа может зарегистрировать всех или некоторых своих студентов в качестве кандидатов по одному или нескольким предметам МУР, а также и по персональному проекту. Школы, которые развивают программу и готовятся к модерации в первый раз, могут найти очень полезным запросить услугу мониторинга оценивания. Этап 1: Использование прописанных оценочных заданий Отдельные предметные гайды и «Справочник координатора МУР» дают список прописанных оценочных заданий. От учителей в школах, запрашивающих оценки, утвержденные МБ и посылающих работы на модерацию, требуется использовать эти определенные оценочные задания для студентов последнего года обучения за год до срока начала ежегодной модерации. Задания представляют минимальное количество и типы заданий, которые могут быть посланы для каждого студента в образцах работ для проверки оценивания. Добавочные формы оценочных заданий могут быть включены, если работа студентов по предмету может быть действительно оценена в соответствии с существующими критериями оценивания предметной группы. Из практических соображений модерация в значительной степени зависит от письменного доказательства работы студента. Но это никак не подразумевает, что оценивание студента должно быть ограничено только письменными заданиями; учителя должны использовать полный набор оценочных заданий в конечном оценивании своих студентов на последнем году обучения. Этап 2: Подбор и предоставление ученических работ на модерацию Модерация осуществляется каждый академический год для запрашивающих ее школ и учителя представляют образцы ученических работ для модерации по каждому предмету , по которым школа зарегистрировала своих кандидатов. Образцы ученических работ для модерации от каждой школы будут содержать работу студента, оцененную учителями по каждому предмету и персональному проекту. Предоставляя на рассмотрение образцы ученических работ, где показано множество способностей студента, эксперты, назначенные МБ, имеют возможность судить о понимании и применении критериев оценивания по ряду уровней достижения в каждой школе. МОБ осуществляет процесс модерации по каждому из образцов ученических работ по каждому предмету, присланных каждой школой , учитывая следующие предположения:. •Применение критериев оценивания учителем не должно меняться в течение года. Те же самые стандарты оценивания применяются в равной степени ко всей работе студента. •если в обучение и оценивание работы студенты вовлечено более одного учителя , внутренняя стандартизация имеет место в школе до того, как будут отбираться образцы ученических работ на рассмотрение. Отбор образцов работ студента Образец ученических работ для модерации по каждому предмету должен содержать папки с работами восьми студентов, если в инструкции МОБ на указано иначе. Выбор студентов может меняться от предмета к предмету. От учителей требуется собрать папки от: •четырех студентов, показавших уровень средних способностей по предмету в этой школе •двух студентов со сравнительно боле высокими способностями •двух студентов со сравнительно более низкими способностями Если группа студентов MYP, которые зарегистрированы по предмету внутри школы, состоит из восьми или мене студентов, тогда папки с работами всех этих студентов должны быть посланы в МОБ. 88 Папки с работами студента Каждая папка с работами студентов должна: •быть отдельной •представлять работу только этого студента •содержать по крайней мере минимум прописанных оценочных заданий, определенных в соответствующем предметном гайде ( или законченный проект в случае персонального проекта) •быть снабжена двумя установленными суждениями по каждому из критериев, если не указано иначе в предметном гайде •там где возможно, содержать те же самые задания как и у других студентов •подаваться на рассмотрение либо на английском, французском, испанском или китайском языках ( за исключением языков А и В) •быть на том же языке, что папки всех других студентов и образцы работ, подаваемые на рассмотрение для модерации. •из практических соображений, не включайте групповые работы ( хотя признано, что групповая работа очень важна как часть обучения и учения) •сопровождаться заполненным титульным листом Form F3.1 и если студент желает сохранять исключительное авторское право в определенных образцах работы, представляемой на модерацию, заполненную и подписанную студентом форму на исключительное авторское право. Информируем учителей, что видео, кассеты, CDs диски, CD-Romы и все другие медиа, представляемые на модерацию должны сопровождаться полным письменным описанием содержания. Организация каждой папки Каждое задание включенное в папку должно: •быть четко обозначено, чтобы дать возможность экспертам легко определить соответствует ли задание титульному листу; это обозначение должно содержать: •имя студента •название школы •тип и название задания •определять четко где и как критерии оценивания определены внутри задания и какие уровни присуждены учителем. Это должно соответствовать критериям и уровням, обозначенным на титульном листе Form F3.1. Титульные листы Титульный лист Form F3.7 , заполненный для каждого студента должен: •быть включенным в папку •определять школу, код школы, предмет и студента •описывать типы и названия оценочных заданий в папке •регистрировать два суждения ( если не указано иначе в соответствующем предметном гайде) ,сделанных в соответствии с каждым критерием для различных заданий •содержать на обратной стороне титульного листа сведения общего характера, которые могут быть полезны для экспертов в понимании того, как была выполнена работа студента в определенном задании или в общем, например: -степень оказанной помощи -разобщение указаний учителя от планирования студента -особые обстоятельства -общая/особая информация о студенте •регистрировать суждения для критериев, которые не подлежат модерации ( например, критерий F в естествознании и научном цикле) •быть подписан учителем для подтверждения подлинности подаваемой информации. В случае, если несколько учителей вовлечены в определенный предмет, один учитель должен подписать форму для предмета, к которому он имеет отношение, а имена учителей, вовлеченных во внутреннюю стандартизацию должны быть включены туда, где это необходимо. 