Профилактика школьной дезадаптации - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
__________ _____________ 201__г.
ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования,
очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/ Алексеев Н.А./
«______»___________201__г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии
(«___»_____2011,
протокол
№___)
Соответствует
требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 39 стр.
Зав. кафедрой ______________________________/Кухтерина Г.В./
«______»___________ 201__ г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП («___»_____2011, протокол
№___)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной
программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./
«______»_____________201__ г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./
«______»_____________201__ г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Волосникова Л.М./
__________ _____________ 201__г.
ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования,
очная форма обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/Алексеев Н.А../
«______»___________201__г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической
психологии
(«___»_____2011,
протокол
№___)
Соответствует
требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТНОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 39 стр., тираж ________ экз.
Зав. кафедрой ______________________________/ Кухтерина Г.В./
«______»___________ 201__ г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП («___»_____2011, протокол
№___)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной
программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./
«______»_____________201__ г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./
«______»_____________201__ г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Алексеев Н.А.
ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования,
очная форма обучения
Тюмень
Тюменский государственный университет
2011
УДК: ______
ББК: ______
Аз: ________
Алексеев
Н.А.
ПРОФИЛАКТИКА
ШКОЛЬНОЙ
ДЕЗАДАПТАЦИИ.
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов.
Направление
образование,
подготовки
профиль
050400.62
Психология
Психолого-педагогическое
образования,
очной
формы
обучения. Тюмень, 2011, 39 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и
профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Профилактика школьной дезадаптации [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической
психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского
государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В.
РЕЦЕНЗЕНТЫ: Е.Н.Фокина, к.п.н., доц. ТГАМЭУП
Г.И.Морева, к.пс.н., доцент ТюмГУ
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Алексеев Н.А., 2011.
Алексеев Н.А. ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов.
Направление
образование,
подготоки
профиль
050400.62
Психология
Психолого-педагогическое
образования,
очной
формы
обучения. Тюмень, 2011, 39 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и
профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ:
Психология школьной дезадаптации [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической
психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского
государственного университета.
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Алексеев Н.А. 2011.
1. Пояснительная записка
В связи с заметным
воспитательной
функции
становится
ли
чуть
не
ослаблением
семьи,
в
настоящее
образовательное
единственным
институтом
время
учреждение
социализации
личности. Одновременно следует отметить значительное увеличение в
общей детско-подростковой популяции числа детей с комплексным
характером нарушений, образующих, как правило, сложный тип дефекта
и
требующих
особого
ориентированное
коррекционной
образовательного
обучение
педагогики
и
маршрута
коррекционная
и
системы
(личностно-
работа).
Развитие
коррекционно-развивающего
обучения отражает в контексте дифференциации и индивидуализации
обучения внимание к психическому и личностному развитию детей с
высоким риском школьной дезадаптации.
При этом обращается
внимание на детей со школьной дезадаптацией, вызванной, как
социальными или педагогическими факторами, так и парциальными и
сочетанными нарушениями развития, несформированностью отдельных
когнитивных функций и эмоционально-волевых процессов. Поэтому в
образовательном
учреждении
сегодня
обязательно
должен
осуществляться комплекс мер, направленных на предупреждение и
ограничение распространения причин школьной дезадаптации. Это
должны
быть,
гармонизации
во-первых,
психолого-педагогические
образовательной
среды.
меры
Во-вторых,
по
это
реабилитационные меры в отношении детей, имеющих пограничные
нервно-психические расстройства и асоциальные формы поведения. Втретьих, это меры медицинской реабилитации.
Настоящий курс ориентирован на раскрытие основных проблем
школьной дезадаптации учащихся, путей их профилактики и решения.
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель курса:
школьной
познакомить студентов с основными проблемами
дезадаптации
учащихся,
методами
и
способами
ее
диагностики, профилактики и коррекции.
Задачи курса:
1.
Ознакомление с подходами медиков, педагогов, психологов в
исследовании проблемы школьной дезадаптации учащихся различных
ступеней обучения.
2.
Оспособление студентами методов изучения и диагностики
трудностей учащихся.
3.
Освоение
студентами
психолого-педагогических
методов
профилактики и коррекции школьной дезадаптации учащихся.
4.
Усвоение способов работы
с социальным окружением
«трудных учащихся» (учителя, родители, сверстники)
1.2. Место
дисциплины
в
структуре
ООП
Настоящий курс входит в базовый профильный
бакалавриата.
цикл (Б3), модуль 2
«Психология и педагогика развития детей». Усвоение материала курса
является значимым для курсов: «Психология младшего школьного
возраста», «Психология подростка», Психология юношеского возраста»,
«Психология развития», «Специальная психология», «Логопедия».
1.3.
Компетенции выпускника ООП бакалавриата
В результате освоения данной дисциплины ООП
бакалавриата
студент должен обладать следующими компетенциями:
 способен
использовать
в
профессиональной
деятельности
основные законы развития современной социальной и культурной
среды (ОК-1);
 владеет
моральными
нормами
и
основами
нравственного
поведения (ОК-3);
 способен
последовательно
и
грамотно
формулировать
и
высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком,
навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и
работать с научными текстами (ОК-5);
 способен учитывать общие, специфические (при разных типах
нарушений)
закономерности
психического
регуляции
и
и
индивидуальные
психофизиологического
поведения
и
деятельности
особенности
развития,
человека
особенности
на
различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
 готов применять качественные и количественные методы в
психологических и педагогических исследованиях (ОПК- 2);
 готов
использовать
знание
различных
теорий
обучения,
воспитания и развития, основных образовательных программ для
учащихся
дошкольного,
младшего
школьного
и
подросткового
возрастов (ОПК- 4);
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую,
учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК5);
 способен понимать высокую социальную значимость профессии,
ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи,
соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
 способен
вести
поликультурной
среде,
профессиональную
учитывая
деятельность
особенности
в
социо-культурной
ситуации развития (ОПК- 9)
 готов применять в профессиональной деятельности основные
международные и отечественные документы о правах ребенка и правах
инвалидов (ОПК-11);
 способен
использовать здоровьесберегающие технологии в
профессиональной
деятельности,
учитывать
риски
и
опасности
социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).
 способен
эффективно
взаимодействовать
с
педагогами
образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам
развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6).