89 Другой титульный лист, Form F3.2, должен сопровождать подачу образцов персональных проектов. Эта форма позволяет наблюдателям вносить пояснительные комментарии о присуждении уровней для каждого из критериев для облегчения процесса модерации. Подлинность (аутентичность) работ Обязанностью школы, через координатора МУР, является гарантия оценивания студента, проводимая в надлежащей манере. Важно, чтобы вся работа, использованная для конечного оценивания была индивидуальной собственной работой студента. Если у школы есть сомнения о подлинности работы, выполненной студентом, результаты работы этих студентов должны быть задержаны до тех пор, пока вопрос о подозреваемом противозаконном действии студентов, имеющих к этому отношение, не будет решен школой. Обязанностью школы, требующей оценок, подтвержденных МОБ, является представление в МОБ только подлинных работ и данных оценивания студентов. Школы должны посылать только образцы работ, выполненных студентами, которые зарегистрированы как кандидаты на получение оценок, утвержденных в МБ в то же году, даже если другие незарегистрированные студенты могут последовать этому курсу. Дополнительные документы Наряду с папками работ от требуемого числа студентов, учителя должны предоставить другие документы, которые использовались при оценивании работ студента. Эти документы будут бесценными для экспертов, так как они дают более ясную куртину контекстов, где происходило оценивание. Эта документация должна быть собрана в отдельную папку ( «папка дополнительных документов») и нет надобности дублировать ее для каждого студента.d be included in a separate folder (the "background information folder") and does not need to be duplicated for each student. Эти документы могут включать: •соответствующие тесты или экзаменационные работы ( которые могут включать ответы учителя или руководство по оцениванию) •описание условий при которых была завершена работа ( оказанные руководство и рекомендации, степень разрешенного переписывания, распределение времени, и т.д.) •схемы или объяснения как были присуждены конкретные уровни •рабочие листы и инструкции или руководящие указания, раздаваемые студентам •целенаправленные разъяснения, возникающие из опубликованных критериев оценивания МУР, которые использовались студентами От учителей требуется вложить копию отчета о модерации предыдущего года для данного предмета. Если же школа посылает образцы на модерацию впервые, то от учителей требуется вложить отчет о мониторинге оценивания. Если учителя используют материал третьей стороны в качестве стимула и/или как часть своих заданий, то на этот материал должны быть подробные ссылки. Это включает название источника, автора, дату публикации, издателя, только для книг - ISBN (международную стандартную нумерацию книг). Примеры материала третьей стороны включают, но не ограничиваются, статьи (журналы, газеты и т.д.), мультфильмы, видео, отрывки из кинофильмов, извлечения из книг, фотографии (пожалуйста, проверьте подтверждение публикации с первоисточником), диаграммы, графики, таблицы, статистику и материал из вебсайтов. Чеклисты Чеклисты для предметов и персонального проекта доступны у координаторов МУР. Эти чеклисты должны выдаваться координаторами МУР учителям, которые готовят образцы работ на модерацию . При отборе образцов эти чеклисты должны быть заполнены учителем, подписаны учителем и координатором МУР и вложены в каждый образец. Примечание: Образцы, в которых отсутствует какое-либо из перечисленных здесь требований, могут не соответствовать целям модерации. 90 Если материал для модерации недостаточен или подан поздно, сертифицирование результатов может быть невозможно или отложено, пока в МБ не будет представлена соответствующая информация, а дальнейшие расходы понесет школа. Оценки МУР не будут опубликованы по предметам, где модерация невозможна. Это, в свою очередь, будет препятствием для студентов в получении сертификата МУР. Следует подчеркнуть, что если образцы для модерации неполные или не отвечают целям модерации, тогда школа, а не МБ, ответственны за результат процесса сертификации. Отправка по почте образцов ученических работ на модерацию Весь материал образцов ученических работ должен дойти до экспертов в сроки , установленные в Справочнике координатора МУР. Отправка материалов по почте обычно организуется координатором МУР. Отправка по почте образцов на модерацию не означает конец оценивания, также и образцы не содержат окончательных признаков конечного достижения студента. Модерация – это фотография того, какие задания были поставлены в школе и как учителя используют критерии оценивания. После того, как образцы посланы, учителя должны продолжать давать оценочные задания и оценивать студентов до самого конца последнего года. Этап 3: Модерация Экспертов обучают и переобучают каждый год по программе МБ и Центра оценивания. Они встречаются наедине для обсуждения вопросов стандартизации, которые проводят старшие эксперты, и обеспечения одинакового применения опубликованных критериев во всем мире. Эксперты получают образцы на модерацию из школ и приступают к модерации образцов в соответствии со стандартами и методами, согласованным на встречах по стандартизации. В частности, они будут проверять, что задания, данные учителями , подходящие, т.е. что они дают студентам возможность продемонстрировать цели МУР для стандарта пятого года, и что учителя применяют критерии оценивания правильно, т.