 способен
выстраивать
развивающие
учебные
ситуации,
благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-
7);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: основные проблемы детства и концептуальные основы их
решения,
иметь
дезадаптации,
представления
о
феноменологии
школьной
знать и понимать социальную ситуацию развития и
жизнедеятельности ребенка, его ведущий, субъективно неразрешимый и
"системообразующий" для школьной дезадаптации конфликт; знать и
уметь
распознавать
провоцирования,
факторы,
которые
дополнительного
выступают
углубления
или
как
условия
сдерживания
процесса школьной дезадаптации, иметь представление о методах
коррекционно-развивающей
работы
с
дезадапатированными
учащимися, хорошо ориентироваться в школьной ситуации, знать ее
особенности и учитывать их в построении практических гипотез.
Уметь: решать образовательные и исследовательские задачи,
ориентированные
литературы
в
на
анализ
области
современные
технологии
данных
проблеме
по
содержание
научной
школьной
сбора
и
школьной
и
научно-практической
дезадаптации;
обработки
экспериментальных
дезадаптации;
коррекционно-развивающего
использовать
конструировать
обучения
на
разных
ступенях образования; способствовать социализации, формированию
общей культуры личности, осознанному выбору и последующему
освоению профессиональных образовательных программ; оценивать
этапность и уровни соматофизического и психического развития,
индивидуально-психических и личностных свойств, характера ведущих
отношений и особенностей реакций на кризисную ситуацию и личностно
значимый конфликт, детерминирующих школьную дезадаптацию; уметь
выстраивать
отношения
с
дезадаптированными
учащимися,
прогнозировать межличностные ситуации.
Владеть:
навыками
психологической
диагностики
уровня
и
особенностей школьной дезадаптации учащихся на разных ступенях
обучения;
навыками
определения
факторов,
препятствующие
«нормальному» развитию личности; навыками эффективного общения
(умение устанавливать контакт, слушать и говорить, выражать свои
чувства и эмоции, сопереживать) с дезадаптированными учащимися;
навыками
организации
деятельность
и
групп
общение;
детей
и
навыками
взрослых на
совместную
нейтрального,
безусловно
уважительного, заинтересованного поведения и творческого мышления
в
разрешении
конфликтных
ситуаций,
жизненных
проблем
дезадаптированных учащихся.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Дисциплина «Профилактика школьной дезадаптации» изучается на 4
курсе в течение 7 семестра. Форма промежуточной аттестации – зачет.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72
часа. Данный курс рассчитан на 36 аудиторных часа, из них 18
лекционных, 18 практических и 36 часов для самостоятельной работы
студентов.
3. Тематический план.
Таблица 1.
Тематический план
№
Тема
не
де
ли
се
ме
стр
а
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
Итого
часов
по
теме
Из
них в
интер
актив
ной
форме
Итого
количество
баллов
7
8
9
Лек
ции
Сем
ина
рск
ие
заня
тия
3
4
5
Сам
ост
ояте
льн
ая
раб
ота
6
1-2
2
2
4
8
2
0-10
3-4
2
2
4
8
2
0-10
4
4
8
16
4
0-20
5-6
2
2
4
8
2
0-10
2 Профилактика и коррекция 7-8
ШД учащихся 1-4 классов
3 Дезадаптированный
9-10
подросток
4 Профилактика
и 11-12
коррекция ШД подростка
2
2
4
8
2
0-10
2
2
4
8
2
0-10
2
2
4
8
2
0-10
8
8
16
32
8
0-40
2
2
4
8
4
0-10
2
2
4
8
4
0-10
2
-
2
4
2
2
4
2
0-10
6
18
12
36
24
72
10
22
22
0-40
0-100
1
1
2
1
2
Модуль 1
Школьная дезадаптация
(ШД): содержание понятия
Факторы условия и
механизмы
формирования школьной
дезадаптации
Всего
Модуль 2
Школьная дезадаптация
младшего школьника
Всего
Модуль 3
1 Особенности ШД старшего 13-14
. школьника
2 Профилактика и коррекция 14-15
ШД старшеклассника
3 Семья и проблемы ШД 16-17
учащихся
и
4 Профессиональные
18
личностные
особенности
учителя,
как
источник
появления
школьной
дезадаптации учащихся.
Всего
Итого (часов, баллов):
Из них в интерактивной
форме
6
18
0-10
Таблица 2.
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
№
темы
Устный опрос
кол
локв
иум
ы
Техническ
ие формы
контроля
Письменные работы
со
бе
се
до
ва
ни
е
о
т
в
е
т
н
а
с
е
м
и
н
а
р
е
-
э
с
с
е
пр
ог
ра
м
м
ы
ко
м
пь
ю
те
рн
ог
о
те
ст
ир
ов
ан
ия
ко
м
пл
ек
сн
ые
си
ту
ац
ио
нн
ые
за
да
ни
я
Информа
ционные
системы и
технологи
и
э
л
е
к
т
р
о
др
н
уг
н
ие
ы
ф
е
ор
п
м
р
ы
а
к
т
и
к
у
м
Ито
го
кол
иче
ств
о
бал
лов
контр
ольна
я
работ
а
рефер
ат
0-4
0-2
0-6
-
0-4
0-4
-0-2
0-2
0-2
0-2
-
-
0-1
0-2
0-3
0-10
0-10
0-20
-
0-2
0-2
-
-
-
-
-
0-2
0-10
0-4
-
0-2
0-2
0-4
0-4
-
0-2
-
0-4
0-2
-
-
0-4
-
0-2
-
0-10
0-10
0-10
Всего
0-8
Модуль 3
3.1
0-4
3.2
0-6
3.3
3.4.
0-4
Всего
0-14
Итого
0-25
0-2
0-12
0-2
0-2
0-4
0-2
-
0-4
0-4
0-40
0-4
0-4
0-6
0-4
0-4
0-22
0-4
0-4
0-6
0-6
0-6
0-12
0-6
0-4
0-2
0-2
0-2
Модуль 1
1.1.
0-3
1.2.
Всего
0-3
Модуль 2
2.1.
0-4
2.2.
2.3.
2.4.
0-2 0-10
0-2 0-20
0-4
0-2
0-6
0-6
40
0-4 0-11 0–100
Таблица 3.
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
Модуль 1
1.1 Школьная
дезадаптация (ШД):
содержание понятия
1.2 Факторы условия и
механизмы
формирования
школьной
дезадаптации
Всего по модулю 1:
Модуль 2
2.1 Школьная
.
дезадаптация
младшего школьника
Виды СРС
обязательные
дополнительные
Неделя
семестра
Объем
часов
Кол-во
баллов
Работа
с
литературой
источниками
Реферат
1-4
2
0-3
1-2
3
0-7
Доклад,
составление
mind map по
проблеме
школьной
дезадаптаци
и
3-4
3
0-10
5-12
8
2
20
0-3
5-6
4
0-8
7-8
2
0-7
9-10
4
0-12
11-12
4
0-10
16
40
Работа
с
литературой
источниками
Схема
консультаци
и
по
проблемам
ШД
2.2 Профилактика
и Конспект ,
.
коррекция
ШД разработка
учащихся 1-4 классов
программы
тренинга
для
первоклассн
иков
2.3 Дезадаптированный
Составлени
подросток
е
психол
портрета
«трудного» и
плана
коррекционн
ой работы с
ним
2.4 Профилактика
и Сценарий
.
коррекция
ШД беседы
о
подростка
смысле
жизни
Всего по модулю 2:
Особенности
адаптации к
школе
современног
о
первоклассни
ка
(опрос
учителей
и
родителей)
Презентация
«Быть или
иметь
глазами
школьников»
Модуль 3
Работа
с
литературой
источниками
ШД Схема
диагностики
уровня ШД на
различных
ступенях
обучения
и Схема
3.2 Профилактика
коррекция
ШД проведения
старшеклассника
тренинга (по
выбору)
3.3 Семья и проблемы ШД Эссе: «Моя
учащихся
семья и мои
трудности в
обучении»
3.1
3.4
.
Особенности
старшего школьника
Профессиональные
и Схема
личностные особенности работы
учителя,
как источник педагогом
появления
школьной
дезадаптации учащихся.
Разработка
схемы
консультирова
ния
по
проблеме ШД
Составление
презентации
для
родительского
собрания
по
проблеме ШД
13-18
2
0-4
13-14
2
0-8
15-16
2
0-8
17
4
0-10
18
2
0-10
12
36
0-40
0-100
с
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
4.Разделы дисциплины и междисциплинарные
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№
п/
п
1
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
Психология младшего
связи
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4
+
+
+
+
+
школьного возраста
2
Психология подростка
+
+
3
Психология юношеского
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
возраста
4
Психология развития
+
+
с
5. Содержание дисциплины.
Лекционный курс
ЛЕКЦИЯ 1. Школьная дезадаптация: содержание понятия.
"Школьная
дезадаптация"
-
это
нарушение
приспособления
личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает
как частное явление расстройства у ребенка общей способности к
психической
адаптации
в
связи
с
какими-либо
патологическими
факторами. В этом контексте школьная дезадаптация выступает как
медико-биологическая проблема. Под этим углом зрения школьная
дезадаптация -
расстройство в рамках вектора "болезнь/ нарушение
здоровья, развития или поведения". Но
школьная дезадаптация не
является медицинским, диагностическим понятием и в Международной
классификации болезней (МКБ-1О), включая нарушения развития,
данное клиническое определение отсутствует.
Школьная дезадаптация - это многофакторный процесс снижения
и
нарушения
способности
ребенка
к
обучению
в
следствии
несоответствия условий и требований учебного процесса, ближайшей
социальной
среды
его
психофизиологическим
возможностям
и
потребностям (Северный А.А., 1995). Эта позиция является выражением
социально-дезадаптивного подхода, потому что ведущие причины
видятся, с одной стороны, в особенностях ребенка (его невозможности в
силу личностных причин реализовать свои способности и потребности),
а с другой стороны, в особенностях микросоциального окружения и
неадекватных условий школьного обучения. В отличии от медикобиологической
концепции
школьной
дезадаптации
дезадаптивная
концепция рассматривает трудности школьного обучения как нарушения
адекватного взаимодействия школы с любым ребенком, а не только
"носителем" патологических признаков. В этой ситуации несоответствие
ребенка условиям микросоциальной среды, требованиям учителя и
школы перестало быть указанием на его (ребенка) дефективность.
Школьная дезадаптация - это преимущественно социальнопедагогическое явление, в формировании которого определяющее
значение
принадлежит
совокупным
педагогическим
и
собственно
школьным факторам (Кумарина Г.Ф, 1995, 1998). «Пусковой механизм»
формирования
школьной
дезадаптации
-
несоответствие
предъявляемых к ребенку педагогических требований его возможностям
их удовлетворить.
Школьная
дезадаптация
это
-
сложное
социально-
психологическое явление, суть которого составляет невозможность для
ребенка найти в пространстве школьного обучения "свое место", на
котором он может быть принят таким, каков он есть, сохраняя и
развивая
свою
идентичность,
потенции
и
возможности
для
самореализации и самоактуализации. Основной вектор этого подхода
направлен на психическое состояние ребенка и на психологический
контекст
взаимозависимости
и
взаимообусловленности
складывающихся в период обучения отношений:" семья-ребенок-школа",
"ребенок-учитель",
"ребенок-сверстники",
"индивидуально
предпочтительные - используемые школой технологии обучения".
Школьная дезадаптация - это социально-психологическое и
социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере
обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (ребенка)
конфликтом между требования образовательной среды и ближайшего
окружения и его психофизическими возможностями и способностями,
соответствуюшими возрастному психическому развитию
Школьная дезадаптации на различных ступенях школьного
образования.
Гендерные особенности школьной дезадаптации.
Школьная дезадаптация детей-инвалидов.
ЛЕКЦИЯ 2. Факторы, условия и механизмы формирования
школьной дезадаптации
Критерии школьной дезадаптации: неуспешность в обучении по
программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка,
включая такие формальные признаки как хроническая неуспеваемость,
второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности
общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент
школьной
дезадаптации);
нарушения
эмоционально-личностного
отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с
учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративнопренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком
отношения к школе и учебе (эмоционально-личностный компонент
школьной дезадаптации); повторяющиеся, некорригируемые нарушения
поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение
с
активным
противопоставлением
себя
соученикам,
учителям;
демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, школьный
"вандализм" (поведенческий компонент школьной дезадаптации).
Педагогические факторы
ребенка
и
эффективность
отрицательно влияющие на развитие
воздействия
образовательной
среды:
несоответствие школьного режима и темпа учебной работы санитарногигиеническим условиям обучения, экстенсивный характер учебных
нагрузок,
преобладание
отрицательной
оценочной
стимуляции
и
возникающие на этой основе "смысловые барьеры" в отношениях
ребенка
с
педагогами,
конфликтный
характер
внутрисемейных
отношений, формирующийся на основе учебных неуспехов.
Этапы формирования школьной дезадаптации: неудовлетворение
личностно
значимых
потребностей
ребенка
в
школе,
состояние
возникающей при этом фрустрационной напряженности и психического
дискомфорта, ситуативные реакции, имеющие тенденцию к повторению
и стереотипизации.
ЛЕКЦИЯ 3. Школьная дезадаптация младшего школьника.
Психологическая
характеристика
возраста.
Социальная
ситуация
развития. Ведущая деятельность. Психологическая готовность ребенка
к
обучению в школе. Процедура определения психологической
готовности к школе. Форма проведения
диагностики.