е., что отличной работе присуждается высокий уровень, а слабой – низкий уровень. Эксперты подтвердят или приспособят уровни, присужденные учителями. Разница между уровнями учителя и уровнями эксперта в том, что определяет фактор модерации. Фактор модерации всегда подсчитывается: заметьте, что маленькая разница или ее отсутствие в результатах между уровнями учителя и эксперта означает фактор модерации «0» и ведет к отсутствию изменений в оценках (баллах) студента. Если школа противоречива в присуждении уровней в образцах ученических работ ( например, слишком строга в отношении слабой работы или слишком мягка в отношении средней работы), тогда в предмете будет применяться кратное число факторов модерации Полное объяснение процесса определения факторов модерации, с примерами, содержится в Справочнике координатора МУР. Эксперты напишут отчет о модерации по конкретной школе, комментируя следующее: •сведения общего характера в образце •соответствие оценочных заданий •академический уровень предмета, как определено ожиданиями учителя в задании •использование и применение критериев оценивания •интерпретацию дескрипторов уровня оценивания •формирование образцов ученических работ на модерацию •предложения и рекомендации для будущих образцов Эти отчеты о модерации по конкретному предмету , которые являются конкретными для школы, должны читаться в сочетании с всеобщими отчетами о модерации, которые доступны в центре программ он лайн (ОСС) или у координатора МУР. Ожидается, что школа будет действовать в соответствии с рекомендациями для улучшения будущих образцов ученических работ. 91 Окончательные оценки Проведение окончательного оценивания Время от времени в течение последнего года изучения студентами предмета ( обчно на пятом году, но можно начать и на 4 году) учителя будут использовать многообразные оценочные задания и опубликованные МУР критерии оценивания, для вынесения суждения о работе студентов. Многие задания позволят делать суждения по более, чем одному критерию. Несколько заданий ( например, разделы изучения по технологии) позволят сделать суждения по всем критериям сразу по предмету. С целью окончательного оценивания, учителя должны убедиться, что для каждого студента они делают несколько суждений по каждому критерию. Это для того, чтобы дать студентам возможность продемонстрировать свои реальные возможности по каждому критерию. Школы, запрашивающие оценки, утвержденные МБ, должны использовать только предметно-конкретные критерии и дескрипторы уровней достижения МУР точно так, как они опубликованы и в качестве основы для определения этих уровней, которые будут поданы на рассмотрение в МОБ. Недопустимо включать критерии отличные от тех, которые опубликованы МБ. Формирование заключительного суждения Когда сформированы суждения по различным заданиям, учителя будут находиться в положении установления конечного портрета достижений для каждого студента, определяя единственный, самый подходящий уровень для каждого критерия. Там где первоначальные суждения для критериев отличаются в конкретных оценочных заданиях, учитель должен решить, какой уровень лучше представляет конечный стандарт достижения студента. Учителя не должны выводить среднее значение уровней , полученных на пятом году для любого заданного критерия. Студенты могут развиваться академически до самого конца года программы, и учителя должны делать профессиональное суждение ( которое также поддерживается законченной работой) какой уровень лучше всего соответствует общему уровню работы студента для каждого из критериев по направлению к концу программы. Определение итога критериальных уровней Для вычисления итога критериальных уровней для каждого студента, учителя должны сложить конечные уровни, достигнутые по каждому из критериев. Примечание: На данном этапе итог критериальных уровней для каждого студента может быть использован для определения предполагаемой оценки каждого студента. Это можно вычислить с помощью таблицы границы оценок, опубликованной в Справочнике координатора МУР. Таблицы отличаются от предмета к предмету, но они все являются средством преобразования итога критериальных уровней в баллы, основанные на шкале 17. Общие описатели баллов дают письменные описания каждого из баллов, от 1 до 7. Школы могут сообщить предполагаемые оценки студентам до получения официальных документов из МОБ ( обычно в начале следующего школьного года). Если они это делают, студентов следует предупредить, что их конечные баллы могут отличаться от предполагаемых оценок, как результат процесса модерации. Предоставление оценочных данных Координатор MYP внесет итог критериальны уровней для всех зарегистрированных студентов последнего года обучения по программе в информационную систему МБ (IBIS). Каждый студент будет иметь отдельный итог критериальных уровней по каждому предмету, где он зарегистрирован. Предполагаемые оценки не требуются. Применение факторов модерации Процесс модерации определяет требуется ли всеобщее урегулирование стандартов школы по предмету. Факторы модерации будут применяться к итогу критериальных уровней, подаваемых на рассмотрение школой по каждому предмету. Если школа была слишком строга в своих суждениях по отношению к уровню выполненной работы в соответствии с критериями, будет применен позитивный фактор модерации для повышения итогов уровней. Если школа была слищком мягка в своих суждениях по отношению к уровню выполненной работы в соответствии с критериями , будет применен отрицательный фактор модерации для снижения итогов уровней. Если школа была проницательна в своих суждениях, применяется фактор модерации «0», и не происходит изменения в итогах уровней. 92 Этот процесс применяется во всех школах, вовлеченных в модерацию., даже на первом году модерации. Школам напоминают о доступности услуги мониторинг оценивания как части возможной подготовки к процессу модерации Определение итоговых баллов (оценок) Для определения итоговых баллов, МБ будет применять опубликованные границы оценок к умеренным итоговым данных критериальных уровней. Студенты MYP получают итоговые баллы в пределах от 1 до 7. Общие описатели баллов МУР указывают на достижение, требуемое для присуждения балла по каждому предмету. Эти дескрипторы напечатаны в Справочнике координатора МУР и в конце «Запись достижений МУР». Документация и сертификация Следуя процессу внешней модерации, школы получат один или два документа на каждого зарегистрированного студента, в зависимости от того, были ли соблюдены определенные требования. 