Цели,
которым
нужно
и методы
следовать
психологической
при
диагностике
готовности к школе : понимание особенностей психологического
развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в
учебно-воспитательном процессе; выявление детей, не готовых к
школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы,
направленной
на
профилактику
школьной
неуспеваемости;
распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с
их “зоной ближайшего развития”, что позволит каждому ребенку
развиваться в оптимальном для него режиме; отсрочка на один год
начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно
лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
Личностная готовность к школьному обучению. Формирование
внутренней позиции школьника
эмоциональной
сферы
(Божович Л.И.). Уровень развития
ребёнка
(Ратанова
Т.А.).Интеллектуальная
готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных
процессов
-
способностью
классифицировать
их,
обобщать,
выделять
сравнивать
существенные
признаки,
объекты,
делать
выводы, она предполагает развитие тонких движений руки и зрительнодвигательных координаций. Волевая готовность к школьному обучению
(Эльконин Д.Б). Нравственная готовность к школьному обучению.
Социально- психологическая (коммуникативная) готовность ребёнка к
школе.
Проблемы адаптации к школе. Этапы адаптации к школе.
Леворукий
ребенок
в
школе.
Особенности
оптико-
пространственного гнозиса леворукого ребенка
Неблагоприятные варианты развития ребенка (по Л.А.Венгеру):
тревожность,
“негативистическая
демонстративность”,
“уход
от
реальности”. Этика психолога при проведении обследования и выдаче
результатов педагогам
и родителям.
“Родительская готовность к
школе”. Последовательность в воспитании детей.
ЛЕКЦИЯ 4. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации
учащихся 1-4 классов.
Курс «Введение в школьную жизнь» (Цуккерман Г.А..)
“Учимся жить в согласии”. Условия для формирования компонентов
психологической готовности детей к школе. Условия для развития
класса как психологической группы. Условия для построения системы
учебного сотрудничества – достигается через применение в групповой
работе разнокачественных заданий для совместной деятельности и
рефлексии ее результатов. Изменение позиции учителя в классе –
учитель как ведущий и участник группового процесса – становится
возможным при включенности педагога в психологические занятия в
позиции “участник” и последующем делегировании ему полномочий
психолога,
связанных
с
организацией
совместной
деятельности,
развитием межличностных отношений. Изучение и развитие стиля
общения в диаде “ребенок–родитель”, проявляющегося в совместном
выполнении учебных заданий, уровень трудности которых находится в
зоне ближайшего развития детей.
“Учимся чувствовать и понимать другого”. Развитие самоуважения и
уважения
других
самовыражения,
людей,
развитии
взаимопонимания.
чувств,
стимулировании
Развитие
эмоционального
отношения к миру, к человеку, к себе – сопряжено с организацией
диалогового
общения
ребенка
со
сверстниками
и
взрослыми
(эмпатический способ общения), имеет в основе развитие самосознания
ребенка, чувства “я”. Ребенок уникален, самоценен и обладает
внутренними
источниками
саморазвития,
любой
человек
имеет
возможность
пережить
и
осознать
свою
неправильную
приспособляемость (К. Роджерс). Проблемы подлежащих профилактике
и психогигиене, входят: нарушение роста “я”, самонеадекватность,
сомнения и неуверенность в возможностях собственного личностного
роста и обусловленные ими тревожность и враждебность ребенка к
окружающим.
“Как
достичь успехов в учении или как избежать ошибок”.
Оптимальное сочетание субъективного опыта учащихся и социального
образа
поведения,
наличие
сильной
внутренней
мотивации
(заинтересованности именно в успешности деятельности, а не только в
ее
положительной
оценке
другими,
возможность
нарушения
установленных правил, которая не приводит к санкциям со стороны
взрослых). Значимость для ребенка ситуации постоянного одобрения,
стимулирования к достижению реальных учебных целей. Значение
развития интегральной, поведенческой произвольности детей, для
которой данный возраст, по концепции Д.Б. Эльконина, является
сензитивным, а новообразования этого периода характеризуются
возникновением внутреннего плана действий, рефлексии, самоконтроля.
Методы
коррекционной работы: игротерапия, арттерапия (игры “в
семью”,
агрессивные
конструктивные
и
(психогимнастика);
Использование
игры,
строительные
деструктивные
рисование
намерения,
пальцами,
художественных
игры,
выражающие
игры-упражнения
карандашами,
материалов
для
красками).
символической
экспрессии и коммуникации.
ЛЕКЦИЯ 5. Дезадапатированный подросток. Психологические
особенности
возраста.
Два
кризиса
возраста:
социально-
психологический — смена ведущей деятельности. физиологический —
половое созревание. Основное личностное новообразование : чувство
взрослости. Потребность в приобретении и поддержке статуса – одна из
важных социальных потребностей.
Подросток и его референтная
группа.
Показатели школьной дезадаптации в подростковом возрасте: а)
когнитивный компонент – подросток не может добиться успеха в
обучении по учебным программам, которые в целом соответствуют
уровню развития его познавательных способностей и определяются
такими признаками как хроническая неуспеваемость, второгодничество,
а также качественными показателями: отрывочность и недостаточность
общеобразовательных сведений, бессистемность учебных навыков и
знаний. б) эмоционально-оценочный, личностный компонент – выражен
в
наличии
постоянных
проявлений
нарушения
эмоционально-
личностного отношения к обучению в целом и отдельным предметам, к
жизненной перспективе, связанной с учебой, к учителям. Эмоциональнооценочный
компонент
отношения
к
проявляется
учебной
в
виде
деятельности,
демонстративно-пренебрежительного
пассивно-негативного
равнодушия,
и
безучастности,
протестного
отношения.
в)поведенческий компонент – выражен в постоянно повторяющихся
нарушениях поведения, проявляемого в школьной среде и школьном
обучении. Поведенческий компонент проявляется в пассивно-отказных
реакциях,
отказе
посещать
антидисциплинарном
школу
поведении,
с
или
уход
проявлениями
из
школы;
опозиционно-
вызывающего поведения, которое может быть выражено в активном
противопоставление себя учителям, соученикам, школьном вандализме,
демонстративном пренебрежении правилам школьной жизни.
«Трудные дети» и «педагогически запущенные дети».Типология
«трудных детей»:
дети с нарушениями в сфере общения; дети с
повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной
возбудимостью,
равнодушные);
острой
реакцией
или,
наоборот,
пассивные,
дети с недостатками умственного развития; дети с
неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные,
капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).
Связь акцентуаций характера и вариантов школьной дезадаптации.
Педагогическая запущенность – это часть общей социальной
запущенности. Трудные дети – это всегда запущенные дети, на которых
вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к
коррекции их поведения, это школьники, выпавшие из процесса
нормального
обучения
и
воспитания,
у
которых
не
сложились
правильные отношения с учителем, которые не нашли своего места в
коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится.
Этапы развития неадекватного поведения: 1. неодобряемое
поведение,
эпизодически
наблюдаемое
подростков,
связанное
шалостями,
непоседливостью,
вызывающее
с
упрямством
более
или
и
т.д.;
менее
у
большинства
озорством,
2.
резкое
детей
и
непослушанием,
порицаемое
поведение,
осуждение
окружающих,
педагогов, родителей; 3. девиантное поведение, основу которого
составляют
нравственно
(нечестность,
отрицательные
лживость,
проявления
притворство,
и
проступки
лицемерие,
эгоизм,
конфликтность, агрессивность, кражи и др.); 4. делинквентное, или
предпреступное,
криминального
поведение,
и
которое
деструктивного
несёт
поведения
в
–
себе
зачатки
эпизодические
умышленные нарушения норм и требований, регулирующих поведение и
взаимоотношения
людей
в
обществе:
хулиганство,
избиения,
вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения
дисциплины и общепринятых правил поведения; 5. противоправное, или
преступное,
поведение,
основу
которого
составляют
различные
правонарушения и преступления; 6. деструктивное, или экстремальное,
поведение, основу которого составляют действия и поступки, наносящие
непоправимый
ущерб
личности
–
систематическое
употребление
спиртных напитков, токсических и наркотических средств и др.
ЛЕКЦИЯ
6.
Профилактика
и
коррекция
школьной
дезадаптации подростков.
“Как разрешать свои проблемы”. Переход детей в среднюю школу в
целом можно охарактеризовать как кризис школьного развития ребенка.
Социальная
ситуация учащегося при переходе в среднюю школу:
изменение
содержания работы классного руководителя, связанное с
ограничением
формирование
предметов,
домашних
его
включения
норм
в
школьной
несогласованность
заданий,
графика
развитие
жизни;
педагогов
проведения
групповых
отношений,
увеличение
количества
в
отношении
контролирующих
объема
работ;
предметно-кабинетная система обучения; сохраняющаяся позиция
родителей как “руководителей”; отношение учителей к детям как к
взрослым (к старшеклассникам) . Условия преодоления дезадаптивного
состояния: поддержание эмоционально благополучного состояния детей
в школе, координация отношений к процессу обучения пятиклассников
между педагогами и родителями, профилактика школьной дезадаптации
через создание устойчивой ситуации успеха.
“Мир чувств и воли человека”. Ранний подростковый период ―
возраст первых дневников девочек, возраст осознанных глубоких
личностных вопросов, связанных с взаимоотношениями с родителями,
общением
со
сверстниками
и
поиском
дружбы.
Это
возраст
гормональной перестройки организма, сопровождающейся некоторой
неровностью
поведенческих
проявлений
детей,
провоцирующих
неадекватное реагирование родителей. Задачи этого направления
коррекции заключаются в расширении, углублении “чувствующего”
пространства детей, зависящего от развития адекватной “я” -концепции
и самоуважения, чуткого отношения к людям, навыков социального
взаимодействия, понимающего отношения к индивидуальности, анализа
мыслей, чувств, поступков людей, на основе распознавания причин
возникновения настроений и эмоций и соответствующих им проявлений.
В круг задач также входят развитие самокритичности и самообладания.
“Круг общения”. Общение подростков как ведущая деятельность
требует особого внимания к его организации.
Задачи организации
коррекционно-развивающего общения: поддерживать интерес детей к
психологическим
аспектам
собственной
жизни
через
обсуждение
значимых для них, а соответственно, для социума, ситуаций; обогащать
разработки
психотехнологий
информацию
решения
относительно
динамики
этой
задачи;
развития
получить
межличностных
отношений детей, психологического самочувствия их родителей и
педагогов и на этой основе уточнить содержание конкретных занятий;
расширить диапазон понимания детьми коммуникативных ситуаций
(характер ситуаций, лексика общающихся, стиль поведения, письменное
общение,
национальные
традиции
общения,
аттрактивность
собеседников, юмор, острословие и др.), а также стимулировать
активное участие в них; концентрировать внимание детей на опыте
отношений со взрослыми в плане творческого развития индивидуальной
жизни; вдохновить детей и взрослых на возможность оказания помощи
друг другу, основанной на гуманной интерпретации чувств и поступков,
на поиске смысложизненных альтернатив; стимулировать обсуждение
мировоззренческих идей, уважение взглядов каждого человека как
возможность развития жизненных устремлений; создать условия для
самопознания; тренировать уверенность детей в себе.
Оценка эффективности коррекционно-развивающих
Проблема
переноса
программ.
умений и навыков из тренинговых ситуаций в
жизнь.
ЛЕКЦИЯ 7. Особенности школьной дезадаптации старшего
школьника.
собственной
Ранняя юность характеризуется появлением чувства
неповторимости,
личной
индивидуальности.
главное
новообразование этого возраста – формирование «я», развитие
рефлексии, появление жизненного плана, постепенное врастание в
различные
сферы
расплывчатое
жизни.в
«я»,
отрицательном
ролевая
и
варианте
личностная
возникает
неопределенность.
Социальная дезадаптация ― как сторона школьной дезадаптации,
характеризуется асоциальными проявлениями (сквернословие, курение,
дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов социализации
- семьи и школы.
Прямые и косвенные десоциализирующие влияния среды, причины,
по которым старший школьник делается трудным, а потом асоциальным.
Возросшая
напряженность
жизни,
повышенная
тревожность
большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их
упрощению,
поведение
цивилизованным.
большинства
Школьная
становится
напряженность,
всё
менее
выражающаяся
в
увеличении объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов.
Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает
рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и
тем, чему его учат, что от него требуют в школе. Широкий спектр
возможных недостатков морального воспитания – от непонимания
моральных норм до нежелания с ними считаться. Интеллектуальная
неразвитость,
душевная
значительной
Дефекты
части
чёрствость,
детей.
самооценки,
эмоциональная
Неблагоприятная
завышение
её,
глухота
наследственность.
нежелание
признавать
объективные оценки и с ними считаться. Неустойчивость нервных
процессов
в
отклоняющегося
условиях,
благоприятных
поведения.
Отсутствие
для
волевой
возникновения
саморегуляции
(импульсивность, расторможенность, несдержанность). Асоциальное
поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ
жизни и т.п.). Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный
контроль
втягивание
со
стороны
малолетних
взрослых.