1. Для каждого студента, зарегистрированного в качестве кандидата по одному или более предметам и/или персональному проекту, МБ обеспечит Запись достижений МУР с оценкой по каждому предмету, где школа представляла конечный результат и заявляя, когда это уместно, что требования к «служению и обществу» были выполнены 2. Там где это уместно, МОБ предоставит Сертификат МУР, который заявляет, что студент выполнил условия для получения сертификата. Студенты должны удовлетворить ряд требований, чтобы быть признанными для получения сертификата МУР. МБ признает, что ряд обстоятельств могут помешать некоторым студентам быть избранными для получения сертификата МУР (например, студенты, которые прибыли в школу в последнем году и, таким образом, не выполнили минимальное двухлетнее участие в программе). Однако, многие школы и студенты, также как и образовательные власти, ценят детали, обеспеченные записью достижений, которая перечисляет все предметы, по которым студент получил действительную оценку МУР. Награждение сертификатом МУР МБ выдаст сертификат МУР каждому студенту, который выполняет следующие условия. Студент должен: •быть зарегистрированным и получить по крайней мере 2 балла хотя бы по одному предмету в каждой предметной группе •получить по крайней мере 3 балла за персональный проект •участвовать в программе хотя бы последние два года •оправдать ожидания служения обществу для удовлетворения школы •получить в общей сумме хотя бы 36 баллов по восьми предметным группам и персональному проекту взятых вместе, из возможных 63. (Этот общий и максимальный итог будет отличаться в случае выбора родного языка или если студент получил льготы в связи с особыми трудностями в обучении. ) Если более чем один предмет был введен в данную предметную группу, только единственная, самая лучшая оценка будет подсчитываться при выдаче сертификата, хотя все результаты по предметам будут напечатаны в Записи достижений МУР. Папки достижений МОБ снабжает школы индивидуальными папками достижений для каждого студента, завершающего программу. Эта папка может содержать документы, выпущенные МБ, такие как сертификат МУР и запись достижений, также как и школьные награды и награды из других источников. 93 Папка достижений МУР имеет целью вести постоянную запись продвижения студента по программу МУР; хорошо организованная папка – отличный способ записи достижений по различным аспектам жизни студента в школе. Это также способ отображения вовлечения студента в различные виды деятельности и проекты, разработанные в контекстах областей взаимодействия. Задания Студенты выполняют различные оценочные задания на последнем году обучения по программе МУР Журнал Подтверждение достижения по различным оценочным заданиям, изложенные детально в журнале учителя Образец работы на модерацию Образцы ученических работ для модерации отправляют для модерации в течение года Различия между уровнями учителя и эксперта порождают фактор модерации* Студенты продолжают выполнять оценочные задания до конца последнего года; учителя продолжают записывать уровни Учитель использует профессиональное суждение, основанное на подтверждениях из оценочных заданий, чтобы определить конечный уровень достижений для каждого Cтудент 1 Критерий Конечные суждения A 4 В 6 С 4 D 5 Итог 19 Конечные уровни по каждому критерию, добавленные для получения итога критериальных уровней для каждого студента (Таблицы границ оценок, используемые учителями для определения предполагаемых оценок студента) Конечный итог критериальных уровней для каждого студента, для каждого предмета, введенного в IBIS ( информационную систему МБ) координатором МУР. Общее количество уровней, подвергнутых конкретнопредметному фактору Установленное общее количество критериальных уровней, используемых для определения конечной оценки, через опубликованные границы оценок Конечные оценки, присужденные МБ Сертификаты МБ, запись достижений и отчеты о модерации, посланные в школы * маленькая разница или ее отсутствие в результатах между уровнями учителя и эксперта означает фактор модерации «0» и ведет к отсутствию изменений в оценках (баллах) студента. Рис. 16 Схематическое изображение процесса модерации 94 Мониторинг оценивания Следующий раздел по мониторингу оценивания разработан, чтобы дать учителям общее представление и предложить руководство принципами и процессами мониторинга оценивания, как они опубликованы на данный момент. Характерные детали включены в Справочник координатора МУР и обновляются ежегодно Вступление Мониторинг оценивания – это услуга, доступная школам МБ во всем мире, предлагающим программу МУР, которая позволяет школам посылать образцы оцененных работ студентов, чтобы получить отзыв от опытных экспертов МУР в форме отчета. Принципы мониторинга оценивания Мониторинг оценивания имеет целью обеспечить поддержку и руководство в реализации и развитии программы в отношении процедур и способов внутреннего оценивания и использует знания и опыт обученных экспертов и опытных специалистов предметников МУР. Мониторинг оценивания был разработан, чтобы помочь школам применять принципы оценивания МУР в своих местных условиях. Мониторинг оценивания не связан с утверждением оценок студентов и, таким образом, отличается от процесса внешней модерации. Школы могут посылать образцы работ со 2 по 5 годы обучения по программе МУР. Причины представления на рассмотрение образцов работ для мониторинга оценивания Есть три причинам, по которым школы посылают образцы на мониторинг оценивания. 1. Как требование перед школьным программным оценочным визитом Если школа должна принимать программный оценочный визит и не зарегистрировала кандидатов для модерации, является требованием, чтобы она послала образцы ученических работ из каждой предметной группы и персональный проект до визита. После оценочного визита, от школы могут потребовать выслать дополнительные образцы по некоторым предметам, как часть рекомендованного действия в отчете об оценке. Школы проводящие пятилетнюю программу должны посылать образцы пятого года. Школы с авторизованной 2-х или 3-х летней программами должны посылать образцы последнего года программы. e. 2. Как проверка перед отправлением образцов на модерацию Школам, планирующим представлять образцы работ на модерацию, строго рекомендуется использовать мониторинг оценивания за год до того, как они начнут подготовку к ней. Услуга оказывает школам обратную связь по оцениванию некоторых предметов или всех предметов и/или персонального проекта. Эта обратная связь позволит школам урегулировать установки, рекомендуемые экспертами и, таким образом, представить на рассмотрение соответствующие образцы для процесса модерации. Только школы проводящие 5, 4 или 3-х летние программы ( где они являются последними годами полной программы) могут посылать образцы на мониторинг оценивания как проверочная подготовка к модерации. Школы должны посылать образцы последнего года обучения. 