в
Подстрекательство
группы
асоциального
взрослых,
поведения.
Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт
против
ограничения
самостоятельности.
Замедленные
темпы
умственного, социального и морального развития.
Делинквентное
(противоправное)
и
девиантное
(аморальное)
поведение. К проявлениям девиантного поведения относят устойчивые
отклонения корыстной, агрессивной ориентации и социально-пассивного
типа. Социальные отклонения корыстной направленности - это
правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить
материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи,
спекуляция, протекция и т.п.). Социальные отклонения агрессивной
ориентации выражаются в действиях, направленных против личности
(оскорбления,
хулиганство,
побои,
изнасилования,
убийства).
Отклонения социально-пассивного типа проявляются в стремлении
уйти от активной общественной жизни, уклониться от своих гражданских
обязанностей и долга, в нежелании решать личные и социальные
проблемы. К такого рода отклонениям можно отнести уклонение от
работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков,
токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и
разрушающих психику. Опасные и трагические проявления девиации:
преступления, суициды (самоубийcтвa), сексуальные извращения и др.
ЛЕКЦИЯ 8. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации
старшеклассников.
Уровни социальной профилактики: общесоциальный, специальный,
индивидуальный.
Основные
принципы
социально-педагогической
работы, направленной на социализацию и социальную адаптацию
девиантоов: создание учащемуся условий для рефлексивного анализа
ситуации и собственного поведения;
безоценочность в подходе к
анализу поведения подростка.
“Психология отношений между людьми”.
основа
саморазвития
“примеривания”
своих
личностного
жизненных
Тренинг общения как
мировоззрения,
целей
к
самосознания,
социуму,
в
котором
представляемая
перспектива
наполняется
индивидуальным
содержанием. Формирование первого впечатления о другом человеке,
начало общения,
методы общения с людьми (деловые, дружеские
взаимоотношения),
возможности
гармония взаимоотношений группы и личности,
повышения
статуса
человека
в
группе.
Проблемы
психологии и этики пола (равноценность и равноправие полов,
психофизиология
и
разнонациональные
браки);
проблема
эволюция
брака,
особенности
форм
психопедагогика
отношений
выбора
полов,
спутника
современной
жизни,
семьи,
ответственность и доверие в брачных отношениях, психология и
психогигиена половых отношений; свобода, счастье, любовь, успех в
отношениях между людьми.
“Искусство компромисса”. Формирование умений детей и взрослых
взаимодействовать в различных ситуациях, собирать необходимую
информацию для выявления возникших проблем (на основе умения
слушать и высказываться), на различные варианты разрешения
проблем, “останавливаться” на оптимальных решениях, внедрять их в
жизнь, умение перевести ценностный конфликт в ресурсный.
“Право выбора”. Жизненные и профессиональные предпочтения.
Разногласия
перспективы.
учащихся
родителей
Склонности
Смысложизненные
исследование
и
и
ориентации
готовности
в
отношении
способности.
и
подростка
ценности.
к
жизненной
Самооценка.
Психологическое
профильному
обучению
Формирование эмоционально-психологической устойчивости учащихся к
стрессовым ситуациям, мотивации межличностных отношений: доверия
и ответственности.
Обучение способам снятия психологических
стрессов
музыкотерапии,
(приемы
арттерапии,
аутотренинга,
релаксации, обсуждение и анализ возможностей физических способов –
спорт, контрастный душ, шейпинг и др.).
Профилактика суицида. Тактика общения. Обучение социальным
навыкам
и
умениям
преодоления
стресса.
Оказание
учащимся
социальной поддержки с помощью включения семьи, школы, друзей и
т.д. (социально-психологический тренинг проблем - разрешающего
поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания,
индивидуальных
повышению
и
групповых
самооценки,
психокоррекционных
развитию
адекватного
занятий
отношения
по
к
собственной личности, эмпатии). Формирование навыков практического
применения активной стратегии решения проблем, совершенствование
поиска социальной поддержки, психологическая коррекция пассивной
стратегии
избегания,
увеличение
уровня
самоконтроля,
замена
“значимых других”, выработка мотивации на достижение успеха, может
быть основан а на тренинге поведенческих навыков.
Роль
СМИ
в
формировании
образцов
нравственного
и
законопослушного поведения.
ЛЕКЦИЯ
9.
Семья
и
проблемы
школьной
дезадаптации
учащегося.
Типы
семей и модели семейного воспитания.
Семья
как
источник психической травматизации личности. Основные причины
педагогической
запущенности
учащихся
в
семье:
1)
грубое,
неуважительное, пренебрежительное отношение к детям со стороны
родителей и взрослых членов семьи; 2) отсутствие требований к детям
со стороны родителей; 3) несоблюдение единства требований к
подростку со стороны отца и матери; 4) нарушение меры в поощрении;
5)
нарушение
меры
в
наказании;
6)
нездоровая
нравственная
атмосфера семьи; 7) пребывание подростка в позиции иждивенца, в
атмосфере ничегонеделанья;
злоупотребление родителей прямыми
назойливыми
9)
субъективная);
назиданиями;
10)
безнадзорность
избалованность,
(объективная
изнеженность
детей,
нездоровый образ жизни родителей; 12) дурной пример родителей
и
11)
Методы семейной диагностики.
Самореализация родителей – в самореализации детей. Создание
условий для развития устремлений детей и взрослых (познавательных,
эмоционально-личностных)
через
выявление
содержания
индивидуальности ребенка, рассмотрение горизонтов его развития,
особенностей саморазвития.
Педагог-психолог, социальный
соприкосновения
и
консультирование:
специфика
грани
педагог, психотерапевт — точки
работы
возможного
с
и
семьей.
допустимого.
Семейное
Основы
коррекционной работы с семьей (Эйдмиллер Э.Г.).
6. Планы семинарских занятий.
ЗАНЯТИЕ 1. Понятие школьной дезадаптации
1. Школьная
дезадаптация
(дезадаптации
как
как
медико-биологическая
патология
развития
и
проблема
здоровья,
"психиатризации" школьной дезадаптации, "отклонение от нормы").
2. Школьная дезадаптация как многофакторный процесс снижения и
нарушения способности ребенка к обучению.
3. Школьная
дезадаптация
-
это преимущественно социально-
педагогическое явление, в формировании которого определяющее
значение принадлежит совокупным педагогическим и собственно
школьным факторам (Кумарина Г.Ф, 1995, 1998).
4. Школьная
дезадаптация
-
это
социально-психологическое
и
социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере
обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него
(ребенка) конфликтом между требования образовательной среды и
ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и
способностями,
соответствуюшими
развитию
5. Критерии школьной дезадаптации.