3.Получить руководство по оцениванию по определенному предмету Школа может просто запросить совет по оцениванию по определенному предмету. Эта услуга не связана со школьной программой оценивания или планами для модерации. Образцы ученических работ 2,3,и 5 лет программы могут быть представлены на рассмотрение для получения руководства независимо от продолжительности программы, которую школа авторизована поставлять. 95 Процессы мониторинга оценивания Содержание образцов работ Важное примечание Если учителя используют материал третьей стороны в качестве стимула и/или как часть своих заданий, то на этот материал должны быть подробные ссылки. Это включает название источника, автора, дату публикации, издателя, только для книг - ISBN (международную стандартную нумерацию книг). Примеры материала третьей стороны включают, но не ограничиваются, статьи (журналы, газеты и т.д.), мультфильмы, видео, отрывки из кинофильмов, извлечения из книг, фотографии (пожалуйста, проверьте подтверждение публикации с первоисточником), диаграммы, графики, таблицы, статистику и материал из вебсайтов. Содержание образцов работ на мониторинг оценивания будет отличаться в зависимости от того, почему школа посылает образец. Образцы представленные на рассмотрение с целью подготовки к оценочному визиту Образец по каждому предмету должен включать компоненты, перечисленные ниже: •Теметическое планирвоание по предмету на год, включая сведения общего характера по организации курса (распределение времени, возможная интеграция с другими предметами, вовлечение в междисциплинарные проекты) •Оцененная работа студента, адресующая критерии оценивания по предмету и задачи, включая: - различные виды оценочных заданий, которые четко отражают применение критериев: учителям советуют использовать минимальные требования к образцам для модерации, посылаемых для получения руководства, так как они дают доступное объяснение по критериям; - более сложные задания, отражающие несколько критериев: лучше включить ограниченной количество более сложных заданий, чем ряд очень ограниченных заданий и тестов; - задания, отражающие области взаимодействия; - работы четырех студентов по каждому заданию: нельзя подавать одних и тех же студентов для каждого задания; •Отдельная папка для каждого задания, включенного в образец содержит: - инструкции, рабочие листы и указания, даваемые студентам; - чистая копия задания/теста и исправленная учителем версия, если возможно; - информация о применении критериев к каждой части работы; - описание видоизмененных критериев и рубрикаторов к конкретным заданиям, использованные в итоговом оценивании студентов последнего года; - заполненная форма Form F4.4 для каждого задания, включенного в образец - заполненный чеклист Важные примечания Ожидается, что школы, представляющие образцы как часть подготовки к оценочному визиту, используют критерии оценивания МУР для оценивания успехов студентов соответствии с целями МУР. Однако, если образцы приходят с 3 или 4 лет обучения по программе, школы могут модифицировать дескрипторы опубликованных критериев оценивания. Если такое случается, детальная информация об использованных критериях оценивания должна быть включена в образец. Например, школы должны все же использовать «Критерий А – один мир» для оценивания относящихся к данному вопросу целей, как представлено в гайде «MYP Science guide”. Однако, они могут модифицировать уровни и дескрипторы этого критерия, если этого желают. Эти поправки должны быть правильными и в духе критериального оценивания МУР. Если эксперты почувствуют, что поправки не соответствуют, они не смогут оценить некоторые из целей и предоставят свои комментарии по этому вопросу в отчете. От школ не требуется предоставлять оценки 96 В школах, проводящих пятилетнюю программу, образец персонального проекта должен включать компоненты, перечисленные ниже: •информацию об организации персонального проекта внутри школы: это должно включать роль координатора МУР, наблюдателей персонального проекта, распределение времени, расписание, информациию, предоставленную родителям и студентам, детали внутренней стандартизации •персональные проекты четырех студентов, показывающие многообразие способностей: проекты должны быть оценены с помощью критериев МУР и сопровождаться комментариями наблюдателей, объясняя присужденные критериальные уровни •заполненный титульный лист Form F4.5 для каждого проекта •заполненный чеклист Важное примечание Школы, предлагающие авторизованную программу, которая заканчивается до 5 года, не включают в образцы персональный проект оцененные образцы для мониторинга Образцы, направляемые как подготовка к модерации Образцы по предмету должны соответствовать требованиям, предъявляемым к образцу для модерации ( за исключением того, чтобы посылать работы четырех студентов, а не восьми) и должны включать нижеследующие компоненты: •Папки с работами четырех студентов ( двух с уровнем средних способностей, одного со сравнительно более высокими способностями, одного со сравнительно низкими способностями студента), которые: -представляют работу только того студента, который оценен по каждому критерию -содержит хотя бы минимум, прописанный в соответствующем гайде -в целом представляют два установленных суждения по каждому из критериев ( если не указано иначе в предметном гайде) -по возможности включают те же самые задания, как и для других студентов -содержат четко обозначенные задания, которые позволят эксперту определить легко как каждое задание соответствует титульному листу: это обозначение должно включать соответствующий номер на титульном листе, имя студента, название школы и природу -содержать информацию, которая четко определяет где и как критерии оценивания были использованы при оценивании задания, какие уровни достижения были определены учителем: это должно соответствовать критериям и уровням отмеченным на титульном листе Form F4.2 -представлены на английском, французском, испанском или китайском языках ( за исключением языков А и В), так как мониторинг оценивания по конкретному предмету будет проводиться только на одном языке. •Отдельная папка с документами ( не дублированная для каждого студента), обеспечивающая сведениями общего характера, важными для оценивания работы студента и включающая: -рабочие листы или инструкции/руководство, даваемое студентам -чистая копия использованных заданий/тестов/экзаменационных работ и исправленные учителем версии -описание условий, при которых выполнялась работа ( в классе/дома/время подготовки до выполнения задания/ время, отведенной для выполнения задания и т.д.) -все, относящиеся к этому, схемы •Заполненная форма Form F4.2 для каждой папки студентов, которая: - определяет название школы, код школы, предмет и студента 97 - описывает тип и названия оценочных заданий в папке - содержит два суждения по каждому критерию ( если не указано иначе в предметном гайде) -содержит на обратной стороне титульного листа сведения общего характера, которые могут быть полезны для экспертов в понимании того, как была выполнена работа студента в определенном задании или в общем ( например, степень оказанной помощи, особые обстоятельства, разобщение указаний учителя от планирования студента , общая/особая информация о студенте - регистрировать суждения для критериев, которые не подлежат модерации ( например, критерий F в естествознании и научном цикле) - заполненный чеклист Персональный проект должен включать компоненты, перечисленные ниже: -информацию об организации персонального проекта внутри школы: это должно включать роль координатора МУР, наблюдателей персонального проекта, распределение времени, расписание, информацию, предоставленную родителям и студентам, детали внутренней стандартизации -персональные проекты четырех студентов, показывающие многообразие способностей: проекты должны быть оценены с помощью критериев МУР и сопровождаться комментариями наблюдателей, объясняя присужденные критериальные уровни -заполненный титульный лист Form F4.3 для каждого проекта Образцы, подаваемые на рассмотрение для получения совета и руководства Содержание образцов, посылаемых для получения общей консультации/руководства остается на усмотрение школы. Школы по желанию могут послать полный комплект образца, аналогичный тому, который отправляется перед оценочным визитом или перед модерацией. Или же школы могут по желанию послать единственное задание для получения отзыва. Очевидно, полученный отчет о мониторинге оценивания будет отличаться по длине и детальному изложению в зависимости от природы посланного образца. Отчеты для школ Дав расписку в получении образца, эксперты будут исследовать информацию и выполненную студентом работу/персональные проекты, присланные школами, и напишут отчет, давая указания школе по вопросам, перечисленным ниже. Содержание отчета может отличаться в зависимости от природы образца (персонального проекта или предмета) и выраженной цели услуги ( программное оценивание, подготовка к модерации или общая консультация/руководство). •Насколько соответствуют задания, выбранные учителем, для оценивания в соответствии с критериями по предмету? целями и •Адресованы ли критерии полностью? •Позволяют ли задания студентам достичь высоких уровней достижения в пределах критериев в соответствии с целями курса? •Уровень сложности заданий соотносится ли с целями и требуемой структурой предмета? •Соответствует ли справочный материал и четко ли он представлен? •Согласовано ли оценивание учителей, как это подтверждено в представленных работах? •В каких областях работа студента показывает его особенно сильные стороны, особенно слабые стороны? •Школьная схема итогового оценивания соблюдает цели предметов и персонального проекта МУР? Ответы на эти вопросы определят консультацию, которую эксперт может дать школе. 98 Отчеты о мониторинге оценивания составляются совместно с региональным офисом, который, в свою очередь, посылает их членам команды визита в случае оценивания программы. Отчеты мониторинга оценивания являются конкретными для школы и должны читаться в связи с всеобщими отчетами по модерации, которые доступны в центре программ он лайн (ОСС) ил у координатора МУР. Ожидается, что будут действовать в соответствии с рекомендациями для улучшения оценивания. Разница между мониторингом оценивания и модерацией В следующей таблице обрисованы различия между мониторингом оценивания и модерацией Различия Мониторинг оценивания: Модерация: Имеет целью обеспечить советом и руководством Связана с аттестацией школьных результатов относительно общих принципов оценивания в по конкретному предмету пределах предмета Является необязательной для всех школ МБ в мире, предлагающих программу МУР, но требуется как часть программы процесса оценивания и процесса одобрения гибкости программы для школ, которые не представляют на рассмотрение образцы работ для модерации Требует от школ фиксированной оплаты за каждый предмет Требуется только для школ, утвержденные МБ результаты запрашивающих Требует от школ разной оплаты, что зависит от количества зарегистрированных кандидатов Не позволяет школам посылать переведенные Разрешает школам посылать переведенные образцы образцы (кроме языков А и В)nd B) Ведет к получению от МБ отчета для школы, дающего Ведет к получению от МБ документации МУР ( записи отзыв и руководство оцениванием в пределах достижений и сертификаты), а также отчет по предмета (ов) конкретной школе, дающий отзыв и руководство Основан на образцах работ студентов, выполненных Основана на образцах работ последнего года за последние четыре года по программе МУР обучения по программе Не производит изменений школьных оценок Может привести к изменениям в конечных школьных оценках в записях достижений МУР Имеет место в любое время между сентябрем и Имеет место в соответствии с твердо установленным мартом, с предварительным оповещением за два графиком ( см. раздел F в Справочнике координатора месяца (для образцов, представленных как МУР) требование для программы оценочного визита, школы должны зарегистрироваться за десять месяцев до планируемого визита и представить образцы в офис МБ в Кардифе за восемь месяцев до визита) Может включать в себя, только для 1 по 4 годы, Рассматривает только применение критериев описатели уровней достижения для конкретной оценивания, опубликованных МБ, как заявлено в школы в пределах критериев МУР для предмета подробном изложении оценивания предметной группы. (Когда это уместно, включите целенаправленные разъяснения, которые конкретизируют опубликованные критерии оценивания). целенаправленных considers only the application of IB published assessment criteria, as stated in the subject group's assessment detail. (Where appropriate, include task-specific clarifications that elaborate on the published assessment criteria). 