возрастному
психическому
1.
ЗАНЯТИЕ 2. Феноменология школьной дезадаптации.
Педагогические факторы отрицательно влияющие на развитие
ребенка и эффективность воздействия образовательной среды,
приводящие к школьной дезадаптации.
2.
Группы детей "риска школьной и социальной дезадаптации".
Факторы риска.
3.
Этапы формирования школьной дезадаптации.
ЗАНЯТИЕ 3. Младший школьник: проблемы адаптации к школе.
1. Готовность к школе: психологические и социально-педагогические
критерии.
2. Фазы (этапы) адаптации к школе.
3. Внутренние
и
внешние
причины
школьной
дезадаптации
младшего школьника.
4. Консультация
для
педагогов
«школьная
дезадаптация
первоклассников».
5. Памятка для родителей первоклассников.
ЗАНЯТИЕ
4.
Профилактика
и
коррекция
школьной
дезадаптации учащихся 1-4 классов.
1. Методы
коррекционной работы: игротерапия, арттерапия, игры-
упражнения (психогимнастика).
2. Формирования компонентов учебной деятельности
3. Развитие коммуникативных навыков младших школьников.
ЗАНЯТИЕ 5. Дезадаптированный подросток
1. Трудности учащихся, связанные с переходом в среднюю школу
как одна из причин возникновения школьной дезадаптации.
2. Причины
возникновения
школьной
дезадаптированности
подростков.
3. Этапы развития неадекватного поведения подростков.
ЗАНЯТИЕ
6.
Профилактика
и
коррекция
школьной
дезадаптации подростков.
1. Формирование навыков эмоционально-волевой саморегуляции.
2. Коррекционно-развивающее общение.
3. Оценка эффективности коррекционно-развивающих программ.
4. Проблема переноса умений и навыков из тренинговых ситуаций в
жизнь.
ЗАНЯТИЕ 7. Особенности
школьной дезадаптации старших
школьников.
1. Особенности школьной дезадаптации старшеклассников.
2. Прямые и косвенные десоциализирующие влияния
среды,
причины, по которым старший школьник делается трудным, а
потом асоциальным.
3. Делинквентное (противоправное) и девиантное (аморальное)
поведение:
устойчивые отклонения корыстной, агрессивной
ориентации и социально-пассивного типа.
ЗАНЯТИЕ 8.
Профилактика
дезадаптации страшеклассников.
1. Тренинг
общения
как
основа
и
коррекция
саморазвития
школьной
личностного
мировоззрения, самосознания.
2. Проблемы
самоопределения старшеклассника и социальное
окружение.
3. Профилактика суицида.
4. Роль
СМИ
в
формировании
образцов
нравственного
и
законопослушного поведения.
ЗАНЯТИЕ 9.
учителя,
Профессиональные и личностные особенности
как источник появления школьной дезадаптации
учащихся.
1. Дидаскалогения. Неадаптивное поведение учителя.
2. Личностные качества
учителя, влияющие на
формирование
школьной дезадаптированности учеников.
3. Диагностика
и
коррекция
личностных
качества
учителя,
формирование навыков психологической саморегуляции.
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов.
Оценочные
средства
для
текущего
контроля
успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Темы рефератов
1. Школьная дезадаптации: феноменология и проблемы
2. Готовность к школе и школьная дезадаптации первоклассника.
3. Оценка как фактор дезадаптации учащихся.
4. Медицинские
и
психологически
показатели
школьной
дезадаптации
младшего
дезадаптации младшего школьника.
5. Методы
диагностики
школьной
школьника.
6. Социальная
ситуация
развития подростка как возможный
источник его школьной дезадаптации.
7. «Пубертанные проблемы»
проблемы
подростка и
школьная
дезадаптация.
8. Гендерные проблемы школьной дезадаптации.
9. Диагностика школьной дезадаптации подростков.
10.
Подростковая
субкультура
как
фактор
школьной
дезадаптации подростков.
11.
Основные
виды тренингов
для
подростка как условие
профилактики школьной дезадаптации.
12.
«Болевые точки» школьной дезадаптации старшеклассника.
Ценности
13.
старшего
школьного
возраста
и
проблема
социальной дезадаптации старшеклассников.
Влияние
14.
СМИ на формирование школьной дезадаптации
подростков и старшеклассников.
Методы
15.
диагностики
школьной
дезадаптации
старшеклассников.
Фрустрация основных потребностей школьников как основа
16.
их школьной дезадаптированности.
Сравнительный
17.
анализ
особенностей
школьной
дезадаптации на различных этапах школьного обучения.
Виды и формы профилактики школьной
18.
дезадаптации
подростков и старшеклассников.
Семья
19.
как
источник
дезадаптированного
поведения
школьников.
Коррекционные
20.
программы
работы
с
семьей
дезадаптированного школьника.
Вопросы для самоконтроля
1. Можно ли рассматривать школьную дезадаптацию как отклонение
от какой-то средней нормы, типичной для детско-подростковой,
чаще всего городской популяции ?
2. Что
означает
"психиатризации"
психолого-педагогической
диагностики школьной дезадаптации?
3. Каковы предпосылки для выделения групп детей "риска школьной
и социальной дезадаптации"?
4. При
каких
рассматривать
условиях
как
школьную
процесс
дезадаптацию
успешного
или
можно
неуспешного
приспособления к семейной и образовательной среде ?
5. Каковы концептуальные и методологические основания для
введения в педагогическую психологию понятий «социальная и
педагогическая
реабилитация»,
«реабилитационное
пространство» ?
6. Что является ведущим причинным механизмом формирования
школьной дезадаптации?
7. Возможно ли обучение детей инвалидов в обычной школе или
целесообразнее их обучать отдельно?
8. Медицинское ли это понятие - школьная дезадаптация ?
9. Кто может делать заключение о школьной дезадаптированности
учащегося?
10. Правильно ли утверждение, что школьная дезадаптация - это
преимущественно
социально-педагогическое
явление,
в
формировании которого определяющее значение принадлежит
совокупным педагогическим и собственно школьным факторам ?
11. Каковы
основные
педагогические
факторы,
отрицательно
влияющие на развитие ребенка и эффективность воздействия
образовательной среды, приводящие к школьной дезадаптации ?
12. Можно ли утверждать, что
столько
проблема
школьная дезадаптация - это не
типизации
патологических,
негативных
социальных или педагогических факторов, сколько проблема
человеческих отношений в особой социальной (школьной) сфере,
проблема личностно значимого конфликта, формирующегося в
лоне этих отношений и путей его вероятного разрешения?
13. Школьная дезадаптация ― понятие
диагностическое или
оценочное?