99 Политика школы Развитие политики оценивания Следующие вопросы могут помочь школе в установлении политики оценивания . •Какова школьная философия оценивания? •Как школьная философия оценивания совмещается с е программным заявлением? •Какие методы надо согласовать, чтобы осуществить эту философию? •Каковы цели оценивания для всех участников школьного сообщества ( студенты, учителя, родители, администрация)? Школы найдут полезным развивать согласованные процедуры оценивания как часть политики оценивания. Это процедуры, которые можно установить в школе и адресовать, как школа оценивает, записывает и сообщает успехи студентов. Следующие вопросы могут помочь школе в установлении соглашений по оцениванию: •Как нам строить оценивание? •Как часто мы будем оценивать? •Что мы будем оценивать? •Кто отвечает за оценивание и как? •Как следует записывать информацию по оцениванию? •Как следует анализировать и сообщать информацию по оцениванию? •Как информация по оцениванию будет сообщаться студентам и родителям? •Кто будет иметь доступ к информации по оцениванию и где она будет находиться? •Как часто мы будем пересматривать наши методы оценивания? •Есть ли обязательные требования, которые нужно выполнять? Развитие политики присоединения Учителя увидят, что их студенты имеют различное происхождение и имеют ряд академических, физических и других потребностей. Некоторые студенты могут иметь признанные, диагностированные трудности в обучении (SEN); другие студенты могут иметь трудности, которые еще не были диагностированы. Примеры таких особых потребностей включают: •определенные трудности в учебе ( такие как дислексия и дискаль ) •нарушения в речи и общении (такие как афазия, дисфазия и проблемы с артикуляцией) •эмоциональные и поведенческие трудности •физическая неспособность, влияющая на движения •чувствительные нарушения ( такие как нарушения зрения и слуха) •медицинские условия ( такие как астма, диабет и эпилепсия) •условия умственного здоровья ( такие как дефицит внимания, гиперактивность, нарушения в приеме пищи и обеспокоенность) •требования к одаренным и талантливым студентам 100 Все школы пытаются реализовать программу МУР охватывающим способом, учителя будут разрабатывать учебные методы, которые позволят всем студентам, включая тех, кто имеет трудности в обучении, удовлетворять цели в каждой предметной группе. Дифференцируя стратегии обучения, учителя обеспечат всех студентов возможностями достичь этих целей. Дифференцированное обучение имеет целью увеличить до предела возможности студентов и позволить им продемонстрировать свое учение разными способами. Так как школы отличаются друг от друга по размерам, возможностям и ресурсам, то обеспечение студентов с особыми трудностями в обучении может отличаться от одной школы к другой. Однако, любые особые условия, предоставленные студентам должны быть документированы школой, так как они образуют важную часть программы планирования и будут приниматься во внимание во время планового оценочного визита. Дальнейшую информацию об адаптации программы и оценивания можно получить в Справочнике координатора МУР. Следующие вопросы могут помочь школе в развитии политики для студентов с трудностями в обучении (SEN) •Каковы местные, национальные или международные правовые обязательства о присоединении, которые надо выполнять? •Какова философия школы о присоединении и как это сочетается с ее политикой принятия в школу? •Как философия присоединения и политика принятия совмещаются с программным заявлением (миссией) школы? •Каковы бюджетные вложения? Следующие вопросы могут помочь школе в развитии процедур для SEN: •Каковы местные, национальные и международные законные требования учителей в удовлетворении потребностей всех своих студентов? •Каков уровень особых образовательных потребностей студентов в настоящее время? •Какие специальные знания и опыт мы уже имеем? •Какие специальные знания нам нужны? •Что мы уже сделали для студентов с особыми трудностями в обучении? •К каким испытательным или отборочным приемам мы имеем доступ? •Какие тесты наш персонал обучен осуществлять? •Кто будет отвечать за уведомление родителей, студентов и учителей о результатах тестов? •Как мы будем документировать обеспечение условий для студентов SEN? •Как эти условия для студентов SEN ,будут структурироваться, координироваться и управляться? •Как создание нами условий для студентов SEN будет поддерживаться нашей профессиональной подготовкой? •Какую информацию мы должны иметь о наших SEN студентах, где она должна храниться и кто должен ею управлять? •Кто будет иметь доступ к документам студентов? •Как мы будем координировать передачу информации на переходных этапах – смена школ, смена подразделения, смена кампусов? •Где нам нужно улучшать условия для студентов с особыми трудностями в обучении (SEN)? Развитие политики академической честности Академическая честность – это набор ценностей, который способствует личной честности и хорошей практике в учении и оценивании, а в МУР она является частью подходов к учению. МБ признает, что академическая честность находится под влиянием факторов, которые включают давление со стороны одноклассников, культуру, родительские ожидания, построение модели и обученные навыки. Академическая честность может быть продемонстрирована через динамическую связь между личными, социальными и техническими навыками. 101 Социальные навыки Совместные Член команды Личные навыки Честность Уверенность в работе Независимость Академическая честность Политика школы Родители Отношение одноклассников Политика МБ Технические навыки Признание идей других Ссылка на источники Библиография Учителей поощряют способствовать развитию их собственной политики академической честности, которая показывает: •поощрение честности •руководство по обучению студентов как использовать все виды ресурсов правильно – включая информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) •процедуры, которым надо следовать при обнаружении нечестности Академическая честность является обязанностью всех школ, учителей и студентов МУР. Особые области академической честности включают: •личные навыки – обсуждение честности, уверенности в своей собственной работе, желание работать самостоятельно, навыки самооценивания, решимость достичь возможностей индивидуума •социальные навыки – обсуждения как работать совместно, как способствовать в работе в группе или в команде, как признать работу членов другой группы или команды, навыки взаимооценивания •технические навыки – признание идей других, физические навыки и/или методы должны признаваться, какие источники информации должны признаваться, понимание плагиата, как построить библиографию, как правильно делать ссылки . 102 Дополнительная литература для чтения Boyer, EL. 1995. The Basic School: A community for learning. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. 0-931050-48-0. BrunerJ. 1990. Acts o f Meaning. Harvard University Press. 0-674-00361-6. Bruner, J. 1986. Actual Minds, Possible Words. Harvard University Press. 0-674-00366-7. Caldwell, BJ and Spinks, JM. 1998. Beyond the Self-Managing School. RoutledgeFalmer. 0-7507-0448-9. Chandler, D. 2002. Semiotics: The Basics. Routledge. 0-415-35111-1. Coles, MJ and Southworth, G. 2004. Developing Leadership. Creating the schools o f tomorrow. Open University Press. 0335-21542-4. Corson, D. 2001. Language Diversity and Education. Lawrence Erlbaum Associates. 0-8058-3449-4. Corson, D. 1999. Language Policy in Schools. Lawrence Erlbaum Associates. 0-8058-3296-3. Costa, AL (editor). 2001. Developing Minds: A resource book for teaching thinking (3rd edition). Association for Supervision and Curriculum Development. 0-87120-379-0. Costa, AL and Kallick, В (editors). 2000. Assessing and Reporting on Habits o f Mind. Association for Supervision and Curriculum Development. 0-87120-370-7. Costa, AL and Kallick, В (editors). 2000. Discovering and Exploring Habits o f Mind. Association for Supervision and Curriculum Development. 0-87120-368-5. ESTYN. 2002. Standards and Quality in Personal and Social Education in Primary and Secondary Schools in Wales. Schools inspection service in Wales. Fullan, M. 2001. Leading in a Culture o f Change. Jossey-Bass Publishers. 0-7879-5395-4. Fullan, M. 2001. The New Meaning o f Educational Change (3rd edition). RoutledgeFalmer. 0-415-26020-5. Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences: The theory in practice. Basic books. 0-465-01822-X. Grennon Brooks, J and Brooks, MG. 2001. In Search o f Understanding. The case for constructivist classrooms. Association for Supervision and Curriculum Development. 0-87120-211-5. Hargreaves, A and Fink, D. 2006. Sustainable Leadership. Jossey-Bass Publishers. 0-7879-6838-2. Hayden, M, Thompson, J, Walker, G (editors). 2002. International Education in Practice: Dimensions for national and international schools. Kogan Page Limited. 0-7494-3835-5. Hayes Jacobs, H. 2004. Getting Results with Curriculum Mapping. Association for Supervision and Curriculum Development. 0-87120-999-3. Hayes Jacobs, H. 1997. Mapping the Big Picture: Integrating curriculum and assessment K-12. Association for Supervision and Curriculum Development. 0-87120-286-7. Hayes Jacobs, H. 1989. Interdisciplinary Curriculum: Design and implementation. Association for Supervision and Curriculum Development. 0-87120-165-8. Inayatullah, S. 1993. "From 'who am I?' to 'when am I?' Framing the shape and time of the future". Futures. 25:235-253. Innis, RE. 1985. Semiotics: An introductory anthology. Indiana University Press. 0-253-20344-9. Llewellyn, D. 2002. Inquire Within: Implementing inquiry-based science standards. Corwin Press. 0-7619-7745-7. McTighe, J and Wiggins, G. 2004. Understanding by Design: Professional Development Workbook. Association for Supervision and Curriculum Development 0-87120-855-5. McTighe, J and Wiggins, G. 1999. The Understanding by Design Handbook. Association for Supervision and Curriculum Development. 0-87120-340-5. National Council of Teachers of Mathematics. 2000. Principles and standards for school mathematics and teacher education: Preparing and empowering teachers. NCTM. New Zealand Ministry of Education. 1997. Social Studies in the New Zealand Curriculum. New Zealand Ministry of Education. 1997. Science in the New Zealand Curriculum. Olson, DR and Torrance, N (editors). 1998. The Handbook o f Education and Human Development. New Models o f Learning, Teaching and Schooling. Blackwell Publishers. 0-631-21186-1. Perkins, D. 1995. Outsmarting IQ: The emerging science oflearnable intelligence. The Free Press. 0-02-925212-1. Project Zero. 2001. Making Learning Visible. Children as individual and group learners. Reggio Children. 88-87960-25-9. Tobin, К (editor). 1995. The Practice o f Constructivism in Science Education. Lawrence Erlbaum Associates. 0-8058-18782. Vygotsky, L. 1999. Thought and Language. The MIT Press. 0-262-72010-8. Wells Lindfor, J. 1999. Children's Inquiry: Using language to make sense o f the world. Teachers College Press. 0-80773836-0. Wiggins, G. 1998. Educative Assessment. Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance. JosseyBass Publishers. 0-7879-0848-7. Wiggins, G and McTighe, J. 2005. Understanding by Design. Expanded 2nd edition. Association for Supervision and Curriculum Development. 1-4166-0035-3. Wiggins, G and McTighe, J. 2000. Understanding by Design: Study guide. Association for Supervision and Curriculum Development. 0-87120-386-3. Wiggins, G and McTighe, J. 1998. Understanding by Design. Association for Supervision and Curriculum Development. 087120-313-8.