14. Основные критерии школьной дезадаптации?
15. Почему школьной дезадаптации больше подвержены мальчики?
16. «Трудные дети» - кто это?
17. Этапы развития неадекватного поведения ?
18. Есть ли прямая зависимость между уровнем благосостояния и
проблемой школьной дезадаптации?
19. Что является залогом переноса сформированных на тренинге
навыков и умений в реальную жизнь?
20. Нужны ли в школе «адаптационные буферные периоды при
переходе учащихся с одного уровня на другой?
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТА
Сравнительная
1.
оценка
позиций
медико-биологического,
социально-педагогического и социально-психологического подходов в
интерпретации школьной дезадаптации.
2.
Феноменология школьной дезадаптации.
3.
Школьная дезадаптации на различных ступенях школьного
образования.
4.
Гендерные особенности школьной дезадаптации.
5.
Школьная дезадаптация детей-инвалидов.
6.
Этапы формирования школьной дезадаптации.
7.
Условия, факторы и механизмы формирования
школьной
дезадаптации.
Готовность к школе и проблемы школьной дезадаптации
8.
первоклассника.
9.
Методы
диагностики
школьной
дезадаптированности
младшего школьника.
10. Методы
коррекционной
работы
с
дезадаптированным
младшим школьником.
11. Педагог-психолог, социальный
педагог, психотерапевт —
точки соприкосновения в работе с дезадаптированными школьниками.
12. Подростковая
субкультура
как
фактор
возникновения
школьной дезадаптированности учащихся.
13. Методы
диагностики
школьной
дезадаптированности
подростка.
14. Методы коррекционной работы с подростком.
15. Школьная дезадаптация одаренных детей.
16. Виды социально-психологических тренингов и их возможности
в преодолении школьной дезадаптации подростков.
17. Прямые и косвенные десоциализирующие влияния среды
18. Акцентуации характера школьника и их роль в формировании
школьной дезадаптированности.
19. Методы
диагностики
школьной
дезадаптированности
старшего школьника.
20. Методы коррекционной работы со старшим школьником.
21. «Трудные дети» и «группы риска» в школе.
22. Профилактика суицида.
23. Роль СМИ в
формировании образцов нравственного и
законопослушного поведения.
24. Аддиктивные формы
поведения
учащихся и школьная
дезадаптация
25. Учитель как фактор дезадаптации учащихся.
26. Психолого-педагогическая
компетентность
педагога
как
условие преодоления школьной дезадаптации учащихся.
27. Семья как источник дезадаптации ребенка в школе.
28. Основные причины «педагогической запущенности» ребенка в
семье.
29. Диагностика семейных проблем и этика взаимоотношений
педагога-психолога и родителей учащегося.
30. Критерии
эффективности
коррекционной
преодолению школьной дезадаптированности
работы
учащихся
по
различных
ступеней обучения.
8.
Образовательные
(мультимедейные
лекции),
технологии.
деловые
игры,
ИК-технологии
элементы
социально-
психологического тренинга, анализ конкретных ситуаций, рефлексивная
психодиагностика, встречи и интервью с
педагогами страны, региона, города.
ведущими психологами и
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины.
9.1. Основная литература:
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 2005.
– С.312-321
2. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е
изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной ― СПб.: Питер, 2004. ― 592 с
3. Психология подростка /Под ред. А.А.Реана. - Спб.: «праймЕВРО-ЗНАК», 2003. - 480 с.
4. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение у детей и подростков. –
М.: Академический проект; Гаудеамус, 2007. – 336 с.
5. Эйдмиллер Э.Г., Юстицис В. Психология и психотерапия
семьи. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 656 с.
9.2. Дополнительная литература:
1. Акимова и др. Введение в психодиагностику. – М.: Издательский
центр «Академия», 1997. – 192 с.
2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция
оценки учения школьников. М, 1984, 362 с.
3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1998. - 186
с.
4. Диагностика
школьной
дезадаптации.
Научно-методическое
пособие/Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф.
Кумариной М.: Изд-во Консорциум "Социальное здоровье России",
1993. - 127с
5. Лозовой
В.В.
Профилактика
наркомании.
–
Екатеринбург:
Издательство Уральского университета, 2000. – 168 с.
6. Профилактика суицида /Авторы-сост. Фаизова С.Ю., Абдразакова
Н.Т. – Тюмень: Центр «Перекресток», 2007. – 34 с.
7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.:
Питер, 2000. – 656 с.
8. Реан
А.А.,
Коломинский
Я.Л.
Социальная
педагогическая
психология. – СПб ЗАО «издательство «Питер». 1999. – 416 с.
9. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. –
М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
Сайты:
 «Детская
психология
для
родителей»
http://www.psyparents.ru/.
«Родителям о детях» http://babynet.ru/http://babynet.ru/ ;
 «Психология для родителей»
http://psy.rin.ru/razdel/84/http://psy.rin.ru/razdel/84/ ;
 psy-files.ru.
http://www.psy-files.ru/http://www.psy-files.ru/
представлены
on-line
тесты,
тестовые
:
на
методики,
сайте
подборка
тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая
библиотека, документация психолога;
 ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/http://vsetesti.ru/ : на сайте размещены
профессиональные психологические тесты;
 НАРКОТИКИ.RU http://www.narkotiki.ru/rup.htmlhttp://www.narkotiki.ru/rup.html
 «О возможностях психологического консультирования в сети
Интернет» http://www.psychology.ru/internet/conversations/satin_yarkor_000.stm
 «Психологическая
помощь
в
сети
Интернет»
http://flogiston.ru/articles/netpsy/psyhelp_in_internethttp://flogiston.ru/articles/netpsy
/psyhelp_in_internet .
 "Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/http://festival.1september.ru/articles/41
2694/ .
 Российская психология. Информационно-аналитический портал.
http://www.rospsy.ru/. Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.
 «Флогистон:
психология
http://flogiston.ru./http://flogiston.ru./ .
 Психологическая лаборатория:
из
первых
рук…»
http://vch.narod.ru/lib_link.htmhttp://vch.narod.ru/lib_link.htm .
 «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.
 Электронная
версия
журнала
«Школьный
психолог»
http://psy.1september.ru/http://psy.1september.ru/ .
 Электронные
психологическая
библиотека.
PSYLIB
http://www.psylib.kiev.ua/http://www.psylib.kiev.ua/
10.
Технические
средства
и
материально-техническое
обеспечение дисциплины
Мультимедийная
аппаратура.
Компьютеры
(сеть)
для
тестирования. Программное обеспечение по СУБД.
АЛЕКСЕЕВ Николай Алексеевич
ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль Психология образования, очная форма обучения
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, Семакова, 10